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MODALIDADES
METACOGNITIVAS
2022

ENFOQUE
METACOGNITIVO
Lo metacognitivo se
entiende como la
reflexión consciente
que debe realizar todo
estudiante sobre
cómo, qué y para qué
aprende, lo cual
contribuye a que el
aprendizaje se
convierta en
significativo.
“Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
ENFOQUE DE LA COMPETENCIA “Gestiona
su aprendizaje de
manera autónoma
APRENDER A
APRENDER.
Activar el proceso
mental que le permite al
estudiante contrastar y
ajustar sus
conocimientos, y evaluar
cómo ha organizado sus
recursos y si las
estrategias aplicadas
son eficientes antes,
durante y después del
proceso de aprendizaje,
para alcanzar de
manera autónoma el
logro de una tarea.
ENFOQUE
AUTORREGULADO

METACOGNICIÓN
John Flavell, es padre del término metacognición, y la define
como el control que tiene la persona de sus destrezas y
procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos.
Se trata de un proceso mental por el que tomamos conciencia
de lo que vamos aprendiendo, y por tanto, nos permite
aprender a aprender.

METACOGNICIÓN
A través de su práctica y desarrollo, los alumnos pueden
comprender y autorregular su propio proceso de aprendizaje,
planificando la forma en la que aprenderán y evaluando sus
acciones y decisiones. El valor de la metacognición para la
educación radica en que por medio de su aplicación, los
docentes pueden lograr que los estudiantes sean capaces de
aprender de forma autónoma, lo cual es cada vez más una
necesidad del siglo XXI.

METACOGNICIÓN
PROCESO REFLEXIVO SOBRE EL
APRENDIZAJE
DIFICULTADES
POTENCIALIDADES
TOMA DE
CONCIENCIA SOBRE
SU PROCESOS DE
APRENDIZAJE
PROCESO DE
AUTORREGULACIÓN
COMO APRENDIÓ
COMO SUPERÓ SUUS
DIFICULTADES
LIMITACIONES
LOGROS

Factores que afectan a la toma de decisiones
Factores
Internos
la memoria
-percepción
-pensamientos
Junto con las
emociones que
influyen en la
imagen mental
del problema .
Factores
Externos
-Cultura
-El contexto social
Todo lo que
afecte desde el
exterior.

MODALIDADES
METACOGNITVAS
METAAPRENDIZAJE METAMOTIVACIÓN METAATENCIÓN
METAMEMORIA METALENGUAJE METAPENSAMIENTO

METAAPRENDIZAJE
El concepto “metaaprendizaje” hace referencia a
la capacidad de evaluar su propio proceso de
aprendizaje para efectos de hacerlo más
consciente y eficiente, lo que hoy se resume con
el lema de “aprender a aprender”.
Existen distintos modelos de aprendizaje que se
pueden agrupar en dos enfoques: Denominados
de condicionamiento y definen el paradigma
conductista. Son aprendizajes de “bajo nivel
intelectual” porque no requieren de la
participación de la comprensión o conciencia.
(E – R).
MODALIDADES METACOGNITIVAS
a) Condicionamiento clásico de Ivan Pavlov
b) Condicionamiento operante de Skinner

METAAPRENDIZAJE
- Aprendizaje social, condicionamiento
por imitación de modelos de A. Bandura.
- Teorías cognitivas, que se integran dentro del
paradigma cognitivo porque defienden la
existencia de un nivel mental, interno de
autorregulación de la conducta. Se distinguen
las siguientes teorías:
 Psicología genética de J. Piaget, Vigotsky,
Bruner, Ausubel
 Teoría del procesamiento de información de
R. Gagné,
 Teoría constructivista y socioconstructivista
 Pedagogía liberadora.
 Enfoque de la complejidad.
 Enfoque Sociocrítico.
Aprendizaje por reestructuración cognitiva o
mediacional estímulo –organismo – respuesta (E –
O – R).

METAMOTIVACIÓN
La motivación humana es un estado interno
compuesto de intereses, sistema de valores
,aspiraciones y actitudes que activa, dirige y
mantiene la conducta. La metamotivación es la
toma de conciencia de estos componentes con
estrategias de interrogación reflexiva.
Existen dos tipos de motivación cuyo conocimiento
es de suma importancia por sus efectos en el
aprendizaje escolar
MOTIVACIÓN: EXTRINSECA E INTRÍNSECA
TIPOS DE MOTIVACIÓN PARA APRENDER
METAMOTIVACIÓN: COMPRENSIÓN ANTICIPADA DE
LA META

METAMOTIVACIÓN
1. Motivación extrínseca.-
Motivación incentivada por el docente o personas
cercanas a su entorno ,creada por factores
externos como las recompensas, la presión
social y los castigos
Howard Gardner dentro de su teoría de inteligencias múltiples. Las
inteligencias personales se refieren a las habilidades de comprensión y
manejo de las emociones que vivenciamos. Las inteligencias son de dos
tipos: intrapersonal e interpersonal
Motivación intrínseca.-
Motivación asociada con las actividades que son
reforzadoras en sí mismas, por el estudiante o el
propio sujeto porque surge de factores como los
intereses personales, la curiosidad, los desafíos y la
necesidad de ejercer sus capacidades intelectuales
para lograr sus metas de aprendizaje.

METAATENCIÓN
La metaatención es la conciencia que tenemos
de este importante proceso neuropsicológico y la
posibilidad de usar estrategias para regular
nuestra capacidad selectiva de inhibir los
estímulos distractores y elevar nuestra eficiencia
en tareas cognitivas.
La atención tiene tres modalidades (sostenida,
selectiva y dividida) que actúan como un sistema
para ajustar el esfuerzo en el aprendizaje.

METAATENCIÓN
Atención sostenida.
Este tipo de atención es la base de todo proceso
psicológico, pues, implica el estado de vigilia y
alerta
Atención dividida.
Es la habilidad para hacer eficientemente más de
una tarea simultáneamente.
Atención selectiva.
Es una especie de “filtro“ de la información
sensorial que comúnmente denominamos
“concentración

METAMEMORIA
Fase de registro.
También denominada fase de codificación en el
momento del aprendizaje.
Fase de recuperación.
También denominada evocación de la información
cuando se necesita.
Fase de retención.
Es el almacenamiento de la información en el
tiempo e implica la formación de una huella
mediante la codificación.
Es el almacenamiento de la información en el tiempo e implica la
formación de una huella mediante la codificación

METALENGUAJE
Habilidades metafonológicas.
Capacidad para segmentar las palabras e
identificar los fonemas en el habla y los grafemas
en la escritura.
Habilidades metatextuales.
Conciencia y control de la producción y la
comprensión de textos o discursos.
Habilidades metapragmáticas.
Capacidad de organizar y regular los usos
comunicacionales del discurso
El metalenguaje es la toma de conciencia delos componentes de su
propio lenguaje para efecto de controlar los errores en la producción y
comprensión del habla y la escritura. Las habilidades metalingüísticas
según los componentes del lenguaje son:

METAPENSAMIENTO
El pensamiento es un conjunto de operaciones
internas que verifican, preveen las consecuencias de
un comportamiento externo ante un problema o tarea
cognitiva.
El metapensamiento se realiza con el método
introspectivo “pensar en voz ”acerca de la situación
planteada.
Se trata de obtener una verbalización de la estrategia
o método de solución dela tarea cognitiva:

MODALIDADES
METACOGNITIVAS
2022
CUESTIONARIO

1.Durante un proyecto de aprendizaje, los niños del aula de cuatro años visitan el
mercado que queda cerca de la IE. En el recorrido, se acercan a un puesto de venta
de papas y María sorprendida dice: “¡Señorita! ¡Esta papa tiene un hueco!”.
En este contexto, se presenta el siguiente diálogo:
Docente: Sí, María, la papa tiene un hueco. Niños, ¿por qué creen que la papa tendrá
ese hueco?
Julio: Ese hueco es la casa de un gusano.
Docente: ¿Y qué hará el gusano dentro de la papa?
Rita: ¡Se come la papa!
Vilma: Sí, también le dan de comer a sus hijitos gusanos.
Docente: Ajá, ¿cómo son los hijitos de los gusanos?
Julio: Son chiquitos… ¡y avanzan con todo su cuerpo!
En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?
A. Activar saberes previos.
B. Brindar retroalimentación.
C. Generar conflicto cognitivo.

2.Los niños están desarrollando el proyecto “Aprendemos a preparar alimentos
saludables”. Hoy prepararán ensaladas de verduras.
Luego de lavar y picar las verduras, los niños se disponen a preparar el aliño para sus
ensaladas. Para ello la docente entrega a cada mesa un recipiente con vinagre, otro
con aceite, y un poco de sal y pimienta. Luego, les pregunta qué creen que pasará si
juntan el aceite con el vinagre y los remueven. Los niños responden: “¡Se mezclarán!”.
Entonces, la docente les pide que viertan ambos líquidos en un solo vaso transparente
y, luego, los remuevan con una cuchara. Los niños observan sorprendidos que, después
de unos momentos, ambos líquidos se separan.
¿Qué proceso de aprendizaje está promoviendo la docente en su última
intervención?
A. La transferencia de los aprendizajes.
B. El conflicto cognitivo.
C. La metacognición

3. Mientras los niños construyen paracaídas de juguete, la docente los
acompaña y conversa con ellos. Les pide que le comenten cómo lo están
haciendo, qué dificultades han tenido hasta el momento y cómo las han
solucionado.
En la situación presentada, ¿qué acción realiza principalmente la docente?
A. Activar saberes previos.
B. Promover la metacognición.
C. Generar conflicto cognitivo.

4.Durante una plenaria, los estudiantes están compartiendo sus reflexiones acerca
de la investigación realizada. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente:
“Para mí, la investigación que hemos realizado fue interesante. Para conocer sobre
la participación de los civiles en la guerra, revisé diversas fuentes como testimonios,
cartas, periódicos, fotografías y hasta partes oficiales. Lo que más llamó mi atención
fue que al leer las cartas y testimonios pude conocer qué es lo que sintieron las
personas de esa época; como, por ejemplo, sus miedos y preocupaciones. Lo que
me resultó difícil fue interpretar las fotografías. En ese caso, me di cuenta que era
importante complementar su análisis con otro tipo de fuentes”.
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se evidencia en el comentario de la
estudiante?
A. La transferencia del aprendizaje.
B. El desarrollo de la metacognición.
C. El reconocimiento de un conflicto cognitivo.

5.Rosa se ofrece como voluntaria y, mostrando su trabajo, describe cómo fue su
proceso de creación. Entre otras cosas, dice lo siguiente:
“Ahora me doy cuenta de que no sabía bien cómo pintar con témperas. Me sentía
frustrada porque no me salían los colores que quería mezclar. Al ir practicando, me he
sentido más confiada y al final he logrado dominar mucho mejor la técnica para
representar mi forma de ser a través de mi pintura”
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en la intervención de Rosa?
A. Metacognición.
B. Conflicto cognitivo.
C. Transferencia del aprendizaje.

6.Los estudiantes, orientados por la docente, están leyendo las
bienaventuranzas. En este contexto, la docente busca conocer si ellos emplean
estrategias metacognitivas para comprenderlas. ¿Cuál de las siguientes acciones
es adecuada para ello?
A. Pedir que expliquen si tuvieron dificultades al leer las bienaventuranzas. Luego,
preguntar por las acciones que realizaron para lograr superarlas.
B. Pedir que mencionen cuál es el mensaje de las bienaventuranzas. Luego, indicar
que busquen una lectura que tenga un mensaje similar.
C. Pedir que mencionen qué aspecto de las bienaventuranzas llamó más su
atención. Luego, indicar cómo podrían incorporar en sus vidas la enseñanza que
ofrece.

7.La docente busca promover en los estudiantes la metacognición sobre las
estrategias de aprendizaje que han empleado para realizar el proyecto de
investigación. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para
el logro del propósito de la docente?
A. ¿Qué motivaciones tuvieron para realizar la investigación? ¿Qué información
obtenida acerca de los desastres llamó más su atención? ¿Qué otros temas les
gustaría investigar acerca de las sociedades del mundo antiguo? ¿Por qué?
B. ¿Cuáles fueron los objetivos de su proyecto de investigación? ¿Qué fuentes fueron
más fiables para responder a las preguntas de investigación? ¿Cuáles consideran que
son los principales hallazgos del tema que han investigado? ¿Por qué?
C. ¿Cuáles fueron las acciones que les resultaron útiles para iniciar la investigación?
¿Qué acciones fueron fundamentales para desarrollar el proyecto? ¿Consideran que
han logrado todas las metas que se propusieron en cada etapa del proyecto? ¿Por
qué?

8.Un equipo de estudiantes, mediante la técnica de lluvia de ideas, realiza
propuestas de solución a un problema identificado en las personas. Al finalizar las
intervenciones, la docente les pregunta: “¿Cómo ayudó la técnica de lluvia de ideas
en el planteamiento de sus propuestas?, ¿qué logros y dificultades perciben en esta
experiencia?, ¿en qué otras situaciones pueden aplicar la forma cómo han
aprendido?”
¿Cuál de los siguientes procesos pedagógicos busca desarrollar principalmente la
docente al plantear las preguntas?
A. Activación de saberes previos.
B. Conflicto cognitivo.
C. Metacognición

9.Alejandro reflexiona sobre las características del currículo
nacional para incorporarlas en su planificación curricular y
expresa que se debe tener en cuenta en dicho proceso las
experiencias, conocimientos previos y necesidades del
estudiante, este criterio corresponde a la característica:
a)Significativo
b)Diversificado
c)Abierto
d) flexible

10.¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para activar los saberes
previos de los estudiantes sobre la fe?
A. Pedir que comparen la definición de fe en el Catecismo con la que aparece en el
diccionario. Luego, pedir que mencionen qué tienen en común ambas definiciones.
B. Explicar el significado de la frase “Tener fe es creer en algo que no se puede
comprobar”. Luego, comentarles algunos casos que ejemplifiquen esta frase.
C. Pedir que indiquen de manera voluntaria en qué creen. Luego, preguntar: “¿Creer es
lo mismo que tener fe? ¿Qué significa tener fe en algo o alguien?”.

11.Un docente ha notado que los estudiantes creen que el volumen total de una mezcla
siempre es igual a la suma de los volúmenes individuales de las sustancias por separado.
A partir de ello, ha desarrollado la siguiente experiencia con los estudiantes distribuidos
en grupos:
1. Se colocó 250 mL de agua en una probeta graduada.
2. Se colocó 20 g de azúcar en otra probeta y se midió el volumen del azúcar.
3. Se agregó el azúcar a la probeta que contenía agua y se disolvió el azúcar en ella con
ayuda de un agitador.
4. Se midió el volumen de la mezcla, el cual era menor a la suma de los volúmenes de
agua y azúcar por separado.
¿Cuál fue el principal propósito del docente al desarrollar esta experiencia con los
estudiantes?
A. Recoger saberes previos de los estudiantes.
B. Generar un conflicto cognitivo en los estudiantes.
C. Promover la formulación de hipótesis en los estudiantes.

12.Carlos reflexiona con sus colegas que para lograr los propósitos de
aprendizaje deben tener en cuenta los procesos metacognitvos, por ello uno de
los procesos debe ser selectivo y tiene una relación directa con el aprendizaje y
lo condiciona directamente, en la medida en que, sino se perciben y codifica
adecuadamente los estímulos, no podrá producirse un aprendizaje normalizado.
A. Metaaprendizaje
B. Metatención
C. Metamotivación

13.Los estudiantes están escribiendo ensayos. La docente tiene como propósito
promover la metacognición de los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje
para favorecer su autorregulación académica. Para ello, está elaborando una guía de
preguntas que oriente su reflexión durante el desarrollo de esta actividad.
A. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece el logro del propósito de la
docente? ¿Cuáles son las tareas que debo realizar para elaborar mi ensayo? ¿Estoy
cumpliendo las tareas que planifiqué? ¿Las tareas que establecí han funcionado para
realizar el ensayo? ¿Debo realizar otras tareas que no había considerado?
B. ¿Cuál es la extensión que debería tener un ensayo? ¿Qué temas debe abordar un
ensayo? ¿Cuántas fuentes se deben revisar para la elaboración de un ensayo? ¿Con
cuántos argumentos debe contar un ensayo?
C. ¿La elaboración del ensayo me motiva? ¿Los temas que aborda me interesan? ¿La
investigación para elaborar el ensayo será útil para mi vida personal? ¿Cuál es la
finalidad de realizar el ensayo?

14.Luego de que los estudiantes han realizado un trabajo de investigación en
equipos, la docente les entrega una ficha que contiene un conjunto de preguntas con
el propósito de promover la metacognición acerca de las estrategias de trabajo en
equipo.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para favorecer el
logro del propósito de la docente?
A. ¿Qué aprendiste sobre el tema que aborda el trabajo realizado por tu equipo? ¿El
trabajo elaborado por tu equipo contribuyó a dicho propósito? ¿Cómo podrías
profundizar esos conocimientos?
B. ¿Cómo se organizó tu equipo? ¿Cómo afrontó el equipo las dificultades durante la
elaboración del trabajo? ¿Cómo el aporte de cada miembro del equipo favoreció al
logro del trabajo realizado?
C. ¿Cuál fue el problema de investigación planteado por tu equipo? ¿Cuál crees que es
la importancia del trabajo que han elaborado? ¿Qué aporte consideras que brindan las
conclusiones del trabajo realizado por el equipo?

15.Durante una reunión de planificación, los docentes están planteando propuestas
para promover la metacognición en los estudiantes acerca de sus estrategias de
aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes propuestas es más apropiada para ello?
A. Antonio: “Es fundamental que ayudemos a que los estudiantes reconozcan cuál es el
propósito de cada tarea. Así, podrán evaluar los recursos con los que cuentan para
desarrollarla y el nivel de dificultad de la tarea propuesta”.
B. Bernardo: “Es imprescindible que, en cada sesión de aprendizaje, los estudiantes
busquen información relevante e innovadora sobre el tema que se va a trabajar. De
este modo, garantizaremos que desarrollen estrategias para la selección de fuentes”.
C. Carolina: “Yo creo que, al final de la sesión, debemos preguntar a los estudiantes por
las conclusiones más importantes acerca de lo que han trabajado. Luego, cuando les
preguntemos sobre esto en la siguiente sesión, lo recordarán más fácilmente”.

16.Luego de que los estudiantes han identificado las características de los modelos de
negocio centrados en el cliente para formular sus propios modelos de negocio, una
docente ha planificado realizar las siguientes actividades:
1. Organizar en equipos a los estudiantes para que recojan información de diversas fuentes
sobre la visión y misión de empresas nacionales o internacionales exitosas en diferentes
rubros.
2. Solicitar a los equipos que describan oralmente las semejanzas y diferencias de la visión y
misión de las diferentes empresas.
3. Pedir a los estudiantes que, de manera individual, respondan a las siguientes preguntas:
“¿Qué procedimientos utilizaron para seleccionar la visión y misión de estas empresas?,
¿qué dificultades tuvieron para seleccionar esta información?”.
4. Finalmente, luego de promover un diálogo, preguntar: “¿Contribuyen estas actividades en
la formulación de su modelo de negocio?”.
¿Cuál es el propósito principal de la docente al realizar las actividades 3 y 4?
A. Recoger los saberes previos de los estudiantes.
B. Promover la metacognición en los estudiantes.
C. Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.

17.Una docente propone a los estudiantes desarrollar varias tareas para diseñar una
imagen que represente al producto que están elaborando.
¿Cuál de las siguientes tareas propuestas por la docente es de mayor demanda
cognitiva?
A. Crear elementos gráficos o textuales que permitan identificar rápidamente su
producto.
B. Buscar en internet alguna imagen que sea de dominio público y que represente a
su producto.
C. Escoger una imagen de la galería de imágenes de un programa de diseño, que se
asemeje a su producto, e insertarla en la hoja de trabajo.

18.Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado están
realizando traslaciones de figuras mediante el uso del geoplano. En este contexto, una
estudiante comenta lo siguiente:
“Empecé formando un triángulo con una liga y quise saber si era posible construir la
misma figura en diferentes partes del geoplano. Entonces, primero, construí la misma
figura cinco unidades hacia arriba y funcionó. Después, desde esa ubicación, volví a
construir esa misma figura dos unidades a la derecha y noté que si agregaba una unidad
más me salía del espacio del geoplano. Finalmente, conté cuatro unidades hacia abajo y
noté que también podía construir esa misma figura”.
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario de la
estudiante?
A. Conflicto cognitivo.
B. Metacognición.
C. Transferencia.

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