1. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA
MEDIANTE LA SIMULACIÓN DE UN AMBIENTE INDUSTRIAL Y EL EMPLEO DE
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Jorge L. Calderón S.
RESUMEN
El presente trabajo describe el desarrollo y puesta a prueba de una propuesta didáctica
dirigida al aprendizaje de la asignatura Sistemas de Representación 20, ubicada en el
segundo semestre del plan de estudios de las carreras de Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica,
Ingeniería Geológica e Ingeniería Mecánica, ofrecidas por la Facultad de Ingeniería de la
Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela. Dicha estrategia incorpora como elemento
distintivo, la reproducción de un ambiente industrial en el aula de clase, propio del ejercicio de
la ingeniería, caracterizado por el trabajo colaborativo de los estudiantes, agrupados en
compañías orientadas a la elaboración de un producto final, relacionado directamente con el
quehacer profesional y adecuado a la consecución de los objetivos de la asignatura.
Bajo el esquema descrito, el rol protagónico del proceso de aprendizaje es ejercido por
los estudiantes, mientras que el docente (o Director General) asume el papel de guía, gestor,
orientador y supervisor de las actividades ejecutadas por el grupo. Adicionalmente, la
estrategia en cuestión contempla la aplicación de herramientas digitales de dibujo y cálculo
topográfico, así como el uso del blog como medio de publicación y como instrumento de
control del desempeño estudiantil.
Se trata de un estudio cualitativo dirigido a los estudiantes de la asignatura Sistemas
de Representación 20, sección 03, período B-2010, mediante el empleo de la entrevista, a fin
de determinar la opinión de los estudiantes en relación con la propuesta; y por medio de la
observación directa, con el objetivo de establecer su desempeño en lo concerniente a una
serie de aspectos formativos, tales como la responsabilidad, el trabajo en equipo, la
creatividad y el uso de los recursos tecnológicos.
Palabras clave: Geometría descriptiva, metodología didáctica, simulación de ambiente
industrial en el aula, trabajo colaborativo, aprendizaje por proyectos
INTRODUCCIÓN
Como contribución a la dinámica de transformación de la formación de ingenieros en la
Universidad de Los Andes, los autores de este trabajo presentan una propuesta alternativa
para la enseñanza de algunas aplicaciones de la Geometría Descriptiva, convencidos de que
la vieja metodología didáctica no ofrece una respuesta integral a las necesidades de
formación descritas anteriormente, de cara a la nueva concepción de la formación
universitaria basada en competencias.
La alternativa presentada integra el uso de herramientas digitales en la aplicación de los
conocimientos a ser adquiridos, la simulación de un ambiente industrial en el aula de clase, la
elaboración de un producto y la actividad grupal como dinámica de trabajo. Con ello se
pretende trasladar al estudiante el protagonismo en el proceso de construcción de su

2. aprendizaje, adjudicando al docente el papel de tutor, organizador y guía de dicho proceso. Al
mismo tiempo, la estrategia apunta al abordaje de situaciones contextualizadas en el ámbito
del ejercicio profesional del futuro ingeniero, mientras que, paralelamente, se contribuye al
fortalecimiento de actitudes y valores positivos, tales como la responsabilidad, la tolerancia, el
respeto y la capacidad de trabajar en equipo.
En el marco de un proceso de investigación-acción dirigido al estudio de casos, se efectuó
una observación directa del desempeño estudiantil, así como un sondeo de su opinión en
cuanto a la estrategia propuesta por el autor. Todo ello con la intención de establecer
formalmente, siguiendo una metodología de investigación apropiada, la conveniencia del uso
de la estrategia didáctica estudiada en la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura referida
1.1 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA
La experiencia reciente de la mayor parte de los profesores de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad de Los Andes - especialmente del área de Sistemas de Representación -
muestra que los estudiantes asumen, en su mayor parte, una actitud pasiva ante su proceso
de aprendizaje en las diferentes asignaturas contempladas en el plan de estudios,
fundamentalmente debido a que el modelo didáctico que prevalece es el tradicional expositivo,
en el cual el docente asume el rol protagónico “dictando” una serie de contenidos que el
estudiante simplemente debe “asimilar”. En general, se observan rendimientos bajos o
regulares y una elevada tasa de deserción en los cursos, especialmente en los
correspondientes a los primero cuatro semestres de cada opción, lo cual acarrea un
estancamiento de la matrícula estudiantil que difícilmente podrá ser asumido por la estructura
académica y administrativa de la Facultad de Ingeniería en el futuro cercano.
Se plantea el desarrollo e implementación de una alternativa didáctica en el desenvolvimiento
de un curso formal de Sistemas de Representación 20, a través de la cual se genere un
ambiente de trabajo que eleve la motivación de los estudiantes, incrementando al mismo
tiempo su rendimiento académico. Para lograrlo, es preciso plantear el empleo de los recursos
tecnológicos actualmente disponibles (Internet, Sistemas de Dibujo Asistido por Computadora,
blogs), cambiar la estructura social del ambiente de aprendizaje, cambiar el rol del docente y
transferir el protagonismo del proceso educativo al propio estudiante.
1.2 MARCO REFERENCIAL
El modelo tradicional de enseñanza y aprendizaje de la Geometría Descriptiva se enmarca
dentro de lo que se conoce como la familia de modelos conductistas (Joyce y otros, 2002),
específicamente en el paradigma de instrucción directa (Eggen y Kauchak, 2001), el cual se
ha configurado a partir de los estudios sobre las diferencias entre los docentes más y menos
efectivos y de la teoría del aprendizaje social. La base teórica común a estos estudios parte
de una concepción según la cual los seres humanos se comportan como sistemas de
comunicación autocorrectores, los cuales modifican su conducta de acuerdo a la información
referente al éxito o fracaso en la realización de sus tareas, de tal suerte que la conducta se va
ajustando conforme a la retroalimentación recibida en cada intento, hasta que finalmente las
tareas son realizadas correctamente de acuerdo con ciertos patrones de calidad
preestablecidos (Skinner, 1953).

3. La estrategia que se propone como alternativa para la enseñanza de la asignatura Sistemas
de Representación 20 se enfoca fundamentalmente en el manejo integral de información para
construir, crear, hacer, proponer, innovar y producir en el aula de clase. Surge enmarcada en
la realidad cultural actual, caracterizada por el acceso total y global a la información disponible
en la Internet, en función de la cual todos los estudiantes universitarios se convierten en
individuos potencialmente talentosos al tener acceso a todo tipo y punto de vista de
conocimiento. La visión central de la metodología consiste en aprovechar este acceso global y
total a la información para derribar los muros virtuales constituidos por el dominio del
conocimiento de parte del profesor, yendo más allá de los procesos tradicionales de
enseñanza y de aprendizaje basados en la explicación de conocimientos – técnica por demás
útil y necesaria - para a crear procesos basados en la aplicación y el manejo integral de
conocimientos. Para esto, la metodología propuesta se configura sobre cuatro elementos
resaltantes: la reproducción del ambiente interno de trabajo de la industria en el aula de clase,
el aprendizaje cooperativo y colaborativo, el aprendizaje por construcción y descubrimiento, el
aprendizaje por producto (Sandia y otros, 2010) y la incorporación de herramientas digitales
en el proceso constructivo.
En cuanto a la reproducción del ambiente industrial, la propuesta trata de emular la atmósfera
de trabajo productivo y efectivo característico de la industria, buscando tornar el salón de
clase en un grupo de empresas de arranque (startup) dirigidas por un Gerente o Director
General, de manera que los procesos de enseñanza y aprendizaje giren en torno al desarrollo
de un producto concebido de forma tal que conduzca a la consecución de los objetivos
educacionales. Así, se busca, de manera transversal, fomentar una cultura de emprendedores
capacitados para trabajar armónicamente en equipo. Lo anterior requiere una organización de
tipo industrial, en la que exista una jerarquía de responsabilidades y claridad de funciones que
permitan al grupo de estudiantes desenvolverse según sus talentos, potenciando sus
capacidades, desarrollando sus competencias y habilidades a lo largo del curso.
En lo concerniente al aprendizaje por construcción y descubrimiento, la propuesta se basa en
la manipulación de los objetos de aprendizaje (textos, imágenes, audio, videos, programas
informáticos), en el hacer y en el descubrir. De acuerdo con esto, los alumnos aprenden
mediante la propia prueba, experimentación, aplicación y manejo de conocimiento; crean sus
propias deducciones, proponen y comprueban hipótesis, hacen descubrimientos y elaboran
conclusiones, apuntando hacia el logro de un aprendizaje verdaderamente significativo.
Por otra parte, la metodología propone como otro de sus fundamentos el aprendizaje
cooperativo y colaborativo, partiendo de que la colaboración entre pares aumenta
sustancialmente la motivación, estimula la creatividad, facilita la comunicación, fomenta el
aprendizaje y eleva los niveles de satisfacción personal (Joyce y otros, 2002). El aprendizaje
colaborativo estimula a los alumnos a sumar esfuerzos, competencias y capacidades a través
de una serie de interacciones, diseñadas para obtener en conjunto un resultado o producto.
Como otro fundamento se presenta el aprendizaje basado en producto (o por proyecto). En
este aprendizaje se implementan estrategias en las cuales los estudiantes planifican,
desarrollan y evalúan proyectos aplicados a una realidad específica en las respectivas áreas
de conocimiento. Esta estrategia ofrece beneficios para el aprendizaje: aumenta los niveles de
motivación académica, prepara a los estudiantes para su desempeño en la vida profesional,
genera oportunidades de colaboración para construir conocimiento, y aumenta las habilidades

4. para la solución de problemas. Evidentemente, este tipo de estrategia requiere de un
seguimiento constante para lograr que el producto sea exitosamente ejecutado.
1.3 MARCO METODOLÓGICO
El estudio realizado es longitudinal, en el cual se empleó el estudio de casos y la observación
sistematizada. Los casos de estudio están representados por cada una de las siete (7)
compañías en las que se organizó el grupo experimental, en el marco de un proceso de
investigación-acción, en el cual el quehacer científico consiste no sólo en la comprensión de
los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales
y las relaciones que están detrás de la experiencia humana.
Dadas las características que definen un estudio de tipo cualitativo, es necesario señalar que
éste intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede
fragmentarse ni dividirse en variables dependientes e independientes (Bernal, 2006).
Simplemente se trata de dar respuesta a preguntas dirigidas a la clarificación de una situación
determinada. Aunado a lo anterior, la metodología de investigación-acción no sólo posibilita
develar problemas, sino que también ofrece herramientas de intervención para modificarlos.
En el medio educativo, su objetivo primordial es el de profundizar en la comprensión que el
docente tiene de su problema, adoptando una posición exploratoria, al mismo tiempo que se
interpreta lo que sucede a partir del punto de vista de los actores involucrados.
¿Cuáles fueron las razones para elegir esta metodología? En primer lugar, su identificación
con los procesos de mejoramiento del entorno educativo en todos sus niveles; en segundo
término, su relación con el constructivismo, con las implicaciones de una nueva comprensión
de la naturaleza del conocimiento y de los procesos de construcción de la inteligencia sobre la
base de un aprendizaje social y significativo. Derivado de las características anteriormente
citadas, la investigación-acción presenta la posibilidad de ir más allá de la perspectiva
interpretativa, asumiendo el papel de una estrategia de cambio, ya que la investigación-acción
es considerada, a su vez, una estrategia didáctica para el aula a partir de la cual el alumno
puede aprender un determinado conocimiento, al tiempo que le permite apropiarse de la
metodología de la investigación como modalidad de aprendizaje (Barabtarlo, 1995)
Fundamentalmente, el estudio pretende establecer el impacto que tiene la propuesta didáctica
presentada en la opinión de los estudiantes, en términos de su apreciación de su nivel de
rendimiento, su percepción de las metas de aprendizaje, su valoración de sus propias
capacidades y potencialidades. Aunado a ello, se pretende establecer la importancia que los
estudiantes asignan a las herramientas de trabajo empleadas, así como a la utilidad de la
organización social que el modelo propuesto plantea, arrojando luz sobre la experiencia
educativa reseñada y complementando los resultados del estudio cuantitativo. También el
estudio apunta a describir la evolución de cada uno de los casos de estudio (compañías) en lo
que respecta a una serie de parámetros de comportamiento fácilmente observables por parte
del docente, como lo son la responsabilidad (entrega oportuna de asignaciones, puntualidad,
asistencia a sesiones de trabajo), el trabajo en equipo (calidad de las relaciones
interpersonales, eficiencia, compromiso, participación) y la creatividad (uso de variadas
fuentes de información y de diversas herramientas de apoyo, ingeniosidad en la resolución de
problemas). Asimismo, se pretende establecer el uso y dominio, por parte de los alumnos
participantes, de las herramientas tecnológicas propuestas.

5. Es importante señalar que los resultados de esta parte del estudio global hubieron de ser
cuantificados por medio de las herramientas provistas por la estadística descriptiva, a los fines
de mostrar de la forma más clara posible la configuración de la opinión del grupo
experimental. Sin embargo, los resultados obtenidos no son extrapolables bajo los parámetros
que exige la inferencia estadística, sino que representan una radiografía del sentir de un
pequeño grupo de estudiantes, quienes han contribuido de la forma más sincera y
desinteresada con el estudio realizado.
Por otra parte, es menester advertir que las opiniones emitidas por los sujetos participantes
pudieron haber sido influenciadas por factores no controlados en la experiencia relatada. De
cualquier manera, todos ellos conocieron – en el período académico anterior – la metodología
de enseñanza tradicional en el curso de Sistemas de Representación 10, con lo cual se
garantiza, en parte, la sinceridad de los conceptos emitidos por los estudiantes.
1.3.1 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
1.3.1.1 OBSERVACIÓN DIRECTA
La observación directa constituye un método de conocimiento que puede estar presente en
cualquier forma de investigación. A diferencia del experimentador, del observador se espera
que no manipule el contexto natural donde tiene lugar la acción que investiga, aunque en el
presente estudio, enmarcado en un proceso de investigación acción, resulta natural que el
observador (docente) influya en el proceso de aprendizaje de los observados (estudiantes).
La principal característica de la observación directa radica en el hecho de que el observador
no puede contentarse sólo con información indirecta de los entrevistados o de los
documentos. Esta distintiva caracterización de la observación se fundamenta en la búsqueda
del realismo y en la construcción del significado de los fenómenos investigados.
Como se ha indicado, el estudio descrito se caracteriza por la natural y activa participación del
docente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo cual es posible afirmar que la
observación directa realizada es de tipo participante. Este nivel de participación se manifiesta
en el papel asumido por el profesor como gerente o director general de un grupo de
compañías (simuladas) de diseño de proyectos de ingeniería, en virtud de lo cual, debe dirigir
la acción de cada una de estas, evaluar su desempeño, proporcionar información requerida,
orientar en la resolución de problemas, e incluso, intervenir para solventar diferencias a nivel
interpersonal o grupal.
Los aspectos del comportamiento a ser observados son básicamente cuatro (4):
responsabilidad, trabajo en equipo, creatividad y uso de herramientas tecnológicas de apoyo,
operacionalizados a través de una serie de indicadores de fácil percepción, los cuales se
muestran en la Tabla N° 1. El grupo de estudiantes objeto del proceso es aquél que trabajó
siguiendo la metodología didáctica propuesta por el autor. La observación se realizó a lo largo
del período lectivo B-2010 en seis (6) momentos diferentes. El instrumento elaborado para
este fin es una lista de cotejo, la cual consiste en un listado de frases que expresan conductas
positivas o negativas, secuencias de acciones, etc., ante las cuales el observador apuntará
su presencia o ausencia. (Lafourcade, 1973).

6. Tabla Nº 2: Aspectos del comportamiento a ser observados y registrados en la lista de cotejo
(Elaboración propia).
ASPECTO A SER
INDICADORES
OBSERVADO
Entrega oportuna de informe o proyecto final
Publicación oportuna en el blog de la compañía
RESPONSABILIDAD
Asistencia a sesiones de trabajo (todos los integrantes)
Puntualidad (todos los integrantes)
Resolución de problemas interpersonales
Participación de todos los integrantes
TRABAJO EN EQUIPO
Compromiso mostrado por los integrantes
Ritmo de trabajo
Variedad en las fuentes de información
CREATIVIDAD Variedad de herramientas de apoyo
Ingeniosidad en la resolución de problemas
USO DE TECNOLOGÍA Uso de las herramientas tecnológicas de apoyo (todos los miembros)
1.3.1.2 ENTREVISTA
La entrevista es una técnica orientada a establecer un contacto directo con las personas que
se consideran como fuentes de la información. A diferencia de la encuesta, la cual se ciñe a
un cuestionario con opciones de respuesta preestablecidas, la entrevista, si bien se puede
sustentar en cuestionarios más flexibles, tiene como propósito obtener información más
espontánea, sincera y abierta.
El modelo de entrevista seleccionado en el presente estudio es de tipo estructurado –
conocido también como entrevista directiva – realizada partiendo de un esquema de
cuestiones elaboradas previamente, las cuales se plantean siguiendo el mismo orden y en los
mismos términos a cada una de las personas entrevistadas (Bernal, 2006). Las preguntas son
abiertas y fueron respondidas por los miembros de cada equipo (compañía) en una sesión
especial de trabajo realizada al final del período lectivo, poco antes de la entrega final de
calificaciones. Cada equipo tuvo la oportunidad de efectuar dicha sesión especial con un
docente del área de Sistemas de Representación ajeno a la investigación, de forma
independiente del resto de los equipos; cada uno de los integrantes presentes respondió a
cada una de las cuestiones planteadas por el profesor de forma libre y abierta, en un ambiente
de confianza y respeto mutuo.

7. TablaNº 2: Estructura del cuestionario empleado en las entrevistas (Elaboración propia).
ASPECTOS PREGUNTAS
¿En algún momento te has sentido incómodo trabajando como miembro de una
1
compañía de diseño?
2 ¿Te has sentido ansioso o nervioso en algún momento del curso?
¿Te sientes capaz de emprender nuevos proyectos y nuevas experiencias
3
académicas grupales?
¿Cómo valoras tu aprendizaje durante el curso de SR20? ¿Te sientes satisfecho?
MOTIVACIONALES 4
¿Por qué?
5 ¿Consideras que tu esfuerzo produjo el resultado esperado? ¿Por qué?
¿Cómo valoras el proceso de desarrollo de un producto directamente ligado al
6
campo profesional?
¿Consideras que la forma de abordar la materia te motivó a trabajar en el curso?
7
Comenta al respecto
8 ¿Cómo valoras la actuación del profesor como docente y como Jefe Ejecutivo?
¿Qué opinas del sistema de evaluación que se utilizó? ¿Tienes alguna propuesta
9
al respecto?
ACADÉMICOS Si tuvieras que escoger entre la forma de trabajar que aplicamos en SR20 y la
10
forma tradicional que conociste en SR10, ¿cuál preferirías? Razona al respecto
Desde tu punto de vista como estudiante, ¿cuál es tu opinión sobre la estrategia
11
alternativa aplicada en el curso?
¿Qué importancia le das al uso de la aplicación AutoCAD dentro del proceso
12
seguido por la compañía?
TECNOLÓGICOS ¿Qué importancia le das al software Topocal dentro del proceso seguido por la
13
compañía?
14 ¿Qué importancia le das al blog dentro del proceso seguido por la compañía?
La aplicación de este instrumento tiene por objeto conocer la opinión de los estudiantes que
participaron en el grupo experimental con respecto a su experiencia, tanto individual como
grupal, en el estudio de la asignatura Sistemas de Representación 20 siguiendo la
metodología didáctica propuesta por el autor. En este sentido, las preguntas de la entrevista
apuntan a determinar el impacto de la estrategia didáctica propuesta en la motivación y el
rendimiento de los estudiantes, precisando elementos como el uso de herramientas de dibujo
asistido por computadora (CAD), herramientas de Cálculo Topográfico y blogs, así como la
simulación de un ambiente industrial en la dinámica social y académica vivida en el transcurso
del semestre.
Las preguntas realizadas durante la entrevista a cada uno de los equipos de trabajo
(compañías) han sido dirigidas a tres aspectos fundamentales: los elementos motivacionales
(ansiedad, motivación al logro, expectativas), los elementos de tipo académico (opinión sobre
el modelo de evaluación, sobre el desempeño del docente y, en general, sobre la estrategia
didáctica aplicada) y el componente tecnológico incluido en la investigación (uso de
herramienta CAD y de cálculo topográfico, uso del blog). La siguiente tabla muestra la
estructura del cuestionario empleado durante la entrevista, el cual fue previamente revisado y
validado por una experta en metodología de la investigación educativa, a través de sucesivas
consultas y recomendaciones.

8. 1.4 RESULTADOS
1.4.1 OBSERVACIÓN DIRECTA
Una vez recopilada y tabulada la información mediante la lista de cotejo, se procedió a realizar
el análisis correspondiente, caso por caso.
Caso 1: Compañía Gaia Constructors
Al inicio, el equipo de trabajo denominado Compañía Gaia Constructors mostró un
excelente desempeño en todos los aspectos observados. Sin embargo, durante el desarrollo
de las actividades correspondientes al segundo informe (momento 2), uno de los integrantes
del grupo presentó dos inasistencias, así como impuntualidad y poco interés en las sesiones a
las que asistió, lo cual se tradujo en una calificación negativa para el conjunto del equipo en
cuatro de los indicadores evaluados.
La realidad observada trajo como consecuencia la realización de una reunión
extraordinaria con el docente (Jefe Ejecutivo o Director General), dirigida al tratamiento de las
causas que originaron el comportamiento observado y de las posibles acciones a ser tomadas
en consideración. Como resultado de dicha reunión, se acordó el compromiso, por parte de
todos los miembros del equipo, de mejorar el desempeño y aumentar el nivel de compromiso
y responsabilidad. El acuerdo suscrito fue respetado por los estudiantes, quienes mostraron
en los siguientes cuatro momentos de observación un desempeño satisfactorio. A este
respecto, es preciso hacer la salvedad de que, a pesar de lo anterior, se evidenció un retardo
en la publicación digital de los informes 4 y 5, atribuida a problemas técnicos relacionados con
la conectividad a la red.
Caso 2: Compañía Green Construction
El desempeño mostrado por cada uno de los tres miembros de este equipo o compañía
de trabajo, durante todo el período de observación, fue satisfactorio. Solamente es digo de
mención el hecho de de haberse suscitado la inasistencia de dos de los integrantes en una
oportunidad, durante el período de sesiones correspondiente al segundo informe, motivadas a
razones de orden público. Aún así, y de conformidad con las normas del curso, tales faltas
fueron señaladas en la lista de cotejo como ausencia de los indicadores Participación y
Compromiso.
Por otra parte, es preciso señalar cierta deficiencia por parte de todos los integrantes
del equipo, en la creatividad para resolver problemas y en el manejo de las herramientas
digitales empleadas; esto se evidenció en las sesiones de trabajo enmarcadas en los dos
primeros informes. No obstante, la propia dinámica de trabajo y el empeño puesto por los
alumnos, aunado a la ayuda aportada por miembros de la compañía Paladium, trajeron como
consecuencia una mejora sustancial en tales aspectos, al punto de mostrar un excelente nivel
de ejecución en los siguientes tres momentos de observación.
Caso 3: Compañía Paladium Proyectos y Construcciones
La calidad en el trabajo y en los resultados que los tres miembros de esta compañía
evidenciaron, se asemeja a lo hecho por el equipo anteriormente descrito. Sin embargo, a

9. diferencia de este, no se observó inasistencia de alguno de los integrantes, sino que el
indicador ausente en el primer momento fue el de participación y compromiso,
específicamente en el comportamiento de uno de los estudiantes, quien, en las primeras dos
semanas, se mostró tímido e indolente con relación a su participación en las actividades
llevadas a cabo por el grupo. Esta situación ameritó la intervención del docente, lo cual trajo
como resultado el mejoramiento en el desempeño mostrado durante el resto del período.
También se pudo observar cierta impericia y falta de originalidad e ingenio a la hora de
proponer soluciones, así como dificultades para el manejo de herramientas computacionales.
Sin embargo, y gracias al apoyo del gerente de la compañía – individuo hábil en el manejo de
tecnología – se logró una mejora apreciable en los demás momentos de observación.
Caso 4: Compañía Le Grand C.A.
Durante las primeras semanas del período lectivo se notó una serie de situaciones
problemáticas en el desempeño de los cinco miembros de la compañía Le Grand C.A., sobre
todo en el plano de las relaciones interpersonales, la lucha por el liderazgo y la capacidad de
trabajar en equipo de forma armónica y coherente. Estas situaciones se evidenciaron en la
inasistencia y/o bajo nivel de participación y compromiso de dos de los integrantes del equipo,
así como en la irregularidad en el ritmo de trabajo observado. Aún así, la compañía cumplió,
en líneas generales con los objetivos planteados, lo cual llevó al docente a realizar una
reunión extraordinaria dirigida a ahondar en las causas que originaron el problema. Luego de
escuchar los argumentos y acusaciones de cada uno de los miembros del grupo, se puso de
manifiesto la incomodidad de dos de los estudiantes con el tratamiento personal y la
metodología de los otros dos, a lo cual se sumaron dificultades para concretar reuniones de
trabajo y para acceder a los recursos electrónicos. A continuación, el docente planteó
alternativas para la resolución del conflicto generado, llegando al punto de sugerir el retiro de
la inscripción de todo el equipo, dado que desde un principio estuvo vedada la posibilidad de
dividirlo. Finalmente, y luego de un polémico proceso de negociación, los miembros de la
compañía accedieron a seguir trabajando en el marco de la estrategia propuesta, bajo la
supervisión y especial atención del docente.
Durante el resto del período se pudo observar un mejoramiento sustancial del
desempeño de la compañía, salvando situaciones puntuales propias del proceso de
adaptación.
Como punto aparte, es menester señalar las dificultades mostradas en el uso y
aplicación de las herramientas tecnológicas empleadas, situación que se mantuvo hasta el
quinto momento de observación y que fue parcialmente subsanada en la entrega del producto
final.
Caso 5: Compañía Proynver 20
El desempeño de la compañía Proynver 20 estuvo caracterizado, en los tres momentos
de observación, por la falta de compromiso y constancia mostrada por uno de sus tres
miembros, así como por una marcada capacidad de lograr la habilidad en el uso del paquete
AutoCAD® durante todo el lapso. La primera de las debilidades señaladas pudo ser corregida
con la ayuda de la intervención del docente, la cual se tradujo en amonestaciones verbales y
llamados de atención recurrentes. En cuanto a la segunda debilidad, es preciso señalar el

10. apoyo constante del docente, pese a lo cual no se observó la formación de la competencia
referida al uso del software mencionado más que en uno de los integrantes de la compañía,
quien asumió en la práctica la digitalización del proyecto final.
Caso 6: Compañía ConstruCAD
La compañía ConstruCAD mostró, a lo largo del período de observación, el desempeño
más uniforme y constante entre los casos estudiados. Cada uno de sus cinco integrantes
evidenció un elevado nivel de compromiso, responsabilidad y efectividad en todas las
actividades realizadas. No obstante, se pudo observar – al inicio del período – una tendencia
a conformarse con la información suministrada por el docente en las reuniones de trabajo, lo
cual fue remediado en parte a través de sucesivas recomendaciones y llamados de atención.
Por otra parte, es menester señalar una insuficiente capacidad para idear soluciones
creativas a los problemas planteados al inicio del lapso académico, la cual se mantuvo, con
altibajos, hasta el final. Al mismo tiempo, se evidenciaron dificultades en el manejo de las
herramientas digitales por parte de dos de los miembros del equipo, circunstancia que no
afectó significativamente el producto resultante, gracias a la intervención del resto de los
integrantes.
Caso 7: Compañía Greenlife Constructions
La compañía Greenlife Constructions presentó problemas recurrentes de asistencia,
puntualidad, compromiso y participación a lo largo del período de observación, así como en el
ámbito del manejo de la herramienta tecnológica de dibujo AutoCAD®. Pese a ello, los
informes presentados cumplieron con los parámetros de calidad exigidos, lo mismo que el
producto final elaborado. En suma, el liderazgo y el compromiso de dos de sus cinco
integrantes hicieron posible cumplir con las metas planteadas al inicio del curso, sin evidenciar
episodios de desacuerdo ni situaciones polémicas en el campo de las relaciones
interpersonales.
1.4.2 ENTREVISTA
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del cuestionario que estructura la
entrevista realizada a cada uno de los miembros del grupo experimental, se presentan, de
forma resumida y agrupada, en la tabla que se muestran a continuación. Resulta, a juicio del
autor, innecesario transcribir una a una las respuestas suministradas por los individuos que
fueron entrevistados. Por ello, se establecieron categorías que agrupan las mencionadas
respuestas, sin obviar ninguna de ellas.
Tabla Nº 3: Entrevista. Frecuencia de respuestas por caso. (Elaboración propia)
FRECUENCIA POR CASO (Compañías)
Nº RESPUESTAS 1 2 3 4 5 6 7
Sí 1
1
No 4 3 3 5 3 4 5
Sí 1
2
No 4 3 3 5 3 4 5
3 Sí 4 3 3 5 3 4 5

11. No 1
Bien, porque aprendí cosas útiles para mi futuro 2 1 1 1 2
Bien, porque conocí cosas reales de la ingeniería 2 2 3 3 2 3 3
4 Bien, porque puse en práctica mi creatividad con libertad 1
Bien, porque ahora me siento capaz de dibujar planos
1 1
para ganarme la vida
Sí, porque realicé un buen trabajo y fue bien valorado 3 1 1 3 1
5
Sí, porque ahora le vi el sentido a la materia que estudié 1 3 3 4 2 2 4
Muy bien, porque permite irse involucrando con la
4 2 2 1 4 3
profesión
6 Bien, porque uno se siente mejor y con menos presión 3 1 1
Bien, porque se trabaja con seriedad 1 1
Bien, porque se aprende a trabajar en equipo 1 1 1 1 1
Sí, porque se hizo un proyecto parecido a uno real 3 2 3 4 2 3 3
Sí, porque se tiene un compromiso con el grupo 1 1 1 2
7
Sí, pero deberían quitar las pruebas o exámenes 1
No, porque me costó mucho AutoCAD y me sentí mal 1 1
Bien, porque nos ayudó en todo momento 1 2 2 2 3
Bien, porque nos impulsó a trabajar todo el tiempo y a
3 3 1 2 4 1
8 conocer cosas interesantes
Bien, porque nos incentivó a buscar información 1 1 1
Regular, porque fue muy exigente con el AutoCAD 1
Bueno, porque toma en cuenta todo mi trabajo 4 3 2 3 3 2 3
9 Bueno, porque lo obliga a uno a trabajar 1 2 2 2
Regular, porque le da mucho peso a los exámenes 1
La que aplicamos, porque enseña cosas reales 4 2 3 5 3 4 5
10 La que aplicamos, porque me enseña a defenderme 1
Me da igual cualquiera de las dos 1
Excelente 4 3 3 5 3 4 5
11
Buena, pero sería bueno que el proyecto fuera individual 1
Mucha, porque es lo que se usa actualmente en el dibujo 3 3 3 4 3 4 3
12 Mucha, porque creo que no se ve después en la carrera 1 2
Mucha, porque me evita pagar un curso 1 1
Mucha, para simplificar el trazado de curvas de nivel 4 1 2 5 3 5 4
13
Mucha, porque se modernizan los procedimientos 2 1 1
Mucha, porque hace la comunicación más fácil 1 1 2 1 2
14 Mucha, porque permite compartir el trabajo con los demás 2 2 3 3 3 3 2
Mucha, porque lo motiva a uno a usar esas herramientas 1 1 1

12. 1.4.2.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
A continuación se presenta el análisis descriptivo de la información recabada mediante
la entrevista, particularizado por preguntas y referido a la totalidad de la muestra tomada para
la entrevista.
Pregunta Nº 1: ¿En algún momento te has sentido incómodo trabajando como miembro
de una compañía de diseño?
De forma casi unánime, los integrantes de la sección experimental (un 96,42%) han
afirmado no experimentar incomodidad en el marco de las actividades realizadas, a excepción
de uno de los integrantes de la compañía ConstruCAD, quien además se siente incapaz de
abordar nuevas experiencias académicas grupales; esta opinión representa el 3,58% del total
entrevistado.
Pregunta Nº 2: ¿Te has sentido ansioso o nervioso en algún momento del curso?
De forma similar a lo registrado en la primera pregunta de la entrevista, un 96,42% de
los estudiantes cuestionados manifestaron no sentir ansiedad o nerviosismo durante la
realización de las actividades, con la excepción de uno de los integrantes de la compañía
ConstruCAD, quien además se siente incapaz de abordar nuevas experiencias académicas
grupales; esta opinión representa el 3,58% del total entrevistado.
Pregunta Nº 3: ¿Te sientes capaz de emprender nuevos proyectos y nuevas
experiencias académicas grupales?
Siguiendo un comportamiento análogo al mostrado en las dos preguntas anteriores, los
estudiantes entrevistados afirmaron, en una proporción del 96,42%, sentirse capaces de
emprender nuevos proyectos y experiencias académicas grupales, con la excepción de uno
de los miembros de la compañía ConstruCAD, excepción que constituye el 3,58% del conjunto
de estudiantes consultado.
Pregunta Nº 4: ¿Cómo valoras tu aprendizaje durante el curso de SR20? ¿Te sientes
satisfecho?
Las respuestas dadas a esta pregunta por los individuos consultados, se agruparon en
cuatro (4) categorías (ver Tabla Nº 38). De acuerdo con ello, la totalidad de la muestra asignó
una valoración positiva al aprendizaje alcanzado durante el curso, adjudicando el fundamento
de su opinión a tres motivos particulares:
 Porque aprendí cosas útiles para mi futuro: Un 25,00% de la muestra afirmó que
esta razón es la que sustenta su apreciación positiva del aprendizaje alcanzado.
 Porque conocí cosas reales de ingeniería: Un 64,29% de la muestra afirmó que
esta razón es la que sustenta su apreciación positiva del aprendizaje alcanzado.
 Porque puse en práctica mi creatividad con libertad: Un 3,58% de la muestra
afirmó que esta razón es la que sustenta su apreciación positiva del aprendizaje
alcanzado.
 Porque ahora me siento capaz de dibujar planos para ganarme la vida: Un
7,14% de la muestra afirmó que esta razón es la que sustenta su apreciación
positiva del aprendizaje alcanzado.

13. Pregunta Nº 5: ¿Consideras que tu esfuerzo produjo el resultado esperado? ¿Por qué?
La totalidad de los individuos consultados expresaron que su esfuerzo generó el
resultado que esperaban. Nueve (9) de ellos (un 32,14%) manifestaron que la razón de su
afirmación radica en la calidad del trabajo realizado y en la apropiada valoración de ese
trabajo por parte del docente. Diecinueve (19) de ellos (un 67,86%), en cambio, sostienen que
la razón que sustenta su afirmación es el hecho de haber visto el sentido práctico de la
materia estudiada.
Pregunta Nº 6: ¿Cómo valoras el desarrollo de un producto directamente ligado al
campo profesional?
La totalidad de los individuos consultados valoraron de forma positiva el desarrollo de
un producto relacionado con el ejercicio del ingeniero como estrategia de formación, en tanto
que
 El 57,14% de los estudiantes entrevistados considera que dicho desarrollo le
permite irse involucrando con la profesión.
 El 17,86% de los estudiantes entrevistados considera que la actividad le hace
sentir mejor y sentir menos presión.
 El 7,14% de los estudiantes entrevistados considera que mediante el desarrollo
del producto aludido se trabaja con seriedad.
 El 17,86% de los estudiantes entrevistados considera que dicho desarrollo le
permite aprender a trabajar en equipo.
Pregunta Nº 7: ¿Consideras que la forma de abordar la materia te motivó a trabajar en
el curso?
El 92,86 de los individuos consultados afirma que la forma de abordar la materia
siguiendo la metodología propuesta le motivó a trabajar en el curso. Esta proporción se
reparte en
 Un 71,43% del total que adjudica dicha motivación a la realización de un
proyecto real,
 Un 17,86% que se sintió motivado por en compromiso asumido con el grupo de
trabajo, y
 Un 3,58% que afirma sentirse motivado pero que sugiere eliminar las pruebas o
exámenes escritos
En contrapartida, el 7,14% del total consultado considera no sentirse motivado, ya
que se le dificultó el manejo del software de dibujo asistido por computadora AutoCAD®.
Pregunta Nº 8: ¿Cómo valoras la actuación del profesor como docente y como Jefe
Ejecutivo?
Un 96,43% de los sujetos entrevistados valoran positivamente el desempeño del
docente y jefe ejecutivo durante el período. Este porcentaje corresponde a
 Un 28,00% del total que sostiene que el docente le ayudó en todo momento,

14.  Un 50,00% que afirma que el docente le impulsó a trabajar y a conocer cosas
interesantes, y
 Un 11,11% que manifiesta sentirse incentivado, por parte del docente, para
buscar información.
El 3,57% restante (un sujeto) manifiesta que el desempeño del docente fue regular, ya
que, según su opinión, se mostró muy exigente con la calidad de su trabajo usando la
herramienta AutoCAD®.
Pregunta Nº 9: ¿Qué opinas del sistema de evaluación que se utilizó?¿Tienes alguna
propuesta al respecto?
El 96,43% de los sujetos entrevistados valoran positivamente el sistema de
evaluación empleado durante el período. Este porcentaje corresponde a
 Un 71,43% del total sostiene que el sistema de evaluación toma en cuenta su
trabajo, y
 Un 25,00% que afirma que el sistema de evaluación aplicado le obliga a trabajar.
El 3,57% restante (un sujeto) manifiesta que el sistema de evaluación aplicado fue
regular, ya que, según su opinión, le asigna mucho peso a los exámenes escritos.
Pregunta Nº 10: Si tuvieras que escoger entre la forma de trabajar que aplicamos en
SR20 y la forma tradicional que conociste en SR10 ¿cuál preferirías?
El 96,43% de los estudiantes entrevistados sostienen que escogerían la forma de
trabajar aplicada, es decir, la metodología didáctica propuesta por el autor. De acuerdo con la
razón esgrimida para esta aseveración, se tiene que este porcentaje corresponde a
 Un 92,86% del total que sostiene que su preferencia se debe a que, mediante
dicha metodología, se enseñan cosas reales.
 Un 3,57% que afirma que la metodología aplicada le enseña a defenderse. Se
entiende que esta expresión se refiere a la capacidad de enfrentar retos futuros.
El 3,57% restante (un sujeto) manifiesta que le da igual trabajar bajo cualquiera de las
dos metodologías (tradicional y propuesta).
Pregunta Nº 11: Desde tu punto de vista como estudiante ¿cuál es tu opinión sobre la
estrategia alternativa aplicada en el cursos?
El 96,43% de los estudiantes entrevistados manifestaron una opinión favorable con
relación a la estrategia didáctica alternativa implementada, calificándola como excelente. Sólo
un individuo (3,57%), perteneciente a la compañía ConstruCAD, manifestó que la estrategia
es buena, sugiriendo que el trabajo se desarrolle de forma individual.
Pregunta Nº 12: ¿Qué importancia le das al uso de la aplicación AutoCAD® dentro del
proceso seguido por la compañía?

15. La totalidad de los estudiantes consultados manifestaron que el uso de la herramienta
en cuestión es muy importante, argumentando su respuesta de la siguiente manera
 Un 82,14% del total que sostiene que su importancia radica en el hecho de que
es una herramienta comúnmente usada en el dibujo hoy en día.
 Un 10,71% del total manifiesta que su importancia radica en la suposición de
que no tenga la oportunidad de conocer la herramienta más adelante en su
carrera.
 Un 7,14% afirma que el conocimiento de la herramienta en cuestión durante el
curso, le permite evitar el pago por un curso especial de formación.
Pregunta Nº 13: ¿Qué importancia le das al software Topocal dentro del proceso
seguido por la compañía?
La totalidad de los estudiantes consultados manifestaron que el uso de la herramienta
en cuestión es muy importante, argumentando su respuesta de la siguiente manera
 Un 85,71% del total que sostiene que su importancia radica en el hecho de que
su uso simplifica el trazado de curvas de nivel.
 Un 14,29% del total manifiesta que su importancia radica en la modernización de
los procedimientos.
Pregunta Nº 14: ¿Qué importancia le das al blog dentro del proceso seguido por la
compañía?
La totalidad de los estudiantes consultados manifestaron que el uso de la herramienta
en cuestión es muy importante, argumentando su respuesta de la siguiente manera
 Un 25,00% del total sostiene que su importancia radica en el hecho de que es
una herramienta hace más fácil la comunicación.
 Un 64,29% del total manifiesta que su importancia radica en la posibilidad de
observar el trabajo realizado con los demás.
 Un 10,71% afirma que el conocimiento de la herramienta en cuestión durante el
curso, le motiva a usar ese tipo de recursos electrónicos.
1.5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La ejecución de una metodología de investigación cualitativa, fundamentada en la observación
directa y el estudio de casos, trajo como resultado la caracterización de los sujetos
involucrados como discentes en el hecho formativo, más allá de la aplicación de pruebas
objetivas y de cuestionarios estructurados. En este sentido, la aplicación de una entrevista
personalizada y el empleo de un instrumento de cotejo basado en la percepción del docente
investigador, aporta luces en cuanto al impacto que la estrategia didáctica propuesta tuvo en
el grupo experimental.
La observación continua del desempeño de cada grupo de trabajo o compañía en lo
concerniente a los aspectos considerados, registrado en seis (6) momentos a lo largo del
período lectivo, proporciona elementos que permiten apreciar un comportamiento que, en
líneas generales, mostró ciertos visos de dificultad para adaptarse a las condiciones sociales y

16. metodológicas que caracterizan a la estrategia didáctica implementada. Esta situación se fue
solventando a lo largo del tiempo, al punto de verificarse resultados satisfactorios en la gran
mayoría de aspectos monitoreados y de los equipos de trabajo constituidos.
Es de hacer notar que el manejo de las aplicaciones digitales empleadas representó un reto,
no del todo superado para algunos estudiantes en algunas compañías. Lo propio se evidenció
en lo que respecta al trabajo colaborativo y al compromiso para con las actividades
emprendidas. Afortunadamente, la propia dinámica grupal, aunada a la oportuna intervención
del docente, contribuyó de forma satisfactoria a la superación de tales inconvenientes. Por
ello, vale la pena subrayar el potencial de la estrategia propuesta para la formación de valores
como la responsabilidad, la tolerancia y el respeto, elementos determinantes para la incursión
de los egresados en el ámbito profesional-laboral, y ejes transversales indispensables en el
marco de una educación universitaria integral. En este mismo orden de ideas, se observó que
la estrategia permite estimular a los estudiantes a sumar esfuerzos y capacidades para
obtener juntos un resultado, lo que lleva a concluir que la dinámica de trabajo ayuda a
desarrollar competencias propias del trabajo colaborativo.
En lo que respecta a la información proporcionada por la entrevista, cabe señalar el hecho de
que la totalidad de los sujetos cuestionados valoraron de forma positiva la implementación de
la propuesta didáctica, incluyendo el uso de las herramientas computacionales como elemento
auxiliar del aprendizaje y el trabajo cooperativo como medio para el desarrollo de
competencias propias del ejercicio profesional. Destaca la reticencia u oposición a la actividad
grupal mostrada por uno de los miembros del conjunto, lo cual representó retos adicionales al
proceso formativo, que fueron exitosamente encarados por sus pares y por el Jefe Ejecutivo o
Director General, apelando al diálogo abierto y sincero y a la negociación, pensando siempre
en el logro del objetivo final. Se observó que en el aula de clases se generaron conductas muy
similares a las experimentadas por los profesionales en la empresa. Esto permite concluir que
la estrategia incorpora el desarrollo de actitudes como elemento adicional en la formación
integral de los futuros ingenieros.
Por otra parte, es de hacer notar la ausencia de actividad en la aplicación del blog como
medio de comunicación electrónica: todas las compañías se limitaron a publicar resultados, lo
cual fue un requisito desde el inicio, sin llegar a comentar el trabajo de los demás. Es
menester aclarar que, por solicitud de los propios estudiantes, este requisito fue obviado por el
docente. Al final, más del 60 por ciento de los estudiantes otorgaron al blog una importancia
vinculada a la posibilidad de observar el resultado de otros trabajos. Esto puede ser
interpretado como falta de interés en la opinión de otros equipos, suficiencia a lo interno, o
preferencia por el docente como fuente de información a la hora de aclarar dudas. No
obstante, la cuarta parte de los participantes entrevistados valoran al blog como medio de
comunicación, lo cual sugiere que la respuesta obedece a la consideración del blog como
instrumento de manera global, antes que en el contexto de la experiencia realizada.
A pesar de lo anterior, la publicación de cada uno de los informes de avance y del producto
final en el blog permitió al Jefe Ejecutivo o Director General monitorear la actividad de las
compañías, estableciendo la presencia o ausencia de aspectos como la responsabilidad y el
compromiso mostrado por los integrantes.

17. En consecuencia, se recomienda la incorporación del profesor como ente desencadenador del
diálogo colectivo en el medio digital, más allá de la mera publicación en línea de los resultados
obtenidos por los participantes; de esta forma se puede, eventualmente, enriquecer la
experiencia formativa con un canal de comunicación adicional.
Mostrando una actitud diametralmente opuesta, se pudo captar una real preocupación por el
dominio de herramientas digitales específicas como AutoCAD® y Topocal, manifestada en las
entrevistas aplicadas y en el proceso de observación ejecutado. De los resultados se puede
concluir que la casi totalidad de los sujetos asignan un peso fundamental al dominio de dichas
herramientas, argumentando que el aprendizaje de sus fundamentos y aplicabilidad,
representa la mayor ventaja de la propuesta didáctica presentada.
En este mismo orden de ideas, se puede afirmar que la gran mayoría de los individuos
manifiestan que la simulación de un ambiente industrial de trabajo y la actividad dirigida al
logro de un producto enmarcado en el ejercicio profesional de su carrera, representan
elementos que les permiten diferenciar las estrategias tradicionales de la metodología
propuesta, orientando sus preferencias a la segunda, lo cual se pone de manifiesto por sus
respuestas racionalmente argumentadas, las cuales se orientan, en general, a la valoración
de la estrategia en términos de la posibilidad de abordar situaciones propias del ejercicio
profesional de la ingeniería.
En forma global, se puede resumir que la experiencia vivida ha aportado una serie de
elementos que permiten sostener la conveniencia de la estrategia didáctica presentada y
sometida a estudio, sobre la base de que, considerando las limitaciones para la generalización
de los resultados, ofrece resultados satisfactorios en cuanto a rendimiento, personalidad
eficaz y motivación por el aprendizaje. Pero más resaltante aún, su implementación
representa para los estudiantes la oportunidad de acercarse al ejercicio de su futura profesión,
más allá del simple abordaje de contenidos teórico-prácticos, fomentando la generación de
competencias fundamentales para su crecimiento académico y personal, lo cual representa un
cambio radical frente al modelo didáctico tradicional, enciclopedista y centrado en una lista de
temas y en el uso de la exposición magistral y de la práctica individual como herramientas
principales de enseñanza.
REFERENCIAS
Joyce, B., Weil, M. y Calhoun, E. (2002). Modelos de Enseñanza. Gedisa, Barcelona.
Eggen P. y Kauchak D. (2001). Estrategias Docentes, 2º Edición en español, Fondo de
Cultura Económica, México.
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior, MacMillan, Nueva York.
Sandia, B., Gutiérrez, D., Hernández, D. y Páez, G. (2010). RAIS: Una Estrategia para el
Manejo Integral de Conocimiento. Experiencias en Ingeniería,
http://www.codecompiling.net/files/RAIS_una_estrategia_para_el_manejo_integral.pdf,
01/01/11 (date accessed)
Bernal, C. (2006). Metodología de la Investigación. Segunda Edición, Pearson, México.
Barabtarlo, A. (1995). Investigación acción. Una didáctica para la formación de profesores,
Castellanos Editores, México.

18. Lafourcade, P. (1973). Evaluación de los Aprendizajes, Kapelusz, Buenos Aires.