1. Universidad Autónoma de Asunción Facultad Ciencias del Deporte “Planificación por Competencia” María Esther Cabral Torres cabraltorres@gmail.com Octubre 2010

2. REFLEXIÓN INICIAL LA COMPETENCIA Una nueva moda pedagógica?

3. Fuentes históricas Concepto de Competencia Filosofía Griega Psicología Cognitiva Lingüística Educación Formal Educación para el trabajo Psicología Laboral Sociología

4. Fuentes históricas Las Competencias “Entraron en la educación por influencia en gran medida de factores externos, tales como, la competencia empresarial, la globalización y la internalización de la economía, con un bajo grado de estudio, análisis crítico y discusión por parte de la comunidad educativa (Gómez, 2001;Bustamante 2002; Subiría 2002; Marín, 2002) ”

5. La planificación ENCUESTA INICIAL Por qué planifican los profesores?

7. “Yo planifico porque me exigen, pero en clase hago lo que quiero…”

8. “Planificar para mí sería un lujo, no tengo tiempo para perder con 40 alumnos en clase…”

9. “Nosotros, si hay cambio de maestro de grado, intercambiamos los planes, ya no diseñamos…”

11. Porque… la planificación didáctica FAVORECE Explicar los propósitos formativos; Reflexionar sobre la práctica. Racionalizar los contenidos; Tomar decisiones estratégicas en el aula; Decidir las estrategias más apropiadas; Ejercer la autonomía profesional; Investigar sobre la docencia;

12. DE REFLEXIÓN A LA ACCIÓN “Planificar el proceso de enseñanza para que los estudiantes desarrollen capacidades y sean competentes”

13. La planificación por competencia SECUENCIA TEMÁTICA

14. La planificación por competencia ENCUESTA INICIAL

15. La planificación por competencia CONOCIMIENTOS NECESARIOS GENERALES INSTRUMENTALES PROFESIONALES ¿Qué debe saber el docente que ejerce en el sistema educativo paraguayo?

16. La planificación por competencia ENCUESTA INICIAL 1. ¿ Qué viene a ser la competencia para el Ministerio de Educación y Cultura MEC? ¿Cuál es la definición paraguaya de competencia? 2. ¿ Cuáles son los términos claves de la competencia paraguaya? 3. ¿ Cómo planificar la acción didáctica considerando las competencias?

17. Competencia Paraguaya Se conceptualiza Integración de capacidades (conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, aptitudes) para la producción de un acto resolutivo Eficiente, lógico y éticamente aceptable en el marco del desempeño de un determinado rol

18. El docente debe saber Que la competencia paraguaya Es una macrocapacidad: capacidad compleja, amplia, profunda, extensa. En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a largo plazo. En términos didácticos es un fin. No es operable en clase.

19. El docente debe saber Competencia a ser lograda (1° Curso de la EM) Conoce y aplica los mecanismos fisiológicos de adaptación a la práctica sistemática de las actividades físicas. para mejorar desarrollo personal salud y calidad de vida

20. CAPACIDADES PARA EL SEP Qué son capacidades?

21. El docente debe saber Qué son capacidades para el SEP Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente constituyen la competencia (MEC, 2008) La capacidad, por tanto, es el nombre genérico con el que se aborda el desarrollo ya sea de las aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas (Ídem)

22. El docente debe saber Que la capacidad paraguaya Es una mesocapacidad: capacidad de mediana complejidad, amplitud, profundidad y extensión. En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a mediano plazo. En términos didácticos es una meta. Se le debe desglosar en microcapacidades integradas.

23. El docente debe saber Ejemplo de Capacidad (1° Curso de la EM) Aplica los reglamentos en la práctica deportiva competitiva o recreativa. Practica juegos y deportes recreativos y competitivos. Valora y respeta el medio ambiente natural como un contexto rico en recursos para la realización de actividades educativo – recreativas.

24. INDICADOR Qué es un indicador?

25. El docente debe saber Que es un indicador para el SEP Es una microcapacidad: capacidad de pequeña complejidad, amplitud, profundidad y extensión. En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a corto plazo. En términos didácticos es un objetivo específico y operativo de aprendizaje. Es directamente transferible en clase.

26. El docente debe saber EJEMPLO DE INDICADOR Aplicar en forma autónoma calentamientos generales relacionando la adaptación del organismo al ejercicio físico. Realiza flexionamientos Realiza ejercicios localizados Realiza ejercicios de estiramiento

27. Principios Orientadores PRÁCTICA PEDAGÓGICA Reconocer las diferencias personales con las que alumnos/as enfrentan las actividades y tareas motrices propuestas, mostrando especial preocupación por ofrecer igualdad de oportunidades de acceso y protagonismo. Contextualizar las actividades propuestas, velando por una oferta educativa – física y deportiva amplia y flexible, que incorpore formas de movimiento alternativos que tengan en cuenta los particulares intereses de la cultura juvenil. Adaptar, toda vez que sea necesario, las reglas, dimensiones de los espacios, diseño de las instalaciones y número de participantes.

28. La planificación por competencia CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS Modelos de Aprendizaje Modelos de Enseñanza Intervención Didáctica Directo Receptivo Repetitivo Eldocente Asignación de tareas Los alumnos Descubrimiento autónomo Organización de la clase Enseñanza recíproca Significativo - receptivo Agrupa- miento Tiempo Programa individual Significativo por descubrimiento autónomo

29. La planificación por competencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes en el área de Educación Física tiene por objeto valorar el grado de adquisición de las capacidades a ser desarrolladas A fin de constatar el grado de aprendizaje expresado en las capacidades se plantean los criterios de evaluación con fines sumativos. Para cada criterio los docentes deberán elaborar indicadores que evidencien el logro de las capacidades.

30. La procedimientos para la planificación ANALIZAR LAS CAPACIDADES Definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad. Determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades institucionales de las escuelas/colegios para el desarrollo de cada capacidad. Desarrollar los procesos propios de cada capacidad. (qué implica aplicar? Definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y, consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación.

31. Establecer el alcance y secuencia entre:

32. Relacionar la competencia, la capacidad, la unidad temática y los indicadores con su valoración

33. Procedimientos para la planificación Planificar la gestión didáctica Del curso: planeamiento anual De la etapa: plan trimestral o semestral De cada encuentro: plan diario

34. La planificación por competencia ELEMENTOSESENCIALES A LARGO PLAZO

35. Planificación Anual ALCANCE Y SECUENCIA

36. La planificación por competencia ELEMENTOSESENCIALES A MEDIANO PLAZO

37. Planificación de Primera Etapa ALCANCE Y SECUENCIA POR EJE DE UNIDAD

38. La planificación por competencia ELEMENTOSESENCIALES A CORTO PLAZO

39. La planificación de clase

40. Propósitos didácticos

41. La planificación de clase

42. La planificación de clase

44. Caracterización de la materia o área

45. Competencias generales y específicas

46. Objetivos

47. Contenidos

48. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

49. Proceso de Evaluación

50. Recursos y materiales

51. Tiempos y espacios

52. Sistema de Evaluación

53. Sistema de Recuperación y Apoyo