Comunicación 6° primaria

I. E. P “BELÉN” 6° PEIMARIA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL : PIURA
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : BELÉN
1.3 DIRECTORA : LIC. JESSICA RUTH LÓPEZ SANDOVAL.
1.4 DOCENTE : ORIANA SANTIAGO SERRATO
1.5 ÁREA : PERSONAL SOCIAL
1.6 GRADO : SEXTO
1.7 NIVEL : PRIMARIA
1.8 CICLO : V
II. DESCRIPCIÓN GENERAL: El mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo
globalizado lo cual influye en la vida diaria de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en entornos
virtuales para identificar y recopilar información, sino que es necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha
información. Actualmente, es un reto para nuestros estudiantes saber interpretar situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en
base a sus conocimientos, y la comunicación le permite entender con mayor facilidad el mundo que nos rodea. Ello implica asumir este desafío en
el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Comunicación considerando su funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer el
nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico que permita identificar sus necesidades e intereses,
y sea el punto de partida para el logro de estándares que corresponden al ciclo V. Las competencias correspondientes al grado deben abordarse en
los tres contextos relacionados a la Comunicación: es comunicativo, considera las prácticas sociales del lenguaje y enfatiza lo sociocultural. En este
grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA: Se define como una interacción dinámica
entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya
sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación
oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
 COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA: Esta competencia se define como una
interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo
de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz
de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene
la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad
han transformado los modos de leer.
 COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando
los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el
estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I
BIMESTRE
II
BIMESTRE
III
BIMESTRE
IV
BIMESTRE
01 marzo al 31
mayo
01 junio al 27
julio
07 agosto
al 29
setiembre
02 octubre al 22
diciembre
TUS
HÁBITOS
SON
EL
REFLEJO
DE
LA
PRÁCTICA
DE
VALORES
FORTALECEMOS
LOS
VALORES
PARA
MEJORAR
LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
MEJORES
PERSONAS,
VIRTUOSOS
CIUDADANOS.
PROMOVEMOS
UNA
CULTURA
AMBIENTAL
PARA
MEJORAR
NUESTRAS
CONDICIONES
DE
VIDA.
¿DE
QUÉ
MANERA
CONCIENTIZAMOS
A
LA
COMUNIDAD
A
TOMAR
ACCIONES
PARA
EL
CUIDADO
DE
LA
CASA
COMÚN?
PROMOVEMOS
ACTIVIDADES
PARA
EL
USO
ADECUADO
DE
LAS
TIC.
¿DE
QUÉ
MANERA
USAMOS
CORRECTAMENTE
LAS
REDES
SOCIALES
EN
NUESTRO
APRENDIZAJE?
FORTALECEMOS
NUESTRA
COMPRENSIÓN
LECTORA
MEDIANTE
LA
PRÁCTICA
DE
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
DE
ESTUDIO.
¿QUÉ
ESTRATEGIAS
DESARROLLAMOS
PARA
MEJORAR
NUESTRA
COMPRENSIÓN
LECTORA?
EVIDENCIAMOS
NUESTROS
LOGROS
EN
LA
COMPRENSIÓN
LECTORA
DE
MANERA
CRÍTICA
Y
REFLEXIVA.
UA
1
UA2 UA3 UA
4
UA
5
UA
6
UA
7
UA
8
UA
9
UA
10
Del
01
de
marzo
al
31
de
marzo
Del
03
de
abril
al
28
de
abril
Del
02
de
mayo
al
31
de
mayo
Del
01
de
junio
al
30
de
junio
Del
03
de
julio
al
27
de
julio
Del
07
de
agosto
al
31
de
agosto
Del
01
de
setiembre
al
29
de
septiembre
Del
02
de
octubre
al
31
de
octubre
Del
02
de
noviembre
al
30
de
noviembre
Del
01
de
diciembre
al
22
de
diciembre
PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
 Explica las causas y consecuencias de sus
emociones y sentimientos, en sí mismo y en
los demás, en situaciones reales e hipotéticas.
Utiliza estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación
y visualización) de acuerdo con la situación
que se presenta.
 Argumenta su postura en situacionespropias
de su edad, reales o simuladas, que
involucran un dilema moral, considerando
cómo estas afectan a él oa los demás.
 Evalúa sus acciones en situaciones de
conflicto moral y se plantea comportamientos
tomando en cuenta las normas sociales y los
principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “No hagas a otro lo que no quieres que
te hagan a ti” (para explicar por qué no es
bueno poner apodos a suscompañeros).
 Participa en diversas actividades con sus
compañeros en situaciones de igualdad,
cuidando y respetando su espacio personal,
su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El
estudiante exige un tratorespetuoso por parte
de suscompañeros.
 Propone conductas para protegerse en
situaciones que ponen en riesgo su integridad
Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que
lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de
sus características personales,
sus capacidades y limitaciones
reconociendo el papel de las
familias en la formación de
dichas características. Aprecia
su pertenencia cultural a un país
diverso. Explica las causas y
consecuencias de sus
emociones, y utiliza estrategias
para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a
situaciones de conflicto moral, en
función de cómo estas le afectan
X
x
X X X X X X
X
X

con relación a su sexualidad. Ejemplo: El
estudiante se comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales, no acepta
invitaciones de desconocidos.
a él o a los demás. Examina sus
acciones en situaciones de
conflicto moral que se presentan
en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en
cuenta principios éticos.
Establece relaciones de igualdad
entre hombres y mujeres, y
explica su importancia. Crea
vínculos afectivos positivos y se
sobrepone cuando estos
cambian. Identifica conductas
para protegerse de situaciones
que ponen en riesgo su
integridad en relación a su
sexualidad.
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
 Interactúa con todas las
personas
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes:
 Maneja conflictos de manera
constructiva:
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común
 Establece relaciones con sus
compañeros sin discriminarlos.
 Propone acciones para mejorar la
interacción entre compañeros, apartir de
la reflexión sobre conductas propias o de
otros, en las que se evidencian los
prejuiciosy estereotipos más comunes de
suentorno (de género, raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de sus deberes y
los de sus compañeros, y propone cómo
mejorarlo.
 Se comunica por diversos medios con
personas de una cultura distinta a la suya
(afro-descendiente, tusán, nisei, entre
otras), para aprender de ella.
 Participa en la construcción consensuada
de normas deconvivencia del aula,
teniendo en cuenta los deberes y
derechos delniño, y evalúa su
cumplimiento. Cumple con sus deberes y
promueve que sus compañeros también lo
hagan.
 Recurre al diálogo o a mediadorespara
solucionar conflictos y buscarla igualdad o
Convive y participa
democráticamente cuando se
relaciona con los demás,
respetando las diferencias, los
derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus
deberes. Se interesa por
relacionarse con personas de
culturas distintas y conocer sus
costumbres. Construye y evalúa
normas de convivencia tomando
en cuenta sus derechos. Maneja
conflictos utilizando el diálogo y
la mediación con base en
criterios de igualdad o equidad.
Propone, planifica y realiza
X
x
X X X X X X
X
X

equidad; propone alternativas de solución.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos públicos,
accionesorientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus derechos,
tomando encuenta la opinión de los
demás.Sustenta su posición basándose en
fuentes.
acciones colectivas orientadas al
bien común, la solidaridad, la
protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus
derechos. Delibera sobre
asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes
y toma en cuenta la opinión de
los demás
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Construye interpretaciones
históricas
Interpreta críticamente fuentes
diversas:
Comprende el tiempo histórico
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos:
 Selecciona fuentes que le proporcionan
información sobre hechos y procesos
históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los
ubica en elmomento en que seprodujeron.
Identifica las diferencias entre las versiones
que las fuentes presentan sobre hechos o
procesos históricosperuanos del siglo XIX y
XX.
 Secuencia distintos hechos de la historia local,
regional ynacional del Perú de los siglos XIX y
XX; identifica cambios, permanencias y
simultaneidades.
 Explica hechos o procesos históricos
peruanos del siglo XIX y XX utilizando
categorías temporales relacionadas con el
tiempo histórico, e identifica algunas causas y
consecuencias inmediatas yde largo plazo.
Explica hechos y procesos históricos peruanos
del siglo XIX y XX; reconoce la participación de
hombres ymujeres en ellos.
Construye interpretaciones
históricas en las que explica, de
manera general, procesos
históricos peruanos, empleando
algunas categorías temporales.
Identifica las causas inmediatas
y lejanas que desencadenaron
dichos procesos, así como las
consecuencias cuyos efectos se
ven de inmediato o a largo plazo.
Ordena cronológicamente
procesos históricos peruanos y
describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades
producidos en ellos. Utiliza
información de diversas fuentes
a partir de identificar su origen y
distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones
que dan sobre los procesos
históricos
X
x
X X X X X X
X
X

GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales y
sociales:
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
 Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global
 Compara los elementos naturales y sociales
de los espacios geográficos de su localidad y
región, y de un área natural protegida, y
explica cómo los distintos actores sociales
intervienen ensu transformación de acuerdo a
su función.
 Utiliza diversas fuentes y herramientas
cartográficas para obtener informacióny ubicar
elementos en el espacio geográfico y el
ambiente.
 Explica los servicios ambientales que brindan
las principales áreas naturales protegidas de
su localidad o región, y propone y lleva a cabo
soluciones prácticas para potenciar su
sostenibilidad.
Explica las causas y consecuencias de una
problemática ambiental, del calentamiento
global, y de una problemática territorial, como
laexpansión urbana versus la reducción de
tierras de cultivo, a nivel local, regional y
nacional.
 Explica los factores de vulnerabilidad ante
desastres, en su escuela y localidad, y
aquellos factores de vulnerabilidad local frente
a los efectosdel cambio climático; propone y
ejecutaacciones para reducirlos.
 Explica el uso de recursos naturales
renovables y no renovables, y los patrones de
consumo de su comunidad,y planifica y ejecuta
acciones orientadas a mejorar las prácticas
para la conservación del ambiente, en su
escuela y en su localidad relacionadas al manejo
y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar
y reciclar) y residuossólidos, conservación de
los ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
Gestiona responsablemente el
espacio y ambiente al realizar
frecuentemente actividades para
su cuidado y al disminuir los
factores de vulnerabilidad frente
al cambio climático y a los
desastres en su escuela. Utiliza
distintas fuentes y herramientas
cartográficas y socioculturales
para ubicar elementos en el
espacio geográfico y el
ambiente, y compara estos
espacios a diferentes escalas
considerando la acción de los
actores sociales. Explica las
problemáticas ambientales y
territoriales a partir de sus
causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas
escalas.
X
x
X X X X X X
X
X
COMPETENCIAS
TRANSVERSALE
S
SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES,
GENERADOS POR LAS TICS.
 Personaliza entornos
virtuales.
Modifica un entorno virtual personalizado cuando
clasifica aplicaciones y herramientas de navegación,
para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las
actividades en las que participa.
Emplea portafolios digitales cuando organiza la
información que obtuvo, de manera que esté
disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando personaliza de
manera coherente y organizada su
espacio virtual representando su
identidad, conocimiento y formas de
interacción con otros. Elabora
material digital (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre
X X X X X X X X

 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
estudiante crea un blog para difundir las actividades
de “El día del logro”.
Accede a entornos virtuales establecidos, mediante
credenciales de identificación digital y considerando
procedimientos seguros, éticos y responsables; por
ejemplo, para ingresar a una red social.
Construye objetos virtuales a partir de información
seleccionada de diversas fuentes y materiales
digitales que respalden sus opiniones o posturas en
los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un presentador visual.
Participa en actividades comunicativas con entornos
virtuales compartidos, mediante el uso de diversas
herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la
participación en videoconferencias.
Elabora documentos, hojas de cálculo y
presentaciones digitales utilizando diferentes recursos
digitales multimedia y aplicaciones de simulación
interactiva de la realidad cuando presenta ideas y
proyectos.
Programa secuencias lógicas cuando simula
procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para presentar
soluciones; por ejemplo, para mostrar una historieta
interactiva.
Utiliza herramientas de software y plataformas
digitales cuando aprende diversas áreas del
conocimiento de manera autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante accede a un portal
educativo y utiliza los recursos digitales
otros) comparando y seleccionando
distintas actividades según sus
necesidades, actitudes y valores.
x X

GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a
sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. •
Organiza estrategias y procedimientos que se
propone en función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
Revisa la aplicación de las estrategias, los
procedimientos y los recursos utilizados, en función
del nivel de avance, para producir los resultados
esperados.
Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios
que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la
meta.
Gestiona su aprendizaje al darse
cuenta de lo que debe aprender al
precisar lo más importante en la
realización de una tarea y la define
como meta personal. Comprende
que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo
planteado incluya más de una
estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea,
considerando su experiencia previa
al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar
sus procesos de realización en más
de un momento, a partir de esto y de
los consejos o comentarios de un
compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.
X x X X X X X X X X
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SUPONEN PRODUCTOS
UNIDADES DE APRENDIZAJE
UA
1
UA
2
UA
3
UA
4
UA
5
UA
6
UA
7
UA
8
UA
9
UA
10
ENFOQUE DE
DERECHOS
 Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Conformación de equipos de
trabajo, respetando la opinión
de sus compañeros y
promoviendo una actitud de
x x x x x x
x x

 Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia forma
de actuar dentro de una sociedad.
 Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
valores y una educación
integral.
 Se generan de espacio de
reflexión crítica, sobre los
derechos individuales y
colectivos.
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
 Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
 Demostración de actitudes
de solidaridad en todo
momento.
 Demostramos tolerancia,
apertura y respeto evitando
cualquier forma de
discriminación.
 Aprendemos considerando
tiempos, espacios y
actividades respetando la
diversidad de los estudiantes.
x x
ENFOQUE
INTERCULTURAL
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
 Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
 Participación en las
actividades religiosas,
mostrando actitud fervorosa y
orante.
 Respetamos las variantes del
castellano, ni excluir a nadie
por su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Se propicia un dialogo
respetando las diferencias
culturales.
x
ENFOQUE
AMBIENTAL
 Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
 Desarrollamos acciones de
ciudadanía que contribuyan a
crear conciencia ambiental.
 Planteamos actividades de
solución a los daños de
contaminación ambiental.
x x

beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
 Desarrollamos acciones
pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna
local.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé
a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género.
 Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar
a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
 Se promueve la igualdad sin
discriminación entre varones
y mujeres.
 Los estudiantes respetan los
espacios educativos que
utilizan.
 Promovemos aprendizajes
sin discriminación por género,
respetando su actividad
académica y acciones de su
vida cotidiana.
x x
ENFOQUE DE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Disposición a reconocer a que, ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
 Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus
circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
 Aprendemos a compartir los
bienes disponibles en los
espacios educativos, en
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes asumen un
compromiso solidario con
personas en dificultades.
 Valoramos y destacamos los
actos espontáneos de dirigidos
a contribuir con los demás.
x x x x x x

ENFOQUE DE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
 Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información
no conocida o situaciones nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
 Adquisición y uso de
estrategias útiles para
aumentar la eficacia en sus
logros.
 Puesta en práctica de
cualidades y recursos para
cumplir con éxitos las metas
que se proponen a nivel
personal y colectivo.
x x x x
x x

V. ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
B
I
M
E
S
T
R
E
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
C O M P E T E N C I A S
CONTENI
DOS
TEMÁTIC
OS
PRODUC
TO
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
CONSTRUYE
INTERPRETACIO
NES HISTÓRICAS
:
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENT
E EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN

Se
valora
a
sí
mismo
.
Autorregula
sus
emociones
Reflexiona
y
argumenta
éticamente
.
Vive
su
sexualidad
de
manera
integral
y
responsable
de
acuerdo
a
su
etapa
de
desarrollo
y
madurez.
Construye
interpretaciones
históricas
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas
Comprende
el
tiempo
histórico
Elabora
explicaciones
sobre
procesos
históricos
:

Interactúa
con
todas
las
personas

Construye
normas
y
asume
acuerdos
y
leyes:

Maneja
conflictos
de
manera
constructiva:

Delibera
sobre
asuntos
públicos

Participa
en
acciones
que
promueven
el
bienestar
común
II
FALTA DE COMPROMISO EN EL
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.
La contaminación ambiental es la
presencia de cualquier agente físico,
químico o biológico que afecta el
ambiente hoy en día. Este tipo de
contaminación representa uno de los
problemas más fuertes que aqueja
nuestra localidad debido a que el ser
humano viene cometiendo acciones
que perjudican de muchas formas al
medio ambiente sin que seamos
conscientes de ello. Por ejemplo, en
nuestra institución educativa Belén
los estudiantes no toman conciencia
de mantener los espacios limpios y
falta de práctica en la ubicación de los
residuos sólidos. En este sentido, se
hace necesario que los estudiantes
conozcan las diferentes formas de
x x x x x x x x x x x x x UNIDAD 4
 Soy Piurano. ¡Qué viva
Piura! I-II
 Conociendo más de
Piura:
“Tierra del eterno calor”
 Departamento de Piura
: Ubicación, limites y
Provincias.
 Representantes
Piuranos. Los
conocemos.
Presentació
n de un
noticiero
radial.
Redacción
de diversos
textos
empleando

contaminación que afectan la salud,
la higiene y el bienestar público, para
que puedan tomar decisiones que
ayuden a conservar el medio
ambiente. Ante esta problemática
surgen las siguientes interrogantes:
¿cuáles son las formas de
contaminación ambiental? ¿Cuáles
son las consecuencias de la
contaminación ambiental? ¿Qué
acciones debemos realizar a favor del
medio ambiente?, por ellos desde las
diferentes áreas académicas y niveles
educativos nos comprometemos a
cuidar nuestro espacio, considerando
que es un derecho vivir en un lugar
sano y saludable, como también a
realizar tareas académicas y
sensibilización para el logro de este
propósito.
 Soy Piurano y tengo mi
proyecto de Vida
 Exposiciones I
 Exposiciones II
 La Cultura Tallán
Representante de Piura
 La Cultura Vicús
UNIDAD 5
 La Cultura Tallán
 La Cultura Vicús
 La orfebrería de
Catacaos
 La cerámica de
Chulucanas y Simbilá
 Las Cumananas de
Morropón
 La Playas de Piura
 La Municipalidad de
Piura: Autoridad
Representativa.
 Funciones
hipónimos e
hiperónimos.

III
USO INADECUADO DE LAS
TECNOLOGÍAS
El proceso de la globalización y el
avance de la ciencia y la tecnología, ha
generado en la población infantil y
juvenil (estudiantes de los niveles
inicial, primaria y secundaria), el uso
inadecuado y excesivo de las redes
sociales, videojuegos, páginas no
formativas; el cual está repercutiendo
en su bajo rendimiento académico y
conductas inadecuadas. Esta
realidad no es ajena a nuestra
Institución educativa; por ello, nos
planteamos las siguientes
interrogantes: ¿Cómo está influyendo
el uso excesivo e inadecuado de las
redes sociales, videojuegos, páginas
no formativas en mi rendimiento
académico y conductual? ¿De qué
manera puedo aprovechar las TIC en
el desarrollo de mis aprendizajes?
¿Qué aprendizajes podemos gestionar
usando responsablemente las TIC?
Para dar respuesta a estos retos
desarrollaremos sesiones de
aprendizaje que involucren las
diferentes áreas a partir del uso de las
TIC, logrando mejorar mis
aprendizajes y conductas; en
consecuencia, trabajaremos el
aprendizaje basado en problemas
 Mi PERÚ: Conociendo
más de mi Patria
 Época Preincaica del
Perú
 Imperio Incaico
 Conquista del Perú
 Virreinato en el Perú
UNIDAD 7
 Independencia del Perú
 Precursores y Próceres
de la Independencia.
 Perú Republicano
 La Democracia
 Ejerciendo la
Democracia
 Poderes del Estado
Exposición
de temas
diversos
empleando
las TIC.
Participaci
ón en un
recital
poético

logrando posibles alternativas de
solución a los casos presentados.
IV
DIFICULTADES EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Según los resultados obtenidos a nivel
nacional y regional de la última
evaluación muestral de la ECE, los
niveles de logro satisfactorios, en
comprensión lectora, han disminuido
considerablemente, siendo esta una
causa del bajo rendimiento académico
de todas las áreas curriculares. Y esto
es, debido a la escasa práctica de
hábitos y técnicas de estudio, así
como estrategias de comprensión
lectora y habilidades de investigación.
Esta realidad no es ajena en nuestros
estudiantes; por ello planteamos las
siguientes interrogantes: ¿qué
conocimiento tenemos sobre las
técnicas de estudio, estrategias de
comprensión lectora y habilidades
investigativas? ¿Qué actividades
podemos desarrollar para mejorar
nuestra comprensión lectora? En este
sentido, nos comprometemos a
desarrollar nuestras competencias y
capacidades con actividades
comunicativas que permitan revertir
los resultados de aprendizaje
obtenidos. Para ello, los estudiantes
de cada nivel podrán elaborar
productos académicos en todas las
áreas teniendo como base la
comprensión lectora (fichas de lectura
en los tres niveles y participaciones
orales), como también pondrán en
práctica la lectura guiada desde los
 Las Fechas Cívicas
 Pintores famosos
Peruanos
 Escultores famosos
Peruanos
 Escritores famosos
Peruanos.
 Interpretaciones
Peruanas: Música
Peruano que en el
Mundo tiene fama.
 MESA REDONDA
UNIDAD 9
 Personajes célebres de
la historia a nivel
mundial -I
la historia a nivel
mundial -II
la historia a nivel
mundial -III
 Mi personaje Favorito-I
 Mi Personaje Favorito-II
Elabora un
afiche para
promover
una
representa
ción teatral
Redacción
de un
reportaje
Elabora
mapas
semánticos

problemas propuestos, indagación e
interpretación de los resultados
obtenidos.
EXPOSICIONES
UNIDAD 10
 Las 7 maravillas del
PERÚ
 Las 7 maravillas del
Mundo
 Los inventos en la edad
antigua
 Los inventos en la
PREHISTORIA
media.
moderna

VI. MEDIOS, MATERIALES Y METODOLÓGIA:
MÉTODOS TÉCNICAS MEDIOS MATERIALES
 Casos contextualizados
 Deductivo
 Inductivo
 Analítico.
 Sintético.
 Enfoque sociocultural de
la lectura
 Trabajo en grupo
 Trabajo individual.
 Observación
 Diálogo
 Debate
 Diseño de organizadores.
 Exposiciones, mesas redondas
 Estrategias de comprensión lectora.
 Juego de roles.
 Análisis de textos.
 Entrevistas.
 Audiovisuales
 Visuales
 Auditivos
 Medios materiales.
 Plataforma Sieweb.
 Aplicación Zoom.
 Fichas de trabajo.
 Laptop y/o celular
 Impresora.
 Equipo radial.
 Herramientas digitales.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
EVIDENCIAS (PRODUCCIONES O ACTUACIONES) INSTRUMENTOS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 01
x x x  Elaboración de los acuerdos de
convivencia y responsabilidades
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 02
x x x Exposición de los cambios físicos del
adolescente.
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 03
x x x Elaboramos un croquis institucional y una
maqueta
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 04
x x x  Exposición de los departamentos y
costumbres de cada región.
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 05
x x x  Dramatizamos las culturas de
cada provincia de la región Piura.
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 06
x x x Representamos fiestas patrias  Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 07
x x x  Exposición de los poderes del
estado.
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 08
x x x  Mesas redondas representado los
famosos peruanos
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 09
x x x Exposiciones  Rúbrica

UNIDAD DE
APRENDIZAJE 10
x x x  Exposición de la maravilla del
mundo y de la prehistoria.
 Rúbrica
VIII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
………………………………………………………….. …………………………………………………………………………
LIC. ORIANA SANTIAGO SERRATO DIRECTORA LIC. JÉSSICA LÓPEZ SANDOVAL
AUTORES
DEL DOCENTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. Lima.
 Comunicación 6° grado de Educación Primaria. Lima: Editorial Corefo
 Página web: http://www.minedu.gob.pe/educacion-mbiental/ambiental/estrategias_de_educacion_basica.php
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo
1,2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Educación Primaria. Lima
 LA EVALUACIÓN EN EL AULA (2006) Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. pp.
623-646.
 Páginas web de Internet, revistas y periódicos, equipos audiovisuales.
PARA EL
ESTUDIANTE
 Comunicación 6° grado de Educación Primaria. Editorial Corefo.
 Plataforma virtual SIAWEB.
 Diccionarios
 Revistas y periódicos
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
 Plataforma Sieweb

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