Proyecto socio productivo ESFM MIC

1. ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
“MULTIÉTNICA INDÍGENA DE CONCEPCIÓN ESFM-MIC
PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO PSP
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y REVALORIZACIÓN DE LOS SABERES DE
LAS CULTURAS GWARAYU Y MONKOX
Gestión 2022

2. ÍNDICE
Contenido
I. LOCALIZACIÓN ................................................................................................................................. 1
1.1 Introducción................................................................................................................................... 1
1.2. Descripción del Contexto:................................................................................................................ 2
1.3. Antecedentes históricos................................................................................................................... 2
1.4. Recursos humanos........................................................................................................................... 6
II. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO TRANSFORMADOR..................................................................... 8
III.PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER........................................11
IV. TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO...........................................................................12
V. FUNDAMENTACIÓN ...........................................................................................................................12
VI.- OBJETIVO GENERAL: .....................................................................................................................13
VII.- PLAN DE ACCIÓN............................................................................................................................14
VIII. PRESUPUESTO................................................................................................................................16
IX- SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO...............................................................................18
X.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO ......................................................................................................21

3. 1
I. LOCALIZACIÓN
1.1 Introducción
Durante toda la historia republicana ha prevalecido en Bolivia una valoración desmesurada
de los conocimientos e instituciones de otros contextos. en contrapartida, los
conocimientos, instituciones y valores indígenas se consideraron durante un largo tiempo
como primitivos e inferiores. El conocimiento indígena era considerado como un conjunto
de creencias y supersticiones en las que la gente originaria, estaba atrapada por su falta de
educación.
Recientemente, esos conocimientos adquirieron un valor como saberes y folklore, pero
nunca a la par del conocimiento científico, que sigue siendo considerando como el único
con validez.
En la actualidad, esos conocimientos no solo son considerados como saberes locales, de
uso solo para los pueblos indígenas, sino que se está empezando a reconocer que pueden
ser aportes que sirvan también a otros contextos. Varios de esos conocimientos de hecho
están estructurado el currículo, por ejemplo, en lo que se denomina la visión holística que
ha sido sostenida por la sabiduría indígena de un modo milenario.
Desde la experiencia propia de la comunidad se buscará comprender la importancia que
tienen los saberes y conocimientos de nuestros pueblos en la educación y generar una
reflexión acerca de las diversas formas de conocimientos y de la necesidad de un
aprendizaje dialógico y complementario entre las mismas, sin la jerarquía que hasta ahora
las caracteriza.
La finalidad del PSP es fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad, interculturalidad y el
plurilingüismo en la formación y la realización plena de las boliviana y bolivianos, para una
sociedad de vivir bien. Contribuyendo a la consolidación y fortalecimiento de la identidad
cultural de las naciones y pueblos indígena originario campesino, comunidades
interculturales, a partir de las ciencias, técnicas, artes y tecnologías propias, en
complementariedad con los conocimientos universales.
El presente proyecto tiene dos partes: primera parte es la introducción con sus elementos
y la segunda parte es el planteamiento del proyecto con sus respectivos elementos,
adicional al proyecto cuenta con la bibliografía de respaldo y anexos.

4. 2
1.2. Descripción del Contexto:
La escuela superior de formación de maestras y maestros Multiétnica Indígena de
Concepción (ESFM MIC) se encuentra ubicada en la comunidad el Porvenir a 3 km del
Municipio de Concepción, que es la capital de la provincia Ñuflo de Chávez, cuenta con 58
comunidades, 6 cantones, pertenece al bloque de la gran Chiquitanía, se encuentra situada
al noreste del departamento de Santa Cruz a una distancia de 360 km, su clima es cálido.
La principal característica de la ESFM Multiétnica Indígena de Concepción, es haber nacido
desde la ideología de las naciones indígenas Monkox, Guarayo y Ayoreode, para así tener
maestras y maestros de la región que formen las generaciones con conocimientos y
sentimientos de las culturas originarias, rescatar, fortalecer y mantener en el tiempo los
saberes y conocimientos propios.
1.3. Antecedentes históricos
Antecedentes históricos del nacimiento de la Unidad Académica “Multiétnica
Indígena de Concepción”
La creación de la UAMIC se gestó en el año 2005 en el marco del Programa de Educación
Intercultural Bilingüe (PEIB) para Tierras Bajas de Bolivia, denominado anteriormente
PAEIB (Programa Amazónico de EIB), como respuesta a la demanda de las organizaciones
de los ueblos Chiquitano, Guarayo y Ayoreo de por una nueva instancia de formación
docente en EIB en las tierras bajas, en la medida que por entonces sólo existía el Instituto
Superior Pluriétnico del Oriente y del Chaco (INSPOC), ubicado en Camiri. Con esto se
consigue en la realidad los anhelos y el esfuerzo que tuvieron los dirigentes de las
organizaciones que en diferentes congresos educativos demandaban un centro de
formación docente.
Desde su fundación la UAMIC fue concebida como una instancia de formación docente que
recogería las aspiraciones y demandas políticas, culturales y sociales de los pueblos
indígenas a través del diseño de una propuesta educativa congruente con estas
expectativas, que pudiera, a su vez, ofrecer algunos insumos para implementar cambios en
otros institutos. Esto le dio a la UAMIC el carácter de centro piloto experimental.
La fundación de la UAMIC fue uno de los elementos centrales de un conjunto de actividades
desarrolladas por el PAEIB, con el fin de fortalecer la implementación integral de la EIB en
los Pueblos de Tierras Bajas de Bolivia. Esta propuesta se desarrolló a partir de la
experiencia del Bachillerato Humanístico con mención en Pedagogía (BHP), en respuesta

5. 3
a la necesidad de formar docentes que respondan a las particularidades socioculturales y
lingüísticas del contexto.
El establecimiento de la UAMIC fue concebido como un primer paso en la implementación
de un Subsistema de Formación Docente para las Tierras Bajas del Oriente Boliviano.
Dicho subsistema estaría conformado por el Instituto Superior Pluriétnico del Oriente y
Chaco (INSPOC), el INS Riberalta, el Clara Parada de Pinto de Trinidad, el futuro INS de
Concepción y la Unidad Académica de San Ignacio de Mojos (UASIM). A través de este
subsistema se buscaría constituir un conjunto de centros de formación que articulados entre
si bajo una visión de Desarrollo Indígena que posibilite la conjunción en torno a un Proyecto
Educativo Común, que se oriente a formar docentes especializados en EIB para contextos
indígenas amazónicos.
Nacimiento de la Institución:
El 23 de enero del año 2004, la Organización Indígena Chiquitina - OICH, reúne por primera
vez para analizar las conclusiones y determinaciones de los congresos educativos
realizados por el Concejo Educativo Amazónico Multiétnico – CEAM, los principales puntos
a tratar fueron:
1. Informe del Concejo Educativo Amazónico Multiétnico – CEAM
2. Propuesta de Creación del Instituto Normal Superior – INS en Concepción.
Participaron de esta reunión:
NOMBRE DEL DIRIGENTE ORGANIZACIÓN A LA QUE REPRESENTA
ALEJANDRO ALEGRE OICH
JOSE ABIYUNA CEAM
AMANCIO VACA CEAM
DOMITILA SURUBI CPESC
HUMBERTO CHIQUENO CANOB
YOLANDA ARROYO CICC
MIGUEL RODRIGUEZ CICC
PABLINO PARAPAINO CICOL
MIGUEL CHUVE CICOL
PEDRO SURUBI CICOL
DANIEL AEGUAZU COPNAG
La reunión se centralizo en la creación del Instituto Normal Superior – INS en Concepción,
entrando en acuerdo unánime elaborar el Proyecto para su creación entre técnicos de
educación de las organizaciones y presentar en la próxima reunión.

6. 4
El 9 de febrero de 2004 se realizó una segunda reunión en las instalaciones del CPESC en
la ciudad de Santa Cruz.
En esta oportunidad se hace presente el Ministerio de Educación representado por la Lic.
Patricia Marín Técnica de Formación docente, Lic. Ruperto Romero representante del
Proyecto Amazónica de Educación Intercultural Bilingüe de Tierras Bajas - PAEIB, se inicia
la reunión con la lectura del voto resolutivo y anteproyecto para la Creación del Instituto
Normal Superior en Concepción refrendado y sellado por las Organizaciones Indígenas
matrices, al mismo tiempo se hizo entrega del documento bajo el compromiso por parte de
la Lic. Patricia Marín representante del Ministerio de Educación dar todo el apoyo para la
aprobación del Proyecto y del Lic. Ruperto Romero en la elaboración del Proyecto y todos
los requisitos necesarios para el trámite de la Resolución Ministerial.
El 13 de marzo del mismo año, el Lic. Ruperto Romero, en oficinas de PAEIB presenta una
propuesta de consultoría con recursos del PAEIB para la elaboración del Proyecto de
Creación del Instituto Normal Superior – INS a diseño final con todos los requisitos para la
obtención de la Resolución Ministerial donde la responsable es la Lic. Silvia Álvarez.
En enero de 2005 las organizaciones de los pueblos Chiquitano, Guarayo y Ayoreode, en
coordinación con el Proyecto Amazónico de Educación Intercultural Bilingüe de Tierras
Bajas – PAEIB, presentaron el “Proyecto de la Unidad Académica Multiétnica Indígena de
Concepción” al Ministerio de Educación Cultura y Deporte – MECyD para la autorización
legal de la UA – MIC.
En junio del 2005 se inauguró la UAMIC con la designación de su primera plana directiva y
docente. El personal docente eran 5 y 3 administrativos 3. Unos meses después, el
Ministerio de Educación con Resolución Ministerial N° 359/05 del 18 de octubre, autoriza el
funcionamiento de la Unidad Académica “Multiétnica Indígena de Concepción” bajo la
dependencia del Instituto Normal Superior “Pluriétnico del Oriente y Chaco”- INSPOC.
INICIO DEL FUNCIONAMIENTO DE LA UA MIC: La Unidad Académica “Multiétnica
Indígena de Concepción” inicia con 8 ítems de docentes y 3 administrativos.
Se realiza la primera compulsa de méritos quedando establecido el primer plantel
administrativo y docente de la siguiente manera:
DIRECTOR ACADEMICO: Lic. Anacleto Parapaino Jiménez
DIRECTOR ADMINISTRATIVO: Lic. Herland López

7. 5
SECRETARIA GENERAL: Acefalia
DOCENTES: Prof. Paulino Surubí García
Prof. Lorenzo Rodríguez Parapaino
Prof. Ignacio Chuvé García
Prof. Sebastián Zipepe
Prof. Wilfredo Moirenda
Visión de la UAMIC: Una sociedad basada en la convivencia intercultural y plurilingüe por
una educación de calidad y equidad que integre conocimientos propios y universales y
genere procesos de desarrollo sostenible con justicia, libertad, solidaridad, reciprocidad,
honestidad en igualdad de oportunidades.
Misión de la UAMIC: Formación de docentes interculturales que faciliten la transformación
individual, social y contribuyan a un proceso educativo liberador creativo, crítico, reflexivo y
analítico comprometidos con la realidad de sus pueblos y con la sociedad, participando en
su desarrollo.
Se logra garantizar que los miembros del equipo docentes originarios participen en el diseño
del modelo de formación y de todas las fases de construcción curricular. La identificación y
valoración de los saberes de los pueblos indígenas y su relación con los diferentes aspectos
de la formación también ha sido sumamente importante. Esto permitió contar con personal
comprometido en el desarrollo de la EIB conscientes de los avances logrados, así como de
las limitaciones encontradas en su proceso de implementación.
El diseño curricular de la UAMIC incorpora algunos elementos que cabe relevar. En primer
lugar, esta propuesta enfoca el proceso de formación docente desde una perspectiva
sociopolítica coherente con las demandas de los pueblos originarios, ausente en la
formulación del DCB. En este sentido cabe subrayar la importancia que se le da al tema
de territorio como eje de la formación y el hecho de incorporar la reflexión ecológica como
un aspecto central. En el mismo sentido es necesario destacar la incorporación de ejes
temáticos que integran el trabajo de las diferentes áreas a partir de las necesidades y
demandas del contexto.
En la gestión 2021 nuevamente hay cambio de directivos en febrero asume la Dirección
general la Lic. Magaly Espinoza Rosales junto con la Lic. Luisa Lino Cabrera, directora
académica y el Lic Teodoro como director administrativo financiero.

8. 6
En la gestión 2022 se mantiene la directora general con un nuevo director académico de la
siguiente manera:
DIRECTORIO:
MSc. MAGALY ESPINOZA ROSALES. DIRECTORA GENERAL
MSc. RUBEN REYES MORENO SOLIZ DIRECTOR ACADEMICO
LIC. TEODORO MARTI VILCHEZ LAZARO DIRECTOR ADMINISTR. FINANCIERO
PERSONAL ADMINISTRATIVO:
LIC. FELIX GOMES ROMANO COORDINADOR IEPC-PEC
JUAN MARTÍNEZ MAMANI ASESOR LEGAL
SELVA CARINA CUASACE EL HAGE TEC. DE PRESUPUESTO Y CONTABILIDAD
IGNACIO SORIOCO GARCIA TEC. ARCHIVO Y KARDEX
YOICY LISBETH ROMAN LEIGUEZ TEC.CAJERA
JULIO CHARUPA SUPEPI TEC. BIENES Y SERVICIOS
ING. JHONNY VELASQUEZ TEC. DE SISTEMA
MATEO SORIOCO GARCÍA AUXILIAR DE ENFERMERÍA
RAQUEL GUASACE ROMÁN SECRETARIA DIRECCIÓN GENERAL
JUANA P, BAILABA GUASACE SECRETARIA DIRECCION ACADEMICA
YESSENIA RUIZ CÉSPEDES SECRETARIA DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA
BENITA IPI VELASCO PORTERA
1.4. Recursos humanos
Estadística del personal de la ESFM MIC
DIRECTIVOS
DOCENT
ES
ADMINISTRATIVOS PROFOCOM
DE
SERVICIO
TOTAL
3 22 12 4 1 42
ESTADISTICA DE LOS ESTUDIANTES
ESPECIALIDAD 1ERO 2DO 3ER 4TO 5TO
EDUCACIÓN
INICIAL EN
FAMILIA
COMUNITARIA
- - 31 18 23

9. 7
ESPECIALIDAD 1ER 2DO 3ER 4TO 5TO
EDUCACIÓN
PRIMARIA
COMUNITARIA
VOCACIONAL
- 26 27 33 27
ESPECIALIDAD 1ER 2DO 3ER 4TO 5TO
EDUCACIÓN
MÚSICAL
- 27 27 25 17
ESPECIALIDAD 2DO 3ER 4TO 5TO
FISICA QUIMICA 1 22 25 -
ESPECIALIDAD 5TO
EDUCACIÓN
ESPECIAL
19
EDUCACIÓN INICIAL
EN FAMILIA
COMUNITARIA
EDUCACIÓN
PRIMARIA
COMUNITARIA
VOCACIONAL
FISICA
QUIMICA
EDUCACIÓN
MUSICAL
EDUCACIÓN
ESPECIAL
73 113 48 97 21
RESAGADOS DE EDUCACIÓN MUSICAL 5
TOTAL ESTUDIANTES 357

10. 8
II. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO TRANSFORMADOR
Se ha iniciado con el proceso del diagnóstico institucional y académico, con el propósito de
contar con insumos para la elaboración del PEIC 2021 al 2023. Esta actividad se realizó
con la participación de los directivos, docentes, estudiantes y administrativos de la ESFM
MIC, enmarcado en el COMPENDIO NORMATIVO VIGENTE GESTION 2021 de las
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros que rige los procedimientos
legales de la gestión institucional y académica de la ESFM.
Para el desarrollo del diagnóstico se ha establecido varias estrategias participativas, como
ser: reuniones conjuntas a nivel institucional, trabajos grupales, análisis, debates,
exposiciones, sistematizaciones. Los trabajos grupales, se ha organizado por
especialidades, por niveles, con docentes, administrativos y directivos, con la finalidad de
identificar las potencialidades, necesidades y problemáticas de la realidad contextual de la
comunidad educativa de la ESFM MIC, se utilizó la técnica del F.O.D.A, que a continuación
se presenta.
FORTALEZAS AMENAZAS
INSTITUCIONAL
ORGANIZACIONAL
COMUNITARIO
ACADÉMICO
CURRICULAR
COMUNITARIO
INSTITUCIONAL
ORGANIZACIONAL
COMUNITARIO
ACADÉMICO
CURRICULAR
COMUNITARIO
- Terreno propio y amplio
- Docentes con pertinencia capacitados en
diferentes especialidades.
- Diversidad cultural
- Se cuenta con algunos instrumentos
musicales
- Sala de laboratorio y sala de computación
- Se cuenta con espacios deportivos
- Apoyo de las organizaciones sociales
- Estudiantes con diferente formación que
comparten sus conocimientos
- Se cuenta con biblioteca
* Práctica de la lengua Besiro y Guarayu.
- Hay inseguridad en la institución, por algunos
robos
- Estado del camino al ingreso de la ESFM
MIC lleno de desniveles y pozos.
- No hay alumbrado público en el camino y en
la institución
- Inestabilidad laboral de los docentes en todas
las especialidades.
- Pérdida de valores en los estudiantes
- Sin seguro de salud para los estudiantes.
- Cierre de las especialidades en la ESFM-MIC
- Reducción de especialidades en la Escuela
- Cambios de personal en el Ministerio y
instructivos a destiempo.

11. 9
* Practica intercultural en los procesos formativos
*Apropiación del PSP como estrategia
metodológica.
* Valoración de los conocimientos y
cosmovisiones de la nación chiquitana.
* Maestros formados en el MESCP y con
experiencias en Educación Superior.
* La PEC espacio para la implementación del
MESCP
* Infraestructuras adecuadas.
** Uso de la lengua chiquitana en los procesos
pedagógicos.
* La PEC en distritos educativos para el
fortalecimiento de la formación maestros.
* Interacción con instituciones para el desarrollo
de actividades curriculares y extracurriculares.
* Compromiso de los trabajadores y estudiantes
en el desempeño de sus funciones.
* Formación de maestros bilingües
* Cuenta con un medio de comunicación radial.
* Participación en la elaboración el PEIC, PSP.
* Realización de eventos culturales
* La institución cuenta con biblioteca, sala de
cómputo.
- Autoridades del contexto no están
comprometidas con la educación
transformadora.
- Pandemia del COVID-19
- Los talleres del ministerio se dan en horas de
clases
* Maestros titulares en las unidades educativas
tienen dificultad en la concreción del MESCP en
la ejecución de sus planificaciones durante la
PEC.
* Unidades Educativas del contexto no se
enseñan la lengua originaria ni promueven su
uso en los procesos pedagógicos.
* Perdida de la identidad cultural por la
dependencia de contenidos culturales foraneos
y tecnológica.
* Influencias negativas de los medios de
comunicación debido a la información que
difunden.
* Deserción de algunos estudiantes por falta de
planificación familiar,
Herramientas tecnológicas con baja señal de
internet.
* Interferencia de los medios de comunicación
en la su programación con contenidos
alienantes que no hay coherencia a su
condición vida de los estudiantes de la ESFM-
MIC.
DEBILIDADES
- Falta de ambiente (falta de aulas adecuadas) y
oficinas
- El compromiso de algunos docentes y algunos
administrativos con la institución es de
cumplimiento.
- La fuente de alimentación de agua sin presión
y con cortes continuos
OPORTUNIDADES
- Proyecto del enmallado del perímetro del
terreno de la ESFM-MIC
- Compulsa e invitación para todo el personal
de la ESFM
- Proyecto de guardería para la institución
- Potencial de la flora chiquitana (tener un
orquidiario)
- Convenio con el ETA- Municipio y ILC

12. 10
- Mantenimiento de instalación eléctrica en los
cursos
- Baños en mal estado (infraestructura nueva y
antigua)
- Refacción y/o mantenimiento de la
infraestructura
- El taller lutería para arreglo de instrumentos
musicales es una sentida necesidad.
- No existe medicamentos para el botiquín de
la ESFM-MIC
- Sin infraestructura para atención del médico
- Falta de transporte
- Carencia de artículos para la publicación de
la revista
- Falta de biblioteca virtual
- Hábitos culturales sin promoción (uso de
vestimentas típicas)
- Falta de ítem (cocinera, orientador, personal
de limpieza, formación artística, docente de
área productiva)
- La investigación académica y producción de
conocimientos tenue.
- Falta de instrumentos musicales autóctonos y
para orquesta
- No se cuenta con sala de música y anfiteatro
- La bibliografía para las diferentes unidades
de formación y especialidades es difícil de
encontrar.
- Módulos sin actualizar de LSB
- Materiales, mobiliarios y reactivos de apoyo a
la especialidades
- Suspensión de actividades académicas por
improvisaciones
- Falta de cumplimiento a las normativas de la
DGFM
- Falta de hábitos de higiene de algunos
estudiantes y docentes
- Festivales donde participen los estudiantes
- Talleres de capacitación
- Diplomados para los estudiantes y docentes
- Amplia demanda de postulantes a la escuela

13. 11
- Falta de equipamiento tecnológicos
(parlantes, TV, datas)
- Falta de espacios para motricidad (parque)
- Baja cobertura del INTERNET en la
institución
- Falta de mantenimiento de los instrumentos
musicales y equipos
- Necesidad de un comedor de la Institución
para estudiantes
- Falta de equipamiento de área de enfermería
III.PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER.
Después del análisis participativo del FODA, se identificó la necesidad de trabajar sobre la:
LÍNEA DE
ACCIÓN
PRIORIZADA
PROBLEMÁTICAS PRIORIZADAS
TÍTULO PROYECTO SOCIO
PRODUCTIVO
GESTIÓN
DE
EJECUCI
ÓN
Educación
Productiva
- La investigación educativa
académica y producción de
conocimientos tenue.
PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS Y
REVALORIZACIÓN DE
LOS SABERES DE LAS
CULTURAS GWARAYU Y
MONKOX
2022

14. 12
IV. TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y REVALORIZACIÓN DE LOS SABERES DE LAS
CULTURAS GWARAYU Y MONKOX
V. FUNDAMENTACIÓN
La Ley N° 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez, Artículo 3. (Bases de la educación). Numeral
8. Es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo. Desde el
potenciamiento de los saberes, conocimientos e idiomas de las naciones y pueblos indígena
originario campesinos, las comunidades interculturales, promueve la interrelación y
convivencia en igualdad de oportunidades para todas y todos, a través de la valoración y
respeto recíproco entre culturas.
Numeral 10, Es científica, técnica, tecnológica y artística, desarrollando los conocimientos
y saberes desde la cosmovisión de las culturas indígenas originarias campesinas,
comunidades interculturales y afro bolivianas, en complementariedad con los saberes y
conocimientos universales, para contribuir al desarrollo integral de la sociedad.
Artículo 5. (Objetivos de la educación). Numeral 2. Desarrollar una formación científica,
técnica, tecnológica y productiva, a partir de saberes y conocimientos propios, fomentando
la investigación vinculada a la cosmovisión y cultura de los pueblos, en complementariedad
con los avances de la ciencia y la tecnología universal en todo el Sistema Educativo
Plurinacional.
Numeral 9. Desarrollar una conciencia integradora y equilibrada de las comunidades
humanas y la Madre Tierra que contribuya a la relación de convivencia armónica con su
entorno, asegurando su protección, prevención de riesgos y desastres naturales,
conservación y manejo sostenible considerando la diversidad de cosmovisiones y culturas.
Subsistema de educación superior de formación profesional.
Artículo 29. (Objetivos). Numeral 2. Desarrollar investigación, ciencia, tecnología e
innovación para responder a las necesidades y demandas sociales, culturales, económicas

15. 13
y productivas del Estado Plurinacional, articulando los conocimientos y saberes de los
pueblos y naciones indígena originario campesinos con los universales.
Con el desarrollo de nuestro proyecto sociocomunitario productivo, planteamos
contrarrestar las problemáticas y realidades identificadas en nuestro sistema educativo
plurinacional: Condición colonial y neocolonial y ausencia de los saberes y
conocimientos de los pueblos Indígenas porque permitirá demostrar que los procesos
de enseñanza y aprendizaje tienen mayor sentido si tomamos en cuenta nuestra propia
realidad en el campo de la medicina de nuestros ancestros y medicina universal.
VI.- OBJETIVO GENERAL:
Producir conocimientos, mediante la elaboración de diferentes textos orales y
escritos, para la revalorización de los saberes en las culturas Gwarayu y Monkox en
la ESFM-MIC durante la gestión 2022.
Objetivos Específicos
- Identificar las necesidades investigativas en cada unidad de formación
- Organizar los equipos de investigación para la recopilación de datos
- Realizar la producción de conocimientos oral y escrita en cada Unidad de Formación
- Socializar la producción de conocimientos a través de la revista Horizonte del saber
chiquitano.

16. 14
VII.- PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS
TIEMPO
Identificar
las
necesidades
investigativas
en
cada
unidad
de
formación
• Socialización del PSP a la
comunidad educativa
• Sensibilización sobre la
importancia de la investigación
(musicoterapia)
• Organización por especialidad
sobre las actividades a
investigar y generación de
recursos económicos (fechas
cívicas y culturales)
• Definir método de investigación
Directivos
Docentes
Estudiantes
Administrativos
Data
Computadora
Equipo de sonido Primera
fase
Organizar
los
equipos
de
investigación
para
la
recopilación
de
datos
• Definir los lugares de
investigación
• Elaboración y aplicación de
herramientas de investigación
Directivos
Docentes
Estudiantes
Fichas de
investigación
Primera
fase

17. 15
Realizar
la
producción
de
conocimientos
oral
y
escrita
en
cada
Unidad
de
Formación
• Investigación sobre la
despatriarcalización, el rol y
respeto hacia la mujer
• Taller de oratoria y redacción de
textos escritos, audios y
audiovisuales.
• Concurso de boletines, revistas,
rondas infantiles, periódicos,
historietas, cómic, etc.
• Festival de teatro (castellano,
Besiro y Gwarayu)
• Textualizar la escuela en idioma
Gwarayu y Besiro.
Estudiantes
Docentes
Directivos
Administrativos
Personal de
servicio.
Data
Computadora
Expositores
Materiales de
escritorio
Materiales del
contexto
Primera
fase
Socializar
la
producción
de
conocimientos
a
través
de
la
revista
• Conformación de staff de
redacción.
• Diseño y diagramación de la
revista.
• Presentación de la revista a
través de Feria pedagógica
• Publicación.
Estudiantes
Docentes
Directivos
Administrativos
Personal de
servicio
HGM –
Concepción
Sub gobernación
Recursos
económicos
(autofinanciamiento
y donativos)
Productos de cada
especialidad
Segunda
fase

18. 16
VIII. PRESUPUESTO
APORTE DE PSP – Gestión 2022
Directivos
Administrativo
Docentes
PROFOCOM-
SEP
Servicio
Estudiantes
100 bs/3
15 bs/10
20 bs/16
20 bs/3
10 bs/4
5 bs/350
300
bs
200
bs
320
bs
60
40
bs
178
5
Objetivo 1
Íte
m
Cantidad
Costo
unitario
tota
l
Socialización del PSP a la comunidad educativa 1 100 hojas
papel bon.
0,10 10
Sensibilización sobre la importancia de la investigación
(musicoterapia)
2 Refrigerio 50 3 bs 150
bs.
Organización por especialidad sobre las actividades a
investigar y generación de recursos económicos (fechas
cívicas y culturales)
3 20 talonarios
de las rifas.
Premios
2 Solicitudes
de
financiamiento
al HGMC y
Subgobernaci
ón. Notariada.
2 bs
50bs
2 bs.
50 bs
40
bs
100
4 bs
100
Bs
Definir método de investigación. 4 5 de Papel
sabana
5 5bs
Objetivo 2
Íte
m
Cantidad
Costo
Unitario
Tot
al
Definir los lugares de investigación 1 100 hojas
Papel bond.
0,10 5
bs.

19. 17
Elaboración y aplicación de herramientas de
investigación
Investigación sobre la despatriarcalización, el rol y
respeto hacia la mujer
2 100 fotocopias 0.10 10B
s
Taller de oratoria y redacción de textos escritos, y
audiovisuales
3 10 Entrega de
solicitudes a
los especialista
en las
temáticas del
taller
2 bs 20
bs
Concurso de boletines, revistas, rondas infantiles,
periódicos, historietas, cómic, etc.
4 100
fotocopias de
la
convocatoria
0.10 10b
s
Festival de teatro (castellano, Besiro y Gwarayu) 5 Papel sabana
Marcadores
2 bs
3 bs
10
bs
15
bs
Textualizar la escuela en idioma Gwarayu y Besiro. 6 E paquetes de
papel Bond
25Bs 70
Bs
Objetivo 3
Íte
m
Cantidad
Costo
Unitario
Tot
al
Conformación de staff de redacción. 1 fotocopias de
50 cartas de
invitación
0,10 5Bs
Diseño y diagramación de la revista. 2 Difusión 50 bs 50
bs
Presentación de la revista a través de Feria pedagógica. 3 1 tarjeta 10Bs 10
Bs
Publicación. 5 500 revistas 14bs 700
0 bs
TOTAL INGRESOS 2.705 bs.
TOTAL EGRESOS 7. 479 bs.

20. 18
IX- SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO
Evaluación del Proyecto Socio Productivo (PSP), se realizará a la finalización de cada
semestre. Los Directivos, el Plantel Docente, administrativo y estudiantes y todos los
actores tenemos que involucrarnos en las acciones acordadas, en el impacto de los logros
de los objetivos planteados en nuestro PSP tanto al interior como fuera de nuestra
institución. La evaluación será de manera conjunta, en lo Institucional y en lo Académico,
por especialidades, año de formación y todos los actores involucrados.
Seguimiento y Monitoreo que se realizará durante la gestión 2022.
ACTIVIDADES Y/O INDICADORES
¿CÓMO SE LO
REALIZÓ?
¿QUIENES
PARTICIPARON?
OBSERVACIONES
Socialización del PSP a la
comunidad educativa
En una reunión
institucional
Directivos y
Docentes
Sensibilización sobre la importancia
de la investigación (musicoterapia)
Estrategia
Dinámica de
meditación
trascendental,
holística y
técnicas de
desprendimiento y
relajación.
Administrativos
Docentes
Secretarias
Presidentes de
curso.
Organizaciones
sociales.
HGMC
Sub-Gobernación.
Organización por especialidad sobre
las actividades a investigar y
generación de recursos económicos
(fechas cívicas y culturales)
Asignación de
comisiones y
responsabilidades
para cada evento
con firma planillas
asistencia.
Administrativos
Coordinador de
IPEC-PEC
Docentes
Secretarias
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Organizaciones
sociales.
HGMC

21. 19
Sub-Gobernación.
Definir método de investigación. Por medio de la
investigación
acción y análisis
de coyuntura.
Director académico
Docentes
Coordinador de
IPEC-PEC
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Definir los lugares de investigación
Elaboración y aplicación de
herramientas de investigación
Mapeo de la
Unidades
Educativas.
Director académico
Docentes
Coordinador de
IPEC-PEC
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Investigación sobre la
despatriarcalización, el rol y respeto
hacia la mujer
Por medio de la
Investigación
educativa y
análisis de
coyuntura.
Director académico
Docentes
Coordinador de
IPEC-PEC
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Taller de oratoria y redacción de
textos escritos, y audiovisuales
Plan de acción del
taller.
Planillas de
asistencia
firmadas,
Director académico
Docentes
Coordinador de
IPEC-PEC
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Concurso de boletines, revistas,
rondas infantiles, periódicos,
historietas, cómic, etc.
Lista de
participantes.
Docentes
Coordinador de
IPEC-PEC

22. 20
Presentación de
boletines.
Periódicos, comic.
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Festival de teatro (castellano, Besiro
y Gwarayu)
Guiones de
dramatizaciones
Ficha de puesta
en escena.
Director académico
Docentes
Coordinador de
IPEC-PEC
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Textualizar la escuela en idioma
Gwarayu y Besiro.
Presentación de
textos.
Docentes de
lengua originaria
Coordinador de
IPEC-PEC
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Conformación de staff de redacción. Guía de redacción
Jerarquía del staff
conformado.
Administrativos
Coordinador de
IPEC-PEC
Docentes
Secretarias
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Organizaciones
sociales.
HGMC
Sub-Gobernación.
Diseño y diagramación de la revista. Socialización del
diseño.
Modelo de
diagramación.
Admirativos
Director académico
Coordinador de
IPEC-PEC

23. 21
X.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Se efectivizará de manera continua con los instrumentos que revelen el grado de
participación, responsabilidad y compromiso de la Comunidad Educativa, objetivos
concretados y el nivel de optimización de los recursos empleado.
Docentes
Secretarias
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Organizaciones
sociales.
HGMC
Sub-Gobernación.
Presentación de la revista a través
de Feria pedagógica.
Ficha de feria
pedagógica
Coordinador de
IPEC-PEC
Docentes
Secretarias
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Publicación. Ejemplar de la
revista
Coordinador de
IPEC-PEC
Docentes
Presidentes de
curso.
Estudiantes

24. 22
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO
ACTIVIDADES
MACRO
ACTIVIDADES
MICRO
Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov
Dic.
1era
fase
Identificar las
necesidades
investigativas
en cada
unidad de
formación.
Diagnostico
Planificación
Socialización del
PSP a la
comunidad
educativa.
Sensibilización
sobre la
importancia de la
investigación
(musicoterapia)
1era
fase
do
Organizar los
equipos de
investigación
para la
recopilación
de datos
Organización por
especialidad sobre
las actividades a
investigar y
generación de
recursos
económicos (fechas
cívicas y culturales)
Definir método de
investigación.
Definir los lugares
de investigación
Elaboración y
aplicación de
herramientas de
investigación
2da
fase
Realizar la
producción de

25. 23
conocimientos
oral y escrita
en cada
Unidad de
Formación.
•
Investigació
n sobre la
despatriarcalización,
el rol y respeto
hacia la mujer-
• Taller de
oratoria y redacción
de textos escritos,
audios y
audiovisuales.
• Concurso
de boletines,
revistas, rondas
infantiles,
periódicos,
historietas, cómic,
etc.
• Festival de
teatro (castellano,
Besiro y Gwarayu)
• Textualizar
la escuela en idioma
Gwarayu y Besiro.
2da
fase
Socializar la
producción de
conocimientos
a través de la
revista.
Conformación de
staff de redacción.
Diseño y
diagramación de la
revista.
Presentación de la
revista a través de
Feria pedagógica
Publicación.

26. 24
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Bassis, H. (2003). Maestros ¿formar o transformar? Des,maitres pour une autre école. Barcelona:
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Cassany, D. (2006). Tras las lineas-Sobre la lectura contemporanea . Barcelona : Anagrama.
Gallardo, H. (1990). Fundamentos de Formación Política: Análisis de Coyuntura. Santiago de Chile:
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Marina, J. A. (2017). El bosque pedagogico y cómo slair de él. Barcelona: Ariel-Planeta S.A.
Paulo Freire, y. A. (2013). Por una Pedagogía de la pregunta. Critica a una educavcion basada en
respuestas a preguntas inesistentes . Buenos Aires: Siglo XXI.
-PROFOCOM-SEP. (2021). Modulo 3 Construcción y concreción de propuestas educativas
comunitarias I. La Paz Bolivia: Misneterio de Educacion.
PROFOCOM-SEP. (2021). Módulo 5 Reflexión de los aprendizajes en la IAP . La Paz Bolivia :
Ministerio de Educacion .
Quintar, E. B. (2008). Didactica no parametral:sendero hacia la descolonizacion . Mexico DF:
IPECAL.
Shor, P. F. (2014). Miedo y osadía: La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una
pedagogía transformadora . Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores- (Biblioteca Clásica de
Siglo Veintiuno).
Zemelman, H. (2011). Pensar teórico y pensar epistémico . Instituto Pensamiento y Cultura A.C. -
Enseñar a pensar, 1-17.
Zemelman, H. (Julio de 2011). Conocimientos y sujetos sociales. Una contribución al estudio del
presente. La Paz_Bolivia : Editorial-Vicepresidencia.

27. 25

28. 26