Octava sesión CTE_Zona611.pptx

Octava Sesión de
CTE y Taller
intensivo de FCD
SUPERVISIÓN ESCOLAR
ZONA 611
PAPANTLA
CONSEJO TÉCNICO DE
ZONA
BIENVENIDOS
28/JUNIO/2023

Análisis y reflexión colectiva sobre el seguimiento
a CTE
Agenda de trabajo
Estrategia Estatal de la Nueva Escuela
Mexicana
Análisis y reflexión de la evaluación formativa en
el plan de estudios
Seguimiento a la estrategia en el aula: Prevención
de adicciones y Estrategia de Bienestar

Subdirección de
Escuelas Secundarias
Estatales
21/07/2023 3
Estrategia Estatal de la
Nueva Escuela Mexicana

21/07/2023 4
Estrategia Estatal de la
Nueva Escuela Mexicana (EENEM)
Aula
Comunidad
Escuela

Subdirección de
Estatales
21/07/2023 5
Seguimiento al Consejo
Técnico Escolar

21/07/2023 Subdirección de Escuelas Secundarias Estatales 6
Estrategia de Seguimiento a los Consejos Técnicos
Escolar
Fechas de registro de información de la
Octava Sesión Ordinaria de CTE en plataformas
COMPONENTE FECHA DE INICIO
FECHA LÍMITE
(registro en el Sistema)
1. Plataforma regreso seguro Al término de la reunión 10 de julio
2. Seguimiento presencial o virtual
en una muestra representativa de
escuelas a nivel nacional y estatal.
Al término de la reunión 30 de junio

Subdirección de
Estatales
21/07/2023 7
¡Dialoguemos sobre la
octava sesión de CTE!

70%
Propósitos de la
sesión
20%
Asuntos
educativos
de interés
de la
escuela
10%
Evaluación
del trabajo
realizado en
la Campaña
“Estrategia
aula:
de
Secundaria,
Telesecundaria y
CAM de secundaria
Organización de la
sesión

Propósitos
• Discutir los alcances y el sentido de la evaluación formativa en el
Plan de Estudio 2022
• Establecer la diferencia entre los procesos de
evaluación diagnóstica, evaluación formativa y acreditación
• Reflexionar en torno a la evaluación formativa desde la
experiencia del colectivo docente, con el apoyo de diversos
materiales escritos y testimonios docente

Revisión la Videocápsula de la conversación
del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia
Bataller Sala sobre el tema de la evaluación
formativa y Videocápsulas con los testimonios
de las y los docentes por nivel educativo.
De manera previa a la sesión
• Revisión de anexos y material
bibliográfico complementario.
• Recuperación de experiencias sobre
evaluación formativa implementadas en
la práctica docente.

¡Dialoguemos acerca de las videocápsulas!
¿Qué se plantea acerca de la evaluación formativa de acuerdo
con la edad y etapas de desarrollo de las y los estudiantes?
¿Por qué se afirma que la evaluación formativa es similar a un
video?
¿Cómo se promueve que el alumno reflexione sobre el proceso
de aprendizaje?
¿Cuáles son los retos que identifican en su comunidad
educativa para impulsar la evaluación formativa?

Al ser un área
eminentemente práctica
brinda aprendizajes
y experciencias para:

Motricidad
Es la integración de acciones
que engloban una intención
y un alto nivel de decisión;
implica potenciar la
capacidad de cada persona
para darle sentido y
significado a
los movimientos a partir de
sus intereses, expectativas,
necesidades, experiencias y
motivaciones.

Corporeidad:
Es una construcción social-
individual permanente para
comprender a la persona, como
unidad indisoluble. Integra la
parte funcional y física del
cuerpo con lo cognitivo,
emocional, axiológico y
cultural; reconociendo que
cada persona se apropia de
vivencias diarias, que
desarrollan la identidad
corporal y la personalidad.

Creatividad Motriz
Capacidad de diseñar nuevas
ideas, llevarlas a la práctica y
elaborar diversas respuestas para
afrontar las tareas o situaciones que
se presentan; mientras que la
acción motriz es la suma de
las distintas conductas y
desempeños que realiza una
persona; esta representa
la oportunidad para explorar sus
posibilidades y tomar decisiones.

Descripción general de los aspectos que implican cada una de las capacidades habilidades y destrezas motrices.

Subdirección de
Estatales
21/07/2023 23
¡Recuperemos ideas
previas!

Subdirección de Escuelas Secundarias Estata
¿Qué sabemos sobre
la evaluación?

Subdirección de
Estatales
21/07/2023 25
Dialoguemos sobre la
evaluación formativa

Caso 1
La maestra Marianela implementa sus clases reuniendo a sus
alumnos en mesas de trabajo de acuerdo con sus promedios, de tal
manera que en cada agrupamiento haya alumnos con distinto nivel
de desempeño. Durante las clases, tiene una estructura definida.
En el inicio plantea preguntas exploratorias para conocer qué
saben los alumnos sobre el tema, por ejemplo: ¿Qué es el ciclo
del agua?, ¿para qué sirve el ciclo del agua?, ¿conoces el ciclo
del agua? Posteriormente se apoya del proyector para presentarle
un recurso audiovisual relacionado con el tema.
Finalmente coloca una actividad que deberán completar con la
información del video, la califica y solicita la guarden en su
portafolio de evidencias. En ocasiones les pide una reflexión a
sus estudiantes sobre lo visto en la clase, dicha reflexión es
revisada por la docente, colocándole una firma con cierto
puntaje. Los alumnos deberán conservarla como evidencia de
aprendizaje, ya que todas las realizadas durante el bloque
formarán el 60% de la calificación. Es importante destacar que,
para cerrar, la docente suele hacer preguntas como:
¿entendieron?, ¿quedó claro?, ¿alguien no entendió? Esto con la
finalidad de garantizar que los alumnos hayan comprendido.
¿Está aplicando
una
Evaluación
Formativa?

No
se
aplica
una
evaluación
formativa
porque…
Existe ausencia de
oportunidades para el
diálogo y la reflexión
sobre el proceso de
aprendizaje.
La estructura de la clase
está pensada para la
asimilación de la
información mediante la
identificación y
repetición.
Las preguntas planteadas
por la docente son
mejorables, desde la
visión que solicitan
definiciones y algunas
pueden responderse con un
sí o un no, no generan
procesos o
participaciones
controversiales.
Podría ser que por la
estructura de la clase las
preguntas sólo se dirijan
al grupo que sigue la
clase, mientras que el
resto podría
desconectarse.
En el relato no se
aprecia si la docente
brinda
retroalimentaciones o
devoluciones que permitan
al alumno avanzar en el
aprendizaje.
Aunque se utiliza el
portafolio de evidencias,
por sí sólo no representa
evaluación formativa.

Evaluación
Evaluación de los aprendizajes

Caso 2
El maestro Pedro inicia su clase de Español platicando con los
estudiantes sobre los problemas presentes en su comunidad, a la
par los anota en el pizarrón, una vez que concluyen el listado,
cuestiona a los alumnos la manera en que pueden contribuir o
aportar a su solución, ante ello, varios jóvenes señalan que no
podrían resolverlos por su cuenta, dado que necesitarían solicitar
apoyo al gobierno, puesto que los principales problemas son: la
pavimentación de calles, la introducción del agua potable, la
necesidad de un centro de salud, entre otros.
El docente les comenta que pedirán el apoyo a las instancias
correspondientes, dialogando acuerdan que la mejor manera de
hacerlo es a través de un texto escrito, los organiza en parejas
y les da tiempo para su construcción. Al finalizar, pide a los
estudiantes que intercambien su trabajo con cada bina para poder
leer lo que hicieron todos. Después de esto dialoga con ellos y
les plantea interrogantes como: ¿cuál de los textos que hicieron
enviarían al gobierno municipal?, ¿por qué tomarían esa decisión?
Finalmente, el docente muestra un ejemplo de una solicitud, les
pide a los jóvenes que comparen los textos que ellos elaboraron
con el modelo que él presenta y que marquen en sus textos aquellos
aspectos que deben mejorar. Antes de proceder a la corrección, les
solicita como grupo a partir de lluvia de ideas elaboren un
listado de las características que no deben pasar por alto en sus
escritos.
¿Es evaluación
formativa?

¡Sí se aplica una evaluación formativa! porque…
El docente a partir de los momentos de la
clase está compartiendo y comprendiendo
las intenciones educativas y criterios de
logro. Aunque no explicita el aprendizaje
esperado a partir de los momentos de la
clase y de la enseñanza dialógica los
hace conscientes de la intención
comunicativa del texto, de su
funcionalidad, envolviéndolos en una
práctica social.
Está orientando a los estudiantes a
comprender las características de un buen
trabajo, comprender lo que se espera de
ello y revisar en forma reflexiva sus
propias producciones, desarrollando la
metacognición.
Genera que los alumnos comprendan en un
primer momento en dónde están y hacia
dónde van.
Genera espacios para plantear actividades
que ofrezcan evidencia de lo que están
aprendiendo.

Proceso de Evaluación Formativa
La evaluación formativa se sustenta en
un ciclo constante de interacción pedagógica
entre el docente y los estudiantes y
entre los mismos estudiantes.

(Ravela,
Picaroni y
Loureiro, 2017)

Caso 3
• De las siguientes situaciones que se describen ¿En cuál habrá mayores
posibilidades para desarrollar una evaluación formativa?
A)
•La maestra comienza su clase con
la pregunta: ¿Por qué la comida
se descompone más rápido fuera
del refrigerador que dentro de
él?, a partir de ello generó que
los alumnos propusieran
hipótesis, luego mediante
ejemplos y videos los hizo
reflexionar y dialogaron, con la
finalidad de ir observando, de
qué manera van modificando sus
ideas previas o los obstáculos
para ello. Para reforzar sus
respuestas los hizo indagar con
ayuda del libro de texto, para
que dieran respuesta nuevamente
al mismo cuestionamiento.
Finalmente expuso la teoría
cinética de las partículas y
pidió a los estudiantes que
compartieran si su hipótesis
inicial fue correcta o no de
manera oral ante todo el grupo
para recibir comentarios.
B)
•La maestra recuerda a los
alumnos sus conocimientos previos
respecto a la materia y la
estructura molecular mediante una
breve explicación. Se apoya con
diapositivas y un video, al
finalizar el momento cuestiona a
sus alumnos si comprendieron o
no. En el desarrollo de su clase
explica la teoría cinética de
partículas para introducir el
concepto de velocidad de
reacción, esto lo realiza apoyada
en el libro de texto, y
compartiendo la lectura con los
estudiantes. Finalmente, solicita
a los alumnos que ubiquen
ejemplos en la vida cotidiana de
los conceptos estudiados durante
la clase, una vez que los
elaboran pasan al escritorio para
recibir la firma. Como tarea para
la siguiente clase deberán
elaborar un mapa mental.
C)
•El maestro presenta un video
donde muestra el proceso de
descomposición de algunos
comestibles, después realiza una
exposición en la que señala cómo
la teoría cinética de las
partículas interviene para
acelerar o retardar este proceso.
Complementa la información con la
lectura del libro de texto, la
cual comparte con los
estudiantes. Después solicita a
los alumnos redacten un escrito
de lo que entendieron, cuando
terminan pide que pasen al
escritorio y él coloca la firma
del día, una vez revisada la
actividad solicita lo guarden en
su portafolio de evidencias, para
que al finalizar el bloque puedan
considerarse como el 60% de la
calificación final. De tarea
solicita investiguen ejemplos en
su vida cotidiana.

Existe mayor probabilidad de desarrollar una evaluación
formativa en el inciso A, dado que…
La pregunta planteada por
la docente en un primer
momento puede
considerarse como una
herramienta para promover
el aprendizaje, ya que su
planteamiento permite la
controversia, les permita
tomar una posición y
argumentarla.
Genera espacios y
procesos de reflexión,
metacognición. Mediante
un intercambio dialógico,
que permite valorar el
proceso en el
aprendizaje, lo cual le
permite ir adaptando su
intervención en función
del desarrollo de las
ideas científicas .
Genera actividades de
contrastación que
permiten activar a cada
alumno como responsable
de su propio aprendizaje.
Utiliza las actividades
como fuente y evidencia
de aprendizaje, para
comprender como el alumno
pasa de su idea inicial a
la idea formal por parte
de la ciencia y adecuar
su intervención.
Al compartir si su
hipótesis es correcta o
no y retroalimentar, está
proporcionando
devoluciones al alumno,
con el fin de movilizar
el aprendizaje hacia la
dirección deseada y tomar
decisiones, para la
mejora.

Es la información proporcionada por un
agente, ya sea el profesor, un compañero, en
relación con los aspectos del desempeño.
También se le conoce como feedback.
(Moreno 2009)
Proporcionar información personalizada que
apoya el crecimiento y desarrollo continuo de
los estudiantes. Ser clara, de apoyo,
oportuna, específica, creíble, frecuente y
genuina (Shute, 2008).
El diálogo, la autoreflexión, aumenta el
autoestima y motivación, la revisión de
lo hecho con una mirada hacia el futuro
(Feedfoward ), la reflexión sobre qué y
cómo aprendió.
Para la mejorar el aprendizaje
de los estudiantes y la
retroalimentación para mejorar
la enseñanza. (Anijovich 2010)
Cerrar el vacío entre el aprendizaje
actual del estudiante y la meta
esperada. Modificar la enseñanza
Ofrecer preguntas, describir los trabajos,
valorar avances, ofrecer sugerencias,
propiciar espacios de diálogo.
Comentarios que solo
indican juicio, dar consejos
o sobrecorregir.
La importancia de que se dé entre
pares, en colectivo, la autoreflexión,
para alcanzar la metacognición.

Retroalimentación
dialógica
Retroalimentación dialógica,
consiste en establecer un diálogo
abierto y constructivo entre el
profesor y el estudiante, este último
participa activamente mediante la
formulación de preguntas, la
solicitud de datos adicionales, la
aclaración de dudas y el análisis de
los comentarios que recibe, a fin de
comprender dónde estuvieron los
fallos y cómo puede utilizar esa
información para mejorar su
actuación o desempeño en
próximas tareas (Carless, 2006;
Moreno, 2021).

Caso 4
• El maestro Francisco cada que termina de
desarrollar didácticamente un aprendizaje
esperado con sus estudiantes, aplica un
examen con la finalidad de tomar decisiones;
es decir, si es necesario reforzar el tema,
replantear la estrategia o retomar
nuevamente todo el desarrollo didáctico.
Cuando los alumnos salen bien en el examen,
suele retomar solamente los reactivos en los
que hubo más errores, con la finalidad de
reforzarlos e indagar con los estudiantes
cuáles fueron las causas por las que no
pudieron dar una respuesta correcta. Al
trabajar didácticamente estos reactivos
comienza dialogando por qué consideran que
su respuesta no fue apropiada, así como los
procesos de pensamiento que le acompañaron.
¿Es evaluación
formativa?

Sí es una evaluación formativa porque…
Aunque su principal instrumento de
evaluación es un examen, el uso
que hace de la información es para
retroalimentar el aprendizaje,
tomar decisiones y brindar
devoluciones a los estudiantes.
Es un ejemplo de que el
instrumento no determina el tipo
de evaluación, sino el uso que se
realiza de la información que se
obtiene de él.

1. Recupero
Escribo una narrativa sobre una
experiencia de evaluación en mi
práctica
3. Confronto
Dialogo y comparo con otros colegas
la experiencia recuperada y analizada.
2. Resignifico
Analizo mi experiencia con referentes
teóricos en evaluación formativa.
4. Reconstruyo
Cuestiono como transformar mi
práctica para mejorar los procesos
de aprendizaje.
Reflexionar
sobre la práctica y
compartir la experiencia

1. Recupero mi experiencia
Algunas preguntas detonadoras
• ¿Qué he evaluado? ¿Para qué he evaluado?
¿Cuándo he evaluado? ¿Cómo he evaluado?
• ¿Qué he hecho con los resultados de la
evaluación?¿Qué tipo de
retroalimentaciones he realizado?
• ¿Cómo he promovido la participación de
los alumnos en el proceso evaluativo?
• ¿Qué emociones he experimentado con la
evaluación de los aprendizajes?
• ¿A qué dificultades me he enfrentado?
Describo mi experiencia de evaluación en mi práctica

2.
ignifico la experiencia
Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Acreditación
Preguntas detonadoras
¿Cuál es la percepción que tienen los
docentes, los alumnos y los padres de
familia de cada tipo de evaluación?
¿Qué menciona el Plan de Estudios para
la educación preescolar, primaria y
secundaria?
¿Qué mencionan otros autores sobre la
finalidad, características, estrategias y
recursos para la evaluación?
¿Qué relaciones puedo establecer con
mi práctica docente de acuerdo a la
experiencia narrada?

3.
nfrontación y diálogo
reflexivo
• Después de haber compartido y analizado la
experiencia evaluativa ¿Qué similitudes y
diferencias se encuentran?
• ¿Cómo se recuperan en las experiencias los
planteamientos de la evaluación formativa en
la práctica?
• ¿Qué retos se identifican en relación a la
evaluación en las metodologias basadas en
proyectos?
Escribo algunas reflexiones

4.
Reconstruyo
• ¿Qué modificaciones han de hacerse en la
práctica docente para considerar la
evaluación diagnóstica, formativa y la
acreditación de acuerdo con lo establecido
en el Plan de Estudio 2022?
• ¿Qué función tiene incluir sugerencias de
evaluación en el programa analítico?
• ¿Qué es necesario revisar de las
caracteristicas de la evaluación formativa en
las metodologias por proyectos?
• ¿Qué sugerencias de evaluación podrían
desarrollar en el programa analítico?
Identifico aspectos que permitan transformar la práctica

Caso 5
• La maestra Isela utiliza diversos instrumentos para
valorar el aprendizaje de sus estudiantes, por
ejemplo, sus alumnos incluyen todos los productos
finales a su portafolio de evidencias, al final del
ciclo realiza una exposición de los mejores trabajos.
Además, utiliza listas de cotejo y rúbricas para
obtener la calificación, así como escalas estimativas
para valorar todas las evidencias de aprendizaje y
que el alumno no tenga duda del por qué obtiene
determinada calificación
¿Está aplicando
una
Evaluación
Formativa?

No es una evaluación formativa, porque
Aunque usa instrumentos que
podrían relacionarse con este
tipo de evaluación, el uso que
se hace de la información
obtenida se centra en la
calificación.

Subdirección de
Estatales
21/07/2023 52
¿Cómo incorporaremos la
evaluación al Programa
Analítico?
Propuesta de la SESE

Revisamos nuestros avances del
programa análitico

Revisamos
nuestros avances del
programa análitico

De acuerdo con las
orientaciones para
el CTE… El programa
Analítico debe
contener

¿Cómo lo haremos?
Analizar el PDA y
prestar atención
a la habilidad o
capacidad central
que busca
desarrollar.
Centrarse en el
proceso
Establecer
momentos de
evaluación
formativa
Consideremos que el programa analítico, aunque
incluye orientaciones didácticas generales, no
incorpora la planeación didáctica, por tanto;
orientados desde el video “Evaluación formativa.
Aspectos generales” (Diaz Barriga y Bataller), se
sugiere:

¿Cómo podemos
incluir las
sugerencias de
evaluación
formativa?

Para finalizar la sesión, les sugerimos discutir en torno a la evaluación
diagnóstica, la evaluación formativa y la acreditación:
¿Qué relación encuentran entre la
evaluación formativa y la
calificación?
Entre la evaluación formativa y la
acreditación existe una distancia
conceptual, sin embargo, tanto
alumnos como padres de familia y
sociedad en general no perciben
esta diferencia, ¿cómo podrían
explicarla a sus estudiantes y a
sus madres, padres o tutores?
¿Qué modificaciones han de
hacerse en la práctica docente
para considerar la evaluación
diagnóstica, formativa y la
acreditación de acuerdo con lo
establecido en el Plan de Estudio
2022?
¿Qué función tiene incluir
sugerencias de evaluación en el
programa analítico?
¿Qué sugerencias de evaluación
podrían desarrollar en el
programa analítico?

Acreditación
Tiene como función
sustentar el
otorgamiento tanto de
calificaciones como de
certificados de acuerdo
con el juicio que hagan
maestras y maestros de
todo el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
La calificación se
construye con la
interpretación que las y
los docentes y, en su
caso, las y los
estudiantes puedan hacer
de una serie de
evidencias que se logran
materializar en
exámenes, entrega de
trabajos, tareas que se
solicitan
La función de esta
calificación es un acto
que permite determinar
la promoción del
estudiante, pero no el
proceso de aprendizaje
obtenido

Subdirección de
Estatales
21/07/2023 60
Estrategia en el aula:
prevención de adicciones
si te drogas te dañas

Estrategia en el aula: prevención de
adicciones
¿Cómo valoran las acciones realizadas en su escuela en el marco de
la Estrategia en el aula: prevención de adicciones?
¿Cómo ha sido la participación de alumnos, padres de familia,
figuras educativas y autoridades en las acciones derivadas de la
estrategia?
¿Qué impacto ha generado en la comunidad escolar y social?

Estrategia Estatal
Entornos de Bienestar
en la Escuela

Estrategia Estatal Entornos de Bienestar en la Escuela
¿Desde nuestra escuela qué acciones podemos realizar para fortalecer la estrategia
“ENTORNOS DE BIENESTAR EN LA ESCUELA”?
• ACTIVACIÓN FÍSICA
• ESPACIOS ADECUADOS QUE MOTIVEN LA
LECTURA
• GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
ADECUADOS
• MANTENIMIENTO DEL ÁREA ESCOLAR
• EDUCACIÓN INCLUSIVA

Subdirección de
Estatales
21/07/2023 66
¡Gracias
!

Octava sesión CTE_Zona611.pptx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Octava sesión CTE_Zona611.pptx

Similar a Octava sesión CTE_Zona611.pptx (20)

Último

Último (20)

Octava sesión CTE_Zona611.pptx