MUY BUENA

1. PLANIFICANDO APRENDIZAJES

2. BLOQUE 1:
Actividad 1: Reconstrucción de nuestra experiencia de
planificación curricular
-¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación?
-¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?
-¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?
INSUMOS PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS

3. BLOQUE 2:
Actividad 1: Reflexión sobre el sistema curricular
¿El sistema curricular propone una ruptura
o continuidad con el DCN?
Video 1:
Sistema curricular: ¿ruptura o
continuidad?

4. Actividad 2: Reflexión sobre la Política Curricular
¿Cuáles son los componentes del
Sistema Curricular?
¿De qué manera los componentes del
Sistema Curricular se vinculan en la
planificación curricular?
Video 2:
¿En qué consiste la política
curricular?

5. Actividad 3:
Reflexiones sobre las definiciones de competencia y capacidad
Video 3:
Enfoque por competencias: Una visión del
aprendizaje
¿Qué entendemos por competencia?
¿Qué es la capacidad?

6. ¿Cómo se concretan los distintos elementos de la definición de competencia
en la planificación curricular?,
Elementos de la definición de
competencia
¿Cómo se concretan los elementos en
la planificación curricular?
Actuar sobre la realidad y
modificarla…
(… ) para resolver un problema
o lograr un propósito…
(…) haciendo uso de saberes
diversos…
(…) con pertinencia a
contextos específicos.

7. Actividad 4:
Aspectos del contexto vinculados a los intereses de los
estudiantes
Tarea:
a. Identificar las características de su contexto local (actividades
económicas principales, oportunidades que ofrece el
contexto, principales manifestaciones culturales, etc.).
b. Seleccionar aquellos aspectos
que pueden ser de interés para
los estudiantes para el 2017 (no
más de 4), considerando los
ciclos (edad, necesidades e
intereses de los estudiantes) del
nivel.

8. BLOQUE 3:
Actividad 1: Orientaciones Generales para la Planificación
Curricular
• ¿Cómo se adquieren las competencias?
• ¿Cómo se produce el aprendizaje?

9. Procesos pedagógicos
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN

10. ACTIVIDAD 2: ¿Cómo son los procesos
pedagógicos que promueven competencias?
1. Problematización
¿En qué
consiste este
componente?
¿Por qué es
importante?
¿Cómo deberían los docentes generar
desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?
2. Propósito y
organización
¿Cómo deberían los docentes
involucrar a los estudiantes en el logro
de sus aprendizajes?
3. Motivación
¿Cómo deberían los docentes
despertar y sostener el interés del
estudiante en sus aprendizajes?
4. Saberes previos
¿Cómo deberían los docentes generar
aprendizajes a partir de los saberes
previos de los estudiantes?
5. Gestión y
acompañamiento
¿Cómo deberían los docentes
gestionar y acompañar los procesos
de aprendizaje de sus estudiantes?
6. Evaluación
¿Cómo deberían los docentes evaluar
el aprendizaje de sus estudiantes?
Grupos:

11. Actividad 1: ¿Cómo elaborar la programación anual?
BLOQUE 1: La Programación Anual
¿Cuál es el elemento con el que se
inicia el proceso de programación?

12. a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran
“para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos
que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que
regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los
jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados
realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.
c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la
organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE,
ONPE y RENIEC).
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situación significas?

13. ¿Cuáles son las características de
una situación significativa?
¿Cómo se formula una situación
significativa?
Tarea:
• Formular una situación significativa.

14. ¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
1. Descripción general
2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Competencias y capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
¿Cómo elaborar la programación anual?
Elementos de la Programación Anual

15. ¿Cuál es el proceso para diseñar la Programación
Anual?
INSUMOS PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS

16. PROGRAMACIÓN ANUAL 2014
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE PIURA
1.2. UGEL PIURA
1.3. IE 14102
1.4. LUGAR EJIDOS DE HUAN-MEDIO PIURA
1.5. RESPONSABLES CECILIA CARMEN ÑAÑAQUE
1.6. DIRECTOR LUIS ALBERTO LOPEZ CRUZ
1.7. AREA COMUNICACIÓN
1.8. CICLO/GRADO VII/4º
DESCRIPCIÓN:
(DIAGNOSTICO) La I.E. se encuentra en una zona rural en extrema pobreza. Según los resultados de la evaluación del año anterior notamos que los
estudiantes tienen desarrolladas de forma limitada su expresión y comprensión oral, por ello pretendemos lograr que los estudiantes comprendan textos
orales sobre temas especializados, a partir de información relevante e infieran conclusiones; interpreten la intención del emisor y evaluar la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural; asimismo, produzcan diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos , con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores; organicen sus ideas en torno a un tema, haciendo uso de
una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente para que en un intercambio haga contribuciones y evalúe las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa. (METAS O PROPOSITOS) (APRENDIZAJE FUNDAMENTAL) (ORALIDAD)
Por otro lado, el diagnóstico revela que los estudiantes poseen problemas para comprender textos escritos, sobre todo en el nivel inferencial, por ellos se
espera que los estudiantes comprendan textos de estructura compleja que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado, integrando
información contrapuesta y ambigua en distintas partes del texto, para luego interpretar el texto integrando la idea principal con información relevante y de
detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.(Mapa de Progreso) NIVEL 6
Además, se evidencia que los estudiantes producen textos mostrando dificultad para dar sentido lógico a sus ideas, por lo que se espera que ellos produzcan
variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información; agrupen, ordenen y desarrollen lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados;
establezcan relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos y empleando vocabulario variado y preciso. (APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL) (ESCRITO)
De este modo se espera que los estudiantes logren desarrollar el aprendizaje fundamental que les permita comunicarse para el desarrollo personal y la
convivencia social” .

17. I BIMESTRE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA UNIDAD
DIDÁCTICA
TIPO DE
UNIDAD
COMPETENCIAS CAPACIDADES TIEMPO PRODUCTO
En la IE hay un alto porcentaje
de estudiantes que muestran
desinterés por las costumbres
religiosas como es “Semana
Santa”. Por lo que se pretende
sensibilizar sobre las
costumbres comunales para
difundirlas y valorarlas a
través de la elaboración de un
reportaje
ELABORAMOS UN
REPORTAJE PARA
SENSIBILIZAR A LOS
ESTUDIANTES SOBRE
EL SIGNIFICADO DE LA
SEMANA SANTA
U.A Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión.
1. Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
2. Identifica información en diversos tipos
de texto según su propósito.
3. Reorganiza información de diversos tipos
de texto.
4. Infiere el significado del texto.
5. Reflexiona sobre la forma, el contenido y
el contexto del texto.
8
SEMANAS
EL REPORTAJE
Se expresa oralmente en forma eficaz en
diferentes situaciones comunicativas, en función
de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de
variados recursos expresivos.
1. Adecúa eficazmente sus textos orales a
la situación comunicativa y a su
propósito.
2. Expresa ideas, emociones y experiencias
con claridad empleando las
convenciones del lenguaje oral en cada
contexto.
3. Aplica variados recursos expresivos
según su propósito y las distintas
situaciones comunicativas.
4. Reflexiona sobre sus textos orales para
mejorarlos de forma continua.
5. Interactúa manteniendo el hilo temático
y adaptándose a las necesidades de la
interacción.
Comprende críticamente diversos tipos de textos
orales en variadas situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Produce reflexivamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión,
utilizando un vocabulario pertinente…
1. Escucha activamente diversos tipos de
textos orales en distintas situaciones de
interacción.
2. Recupera y reorganiza información de
diversos tipos de textos orales.
3. Infiere e interpreta el significado del
texto oral.
4. Reflexiona críticamente sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
orales.
Planifica la producción de diversos tipos de
texto.
Textualiza experiencias, ideas ,sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje escrito
Reflexiona sobre el proceso de producción
de su texto para mejorar la practica como
escritor
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

18. II BIMESTRE
s alumnos de la
muestran
diferencia ante
s
anifestaciones
tísticas,
lturales,
ligiosas de su
munidad y
gión; en tal
ntido los
tudiantes
vestigaran y
aboraran una
ía con la
nalidad de
rtalecer su
nciencia e
entidad cultural
CONFECCIONAMOS
UNA GUÍA
PARA FORTALECER SU
CONCIENCIA E
IDENTIDAD CULTURAL
U.A Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
1. Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
2. Identifica información en diversos tipos de
texto según su propósito.
3. Reorganiza información de diversos tipos de
texto.
4. Infiere el significado del texto.
5. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el
contexto del texto.
08
SEMANAS
GUIA
Se expresa oralmente en forma
eficaz en diferentes situaciones
comunicativas, en función de
propósitos diversos, pudiendo
hacer uso de variados recursos
expresivos.
1. Adecúa eficazmente sus textos orales a la
situación comunicativa y a su propósito.
2. Expresa ideas, emociones y experiencias con
claridad empleando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto.
3. Aplica variados recursos expresivos según su
propósito y las distintas situaciones
comunicativas.
4. Reflexiona sobre sus textos orales para
mejorarlos de forma continua.
5. Interactúa manteniendo el hilo temático y
adaptándose a las necesidades de la
interacción.
Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de
escucha activa, interpretación y
reflexión.
1. Escucha activamente diversos tipos de textos
orales en distintas situaciones de interacción.
2. Recupera y reorganiza información de diversos
tipos de textos orales.
3. Infiere e interpreta el significado del texto oral.
4. Reflexiona críticamente sobre la forma,
contenido y contexto de los textos orales.
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
un vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación, textualización y
revisión.
6. Planifica la producción de diversos tipos de
texto.
7. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje
escrito.
8. Reflexiona sobre el proceso de producción de su
texto para mejorar su práctica como escritor.
III BIMESTRE

19. III BIMESTRE
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
UNIDAD
DIDÁCTICA
TIPO DE
UNIDAD
COMPETENCIAS CAPACIDADES TIEMPO PRODUCTO
DEBIDO AL
EXCESIVO CALOR
PROLIFERA EL
MOSQUITO DEL
DENGUE QUE
PRODUCE
GRAVES
ENFERMEDADES
EN LOS
ESTUDIANTES
PRODUCIMOS
TEXTOS
INFOGRAFICO PARA
FOMENTAR LA
CULTURA DE
PREVENCION
U.A
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
1. Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
2. Identifica información en diversos tipos de
texto según su propósito.
3. Reorganiza información de diversos tipos
de texto.
4. Infiere el significado del texto.
5. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el
contexto del texto.
08
SEMANAS
TEXTOS
INFOGRAFICO
Se expresa oralmente en forma
eficaz en diferentes situaciones
comunicativas, en función de
propósitos diversos, pudiendo
hacer uso de variados recursos
expresivos.
1. Adecúa eficazmente sus textos orales a la
situación comunicativa y a su propósito.
2. Expresa ideas, emociones y experiencias
con claridad empleando las convenciones
del lenguaje oral en cada contexto.
3. Aplica variados recursos expresivos según
su propósito y las distintas situaciones
comunicativas.
4. Reflexiona sobre sus textos orales para
mejorarlos de forma continua.
5. Interactúa manteniendo el hilo temático y
adaptándose a las necesidades de la
interacción.
Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de
escucha activa, interpretación y
reflexión.
1. Escucha activamente diversos tipos de
textos orales en distintas situaciones de
interacción.
2. Recupera y reorganiza información de
diversos tipos de textos orales.
3. Infiere e interpreta el significado del texto
oral.
4. Reflexiona críticamente sobre la forma,
contenido y contexto de los textos orales.
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
un vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación, textualización y
1. Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
2. Identifica información en diversos tipos de
texto según su propósito.
3. Reorganiza información de diversos tipos
de texto.
4. Infiere el significado del texto.
5. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el

20. IV BIMESTRE
ITUACIÓN
GNIFICATIVA
UNIDAD
DIDÁCTICA
TIPO DE
UNIDAD
COMPETENCIAS CAPACIDADES TIEMPO PRODUCTO
TAMINACION
MBIENTAL
CREAMOS UNA
REVISTA DE TIPO
ECOLÓGICO PARA
PREVENIR LA
CONTAMINACION
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
1. Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
2. Identifica información en diversos tipos de
texto según su propósito.
3. Reorganiza información de diversos tipos
de texto.
4. Infiere el significado del texto.
5. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el
contexto del texto.
UNA REVISTA
Se expresa oralmente en forma
eficaz en diferentes situaciones
comunicativas, en función de
propósitos diversos, pudiendo
hacer uso de variados recursos
expresivos.
1. Adecúa eficazmente sus textos orales a la
situación comunicativa y a su propósito.
2. Expresa ideas, emociones y experiencias
con claridad empleando las convenciones
del lenguaje oral en cada contexto.
3. Aplica variados recursos expresivos según
su propósito y las distintas situaciones
comunicativas.
4. Reflexiona sobre sus textos orales para
mejorarlos de forma continua.
5. Interactúa manteniendo el hilo temático y
adaptándose a las necesidades de la
interacción.
Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de
escucha activa, interpretación y
reflexión.
1. Escucha activamente diversos tipos de
textos orales en distintas situaciones de
interacción.
2. Recupera y reorganiza información de
diversos tipos de textos orales.
3. Infiere e interpreta el significado del texto
oral.
4. Reflexiona críticamente sobre la forma,
contenido y contexto de los textos orales.
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
un vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de
1. Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
2. Identifica información en diversos tipos de
texto según su propósito.
3. Reorganiza información de diversos tipos
de texto.
4. Infiere el significado del texto.

21. IV.- PRODUCTO ANUAL:
 MONOGRAFIA
V.-MATERIALES Y RECURSOS:
1.1 Materiales :
 MINEDU-IPEBA (2014) Mapas de Progreso de Aprendizajes: Lectura – Escritura – Oralidad.
 MINEDU. (2014). Rutas del Aprendizaje. Fasc.2. Comprensión y expresión de textos orales. VII ciclo.
 MINEDU. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fasc.1. Comprensión y producción de textos escritos. VII ciclo.
 MINEDU. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 3.
 Editorial SANTILLANA. (2012). Comunicación 5. Manual del docente.
5.2. Recursos:
 Equipo de audio
 Aula de CRT
 Proyector multimedia y computadora

22. Actividad 2: ¿Cómo evaluar si la programación
anual está adecuadamente formulada?
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se
alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las
características de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los
mapas de progreso.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en
forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
(Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
13 La programación anual ha considerado un producto anual.

23. ¿Cuáles son las pautas para
brindar asesoramiento a un
docente en programación
curricular?
Dialogando entre docentes

24. BLOQUE 2: La Unidad Didáctica
Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?
Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Unidad Didáctica

25. • Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica situaciones de evaluación y
los instrumentos.
• Describir las metas de aprendizaje
de la unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad.
• Los productos responden a la
situación significativa (tangibles o
intangibles)
Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

26. Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores
seleccionados.

27. La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la
generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una
secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA

28. ¿Cuál es el proceso para diseñar la Unidad Didáctica?
INSUMOS PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS

29. Unidad de Aprendizaje
I. TÍTULO: “ELABORAMOS UN REPORTAJE PARA SENSIBILIZAR A LOS ESTUDIANTES SOBRE EL SIGNIFICADO DE LA
SEMANA SANTA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE PIURA
1.2. UGEL PIURA
1.3. IE 14102
1.4. LUGAR EJIDOS DE HUAN-MEDIO PIURA
1.5. RESPONSABLES CECILIA CARMEN ÑAÑAQUE
1.6. DIRECTOR LUIS ALBERTO LOPEZ CRUZ
1.7. AREA COMUNICACIÓN
1.8. CICLO/GRADO VII/4º
II. JUSTIFICACIÒN
(SITUACION SIGNIFICATIVA) Nuestro país se caracteriza por profesar la fe católica, muestra de ello son las diversas
manifestaciones religiosas practicadas en diversos lugares del territorio, especialmente al recordar la muerte de Cristo, en la
fiesta de la Semana Santa. La Semana Santa convoca a gran cantidad de gente, debido al fervor religioso, con lo que se
incrementan las actividades turísticas y comerciales. Difundir este tipo de actividades ayuda a conocer las formas de
expresión, las tradiciones o costumbres de las diversas comunidades del país, fomentando así la interculturalidad. (DESAFIO
O RETO)
En esta unidad con los estudiantes de cuarto grado de secundaria elaboraremos reportajes (PROPOSITO) sobre la Semana
Santa en la comunidad. Para hacer esto, hablaremos con personas del lugar y recogeremos sus narraciones. Luego, las
leeremos para desarrollar nuestra capacidad de deducir la información implícita. Para difundir los resultados de la
investigación ejercitaremos formas de expresarnos en público, aprenderemos a ordenar ideas y organizaremos exposiciones.
En los reportajes incluiremos narraciones, por eso estudiaremos su estructura y sus elementos. En esta etapa, analizaremos
oraciones gramaticales como parte de los párrafos. Finalmente, promoveremos el respeto y la tolerancia hacia las tradiciones
de cada comunidad.

30. III. PRODUCTOS
 Texto narrativo.
 Fichadeentrevista.
 Textoexpositivoyargumentativo.
 Elresumen.
 Elinforme.
 Laexposición.
 Oracionesgramaticales.

31. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
1. Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
1. Selecciona el tipo de lectura pertinente a su propósito lector.
2. Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo al texto y su propósito
lector (resúmenes y fichas)
2. Identifica información en diversos
tipos de texto según su propósito.
2.1. Localiza información relevante en textos narrativos (Semana
Santa)
2.2. Reconoce la estructura externa y las características de un
reportaje.
3. Reorganiza información de
diversos tipos de texto.
3.1. Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y
vocabulario variado y especializado. (el reportaje)
3.2. Construye un esquema que presente el concepto y las
características del reportaje.
4. Infiere el significado del texto. 4.1. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de
información explícita.
4.2. Deduce información, el propósito del texto de estructura
compleja y profundidad temática. (reportaje)
4.3. Deduce relaciones de comparación y descripción entre las ideas
de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.
4.4. Deduce el tema central, subtemas y la idea principal de los textos
narrativos que lee.
5. Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto del texto.
5.1. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos sobre la SEMANA SANTA, comparándolos
con el contexto sociocultural.
Se expresa oralmente en forma
eficaz en diferentes situaciones
comunicativas, en función de
propósitos diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos expresivos.
1. Adecúa eficazmente sus textos
orales a la situación comunicativa
y a su propósito.
2.1 Adapta el contenido y registro de su texto oral al oyente en la
exposición de acuerdo con su propósito, el tema y el tiempo
previsto para su intervención.
2. Expresa ideas, emociones y
experiencias con claridad
empleando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto.
2.2. Ordena sus ideas en torno al tema de la exposición, a partir de
sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.
2.3. Utiliza vocabulario pertinente y preciso.

32. Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo
en juego procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
1. Escucha activamente diversos
tipos de textos orales en distintas
situaciones de interacción.
1.1. Toma apuntes mientras observa un video demostrativo sobre la
realización de una entrevista
1.2. Toma apuntes de las participaciones de sus compañeros en la
entrevista utilizando organizadores.
2. Recupera y reorganiza
información de diversos tipos de
textos orales.
2.1. Identifica información básica y varios detalles específicos en los
textos que escucha presentados en la entrevista .
2.2. Reordena información explícita estableciendo la postura y los
argumentos que sustentan las participaciones de sus compañeros
en la entrevista.
3. Infiere e interpreta el significado
del texto oral.
3.1 Interpreta la intención de sus compañeros en la entrevista, a partir
de los textos que escucha en sus participaciones.
4. Reflexiona críticamente sobre la
forma, contenido y contexto de los
textos orales.
4.1. Evalúa la validez y efectividad de los argumentos con relación al
propósito de la entrevista e informa sobre las conclusiones de la
entrevista.
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando un
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
1. Planifica la producción de diversos
tipos de texto.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto y el registro (formal), en función de su propósito de
escritura.(lluvia de ideas)
1.2. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
2. Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
1.1. Escribe variados tipos de textos expositivos y argumentativos
sobre temas especializados con estructura textual compleja a
partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
2.1 Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe
expositivos y argumentativos.
2.3. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la
medida que sea necesario.
3. Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como escritor.
3.1 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en su texto
expositivo y argumentativo relacionándolo con lo planificado.
3.2. Revisa la adecuación de su texto al propósito.
3.3. Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
3.4. Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos

33. V. SECUENCIA DIDÁCTICA
N.º ACTIVIDADES SESIONES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
1 Presentación de los propósitos de la unidad, organización del trabajo y delimitación del tema el reportaje
Concertamos nuestros aprendizajes
Textos impresos de libros,
Revistas
Papelotes ,
Plumones
Cinta marketing
Textos narrativos regionales y nacionales
Fuentes bibliografiítas
Fichas técnica
Periódicos
Pizarra
Tizas
Videos
XO
Otros
2 h
2 Lecturas de textos expositivos con información sobre el interés de los estudiantes. 2 h
3 Lecturas de textos argumentativos 2h
4 Exposición sobre temas de nuestro interés.: Literatura pre incaica 3 h
5 Investigación y argumentación de temas de su interés 3 h
6 Lecturas de textos narrativos referentes a las costumbres religiosas en el país, identificando su estructura. 3h
7 Estructura y características de un texto narrativo 3h
8 Producción de textos narrativos referentes a las costumbres religiosas de la localidad 4 h
9 Elaboración de fichas de entrevista a los pobladores de EJIDOS DE HUAN-MEDIO PIURA sobre la
Semana Santa.
4h
10 Aplicación de la entrevista a los pobladores de EJIDOS DE HUAN-MEDIO PIURA sobre la Semana Santa. 4 h
11 Investigación sobre el reportaje 3 h
12 Reconocimiento de la estructura y características de un reportaje 3h
13 Elaboración de el reportaje 4 h
14 Primer borrador del reportaje 4 h
15 Segundo borrador del reportaje 4h
16 Edición del reportaje 4 h
17 Exposición del reportaje 2 h
18 Evaluando lo aprendido 2h

34. VI. EVALUACIÓN
COMPETENCIA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura,
mediante procesos de interpretación y reflexión.
Comprensión de textos de su interés
Prueba de Desarrollo.
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en
variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de
escucha activa, interpretación y reflexión. Lectura y análisis de textos expositivos y argumentativos.
Lista de cotejo.
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones
comunicativas, en función de propósitos diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos expresivos.
Rúbrica
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión,
utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del
lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización
y revisión.
Producción del reportaje
-Lista de Cotejo
-Rúbrica

35. Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.
04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada
competencia.
08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central
de la unidad.
11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes
esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes
esperados.
16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.

36. BLOQUE 1: La Sesión de Aprendizaje
Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?
1. Título de la sesión
1. Aprendizajes esperados
1. La secuencia
didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
1. Tareas o trabajo en casa
1. Evaluación
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Sesión de Aprendizaje

37. • Evaluación formativa
para regular el
aprendizaje.
• Evaluación sumativa
cada vez que se cierra
un proceso.
• Las actividades
previas se refieren a la
preparación de la
sesión.
• Los trabajos en casa
no deben exceder las
posibilidades del
tiempo.
• El inicio establece
propósitos, retos o
conflictos cognitivos,
motivación, metas de
aprendizaje y saberes
previos.
• El desarrollo consiste
en la gestión y el
acompañamiento del
aprendizaje.
• El cierre establece
conclusiones,
puntualizaciones,
organización de la
sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la
situación de
aprendizaje.
• Los aprendizajes
esperados comprenden
las competencias,
capacidades e
indicadores.
• Se puede desarrollar
una o más
competencias,
capacidades e
indicadores
Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas y
trabajo en casa
(opcional)
Elementos de la
sesión de
aprendizaje

38. 1
2
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.3
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión
(recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6
Sesión de aprendizaje: procedimientos
sugeridos
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades
e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)
reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

39. ¿Cuál es el proceso para diseñar la Sesión de
Aprendizaje?
INSUMOS PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS

40. Sesión de Aprendizaje Nº 01
TITULO: “Concertamos nuestros aprendizajes”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE PIURA
1.2. UGEL PIURA
1.3. IE 14102
1.4. LUGAR EJIDOS DE HUAN-MEDIO PIURA
1.5. RESPONSABLES CECILIA CARMEN ÑAÑAQUE
1.6. DIRECTOR LUIS ALBERTO LOPEZ CRUZ
1.7. AREA COMUNICACIÓN
1.8. CICLO/GRADO VII/4º
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
CAPACIDADES INDICADORES
(Lo que se va a trabajar en la sesión) (Lo que se va a trabajar en la sesión)
1. Toma decisiones estratégicas según
su propósito de lectura
Selecciona el tipo de lectura pertinente a su propósito lector.
2. Identifica información en diversos
tipos de texto según su propósito.
Localiza información relevante en textos narrativos (Semana Santa)
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividades/Estrategias Materiales y/o recursos Tiempo
INICIO
 Saludamos cordialmente a los estudiantes manifestándoles el gusto de poder iniciar una nueva unidad de
aprendizaje.
 Se proyecta un vídeo sobre manifestaciones culturales de la localidad y región
 La docente recoge los saberes previos de los estudiantes mediante la técnica lluvia de ideas, planteando las
siguientes interrogantes de lo observado: (RECOJO DE SABERES PREVIOS)
 ¿Qué les ha parecido el vídeo?
 ¿De qué trata el vídeo?
 ¿Qué otras manifestaciones culturales de la comunidad conoces?
 Se escucha atentamente a los estudiantes, anotando en la pizarra las ideas claves.
 Se plantea las siguientes interrogantes: (CONFLICTO COGNITIVO)
 ¿Consideras que una comunidad puede desarrollarse sin sus manifestaciones culturales?
 ¿Cómo serían las personas de esta comunidad?
 Para qué creen que estamos tratando el tema? (PROPÓSITO)
Los estudiantes expresan sus puntos de vista en relación a lo planteado
Videos
Papelotes
Plumones
Cinta pega todo
20 min
Desarrollen la comprensión crítica a partir de la elaboración del reportaje y concerten sus aprendizajes en la
intencionalidad de la unidad de aprendizaje .

41. DESARROLLO
 Con la finalidad de formar grupos de trabajo se realiza una dinámica: “los valores”
 La docente entrega a los estudiantes el sílabus del bimestre invitándolos a leer el material
 Se explica a los estudiantes sobre la intencionalidad de la unidad: la cual consiste en el desarrollo de
competencias en relación a la elaboración de un reportaje .., tomando en cuenta capacidades e indicadores
seleccionados, con la finalidad de fortalecer en los estudiantes la identidad y conciencia nacional.
 Se entrega a los estudiantes un modelo de reportaje para que exploren su contenido
 Leen en secuencias el contenido del reportaje
 Se plantea preguntas sobre la estructura del reportaje:
 Qué elementos contiene el reportaje
 Que características tiene el reportaje.
 Quiénes elaboran estos reportajes
 Crees que tienes las capacidades y/o habilidades para elaborar un reportaje , cuáles
 Cómo nos organizaremos para elaborar un reportaje.
Silabus
Reportaje
Cartulinas
plumones
45 min
CIERRE
 Los estudiantes sugieren que otras actividades podrían realizar a lo largo de la unidad
 Elaboran un decálogo sobre el compromiso que van a tener en el proceso de la elaboración del reportaje
 Reflexionamos sobre lo aprendido:
 Es importante para nosotros conocer lo que vamos a aprender en una unidad
 Qué hemos aprendido
 Cómo lo hemos aprendido
 Qué dificultades hemos tenido
 Cómo las hemos superado
 Para qué te sirve lo aprendido.
15 min
2Horas
EVALUACIÓN FORMATIVA
COMPETENCIA INSTRUMENTO
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Lista de cotejo

42. Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje?
Nro ASPECTOS SI NO
01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina.
02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos.
05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.
06 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.
07 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).
08 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores,
conocimientos ya incorporados, etc.)
09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para
aprender.
10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la
competencia.
11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la
capacidad o competencia.
12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de
aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso)
13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a
los problemas planteados.
14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
15 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar
el trabajo, etc.).
16 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.

43. BLOQUE 2:
Criterios básicos para el rediseño del taller de
programación curricular
Tarea:
Elaborar el Programa básico
para los talleres de
programación curricular

44. “GRACIAS”