1. TESIS DOCTORAL
UNA E-EVALUACIÓN INNOVADORA
COMO FACTOR DE MEJORA DE LA
ENSEÑANZA ON-LINE
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA ROCÍO YUSTE TOSINA
EDUCACIÓN
8 de Febrero de 2013 Directores:
Dr. Florentino Blázquez Entonado
Dra. Laura Alonso Díaz

2. ÍNDICE

4. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
SOCIEDAD DE
LA
TIC INFORMACIÓN
2 1
3 4
INSTITUCIONES E-LEARNING
EDUCATIVAS

6. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
E-formación Carácter de formación abierta y a distancia
E-LEARNING
Fundesco (1998) (Berrocal, López y Pereda, 2003)
Servicios
Variando el peso de estos
tres componentes se
Tecnología obtienen diferentes
modelos de e-formación.
(Lozano, 2004)
Metodología

7. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
PLE
M- Tendencias
learning actuales MOOCS
The
Flipped
Class

8. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
INNOVACIÓN
EEES
ENTORNOS

9. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
Desarrollo de
Profesorado
ideas
comprometido
colaborativas
Procesos de
Disposición
enseñanza
personal y
adecuados a
profesional
cada situación
(Blázquez, 2011)

10. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
Estudiante
epicentro de
la docencia
Cambio
metodológico
De la
Learning by enseñanza
doing al
aprendizaje

11. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
Recursos para la • Herramientas asincrónicas
• Herramientas sincrónicas (Aulas
comunicación virtuales)
• Foros
Recursos • Wiki
• Taller
colaborativos • Bases de datos
• Consultas
• Cuestionarios
• Lección
Recursos • Glosarios
interactivos • Tareas
• SCORM
• Hot Potatoes Quiz
Learning Management Systems (LMS) o Sistemas de Gestión del Aprendizaje

12. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
Definición
Proceso de recogida de información para
emitir un juicio sobre algún aspecto del
aprendizaje del alumnado
Proceso compartido, colaborativo y democrático de
FORMATIVA recogida de información, que fomenta la reflexión crítica
de los procesos y conduce a la toma de decisiones relativas
a cada situación con la finalidad explícita de la mejora de la
enseñanza-aprendizaje (Díez Fernández,2002)

13. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
Evaluación
Tradicional
Evaluación
Alternativa
Álvarez Méndez (2007)

14. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
Funcionalidad
• Formativa
• Sumativa
Temporalización
• Inicial
• Procesual
• Final
Agentes
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
(Casanova, 2009)

15. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
Orales Escritos Observacionales
• Exposición, • Objetivas • Escalas de
discusiones, • estudios de observación,
presentación, caso, pruebas sistema de
defensa,... de ejecución categorías, listas
• Recopilación de de control
evidencias • Escalas de
valoración
• Rúbricas
(López Pastor, 2009)

16. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
Falta de un concepto de
Necesidad de formular
e-evaluación pedagógicamente
nuevos planteamientos
fundamentado
para adaptar los procesos
de enseñar y aprender a la
nueva situación.
Gikandi, Morrow y Davis (2011) Rodríguez e Ibarra (2011)
Evaluación formativa e integral basada en un conjunto
variado de actividades que el uso de herramientas
sincrónicas y asincrónicas de comunicación permiten
realizar.

17. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
Doble
E-evaluación online
contextualización
de los aprendizajes
internacional
• Mismos elementos • Computer Assisted
que se dan en Assessment (CAA)
cualquier sistema de • Computer Based
evaluación Assessment (CBA).

18. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
Automáticas
• Programadas para ser resueltas y calificadas de inmediato
• LMS, Aulas virtuales síncronas
Elaborativas
• El estudiante construye un producto
• LMS, Aulas virtuales, web 2.0
Colaborativas
• Los estudiantes son evaluados en situaciones de trabajo grupal.
• LMS, Aulas virtuales, web 2.0, webs específicas rúbricas
(Barberá, 2006)

19. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
Portafolios
digitales
SRS E-Rúbricas
Tendencias/
Estrategias
actuales
Entrevistas a
Evalcomix través de
videoconferencias

20. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Definición de Escenarios Evaluación de los
e-learning facilitadores aprendizajes
• Tareas basadas en • Desarrollo
contextos virtuales evaluación
• Tareas de coevaluación, formativa y
autoevaluación y compartida
heteroevaluación
Actuaciones Finalidades
Entorno Resultado
• Aulas virtuales • Con garantías de
• Herramientas acreditación de
síncronas y conocimientos en
asíncronas entornos
totalmente
virtuales

22. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Aspectos generales de Finalidad y diseño de la
la investigación investigación
cualitativa
No existe ningún método científico único y universal Beltrán (1985)
METODOLOGÍA NUESTRO ESTUDIO
CUALITATIVA
¿Qué estudia? Fenómeno social Evaluación online
¿En qué contexto? Entorno natural Universidad
¿Cuál es la finalidad? Importancia a los Mejorar el modelo de
aspectos subjetivos de e-evaluación con la
los actores de la acción opinión de los propios
actores que
intervienen en los
distintos escenarios
educativos

23. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Aspectos generales de Finalidad y diseño de la
la investigación investigación
cualitativa
TEORÍA FUNDAMENTADA NUESTRO ESTUDIO
¿Qué estudia? Experiencia a lo largo del tiempo, Evaluación online en tres
puede tener etapas y fases escenarios a lo largo del
tiempo
¿Qué técnicas e Entrevistas, cuestionarios abiertos o Entrevistas, cuestionarios
instrumentos semi-abiertos y focus group abiertos o semi-abiertos y
utiliza?
focus group
¿Cuál es la Generar teoría a partir de textos Mejorar el modelo de e-
finalidad? recogidos en contextos naturales y evaluación con la opinión
sus hallazgos son formulaciones de los propios actores que
teóricas de la realidad. Strauss intervienen en los distintos
(1987); Glaser (1992) escenarios educativos

24. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Aspectos generales de Finalidad y diseño de la
la investigación investigación
cualitativa
Comparación
Estrategia
constante
Componentes
generales Muestreo teórico
Recogida de datos
Teoría Fundamentada
Saturación Teórica
Sustantivo
Códigos conceptuales Teórico
En vivo
Componentes
específicos
Abierta
Formas de
Teórica
codificación
Axial

25. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Aspectos generales de Finalidad y diseño de la
la investigación investigación
cualitativa
Codificación abierta Codificación axial Codificación teórica
•Muestreo abierto •Muestreo de •Muestreo
•Estimular la relaciones discriminado
emergencia de •Afinar las relaciones •Validación de
conceptos a partir de entre conceptos, categorías y sus
los datos. categorías y sub- relaciones, a fin de
categorías, así como integrarlas según sus
sus propiedades y dimensiones, para
dimensiones formar teorías

26. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Aspectos generales de Finalidad y diseño de la
la investigación investigación
cualitativa
TEORÍA FUNDAMENTADA
Descripción de sucesos o Requiere de codificación
situaciones de estudio abierta
Requiere de codificación
Etapas Ordenamiento conceptual
axial
Requiere de codificación
Esquema teórico
selectiva

27. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Aspectos generales de Finalidad y diseño de la
la investigación investigación
cualitativa
CRITERIOS ESTRATEGIAS (RODRÍGUEZ, GIL Y GARCÍA,
1996)
Credibilidad (Patton, 2001) o Valor de Contrastar los resultados con las fuentes
Presencia prolongada en el campo
verdad (Lincoln y Guba, 1985)
Transferibilidad (Patton, 2001) o Parecidos contextuales
Aplicabilidad (Lincoln y Guba, 1985) Descripciones copiosas de los escenarios
Dependabilidad (Lincoln y Guba, Métodos solapados (triangulación)
1985) o Consistencia (Strauss, 1978)
Confirmabilidad (Lincoln y Guba, Negociación sistemática entre investigadores
1985)

28. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Aspectos generales de Finalidad y diseño de la
la investigación investigación
cualitativa
Entrevistas Cuestionarios Focus group
• Estructura • Cerrado • Método
• Semiestructurada • Abierto autocontenido
• No estructurada o • Semiabiertas • Fuente de
en profundidad información
complementaria
• Métodos
solapados o
triangulación

29. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Aspectos generales de Finalidad y diseño de la
la investigación investigación
cualitativa
•Presentar y desarrollar la viabilidad de un sistema de evaluación de los
aprendizajes para la enseñanza virtual con garantías de acreditación de
conocimientos, sin necesidad de la presencia física del estudiante de
enseñanza universitaria.
•Colaborar en la innovación y el desarrollo del e-learning como agente de
cambio educativo, particularmente en el desarrollo de metodologías
docentes universitarias que favorezcan la adaptación al EEES.
•Experimentar la idoneidad de las aulas virtuales como instrumentos de
evaluación de los aprendizajes
•Verificar la utilidad de la entrevista a través de videoconferencia como uno
de los elementos válidos para la evaluación online que probamos.

30. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Aspectos generales de Finalidad y diseño de la
la investigación investigación
cualitativa
Estudio Saturación
Estudio Exploratorio Estudio verificativo
Teórica
2007/2008 2009/2010 2011/2012
Descripción de sucesos o Ordenamiento
situaciones de estudio
Esquema teórico
conceptual
Codificación abierta Codificación axial Codificación teórica

31. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Aspectos generales de Finalidad y diseño de la
la investigación investigación
cualitativa
1. Fase • Justificación
preparatoria • Diseño
• Acceso al
2. Trabajo de campo
campo • Rigor científico
•Reducción de
datos
3. Fase •Disposición y
Analítica transformación
de datos
•Resultados
•Conclusiones y
4. Fase discusión
Informativa •Propuestas de
mejora

33. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
ESTUDIO EXPLORATORIO
• Curso on-line de Especialista en Educación Secundaria dirigido a
titulados universitarios españoles, portugueses y latinoamericanos
que desearan formarse para ser docentes en Educación Secundaria.
• Curso 2007/2008
• Favorecer una metodología constructivista e innovador (Alonso y
Blázquez, 2010):
• Trabajo colaborativo
• Modelo tutorial de aprendizaje/acompañamiento al alumnado
• Experimentamos una evaluación continua que no precisara de la
presencialidad

34. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
• Probar el sistema de evaluación diseñado.
• Señalar los incidentes y codificarlos para poder crear un sistema de
categorías y sus propiedades.
Finalidad
• Desarrollar y comprobar la viabilidad de un sistema de evaluación de los aprendizajes
para la enseñanza virtual y con garantías de acreditación de conocimientos, sin necesidad
de la presencia física del estudiante de enseñanza superior.
•Colaborar en la innovación y el desarrollo del e-learning como agente de cambio
educativo, particularmente en el desarrollo de metodologías docentes universitarias
Objetivos generales que favorezcan la adaptación al EEES.
• Experimentar la idoneidad de las aulas virtuales como instrumentos de evaluación de los
aprendizajes

35. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Profesorado
•8
Momento Técnica Fuente
Al inicio Focus group 8 Profesorado
de la formación 4 Expertos/as
Entrevistas
1 Alumna
Alumnado Cuestionario 16 Alumnado
• 20 Al concluir
la formación
Focus group 8 Profesorado
Expertos/as
•4

36. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
CRITERIOS ESTRATEGIAS
Credibilidad Presencia prolongada en el campo
Transferencia Descripciones copiosas de los
escenarios
Consistencia Métodos solapados
Confirmabilidad Negociación sistemática entre
investigadores

37. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Reducción de datos
Codificación abierta
Análisis de datos
Software de análisis de
Análisis por técnica
datos cualitativos NVIVO

38. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Categorías y sub-categorías Cantidad de
referencias de
codificación
Adquisición de competencias 17
actividad
60 Aspectos generales de la evaluación 29
profesorado alumnado
50
40 Criterios de calificación 5
interacción aprendizaje
30 Evaluación continua 6
20
10
Evaluación de actividades grupales solicitadas 17
individuales colaborativa Longitud
0 al alumnado
Conteo
foros conocimientos
Evaluación de actividades individuales 13
solicitadas al alumnado
final contenidos Evaluación formativa 6
evaluación continua
Feedback 1
Interés 5
Credibilidad 3
Análisis y disposición de los datos de
Cuestionario abierto al alumnado

39. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
CAT SUBCAT DESCRIPCIÓN
Criterios de La e-evaluación se ajusta coherentemente a las metas educativas
calificación propuestas para el alumnado.
Feedback Retroalimentación de una actividad realizada tras su evaluación.
Evaluación que facilita una ayuda en función de los obstáculos y
Formativa necesidades que se van encontrando a lo largo de proceso de
enseñanza y aprendizaje.
AGE
Evaluación que supone una mejora sistemática y una
Innovación transformación educativa con relación a métodos, materiales,
formas trabajo, etc.
La e-evaluación supone un proceso continuo que estimula al
Interés
alumnado a ir mejorando en su proceso de e-a
Evaluación que mide, de verdad, el aprendizaje que el alumnado
Credibilidad
adquiere en su formación online.

40. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
CAT SUBCAT DESCRIPCIÓN
En qué medida la evaluación de las actividades individuales solicitadas a los estudiantes
Aprendizaje
han fomentado el aprendizaje
En qué medida la evaluación de las actividades individuales solicitadas a los estudiantes
Competencias
han contribuido al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, etc.
EAI
En qué medida la evaluación de las actividades individuales solicitadas a los estudiantes
Evaluación continua
han formado parte de continuum.
Implicación En qué medida ha influido la implicación individual del alumnado en la evaluación de las
individual actividades individuales solicitadas a los estudiantes
En qué medida la evaluación de las actividades grupales solicitadas a los estudiantes han
Aprendizaje
fomentado el aprendizaje
En qué medida la evaluación de las actividades grupales solicitadas a los estudiantes han
Competencias
contribuido al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, etc.
EAG
En qué medida la evaluación de las actividades grupales solicitadas a los estudiantes han
Evaluación continua
formado parte de continuum.
Implicación grupal En qué medida ha influido la implicado grupal del alumnado en la evaluación de las
del alumnado actividades individuales solicitadas a los estudiantes

41. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
1ª. Principales incidentes críticos de AGE, EAI y EAG
2ª. Modelo innovador, formativo y motivador de e-
evaluación
3ª. Las EAI son las mejor valoradas como estandarte de
evaluación continua

42. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
•Continuar con el sistema de categorías
estudiado, comprobando su pertinencia y
posibles cambios o nuevas
incorporaciones
•Debemos reconsiderar la técnica de
recogida de información de cuestionario
abierto para el alumnado

43. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Estudio verificativo
• Lic. Psicopedagogía (Mod. Virtual)
• Formación y Desarrollo
Profesional del Profesorado
• Curso 2009/2010

44. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
• Refinar el análisis de categorías y sub-categorías del estudio primero,
mediante una codificación de datos axial.
Finalidad
• Desarrollar y comprobar la viabilidad de un sistema de evaluación de los
aprendizajes para la enseñanza virtual y con garantías de acreditación de
conocimientos, sin necesidad de la presencia física del estudiante de enseñanza
superior.
•Colaborar en la innovación y el desarrollo del e-learning como agente de
cambio educativo, particularmente en el desarrollo de metodologías docentes
universitarias que favorezcan la adaptación al EEES.
Objetivos • Experimentar la idoneidad de las aulas virtuales como instrumentos de
evaluación de los aprendizajes
• Verificar la utilidad de la entrevista a través de videoconferencia como uno de los
elementos válidos para la evaluación online que probamos.

45. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Profesora
•1
Momento Técnica Fuente
4 Estudiantes
Focus group
1 Profesora
Al concluir 1 Profesora-
Alumnado la formación Entrevistas Experta
•6 3 Estudiantes
Cuestionario 6 Estudiantes
Experta
•1

46. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Criterios Estrategias
Credibilidad Presencia prolongada en el campo
Transferencia Descripciones copiosas de los
escenarios
Consistencia Métodos solapados
Confirmabilidad Negociación sistemática entre
investigadores

47. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Reducción y análisis de los
datos
Software de Codificación abierta.
análisis de datos Categoría:“Evaluación a través Codificación axial de AGE,
de videoconferencia” y EAI Y EAG
cualitativos
“Herramientas utilizadas para la
NVIVO evaluación”

48. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
CAT SUBCATEGORÍAS DESCRIPCIÓN
En qué medida la evaluación a través de videoconferencia se considera
Aprendizaje
idónea para el proceso de aprendizaje
En qué medida la evaluación a través de videoconferencia ha contribuido
Competencias
al desarrollo de competencias para el trabajo individual y colaborativo
EAV
En qué medida se considera idónea la videoconferencia como modalidad
Videoconferencia
de evaluación online
En qué medida influye en la valoración de la videoconferencia la
Implicación del alumnado
implicación del alumnado de manera individual y grupal.
Información sobre las Hace referencia a si se ha requerido formación previa para el uso de las
herramientas diferentes herramientas antes de ser utilizadas.
Uso de herramientas síncronas (chat, videoconferencia, mensajería
Síncronas instantánea, encuesta del aula virtual, etc.) para favorecer el proceso de
HUE
evaluación.
Uso de herramientas asíncronas (foros, cuestionarios, etc.) para
Asíncronas
favorecer el proceso de evaluación.
Plataforma Uso del sistema de evaluación de la plataforma virtual

49. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
AGE
Criterios de Feedback Formativa Innovación Interés Credibilidad
calificación
A1 C+ NO C+ C- C- C+
A2 C+ NO C+ C- C- C+
A3 C+ NO C+ C- C- C+
A4 C+ NO C+ C+ C- C+
A5 C+ NO C+ C-- C-- C+
A6 C+ NO C+ C+ C- C+
P1 C+ C+ C+ C- C- C+
     

50. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
EAI
Aprendizajes Competencias Evaluación Implicación individual
continua
A1 C+ C+ C+ C+
A2 C+ C+ C+ C+
A3 C+ C+ C+ C+
A4 C+ C+ C+ C+
A5 C+ C+ C+ C+
A6 C+ C+ C+ C+
P1 C+ C+ C+ C+
   

51. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
EAG
Aprendizajes Competencias Evaluación continua Implicación grupal
A1 C+ C+ C+ C+
A2 C+ C+ C+ C+
A3 C+ C+ C+ C+
A4 C+ C+ C+ C+
A5 C+ C+ C+ C+
A6 C+ C+ C+ C+
P1 C+ C+ C+ C+
   

52. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
1ª. Principales incidentes críticos de las
dos nuevas categorías
2º. Refinado las tres categorías de
estudio anterior con la comparación
constante y codificación axial
3º. La implementación de esta
modalidad de evaluación no presencial
ha sido positiva

53. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
•Es necesario concretar las
dimensiones para facilitar la
transferencia
•Es necesario diseñar y validar un
cuestionario con todas las categorías y
sub-categorías surgidas de los datos,
de manera que nos permita alcanzar la
saturación de los datos

54. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Estudio saturación teórica
• Curso Formación Docente
• Plan de Formación del Profesorado del
Servicio de Orientación y Formación
Docente de la Uex
• Curso 2011/2012
• Entornos virtuales de aprendizaje:
Adobe Connect Pro y Elluminate

55. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
• Llegar a definir el esquema teórico
• Conseguir la saturación teórica de las categorías y sub-categorías.
Finalidad
• Presentar y desarrollar la viabilidad de un sistema de evaluación de los aprendizajes para
la enseñanza virtual con garantías de acreditación de conocimientos, sin necesidad de la
presencia física del estudiante de enseñanza universitaria.
• Colaborar en la innovación y el desarrollo del e-learning como agente de cambio
educativo, particularmente en el desarrollo de metodologías docentes universitarias que
favorezcan la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior.
Objetivos
• Experimentar la idoneidad de las aulas virtuales como instrumentos de evaluación de los
generales aprendizajes
• Verificar la utilidad de la entrevista a través de videoconferencia como uno de los
elementos válidos para la evaluación online que probamos.

56. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Profesorado
•4
Momento Técnica Fuente
4 estudiantes-
Focus group 3 Profesorado
Al concluir 2 Expertos/as
Alumnado la formación Entrevistas 1 Experto
• 16
16
Cuestionario
Estudiantes
Expertos/as
•2

57. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Diseño del Validación del instrumento
instrumento
•Rigor científico: credibilidad del
•Preguntas estudio: contrastar los
semiabiertas resultados con las fuentes.
creadas de •Participantes: 8 expertos, 6
manera profesores/as de los 2 estudios
anteriores y 2 alumnas de
inductiva estudios anteriores.

58. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Criterios Estrategias
Credibilidad Contrastar los resultados con las fuentes
Transferencia Descripciones copiosas de los escenarios
Consistencia Métodos solapados
Confirmabilidad Negociación sistemática entre
investigadores

59. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Reducción de los datos
Análisis de los datos
Codificación teórica
Software de Análisis teórico de
análisis de datos las categorías y
cualitativos NVIVO sub-categorías

60. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa

61. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Tipología de e-learning 6 3 3
Tipología de evaluación 9 3 3
De menor a mayor dificultad 12 2 1
Dar a conocer al inicio de la formación 14 2 3
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
ALUMNADO PROFESOR EXPERTO
Diseño y planificación de la evaluación

62. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Cat Subc Dimensiones Referencias teóricas más significativas
Tipología de e- “Depende del tipo de e-learning del que estemos hablando, si es 1.0 o
learning 2.0 o 3.0 podemos hacer la evaluación de una manera o de otra…
Porque los métodos son distintos si las técnicas son distintas”
Diseño y planificación de la evaluación
Aspectos generales de la evaluación
(profesor, entrevista)
Tipología de “Depende de cómo me lo plantee puedo desarrollar la evaluación de
evaluación una forma u otra, lo primero que me tengo que plantear es como
quiero que sea mi enseñanza como docente a mis alumnos, si quiero
que sea más o menos directiva, más o menos colaborativa y en
función de eso decidiré” (profesora 1, focus group)
De menor a mayor “Sí, ha sido adecuado. Ha seguido un orden lógico de menor a mayor
dificultad dificultad (foro menos complejo que el trabajo final)”. (Alumna 2,
cuestionario)
Dar a conocer al inicio “Sí, desde el principio del curso se expuso el ejercicio necesario para
de la formación superar el mismo” (Alumno 5, cuestionario).

63. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa

64. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa

65. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa

66. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa

67. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa

68. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa

69. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
•Una vez conseguida la saturación teórica del
estudio estamos en disposición de afirmar que
hemos construido una teoría fundamentada sobre
la e-evaluación.
•Es necesario seguir replicando el estudio en
diversos escenario
•Fomentar el uso de aulas virtuales síncronas

71. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
1ª. Podemos afirmar que el sistema de e-evaluación que
hemos probado se ha demostrado viable.
2ª. Se ha experimentado la idoneidad de las aulas virtuales
como instrumentos de e-evaluación de los aprendizajes.
3ª. Hemos verificado la utilidad de la entrevista a través de
videoconferencia como uno de los elementos válidos para
la evaluación online que probamos.

72. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
4ª. Se han afianzado unos aspectos de la e-evaluación que consideramos
clave:
•Ha de ser formativa
•El alumnado debe ser capaz de autorregular su aprendizaje a través
del feedback
•Se debe garantizar que el proceso es válido.
5ª. Los estudios han evidenciado que la e-evaluación en sí misma puede
suponer un proceso innovador y motivador.
6ª. El uso de aulas virtuales síncronas para la evaluación final ha supuesto
un elemento que ha marcado la diferencia con otros sistemas de e-
evaluación.

73. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
7ª. Se ha estimado que la e-evaluación que proponemos
cobra sentido si se diseña y planifica previamente todo el
proceso.
8ª. Es posible evaluar actividades individuales teniendo
en cuenta que se deben evaluar competencias a través
de pruebas prácticas donde se evalúe el proceso y el
resultado.
9ª. Para evaluar las actividades grupales, resulta
positivo valorar las características de los grupos que
fomenten la cooperación.

74. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
10ª. Uso de herramientas síncronas y las asíncronas.
11ª. Conviene destacar también que nos encontramos con
dos aspectos que condicionan, como son los criterios de
evaluación que vienen prescritos desde las guías docentes
y el número de estudiantes tan elevado que tenemos a
cargo.
12ª. Finalmente, en esta investigación hemos contribuido al
desarrollo del e-learning como agente de cambio
educativo, particularmente en el desarrollo de
metodologías docentes universitarias que favorezcan la
adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior.

75. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN EL PROCESO DE ESTUDIO ESTUVIDO ESTUDIO DE CONCLUSIONES
TEÓRICA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO VERIFICATIVO SATURACIÓN
TEÓRICA
1. Desarrollar un modelo teórico-práctico más completo para
estudiar los procesos de e-evaluación
2. Ser contrastado con métodos cuantitativos en un futuro.
3. Animamos a la comunidad docente con escenarios virtuales
similares a implementar procesos de e-evaluación de los
aprendizajes siguiendo los principios presentados en el
estudio.
4. Bajo las líneas del modelo de e-evaluación marcado se abre
una línea de trabajo relacionada con el diseño de
instrumentos de e-evaluación aprovechando las
potencialidades de las aulas virtuales síncronas y asíncronas.

76. Mucha gente pequeña en muchos
lugares pequeños harán cosas
pequeñas que transformaran el
mundo.
LEO BUSCAGLIA, 1979
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
ROCÍO YUSTE TOSINA