Presentación de un colegio

1. ¡Bienvenidos!
El horizonte desde la
rectoria.
Andrea Rueda
https://www.youtube.com/watch?v=TrACt8kfVDY

2. ¿Por qué nos llamamos como nos llamamos ?
La importancia del ser
¿Qué podemos reflexionar de este ejercicio?
¿Qué podría suceder en el aula?
Cada uno no debe tardar más de 1 ½ min

3. El Horizonte desde Rectoría 2022
Los principales desafíos
Currículo más
versátil
Desarrollo de
las
habilidades
(manejo de la
técnica
mindfulness)
Mejoramiento
de la política
de evaluación
Una nueva
idea para
abordar las
pruebas saber
11
Trabajo en
Liderazgo –
capacitación
docente

4. El Horizonte desde Rectoría 2022
Los principales desafíos
El mayor propósito de la rectoría para este 2022 es generar estratégicas
para el crecimiento de la institución, trabajando junto con admisiones,
psicología y coordinación académica. Para cumplir sueños. “La inteligencia
consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica –
Aristóteles “

5. Título
Raleway
35-39 Puntos
Subtítulo
Raleway: 15-21 puntos
Ideas para lograr
el Horizonte
Rectoría

6. Habilidades – Competencias
Sobre las habilidades que el GNE pretende desarrollar Enfoques de
aprendizaje)

7. Mindfulness es la palabra inglesa empleada para
traducir sati, un término del idioma pali que denota
consciencia, atención y recuerdo (Siegel y cols.
2009).
La traducción de mindfulness al español no es
fácil, siendo las más frecuentes las de “atención
plena” y “conciencia plena”.
Atención como
consciencia
centrada en un
estímulo
Conciencia,
cuando nos
percatamos o
advertimos lo que
esta pasando.
Recuerdo hace
referencia a
recordar ser
conscientes y
prestar atención
Elementos mindfulness
En los últimos años, la ciencia ha respaldado con
numerosas investigaciones los beneficios de la
práctica continuada del Mindfulness en el ámbito
escolar.
✔ Mejora el rendimiento académico de los niños y
adolescentes: facilita el aprendizaje, mejora la
concentración, la atención, la memoria, la capacidad de
darse cuenta o ser consciente, desarrolla la creatividad,
incrementa la habilidad cognitiva de procesar la
información de forma rápida, con precisión y exactitud.
✔ Reduce el estrés, la ansiedad, los síntomas de depresión,
la reactividad, los problemas de conducta y la tendencia a
distraerse.
✔ Contribuye a la regulación emocional es decir la
capacidad de manejar las emociones de forma apropiada,
incrementa las respuestas de empatía, ayuda a cultivar la
autocompasión, la autoestima, desarrolla habilidades
naturales de resolución de conflictos.
Ante momentos de alboroto en el
aula o de ruptura del clima de
trabajo concentrado.
Al comienzo de la jornada escolar
Antes de un examen o en momentos
de trabajo intelectual intenso.
Al inicio de cada clase de la jornada
Como paso previo para abordar
un conflicto.
Al entrar al aula después del
recreo, clase de educación física…
A lo largo de
la jornada
escolar,
existen
muchos
momentos
propicios para
trabajar la
atención
plena:
MINDFULNESS

8. Habilidades “Mindfulness”
Sobre las habilidades que el GNE pretende desarrollar
Hagamos un ejercicio para llevar a las aulas (1 minuto cuando se requiere)
https://www.youtube.com/watch?v=NbHi9s7hCoE

9. Currículo Escrito – Malla Curricular
❑ Avanzando en nuestro currículo
- Desarrollista – constructivista
- Proyectos
- Ecléctico
__________________________________________
- Preguntas de Indagación
- Pedagogía basada en Conceptos
- Evaluación: Sumativa y Formativa

10. Currículo Escrito – Malla Curricular
❑ Avanzando en nuestro currículo (Enfoques de enseñanza)

11. Educación holística con mentalidad internacional
Cabeza Corazón Manos
Comprensión Actitudes Habilidades
¿Qué debo notar y saber? ¿Por qué debería
importarme?
¿Qué haré y con quién?
Indague: infórmese Reflexione: conmuévase Actúe: involúcrese
Página 11

12. El ciclo del aprendizaje
mediante la Indagación

13. La Indagación en el IB. Formas
de Indagación

14. Currículo Escrito – Malla Curricular
❑ Las preguntas de Indagación – El ciclo de la indagación

15. Currículo Escrito – Malla Curricular
❑ Las preguntas de Indagación – El ciclo de la indagación

16. Pedagogía Conceptual

17. Pedagogía Conceptual

18. Pedagogía Conceptual

19. Pedagogía Conceptual

20. Pedagogía Conceptual

21. ¿Por qué tan importante comprender la
evaluación formativa?
Se trata del tramo de logro que abarca desde lo que el
alumno puede hacer por sí solo hasta lo que puede hacer con
el apoyo del profesor. Es un concepto similar al de
“andamiaje” creado por Wood et ál. (1976), según el cual el
profesor proporciona el andamio para la construcción del
aprendizaje, pero sólo el alumno puede llevar a cabo dicha
construcción. El objetivo del profesor debe ser establecer
evaluaciones formativas que planteen un reto del nivel
exactamente adecuado para el alumno, y continuar
ajustando dicho nivel según el alumno va progresando.

22. Evaluación Formativa
● La evaluación puede utilizarse con distintos fines. El fin que persiga un
sistema de evaluación determinado influirá́ decisivamente en su estilo
y formato. El fin principal de la evaluación formativa es proporcionar a
profesores y alumnos información detallada sobre la naturaleza de los
puntos fuertes y débiles de los alumnos, y contribuir al desarrollo de
sus capacidades. Son especialmente útiles aquí́ los métodos de
evaluación que implican interacción directa entre profesor y alumno. Se
considera al profesor más como alguien que apoya el aprendizaje que
como alguien que lo dirige (Vygotsky, 1962; Vygotsky, 1978)

23. En la evaluación formativas
● Podemos usar los siguientes instrumentos para evaluar:
● 1. Checklist: nos sirve para revisar tareas, materiales de
trabajo, evaluar cuadernos, participación clase etc.
Podemos desarrollar habilidades sociales y de autogestión.
● 2. Autoevaluación: la versión de cada alumno sobre su
proceso de aprendizaje. Habilidad de autogestión.
● 3. Co evaluación: compartiendo visiones, habilidades
sociales y de autogestión

24. Evaluación Formativa
● En la evaluación formativa, es más importante identificar
correctamente los conocimientos, destrezas y grado de comprensión
que deben desarrollar los alumnos, que medir exactamente el nivel de
logro de cada alumno. La fiabilidad es por tanto una cuestión a tener
mucho menos en cuenta en la evaluación formativa que la validez

25. Evaluación Sumativa
La evaluación sumativa se utiliza con fines bastante
distintos, incluidos proporcionar información sobre los
logros del alumno, permitir la certificación y selección de
alumnos, así como servir de mecanismo de atribución de
responsabilidades para hacer una valoración de profesores
y colegios, y de fuerza para impulsar reformas del currículo.
La utilización de la evaluación sumativa como mecanismo de
atribución de responsabilidades, con objetivos como los de
elevar el nivel y proporcionar información para determinar
qué colegios y profesores son “los buenos”, es un tema
controvertido (Gipps y Stobart, 1993; Goldstein, 1996b).

26. Currículo Escrito – Malla Curricular
La evaluación (ejemplo)

27. Criterios de Evaluación
● Uso de la Rubrica que tiene los siguientes elementos

28. Como podría ser Nuestro Currículo

29. Como podría ser Nuestro Currículo
● Debemos pensar Jefes de departamento
con Profesores el nuevo planteamiento.

30. Reflexiòn Final
https://www.youtube.com/watch?v=NJ7eB8zIMX
A
¿Cuál es tu perspectiva?

31. Bibliografìa
Organización del Bachillerato Internacional. (2009). Fundamentos para la
Enseñanza del Programa del Diploma. Ginebra: OBI. Obtenido de
http://www.ibo.org/es/diploma/documents/d_x_dpyyy_mon_0901_1_s.pdf
Organización del Bachillerato Internacional. (2015). El programa del diploma: de
los principios a la práctica. Ginebra: OBI.
Pérez, R. (2011). El diseño curricular: componentes y modelos. En Canton, I. &
Pino-Juste, M. (Coords.). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza
Editorial.

32. Bibliografìa
Plate, R. (2012). The Evolution of Curriculum Development in
the Context of Increasing Social and Environmental
Complexity. Creative Education, 3, 1311-1319.
Pratt, D. (1978). System Theory, Systems Technology and
Curriculum Design. Journal of Educational Thought. 12(2),
131-152.
Pratt, D. (1982). A Cibernetic Model for Curriculum
Development. Instructional Science, 11, 1-12.

33. Bibliografìa
Organización del Bachillerato Internacional. (2009).
Fundamentos para la Enseñanza del Programa del Diploma.
Ginebra: OBI. Obtenido de
http://www.ibo.org/es/diploma/documents/d_x_dpyyy_mon_09
01_1_s.pdf
Organización del Bachillerato Internacional. (2015). El
programa del diploma: de los principios a la práctica. Ginebra:
OBI.

34. Gracias