Algo en lo que no solemos reflexionar como docentes es: ¿Cómo aprenden nuestros alumnos ? o ¿Cómo es que ocurre el aprendizaje en ellos? •A continuación buscaremos dar respuestas a dichas interrogantes a través del constructivismo Este constructivismo es usado de manera progresiva y es usado como apoyo ideológico para la investigación, el aprendizaje y la enseñanza.

1. TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN
PROFESORA:
• Mg. Yeni Nancy Espíritu Martínez
INTEGRANTES:
• Rubén Castillo More
• Kaina Gómez Anchante
• Pámela Gómez Andagua
• Silvia Padilla Gutiérrez
BASES CONSTRUCTIVISTAS PARA LA INTEGRACIÓN DE TICS

2. • Algo en lo que no solemos reflexionar como docentes es: ¿Cómo aprenden
nuestros alumnos ? o ¿Cómo es que ocurre el aprendizaje en ellos?
• A continuación buscaremos dar respuestas a dichas interrogantes a través del
constructivismo Este constructivismo es usado de manera progresiva y es
usado como apoyo ideológico para la investigación, el aprendizaje y la
enseñanza.
INTRODUCCIÓN

3. Es una teoría del conocimiento que es utilizada para entender como es que
sabemos lo que sabemos. Es útil para los profesores ya que les brinda sentido a
lo que perciben, piensan y hacen.
La mayoría de docentes toma este conocimiento como existente en el
mundo exterior de los estudiantes es decir separado del conocer y
conocedor. “ La ciencia es vista como la búsqueda de verdades, como
medios para descubrir teorías, leyes y principios asociados con la realidad “
(Johassen, 1992).
Tiene como objetivo principal la búsqueda de valores que apoyen la
verdad, el catecúmeno es estimulado para percibir todo lo que le rodea.
La teoría de conocimiento del constructivismo apunta a que los únicos medios
disponibles para el conocedor son los sentidos, es decir a través de la visión,
audición, tacto, olfato y gusto que un individuo interactúa con el entorno. A
partir de los sentidos el individuo fabrica y re fabrica mentalmente y de manera
personal, un retrato del mundo
TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO Y OBJETIVISMO

4. Para ello el profesor debe ser mediador de la información, para favorecer y
pactar la construcción de significado. Aunque el significado no esta en las
palabras sino en las construcciones que realiza el aprendiz. Este significado es
una elaboración que realiza el aprendiz individualmente como adaptación a lo
que experimenta.
Todo lo que posee el catecúmeno debe ser desconocido e invariable, es
decir, con los conocimientos previos y la nueva información el estudiante
realizará un conflicto cognitivo acerca del nuevo conocimiento y los que
ya posee.
Es importante que se realice el trabajo colaborativo pues a través de los
demás los estudiantes se empapan de experiencias externas a ellos los
cuales les brindan nuevos significados y les genera nuevas expectativas
sobre el mundo exterior. Además el trabajo colaborativo les permite
ensamblar el nuevo mundo de experiencias a su conocimiento previo.
Los sentidos no son conductos al mundo externo a través del cual las verdades
son conducidas dentro del cuerpo. Es por ello que la objetividad no es funcional
para los seres pensantes, ya que el conocimiento es una construcción sobre
cómo el mundo funciona, lo que permite a un individuo perseguir metas
particulares (Maturana, 1995a, 1995c; Von Glasersfeld, 1984).

5. •Dar sentido a las experiencias
Aprendizaje es un proceso activo y social.
•Involucra a los aprendices
Objetivo primordial
•Proceso de conocer
•Producto conocido
•Dar significado
•Construir esquemas
Nueva forma de evaluación
CONSTRUCTIVISMO-EPISTEMOLÓGICO

6. •Reflexión
•Interpretación
El aprendiz es autónomo: Construcción de propios saberes
•Construir nuevos saberes
Conocimiento previo
•Espacios apropiados
Medio ambiente propicio
Proceso individual y colectivo
•Poder construir
Herramientas y materiales
(Aznar et al., 1992; Barberá et al., 2000; Carretero, 1993; Coll et al.,
1997; Jonassen, 1992; Phillips, 1995)

7. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978; Novak, 1998; Sánchez, 2001).
Facilitador
• Diversidad y
abundancia
de los materiales
Logro
• Representación que el
aprendiz hace con los
nuevos conocimientos
Aprendiz
• Transformaciones
internas
Aprendizaje
significativo
ETAPAS A CONSIDERAR AL MOMENTO DE DISEÑAR UNA CLASE
CONSTRUCTIVISTA

8. Práctica Pedagógica Objetivista
•En una sesión de clases sobre la
“Homeostasis” los alumnos de un docente
completaron una guía sobre el concepto
del tema tratado, el docente revisa la guía
haciendo la correcciones debidas,
posteriormente ella provee a los
estudiantes de experiencias de interacción
con software tutorial y de ejercitación para
que los alumnos 'refuercen' y 'retengan'
diversos conceptos y procesos
relacionados con la homeostasis.
Practica Pedagógica Constructivista
•Un docente centra sus clases en el
aprendiz , basadas en la utilización de las
TIC. Este docente introduce a los
aprendices diferentes tópicos de ciencia
con pequeñas clases expositivas, lectura de
textos y laboratorios utilizando sensores,
asistentes digitales personales. Los
aprendices actúan en clase como
científicos , realizan indagaciones y
búsquedas en internet y libros. Este
docente da sentido a su enseñanza y
aprendizaje desde una perspectiva
constructivista.
Desde el punto de vista constructivista los
aprendices de este docente no tuvieron las
oportunidades de relacionar el tema tratado
con sus propias experiencias, evitando la
negociación de significado y la construcción
de un consenso de conocimiento.
A diferencia de la metodología de la
docente del ejemplo anterior, este docente
le brinda a sus aprendices la oportunidad
de un aprendizaje significativo, experiencial
y de un entendimiento más profundo.

9. Práctica Pedagógica Objetivista
Practica Pedagógica Constructivista

10. NEGOCIACIÓN Y SIGNIFICADO
• Las investigaciones indican que a medida que los profesores hacen transiciones desde
pensamientos y conductas objetivistas a aquellos constructivistas, su práctica
pedagógica cambia radicalmente (Duffy y Jonassen, 1992; Resnick y Klopfer, 1989;
Wheatley, 1991)
• Los aprendices necesitan tener oportunidades para dar sentido a lo que es aprendido
mediante una negociación de significado, comparando lo que saben con las
experiencias nuevas, y resolviendo discrepancias entre lo que saben y lo que parece
estar implícito en la nueva experiencia.
• La resolución de discrepancias capacita a un aprendiz para alcanzar un equilibrio en el
sentido que no quedará ninguna duda de una experiencia nueva en relación con lo que
se sabe (Novak, 1998, 2003).
• La negociación puede también ocurrir entre los aprendices de una clase. El proceso
involucra discusión, escuchar atentamente, ser tolerante, discutir, analizar y dar
sentido a los puntos de vista de las teorías e interpretaciones de los pares.
• El proceso de aprendizaje no debería culminar con lo que ha sido aprendido como
resultado de la negociación de un consenso de la clase. Este proceso puede involucrar
acceder a otras fuentes de aprendizaje.

11. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC
Herramientas
de apoyo para
el aprendizaje
Medios para
integrar lo
nuevo con lo ya
conocido
Potenciadores
del proceso
cognitivo y la
memoria
Generadores de
aprendizajes
significativos
Medios para el
alumno y
docente
Herramientas
metodológicas
Facilitadores de
trabajos
colaborativos
Las TIC como…

12. TIC
Metodologías
y diseños
adecuados
Alumno
construye su
propio
conocimiento

13. ¿CÓMO GESTIONAR LOS APRENDIZAJES?
Capacitar al alumno para construir su propio significado
de la experiencia
Capacitar al alumno para hablar con otros y usar
estrategias de aprendizaje colaborativo
Desarrollar un sistema que permita al alumno desplazarse por
distintas áreas(Biblioteca, sala de cómputo, laboratorios)
Permitir que el alumno tenga experiencias
vivenciales (museos, ferias, parques)