El documento discute tres opciones para la adquisición de hardware para integrar las TIC en las escuelas: 1) Un modelo centralizado con laboratorios de computación, 2) Un modelo distribuido con computadores en más aulas, 3) Instalar un computador y proyector en cada aula. También aborda factores como el número de estudiantes por computadora, tipos de equipos, y periféricos necesarios. El objetivo es promover el desarrollo de habilidades en TIC y la integración de las TIC en las asignaturas.

1. UN MODELO PARA INTEGRAR
LAS TIC ALCURRÍCULO ESCOLAR
HARDWARE
Cuando una Institución Educativa (IE) resuelve transformarse e integrar dentro de sus procesos de
enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC). Para que esas decisiones sean acertadas y contribuyan a la buena marcha del proceso, los
encargados deben responder al respecto y con precisión tres preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos? y
¿dónde?. Se debe tener en cuenta que las respuestas a estas preguntas no solo son
interdependientes sino que el factor económico las afecta a todas; pero lo más importante es que
la forma de responderla.
La experiencia en diversas Instituciones Educativas del mundo, señala tres opciones a considerar
antes de responder las preguntas formuladas; opciones estas que difieren entre sí tanto en
términos presupuestales como en la forma en que permiten alcanzar los objetivos establecidos.
Cuando una Institución Educativa (IE) resuelve transformarse e integrar dentro de sus
procesos de enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), una de las primeras decisiones que los encargados de liderar ese

2. proceso deben tomar tiene que ver con la adquisición de hardware esto es, de
computadores, periféricos y otros dispositivos electrónicos.
Para que esas decisiones sean acertadas y contribuyan a la buena marcha del proceso, los
encargados deben responder al respecto y con precisión tres preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos?
y ¿dónde?. La primera de ellas se refiere al tipo de equipos, si van a ser de escritorio,
portátiles u otros; la segunda se enfoca en el número de estos y la tercera en la ubicación
que, dentro de la Institución, tendrán los mismos.
Se debe tener en cuenta que las respuestas a éstas preguntas no solo son interdependientes
sino que el factor económico las afecta a todas; pero lo más importante es que la forma de
responderlas determinará hasta qué punto es real y factible alcanzar los dos objetivos, que
al integrar las TIC en sus procesos educativos, generalmente se propone una Institución: a)
promover el desarrollo de competencias en TIC en la mayor cantidad posible de sus
estudiantes, es decir afectar con ellas el mayor número posible de grados escolares y b)
integrar las TIC en la enseñanza de las asignaturas básicas del currículo, esto es, mejorar
aprendizajes con el uso efectivo de ellas. Por todas estas razones es recomendable que,
antes de responderlas, se haga una reflexión sobre el modo en que estas tres variables
promueven u obstaculizan la consecución de ambos objetivos.
La experiencia en diversas Instituciones Educativas del mundo, señala tres opciones a
considerar antes de responder las preguntas formuladas; opciones estas que difieren entre sí
tanto en términos presupuestales como en la forma en que permiten alcanzar los objetivos
establecidos.
La siguiente gráfica, utiliza un plano cartesiano cuyos ejes representan los dos objetivos
propuestos y ayuda a visualizar lo que las distintas opciones permiten lograr o alcanzar:
Gráfica 1: Rutas hacia la Integración

3. Las Instituciones Educativas (IE) deben procurar que su dotación en Hardware les permita
trabajar tanto el desarrollo de competencia en TIC por parte de sus estudiantes (eje Y),
como la integración de estas con otras asignaturas curriculares (eje X); mientras más arriba
y más a la derecha se ubique una IE, estará en mejor situación para alcanzar ambos
objetivos.
¿DÓNDE?
Respecto al dónde, existen tres opciones. La primera propone ubicar los equipos dentro de la
Institución, de manera centralizada, en una o más aulas de informática (laboratorios). Hasta ahora,
el aula/laboratorio de informática ha resultado eficaz para desarrollar las competencias en TIC de
los estudiantes y para facilitar, tanto la administración como el cuidado y protección de los
equipos. Conviene alejarse del patrón tradicional de distribuir en filas horizontales las mesas en las
que se asientan los equipos, que además se orientan hacia el frente mirando al profesor.
En su lugar se propone adoptar una distribución perimetral de las mesas, en forma de U, o de U
con isla central o de W (la elección depende del área del aula). Esta distribución permite al
docente ver con facilidad los monitores de los estudiantes, mejorar el control de la clase y trabajar
de manera individual con algún estudiante o con todo el grupo

4. La segunda opción, consiste en distribuir los computadores en la mayor cantidad posible de aulas,
de manera que estén disponibles cuando los estudiantes los necesiten durante las clases. Este
modelo distribuido, ha demostrado ser eficaz al posibilitar el acceso, en cualquier momento, tanto
a equipos como a Internet, para integrar las TIC en diferentes materias/asignaturas curriculares. Se
estima que 5 computadores, con dos o tres estudiantes trabajando en cada uno (trabajo
colaborativo), ocupan entre 10 y 15 metros cuadrados (un área de aproximadamente 3.8 x 3.8
metros)
La tercera opción, similar a la anterior, propone instalar un computador y un Video Proyector en
todas o en la gran mayoría de las aulas. Sin embargo, en este caso, es el docente quién
continuamente tiene el control de los equipos y por consiguiente será él y no los estudiantes quién
desarrolle la competencia en TIC.
¿CUÁNTOS?
Respecto al cuántos, tanto en un modelo centralizado como en uno distribuido, el factor más
importante a tener en cuenta, además del ya citado de disponibilidad presupuestal, es la relación
“número de estudiantes por computador” en la Institución, pues ella determina tanto la
posibilidad real de que los estudiantes desarrollen competencia en TIC como el número de horas
disponibles para integrarlas a las áreas o materias curriculares fundamentales. Mientras más baja
sea la relación anterior, número de estudiantes por computador en la Institución, mayor será el
tiempo de exposición de éstos a los equipos y mayores serán también sus oportunidades de
desarrollar tanto competencia en TIC, como de enriquecer los aprendizajes en las áreas
curriculares fundamentales; y si además tenemos en cuenta que los computadores son
herramientas de la mente, herramientas que permiten potenciar los procesos mentales de los
estudiantes, estos podrán también trabajar en el desarrollo de sus capacidades intelectuales de
orden superior.
En el caso de Instituciones Educativas (IE) que opten por el modelo centralizado de
aulas/laboratorios de informática, una buena relación entre el número total de estudiantes de la
Institución y el número de computadores disponibles debe ser no mayor a 5 estudiantes por
equipo. Antes de asignar espacio en el laboratorio, a estudiantes entre pre-escolar (prekinder) y
segundo grado de primaria, es importante considerar que aún se encuentra abierto el debate
sobre la conveniencia o no del uso temprano del computador en grados inferiores a 3° primaria (7-
8 años). Por último, es importante tener en cuenta que aunque la respuesta a la pregunta
¿cuántos equipos adquirir? dependa del presupuesto, es de la mayor importancia atenderla
¿CUÁLES?
Respecto a cuáles, no entraremos aquí en discusión de marcas de los equipos o de cuál sistema
operativo utilizar (Windows, Macintosh, Linux, etc); escogencia esta que debe hacerse teniendo en
cuenta, no solo el presupuesto disponible, sino la posibilidad de capacitación, apoyo y soporte
técnico que puedan ofrecer tanto el distribuidor cómo el proveedor de los mismos. Lo importante
es adquirir equipos que tengan las especificaciones adecuadas para el uso educativo que se les

5. vaya a dar y tener en cuenta el espacio requerido, dependiendo del tipo de computador, para
diseñar la mesa de cada estación de trabajo.
Es posible acogerse a un modelo mixto en el que se combine la modalidad de un computador
portátil por estudiante en uno o más grados escolares, complementada con aulas de informática
tradicionales (laboratorios) dotadas con equipos de mayor capacidad, que permitan utilizar
aplicaciones que demandan recursos más robustos.
PERIFÉRICOS Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS:
La pregunta de ¿cuáles? comprende también la asignación de recursos para adquirir además de
los computadores, dispositivos complementarios o equipos periféricos que los potencian u
optimizan, indispensables en muchos casos para posibilitar la generación de Ambientes de
Aprendizajes enriquecidos por las TIC, a los que hemos hecho referencia. Algunos ejemplos de
estos dispositivos aparecen o se muestran en la siguiente imagen:
La velocidad del cambio tecnológico y la consiguiente reducción de costos de las TIC están
apuntando hacia equipos móviles en los que convergen diversas tecnologías y que además
posibilitan el acceso inalámbrico a Internet. la respuesta a la pregunta sobre cuáles equipos
adquirir solo se responde a cabalidad cuando la Institución Educativa defina claramente los
objetivos que desea alcanzar con la inclusión de las TIC en sus procesos educativos; esto le

6. permitirá determinar, con mayor precisión, las necesidades reales de: computadores, periféricos y
otros dispositivos electrónicos.
SOFTWARE DE BASE
El último elemento a considerar respecto al componente “Hardware” del eje “Infraestructura TIC”
es el software básico que los computadores deben tener. Todas estas herramientas informáticas
básicas se pueden conseguir tanto en versiones gratuitas como de pago (licenciadas). Es necesaria
la reflexión del costo beneficio de la inversión que se haga en esta materia, especialmente, si la IE
tiene problemas presupuestales; ya que dada la cantidad de programas gratuitos disponibles,
puede traer mayores beneficios adquirir más computadores o mejorar la conexión a Internet que
invertir en licenciamiento de software. El tema del software se trata en profundidad en el eje
correspondiente a “Recursos Digitales”.