es un documento que permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes de EBR

1. “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
“AÑO DE LA CONTRA LA CORRUPCION E IMPUNIDAD”
PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES – 2019
I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA
NOMBRE/N° DE LA IE N° 22169 SAN FRANCISCODESANGAYAICO
NIVEL Primaria DISTRITO SANGAYAICO UGEL HUAYTARÁ
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DIRECTOR (A)
DELAIE
ROSILIA ERLINDA CUCHO CABRERA
ERMELINDA CONISLLA PILLACA
AMERICO ANICAMA PALOMINO
DURACIÓN Del 22/ 04/2019 al 13 / 12/2019
II. DIAGNÓSTICO:
2.1 Análisiscuantitativo.
EVALUACIÓN AREA
PREVIOAL INICIO
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
RESULTADOS
ECE 2018 (%)
LECTURA El 20% de
estudiantesse
encuentranenun
nivel previoal
inicio.
El 80% de
estudiantesse
encuentranenun
nivel de inicio.
0% de estudiantes
se encuentranen
el nivel de
proceso.
0% de estudiantes
se encuentranenel
nivel satisfactorio
MATEMATICA El 20% de
estudiantesse
encuentranenun
nivel previoal
inicio.
El 60% de
estudiantesse
encuentranenun
nivel de inicio.
20% de
estudiantesse
encuentranenun
nivel de proceso.
0% de estudiantes
se encuentranenel
nivel satisfactorio
CIENCIA Y
AMBIENTE/
CTA
- - - -
PERSONAL
SOCIAL/HGyE
- - - -
RESULTADOS
EREHUA 2018
(%)
LECTURA
De tres
estudiantes
evaluadosde
primergradoEl
00% de
estudiantes se
encontrabanenun
nivel previoel
inicio.
De tresestudiantes
evaluadosde
primergrado el
33.3% se
encuentranenel
nivel de inicioen
lectura.
De once
estudiantes
evaluadosel 9.1%
se encuentraen
un nivel de inicio.
De tres
estudiantes
evaluadosde
primergradoel
00% de
estudiantesestán
ennivel de
proceso.
De once
estudiantes
evaluadosel 9.1%
se encuentranen
De tresestudiantes
Evaluados de
primergradoel
66.7% de
estudiantesse
encuentranenel
nivel satisfactorio.
De once
estudiantes
evaluadosenel
segundogrado
81.1% se

2. “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
De unestudiante
evaluadoenel
tercergrado el
100% se
encuentraenel
nivel de inicio.
un nivel de
proceso.
De unestudiante
evaluadoenel
tercergrado el
00% se encuentra
enel nivel de
proceso.
encuentranenun
nivel satisfactorio.
De un estudiante
evaluado en el
tercer grado el 00%
se encuentra en el
nivel satisfactorio.
MATEMATICA De tres
estudiantes
evaluadosde
primergradoEl
00% de
estudiantesse
encontrabanenun
nivel previoel
inicio.
De tres
estudiantes
evaluadosde
primergradoel
66.7% de
estudiantesse
encuentranenel
nivel de inicioen
matemática.
De once
estudiantes
evaluados de
segundo grado el
9.1% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de inicio en
matemática.
De un estudiante
evaluado de
tercer grado el
00% se
encuentran en el
nivel de inicio en
matemática.
De cinco
estudiantes
evaluados de
cuarto grado el
60% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de inicio en
matemática.
De cuatro
estudiantes
evaluados de
quinto grado el
De tres
estudiantes
evaluados de
primer el 00% de
estudiantes de
primer grado se
encuentran en el
nivel de proceso
enmatemática.
De once
estudiantes
evaluado de
segundo
grado el 63.6% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de proceso
enmatemática.
De un estudiante
evaluado de tercer
grado el 100% se
encuentran en el
nivel de proceso
enmatemática.
De cinco
estudiantes
evaluados de
cuarto grado el
40% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de proceso
enmatemática.
De cuatros
estudiantes
evaluados de
De tres estudiantes
evaluados de
primer el 33.3 % de
estudiantes de
primer grado se
encuentran en el
nivel de
satisfactorio en
matemática.
De once
estudiantes
evaluados de
segundo grado el
27.3% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de
satisfactorio en
matemática.
De un estudiante
evaluados de tercer
grado el 00% se
encuentran en el
nivel satisfactorio
enmatemática.
De cinco
estudiantes
evaluados de
cuarto grado el
00% de estudiantes
se encuentran en el
nivel satisfactorio
enmatemática.
De cuatro
estudiantes
evaluados de
quinto grado el
00% de estudiantes

3. “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
25% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de inicio en
matemática.
De seis
estudiantes
evaluados de
sexto grado el
66.8% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de inicio en
matemática.
quinto grado el
75% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de proceso
enmatemática.
De seis
estudiantes
evaluados de
sexto grado el
33.4% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de proceso
enmatemática.
se encuentran en el
nivel satisfactorio
enmatemática.
De seisestudiantes
evaluadosde sexto
grado el 00% de
estudiantesse
encuentranenel
nivel satisfactorio
enmatemática.
CIENCIA Y
AMBIENTE/
CTA
De tres
estudiantes
evaluadosde
primergradoEl
00% de
estudiantesse
encontrabanenun
nivel previoel
inicio.
De tres
estudiantes
evaluados de
primer grado el
66.7% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de inicio en
ciencia y
ambiente.
De once
estudiantes
evaluados de
segundo grado el
9.1% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de inicio en
ciencia y
ambiente.
De un estudiante
evaluado de
tercer grado el
100% se
encuentran en el
nivel de inicio en
ciencia y
ambiente.
De cinco
estudiantes
evaluados de
cuarto grado el
60% se
encuentran en el
nivel de inicio en
De tres
estudiantes
evaluados de
primer grado el
00% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de proceso
en ciencia y
ambiente.
De once
estudiantes
evaluados de
segundo grado el
36.4% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de proceso
en ciencia y
ambiente.
De un estudiante
evaluado de tercer
grado el 00% se
encuentran en el
nivel de proceso
en ciencia y
ambiente.
De cinco
estudiantes
evaluados de
cuarto grado el
40% se
encuentran en el
nivel de proceso
De tres
estudiantes
evaluados de
primer grado el
33.3% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel satisfactorio
en ciencia y
ambiente.
De once
estudiantes
evaluados de
segundo grado el
54.6% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel satisfactorio
en ciencia y
ambiente.
De un estudiante
evaluado de tercer
grado el 00% se
encuentran en el
nivel satisfactorio
en ciencia y
ambiente.
De cinco
estudiantes
evaluados de
cuarto grado el
00% se encuentran
en el nivel
satisfactorio
cienciayambiente.

4. “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
ciencia y
ambiente.
De cuatro
estudiantes
evaluados de
quinto grado el
25% se
encuentran en el
nivel de inicio en
ciencia y
ambiente
De seis
estudiantes
evaluados de
sexto grado el
100% se
encuentran en el
nivel de inicio en
ciencia y
ambiente
en ciencia y
ambiente.
De cuatro
estudiantes
evaluados de
quinto grado el
50% se
encuentran en el
nivel de proceso
en ciencia y
ambiente
De seis
estudiantes
evaluados de
sexto grado el 00%
se encuentran en
el nivel de proceso
en ciencia y
ambiente
De cuatro
estudiantes
evaluados de
quinto grado el
25% se encuentran
en el nivel de
proceso en ciencia
y ambiente
De seisestudiantes
evaluadosde sexto
grado el 00% se
encuentranenel
nivel de procesoen
cienciayambiente.
PERSONAL
SOCIAL/HGyE
De tres
estudiantes
evaluadosde
primergradoEl
00% de
estudiantesse
encontrabanenun
nivel previoel
inicio.
De tres
estudiantes
evaluados de
primer grado el
33.3% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de inicio en
personal social.
De once
estudiantes
evaluados de
segundo grado el
9.1% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de inicio en
personal social.
De un estudiante
evaluado de tercer
grado el 00% se
encuentran en el
nivel de inicio en
personal social.
De cinco
De tres
estudiantes
evaluados de
primer grado el
33.3% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de proceso
enpersonal social.
De once
estudiantes
evaluados de
segundo grado el
63.7% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel de proceso
enpersonal social.
De un estudiante
evaluado de tercer
grado el 00% se
encuentran en el
nivel de proceso
enpersonal social.
De tres
estudiantes
evaluados de
primer grado el
33.3% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel satisfactorio
enpersonal social.
De once
estudiantes
evaluados de
segundo grado el
27.3% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel satisfactorio
enpersonal social.
De un estudiante
evaluado de tercer
grado el 100% se
encuentran en el
nivel satisfactorio
enpersonal social.
De cinco
estudiantes
evaluados de
cuarto grado el

5. “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
estudiantes
evaluados de
cuarto grado el
20% se encuentran
en el nivel de inicio
enpersonal social.
De cuatro
estudiantes
evaluados de
quinto grado el
25% se encuentran
en el nivel de inicio
enpersonal social.
De seis estudiantes
evaluados de sexto
grado el 50% se
encuentran en el
nivel de procesoen
cienciayambiente
De cinco
estudiantes
evaluados de
cuarto grado el
80% se
encuentran en el
nivel de proceso
enpersonal social.
De cuatro
estudiantes
evaluados de
quinto grado el
75% se
encuentran en el
nivel de proceso
enpersonal social
De seis
estudiantes
evaluadosde
sextogradoel 00%
se encuentranen
el nivel de proceso
enpersonal social
00% se encuentran
en el nivel
satisfactorio en
personal social.
De cuatro
estudiantes
evaluados de
quinto grado el
00% se encuentran
en el nivel
satisfactorio en
personal social.
De seisestudiantes
evaluadosde sexto
grado el 50% se
encuentranenel
nivel satisfactorio
enpersonal socia
O pueden utilizar los cuadros que se presenta al final.
2.2 AnálisisCualitativo.(Priorización de problemasycausas.)
ÁREA
CURRICU
LAR
PROBLEMA
CRÍTICO FORTALEZA DEBILIDAD CAUSAS
PROPUESTAS DE
SOLUCIÓN
Comunic
ación
 El 33.3% de
estudiantes
de primer
grado tienen
problemas en
identificar el
tipo de textos
e inferir
textos
escritos.
 El 9.1% de
estudiantes
del tercer
grado tienen
problemas en
infiere e
66.7% de
estudiantes que
con facilidad
recuperan y
organizan
información de
diversostextos.
Un 81.9% de
estudiantes
formula el tipo de
texto a partir de
los indicios que le
ofrece el texto.
Estudiantes del
tercer grado con
 Niños que tienes
dificultad en
reflexionar
preguntas
inferenciales.
 Falta de practica
en resolver
preguntas de
nivel inferencial.
 Dificultades para
reconocer
diversos tipos de
 Se les hace difícil
reconocer las
preguntas de
inferencia por
falta de la retro
alimentación.
 Niños que tienen
dificulta des para
comprender las
preguntas de
nivel inferencial y
criterial.
 Falta de poder
inferir y
 Buscar
estrategias
para mejorar
las preguntas
de reflexión e
inferencia
mediante
reforzamiento
.
 Buscar
diferentes
estrategias
para entender
mejor las
preguntas de

6. “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
interpreta el
significado de
los textos.
 En tercer
grado el 100%
de
estudiantes
tienen
dificultades
en conocer
tipos de texto
e inferir e
interpretar
significados
de textos.
 En el cuarto
grado el 40%
de
estudiantes se
encuentran en
un nivel de
inicio.
 El 75% de
estudiante del
5° grado se
encuentran en
un nivel de
proceso.
y el 25% se
encuentran en
un nivel
satisfactorio.
El 33.4% de
estudiantes del
sexto grado que
tienen
dificultades en
deducir el
significados de
palabras
buen ánimo en
superar el nivel de
logro.
Estudiantes que
demuestran
interés en
mejorar sus
dificultades.
Estudiantes que
reconocen con
facilidad
diferentes tipos
de texto.
Estudiantes que
reconocen con
facilidad el tipo de
texto
textos, y el
significado de las
palabras.
 Estudiantes que
tienen
dificultades en
resolver
preguntas
inferencial y
reflexionar e
interpretar
significados de
textosypalabras.
 Algunos
estudiantes que
demuestran poco
interés en
reconocer la idea
principal de un
texto.
 Estudiantes que
tienen
dificultades en
reconocer el
significado de las
palabrasnuevas.
reflexionar en los
textosque lee.
 Estudiantes con
dificultades en
interpretar
preguntas de
nivel inferencial.
 Estudiantes con
dificultad de
aprendizaje por
hábitos de
comprensión de
lectura.
 Estudiantes que
le falta responder
las preguntas de
inferencia.
inferencia.
 Practica de
hábitos de
lectura, luego
formular
preguntas en
el nivel
inferencial.
 Emplear
estrategias
para resolver
preguntas
sobre
inferencias e
interpretar
textos y
vocabulario
de palabras.
 Emplear
estrategias
para resolver
preguntas
sobre
inferencias
implícita y
explicita.
 Practicar
mejor la
lectura luego
subrayar las
palabras
desconocidas
para conocer
el significado
y los signos de
puntuación.
Matemá
tica
 Que el 66.7 %
de
estudiantes se
encuentran en
un nivel de
proceso.
 El 63.6% de
estudiantes
Niños que tienen
facilidad para
matematizar
situaciones
problemáticas.
Un 27.3% de
estudiantes se
 Niños que tienen
dificultades en
hacer
equivalencias y
cantidad.
 Estudiantes que
tienen problemas
 Niños con poca
facilidad de
representar ideas
y problema
matemáticas
 Estudiantes que
tienen
 Representar
ideas
matemáticas
con
materiales
concretos de
su entorno.

7. “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
del segundo
grado se
encuentran en
un nivel de
proceso.
 En tercero
grado el 100%
de
estudiantes se
encuentran en
un nivel de
proceso.
 En cuarto
grado un 60%
de
estudiantes se
encuentran en
inicio no
reconocen
problemas de
cantidad.
 El 75% los
estudiantes
del quinto
grado se
encuentran en
un nivel de
proceso y el
25% en un
nivel de inicio.
Un 66.8 de
estudiantesdel
6° Grado
encuentran en
nivel satisfactorio
Estudiantes con
interés en
resolver
problemas de
cantidad para
superar el nivel de
logro.
Estudiantes que
tienen interés en
mejorar las
diferentes
capacidades de
resolución
problemas.
Estudiante que
tienen interés en
mejorar su
capacidad de
resolver
problemas de
diferentes
situaciones.
En sexto
grado el
33.4% de
Estudiantes
resuelven
problemas de
cantidad.
para argumentar
y generar ideas
matemáticas.
 Estudiantes que
tienen
dificultades para
resolver
problemas de
canje y
comparación.
 Estudiantes que
tienen problemas
en resolver
problemas de
cantidad y
equivalencias.
 Estudiantes que
tienen
desconocimiento
en resolver
algunos
problemas de
cantidad,
cambio, y
equivalencia.
 Los estudiantes
demuestran poca
participación en
resolver
problemas de
equivalencia.
dificultades para
representas ideas
matemáticas.
 Dificultades para
resolver
problemas y
socializar.
 Estudiantes que
tienen
dificultades para
resolver
problemas de
cantidad.
 Estudiantes con
pocos hábitos de
aprendizajes en
representar
problemas de
cantidad.
 Estudiantes con
dificultades en
comparar
cantidades y
cambio.
 Representar
ideas
matemáticas
con
materiales
concretos
 Resolver
problemas
con diferentes
materiales
concretos de
su entorno.
 Mejorar
estrategias
para la
resolución de
problemas de
cantidad y
equivalencias.
 Aplicar
nuevas
estrategias
para el logro
de sus
aprendizajes.
 Mejorar
estrategias
en la
búsqueda de
resolución de
problemas de
cantidad y
equivalencia.
Ciencia
y
ambient
e / CTA
 Que el 66.7%
de estudiantes
de primergrado
a sextogrado
tienen
dificultadesen
problematizar
situaciones
 Que el 66.7% de
estudiantes de
primer grado a
sexto grado
tienen
dificultades en
problematizar
situaciones
Los niños con
habilidad y
facilidad en
comparar objetos
de su entorno
para su uso
exclusivo en su
aprendixaje.
 Estudiantes que
tienen poco
conocimiento en
el uso de
materiales para
mejorar su
calidad de vida
en su
aprendizaje.
 Formular
preguntas
sobre la
exploración y
conservación
de objetos,
seres, hechos
de su entorno

8. “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
Personal
Social /
HGyE
 El 33.3% de
estudiantesde
1° a 6° grado
tienenfacilidad
en interpretar
críticamente
fuentesde
diversasíndoles
que les rodea en
su entorno.
El 66.7% de
estudiantes
conocen e
interpreta
críticamente las
diversas fuentes
que losrodea.
 Niños que no
pueden
relacionar
imagen con un
texto
 Niños con pocas
ideas de conocer
preguntas de
inferencia.
 Aplicar
estrategias
con preguntas
de
comparación
e inferencia.
III. OBJETIVOS DEL PLAN.
 Identificar los factores que influyenenel logrode losaprendizajes.
 Definiroconfirmarlasmetasde aprendizaje poráreay grado.
 Establecerestrategiasparaque losestudiantesmejorenylogrensusaprendizajes.
 Establecer compromisos de los diferentes agentes que permitan lograr las metas de
aprendizajesplanteados. 
IV. METAS. ¿Qué vamosa lograr?
EVALUACIÓN AREA
PREVIOAL INICIO
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
ECE 2019
(%)
LECTURA
Estudiantesque estén
preparadospara reconocer
todotipode textoyresponder
todaslas preguntasde lostres
niveles
00 % 25% 75%
MATEMATICA Estudiantesque estén
preparadospara resolvertodo
tipode problema.
00% 30% 70%
EREHUA
2019 (%)
LECTURA Niñoscon interéspor
participarenla segunda
evaluación sobre comprensión
de textosde su interés.
00% 30% 70%
MATEMATICA Niñosque tieneninterésen
resolverproblemasde
diferentestiposde cambioy
equivalencia.
00% 20% 80%
CIENCIA Y AMBIENTE/
CTA
Estudiantesencomprender
conocimientoscientíficosyde
indagaciónconcriterio
mediante lacienciay
tecnología.
00% 20% 80%
PERSONAL SOCIAL/HGyE Estudiantesque demuestransu
interésenactuar
responsablemente sobre su
mediolocal.
00% 20% 80%

9. “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
V. CRONOGRAMADE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS CONCRETAS.
N° ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RESPONSABLES CRONOGRAMA
01 Jornada de reflexión con la comunidad
educativa
Directivos de la IE
M J J A S O N D
X X X X X X X X
02 Jornadas de reflexión con estudiantes y PPFF
Docentes de aula
/por Horas
X
X X X
X X X X
03 GIAs / RIAs.
Directivos,
Coordinadores,
docentes
X X X
04
Identificar estudiantes con dificultades de
aprendizajey elaborar estrategias deapoyo. X X X
05
Retroalimentación /
reforzamiento de aprendizajes. Docentes X X X X X X X X
06 Implementación de la evaluación formativa Docentes X X X X X X X
07 Monitoreo y acompañamiento
Directivos y
coordinadores
X
X
X X
08
Fomento del plan lector (lectura recreativa y
de disfruteen aula.
Docentes X
X X X
X X X X
09
En matemática: enfoque de resolución de
problemas,uso de material concreto,
X
X X X
X X X X
10 Día del logro. Directivos X
11 Balancede metas logradas.
Directivos y
docentes
X
12 Implementar la biblioteca dela IE/ aula
Directivos y
docentes
X
X X X
X X X X
VI. ACUERDOS Y COMPROMISOS. Todos asumimosresponsabilidadespornuestros
estudiantes.
ACUERDOS SUJETO

10. “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
 Comprometer a toda la comunidad educativa para la mejora
de losaprendizajes.
 Fomentar la práctica de las normas de convivencia en la I.E
para conviviren armonía.
 Realizar el monitoreo y acompañamiento permanente en un
climade respetoycon enfoque críticoreflexivo.
DIRECTIVOS
 Reprogramar y presentar oportunamente las unidades
didácticasy sesionesde aprendizaje.
 Asistir puntualmente a clase y aprovechar al máximo el tiempo
para generarmejoresaprendizajes.
 Participar en los GIAs, microtalleres y
talleres de fortalecimiento de capacidades de los
docentes.
DOCENTES
 Participar en las actividades de
reforzamiento y retroalimentación.
 Trabajar enequipoconresponsabilidad.
 Participar con ánimo en los diferentes
concursos y evaluaciones.
ESTUDIANTES
 Enviardiariay puntualmente asumejorhijo(a) a laIE.
 Asistirala IE para realizarel seguimientode loslogrosde su
hijo(a).
 Contribuiral logrode metasestablecidosporlaIEy docente.
 Cumplirconresponsabilidadel mantenimientode lasaulas,
mobiliariosyambientescomunesparafacilitarel aprendizaje.
 Apoyarenlas actividadesque organizael docenteylaIE.
 Brindarbuentrato a las personasque visitanalaIE.
PERONAL
ADMINISTRATIVO Y
DE SERVICIO
 Vigilaryparticiparenla ejecucióndel Plade Mejora.
 Supervisarel cumplimientode lashorasefectivasde clase.
CONEI
 Difundiryparticiparenel Día del Logro.
 Colaborarcon la IE para implementarel plande mejora.
AUTORIDADES
VII. EVALUACION.
El presente Plan se evaluará bimestralmente con la participación de los Directivos y
personal docente, a fin de tomar decisiones oportunas y pertinentes. El seguimiento y
presentaciónde resultadosseráel equipoDirectivo.
Sangayico,22 de abril del 2019.
…………………………………. ……..………………………… ………………………………

11. “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad” SE PUEDE TRABAJAR
TAMBIÉN INCLUYENDOALGUNODE ESTOS CUADROS.
MATRIZ DEL PLAN DE MEJORA.
Problema
priorizado
¿Qué
queremos
cambiar?
META
¿Cuál es el
propósito?
Acciones y
recursos
¿Cómo lo
vamos a
realizar?
Responsable
¿Quién tomo
la
inicia
tiva, decide y
rinde cuentas?
Fecha de
Inicio
Actividades
de
seguimiento
permanente
¿Avanzamos
lo
deseado?
¿Qué toca
ajustar?
Resultado ¿Qué
cambios
constatamos?
¿Estamos
satisfechos?
Fecha de
término