Unefm Ciencias de la Educación Educación en Lenguas Extranjeras mención Ingles

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA
DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
Valoración del proceso
de Aprendizaje
Diseñado por:
Lic. Saray Lugo
Lic. Yésica Reyes
Acompañadas por:
Lic. Mariaolga Rojas
Lic. Argenis Flores
Lic. Claudia Rojas
Lic. Freddy Morles
Santa Ana de Coro; abril 2016

2. Es la aplicación de
métodos e instrumentos
para obtener y analizar
datos relacionados con la
cantidad de conocimiento
que los estudiantes han
adquirido ya sean éstos a
través de exámenes o
pruebas, entrevistas,
registros, listas de
cotejos, entre otras.
(Hidalgo, 2005)
La Evaluación
Es un proceso sistemático
que mediante la valoración
dialogada de los actores
involucrados en un acto
educativo, permite
potenciar su mejora y
desarrollo permanente.
(Lilue, 2010)
Hagamos un recuento conceptual
Valoración del proceso
de aprendizaje

3. Fundamentemos
Ley orgánica de Educación: Articulo 44
La evaluación Educativa, en su carácter integral e integrado apreciará y
registrará el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes,
así como los factores que intervienen en el quehacer educativo.
Algunas característica de la Evaluación en el Sistema
Educativo Bolivariano
Global
Interactiva
Reflexiva
Sistemática
Flexible

4. De la Evaluación a la valoración del proceso de
aprendizaje
• Enfoque centrado en la
enseñanza.
• Priva la transferencia de
información.
• Desconocimiento de los
intereses de los estudiantes y
de la necesidad de potenciar
sus capacidades y habilidades.
• Currículo rígido y/o poco
flexible.
• Clase magistral como
metodología única.
• Alumno receptor pasivo de
información.
• Centrado en el aprendizaje y
la gestión del conocimiento.
• Importancia de la formación
integral y permanente.
• Se parte de la necesidad de
potenciar las competencias,
transversales y específicas de
los grupos a los que va
dirigida.
• Currículo integrado y flexible.
• Metodología diversa, activa y
participativa.
• Estudiante agente de su
propio aprendizaje.
(Tobón y otros, 2010)
Formación por
contenidos integrados

5. Valoración del proceso de aprendizaje
Para llegar a la valoración se debe considerar:
 La didáctica mediadora de procesos
 El proyecto de Aprendizaje
 Las intencionalidades
 Los Instrumentos de evaluación
 Los Ejes integradores

6. Valoración del proceso de aprendizaje y sus
elementos
Criterios
Es un recurso que
permite evidenciar el
alcance de las
competencias por parte
del alumno; es decir
convalidar lo que sabe, lo
que hace y cuáles son sus
actitudes.
Ejemplo:
Convivencia
Creatividad
Dominio del contenido
Indicadores
Son señales que indican el
avance progresivo del
alumno en el alcance de los
contenidos.
Ejemplo:
• Acepta opiniones de los
demás.
• Colabora con sus
compañeros.
• Llega a consensos en la
interacción comunicativa
constructiva.
(Pernalete y Torres, 2007)
(Pernalete y Torres, 2007)

7. Propósito Contenidos Criterios Indicadores
Verbo
¿Qué?
¿Cómo?
¿Para
qué?
¿Dónde?
Crear
Convivir
Valorar
Reflexionar
Interprete funciones comunicativas
de interacción social en contextos
reales como medios para el logro del
acercamiento empático y la
cordialidad con las personas en
distintos grados de formalidad,
mediante diálogos orales y escritos
en contextos de la cotidianidad y
las redes sociales.
Construye intercambios
comunicativos significativos
mediante el empleo de
vocabulario y expresiones
adecuadas al contexto social
para afianzar el
acercamiento personal de
manera cordial valorando el
respeto como elemento
fundamental en el trato
hacia las personas.
 Pertinencia
 Participación
Activa
 Expresión
oral
 Relaciona
coherentemente
el empleo de
vocabulario en
los diferentes
contextos
sociales.
 Se involucra de
forma voluntaria
en las
actividades
propuestas.
 Posee fluidez en
el discurso,
mostrando
dominio del
lenguaje.
Reconoce la importancia
de la cordialidad y la
empatía en el trato
hacia las personas para
el logro de una
comunicación asertiva.
Veamos un ejemplo…

8. ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo voy a evaluar?
¿A través de qué debo evaluar?
ACTIVIDADES
Estrategias que facilitan el aprendizaje. Deben
poner énfasis en aspectos conceptuales,
procedimentales del tema, fomentar la
reflexión considerando las actitudes que asuma
el estudiante frente al tema..
Deben ser coherentes con la concepción de
evaluación en el proceso.
TÉCNICAS
Conjunto de
acciones y/o
procedimientos
que se emplean
para indagar
información.
INSTRUMENTOS
Recursos en los que se
recolecta y registra la
información. Deben poseer
ciertas condiciones para
que se garantice validez,
confiabilidad, practicidad
y otros elementos.
Están directamente relacionados

9. Técnica
¿Qué haré para evaluar?
Instrumentos
¿Dónde registraré la
información?
Actividad de evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Prueba Escrita
 Prueba Objetiva
 Prueba Tipo Ensayo
 Prueba Corta
 Parciales
 Memorizar Datos
 Relación entre Constructos
 Diferenciar, orden
 Expresión de ideas con libertad
 Verificar habilidades de redacción y comparación
Análisis de Producción  Escala de Estimación
 Lista de Cotejo
 Registro Anecdótico
 Registro Descriptivo
 Guía de Observación
 Informe
 Conclusiones
 Redacciones
 Trabajos Escritos
 Proyectos
Observación  Escala de Estimación
 Lista de Cotejo
 Registro Anecdótico
 Portafolios
 Sociogramas
 Guía de Observación
 Exposiciones Orales
 Trabajo de Equipos
 Trabajo de campo
 Estudio de casos
 Producciones Escritas
Intercambios Orales  Escala de Estimación
 Lista de Cotejo
 Registro Anecdótico
 Registro Descriptivo
 Cuestionario
 Debates
 Puesta en común
 Entrevista
Técnicas Psicométricas
 Entrevistas
 Encuestas
 Cuestionario
 Encuesta
 Registro de Entrevistas
 Test
 Asesorías
 Identificación de necesidades, actitudes, intereses
 Medición de rasgos o conductas
Prueba Práctica  Guía Práctica
 Lista de Cotejo
 Escala de Estimación
 Mapas Conceptuales
 Cuestionario
 Actividades rutinarias
 Demostración
 Talleres
 Informes
 Dramatizaciones
Prueba Oral  Exposiciones
 Defensas
 Intervenciones
 Interrogatorios
Tomado de Alfonzo y Durán (2011)

10. Según Díaz Barriga y Hernández (2002)
Pueden ser:
Informales Semi-formales Formales
• Observación
• Exploración a través
de preguntas.
• Análisis documental
• Trabajos y
ejercicios
realizados dentro y
fuera de clases.
• Entrevistas
• Pruebas:
-Escritas (Objetivas,
de ensayo o mixtas)
-Orales
-Prácticas o de ejecución
• Mapas conceptuales.
Cerradas
• Lista de
cotejo.
• Escala de
estimación:
-Gráficas
-Numéricas
-De frecuencia.
Abiertas
• Registro
descriptivo
• Registro
anecdótico
• Diarios de
clase.
Hojas de
registro
• Objetivas
• De
ensayo
• Mixtas
Permite al
estudiante y al
docente
reflexionar sobre
sus procesos,
productos de
aprendizaje y
actuaciones. Es
un tipo de
evaluación
formativa y
continua.
Describen
progresivamen
te el grado en
el que un
aprendiz está
ejecutando un
proceso o un
producto.
(Airasian,
2001)
Pruebas Portafolio Rúbricas

11. TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LA FINALIDAD
Diagnóstica Formativa Sumativa
(Díaz Barriga y Hernández, 2010)
Diagnóstica
inicial: esencial
para detectar
conocimientos
previos pertinentes
y actitud
motivacional.
Diagnóstica
puntual:
Se lleva a cabo antes
de iniciar una
secuencia o segmento
de enseñanza para
detectar debilidades
en el proceso.
Se enfoca más en
valorar el
proceso que el
resultado, sus
posibles fallas u
obstáculos.
Se da valor a los
errores.
Propicia la
evaluación
formadora.
-Es realizada al
final de cada
término o curso.
-Comúnmente se le
asocia a
acreditaciones.
-Es de tipo
calificativo y/o
comparativo.
-Su principal
objetivo es la
evaluación del
producto.
Macro
Micro
Reguladora Final

12. ¡Vamos a transferir lo que
hasta ahora hemos
repasado!
Con una actividad de un estudiante de
PPRIV de LLL
1. Observemos la imagen
2. ¿Qué actividad es la
asignada?
Redacción de un artículo de
divulgación
3. ¿Qué técnica puede activarse
para evaluar esta actividad?
Observación
Análisis de producción
4. ¿Con qué instrumento podemos
evaluar esa actividad?
Escala de estimación numérica
5. ¿Qué tipo de evaluación podría
ser esta actividad?
Formativa y Sumativa

13. XXXXX
_____________________
Como actividad de cierre de la
materia práctica profesional IV, y
por sugerencia del Departamento
de Prácticas Profesionales de la
Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, los
practicantes de la Escuela Unidad
Educativa Rey David realizaron una
charla acerca del uso racional del
agua y la energía eléctrica. La
actividad se lleva a cabo en las
instalaciones de la institución
educativa y contó con la
participación de estudiantes de
tercer y quinto año de bachillerato
además de la participación de
personal docente de la escuela.
Los practicantes aprovecharon
la oportunidad para hablar del
fenómeno climatológico El Niño y
las consecuencias que el mismo ha
causado en Latinoamérica y
específicamente en Venezuela,
Estudiantes dictaron charla acerca del uso racional del agua y la
energía eléctrica
de igual forma se habló de los
embalses que suministran agua
potable en el estado Falcón y las
condiciones críticas, producto de
la sequía, en las que se
encuentran los mismos. El tema
de la energía eléctrica también
fue tratado brindando
información para crear
conciencia en el uso de la
misma. Los alumnos se
mostraron muy interesados y con
la proyección de un video
titulado Carta del 2070, donde en
se muestra la situación a la que
podríamos llegar si no hacemos
un uso racional y consciente del
agua, se logró brindar
información Ilustrada para
despertar el interés en la
conservación del agua en los
participantes. El propósito de
esta actividad era brindar
información que comience a
crear conciencia en los alumnos
de la Unidad Educativa Rey
David en cuanto al uso del agua
y la energía eléctrica.
¿Cómo evaluar
este texto?

14. ¿Serán apropiados los comentarios que
hago a mis alumnos al momento de
corregirlos?
¿Será que tengo que corregir menos
para que aprueben?
¿Seré lo suficientemente claro o
explícito cuando corrijo?
¿Por qué si los corrijo tanto vuelven a
cometer las mismas fallas?

15. Dar a conocer las
imperfecciones
para su posterior
reformulación
Instrumento
variado, flexible e
imprescindible del
aprendizaje
Promover una
actitud crítica en
el alumno hacía
una modificación
de su propio texto
Promover
mejoras en la
escritura
Desarrollar
estrategias
de escritura
y revisión
El convenio de
corrección debe
estar apegado a
ciertos criterios
(propósito
comunicativo, grado
de conocimiento,
naturaleza del error)
Debe ser
relevante, clara,
breve y
localizada.
Operativa en
caso de ser
necesaria.
Cassany, 2007; Díaz Barriga y Hernández, 2001; Florez, 1999)
Hacer
modificaciones,
enmendar,
rectificar

16. ASPECTOS DE CONTENIDO (FONDO)
Procedimiento de las operaciones matemáticas.
Resultado obtenido.
Pertinencia y relación en lo expuesto, de acuerdo a la temática
Significado/Consistencia y pertinencia de la estructura.
ASPECTOS COHESIVOS:
• Mal uso de los signos de puntuación.
• Uso incorrecto de marcadores discursivos, preposiciones, y conjunciones.
• No correspondencia de referencias con referentes.
• Mal empleo de los tiempos verbales.
COHERENCIA:
• Presentación de ideas claras.
• Secuencia lógica de ideas.
• Respeto por la prototipicalidad del texto.
ADECUACIÓN:
• Consideración de las características de la audiencia.
• De los criterios e indicadores establecidos.
• Del rendimiento del estudiante en el proceso (Tema o asignatura).
OTROS: estilización, respeto de márgenes, análisis, originalidad,
buena presentación, entre otros.
ASPECTOS INHERENTES A LA PRAGMÁTICA
Aplicabilidad de lo que se va a corregir ¿comunica algo?

17. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
Programa de Educación
Departamento de Prácticas Profesionales
ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA
PROPÓSITO DE
LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD A
EVALUAR Artículo de divulgación (producto de accionar en el espacio comunitario)
CONTENIDO A
EVALUAR Impacto de actividad de extensión
FECHA
CRITERIOS
Estructura del texto, Argumentación, creatividad, coherencia, Responsabilidad
ESCALA
EXCELENTE/ 2ptos BUENO/ – 1,50ptos. ACEPTABLE/ 1ptos. DEFICIENTE/ 0,5 NO SE EVIDENCIÓ/0,00PTOS.
INDICADORES
1. El texto presenta secuencia organizacional de inicio para introducir ideas
2. Jerarquiza las ideas discursivas de forma lógica en el desarrollo del texto.
3. Presenta de forma pertinente su experiencia/opinión en relación a la
actividad que desarrolló
4. Concluye el texto de forma coherente.
5. Argumenta el texto, emitiendo una opinión que demuestra valoración al
trabajo comunitario considerándolo como esencial en todo docente.
6. Expresa recomendaciones para mejorar
debilidades o potenciar fortalezas.
7. Presenta un título creativo y relacionado con la
naturaleza de la actividad realizada.
8. Organiza los párrafo y muestra relación secuencial
entre ellos..
9. Acompaña el texto con los formatos solicitados
previamente
10. Puntualidad en la entrega del producto.
N. PARTICIPANTES INDICADORES Total observaciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Por supuesto, debes utilizar tu instrumento de
evaluación para valorar el texto.
Elementos que no
pueden faltar en
ningún instrumento
de evaluación,
entre otros que se
ajustan al tipo de
instrumento

18. República Bolivariana de Venezuela
Misterio del Poder Popular para la educación
XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXX
Coro edo. Falcón
Prueba Escrita
Comparativos y Superlativos
Nombre y Apellido:_____________________________
Fecha: _____________________________ Año y
sección________
1) Lee atentamente y responde las siguientes preguntas:
a. Is Venezuela the best country?
b. Is my english test easier than beiene one?
c. Are my shoes more expensive tan yours?
R: Yes, are my shoes more expensibe than yours.
d. Is Marie taller tan me?
e. Are you better than Carlos?
2) Realiza 7 oraciones en comparativo usando los
siguientes adjetivos
-Ugly -Fat -Expersive -Old -Handsome -Easy -Big
-My brother is fat and ugly
-My house is big and beautifol
3) Realiza 6 oraciones en superlativo usando los
siguientes adjetivos:
-Happy -Sad -Young -Bad -Unconfortable -Cheap
Membrete Identificación
Inglés
Se podría decir que estamos frente a una prueba tipo
ensayo. Es importante que:
• Las instrucciones dadas para cada parte/pregunta de
la prueba estén lo suficientemente claras.
• Si es una prueba de tipo sumativa, debe indicarse la
puntuación detallada para cada respuesta.
• Si se exhiben reactivos de respuestas libre, es
necesario apoyar la valoración de lo escrito con otro
instrumento (Escala o lista de cotejo) para garantizar
mayo objetividad en la evaluación
Instrucciones

19. Informática
Como parte de una actividad institucional en la asignatura de Informática, se está
organizando la elaboración de un periódico escolar digital en vista de la próxima celebración
del día del comunicador social. Para esto, cada profesora debe trabajar con sus estudiantes
sobre la realización de un periódico que incluya diversas secciones noticiosas (clasificados,
deportes, pasatiempo matemáticos, comics, horóscopo, economía, etc.)
Para llevar a cabo esta actividad la profesora deberá:
Indagar acerca de los conocimientos que poseen sus alumnos con respecto a:
• La estructura de un periódico.
• La existencia de distintos tipos de noticia.
• La redacción de distintos géneros periodísticos.
Indagar sobre las actividades que podrían estar implicadas en la elaboración del periódico
escolar:
• Búsqueda de información en la comunidad.
• Identificar seleccionar y organizar la información más relevante y relacionada con la
asignatura.
• Redactar y presentar la información utilizando las Canaima.
Indagar sobre:
• Interés de los alumnos hacia la búsqueda de información.
• Motivación a trabajar de forma grupal.
• Importancia dada a la escritura como parte significativa del aprendizaje.
• Disposición para trabajar con equipos tecnológicos.
Integración de conceptos, procesos y actitudes en la evaluación
C
P
A

20. TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LA PARTICIPACIÓN
DE LOS AGENTES
AUTOEVALUACIÓN
Evaluación del estudiante
sobre sus propias
producciones. Se emplean
los cuestionarios o auto-
informes.
COEVALUACIÓN
Evaluación realizada por el
alumno acerca de las
producciones realizadas por
otro alumno.
HETEROEVALUACIÓN
Evaluación realizada por una
persona sobre otra respecto de
su trabajo, actuación,
rendimiento, etc. En la
educación se refiere a la
evaluación que habitualmente
lleva a cabo el profesor con
respecto a los aprendizajes de
sus alumnos.
(Díaz Barriga y Hernández, 2010)
Utilizando instrumentos de evaluación

21. Estrategias (Incluye la indicación de
Actividades, Técnicas y Recursos
inherentes al desarrollo de la estrategia)
Ejemplo:
Crucigrama ilustrado/organizador
gráfico/material impreso
Valoración del proceso de aprendizaje:
Actividad:
Técnica:
Instrumento:
Criterios referenciales:
Indicadores de logro:
Tipo de evaluación:
Forma de evaluación:
Fecha:
Tiempo:
Ponderación:
Contenidos:
(Combinación de potencialidades y
competencias asociados a las
Intencionalidades y Ejes integradores
dando respuesta a su vez al propósito del
PA)
Sustantivo que haga referencia al
concepto, valor, actitud, proceso,
destreza o habilidad que predomina +
para qué, ámbito de aplicación o
impacto del concepto, valor, actitud,
proceso.
Ejemplo:
Distinción a través e pistas de los tipos de
oraciones para su reflexión en la
construcción del discurso social
Reconocimiento de la importancia de las
oraciones en el trato comunicativo con las
personas
Hace alusión al qué se
va a evaluar
Manera o forma en la que
se va a llevar a cabo la
evaluación
Son recursos que se emplean para
recolectar y registrar la información y
deben poseer ciertas condiciones
para que se garantice la validez,
confiabilidad, practicidad y otros
elementos típicos de una evaluación
de calidad
Recurso que permite evidenciar el
alcance de la competencia por parte
del alumno; es decir, convalidar lo que
sabe, lo que hace y cuáles son sus
actitudes. Por lo general se extraen del
propósito.
Son señales que indican
avance progresivo del alumn
en el alcance de la
competencias. Por lo general s
extraen de los contenidos.
Permite determinar si la
evaluación será
diagnóstica, sumativa o
formativa
Si se realizará autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación
o evaluación directa
En la parte correspondiente de nuestra Bitácora Socioeducativa…

22. Estrategias (Incluye la indicación de
Actividades, Técnicas y Recursos
inherentes al desarrollo de la estrategia)
Ejemplo:
Crucigrama ilustrado/organizador
gráfico/material impreso
Valoración del proceso de aprendizaje:
Actividad:
Técnica:
Instrumento:
Criterios referenciales:
Indicadores de logro:
Tipo de evaluación:
Forma de evaluación:
Fecha:
Tiempo:
Ponderación:
Contenidos:
(Combinación de potencialidades y
competencias asociados a las
Intencionalidades y Ejes integradores
dando respuesta a su vez al propósito del
PA)
Sustantivo que haga referencia al
concepto, valor, actitud, proceso,
destreza o habilidad que predomina +
para qué, ámbito de aplicación o
impacto del concepto, valor, actitud,
proceso.
Ejemplo:
Distinción a través e pistas de los tipos de
oraciones para su reflexión en la
construcción del discurso social
Reconocimiento de la importancia de las
oraciones en el trato comunicativo con las
personas
Hace alusión al qué se
va a evaluar
Manera o forma en la que
se va a llevar a cabo la
evaluación
Son recursos que se emplean para
recolectar y registrar la información y
deben poseer ciertas condiciones
para que se garantice la validez,
confiabilidad, practicidad y otros
elementos típicos de una evaluación
de calidad
Recurso que permite evidenciar el
alcance de la competencia por parte
del alumno; es decir, convalidar lo que
sabe, lo que hace y cuáles son sus
actitudes. Por lo general se extraen del
propósito.
Son señales que indican
avance progresivo del alumn
en el alcance de la
competencias. Por lo general s
extraen de los contenidos.
Permite determinar si la
evaluación será
diagnóstica, sumativa o
formativa
Si se realizará autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación
o evaluación directa
En la parte correspondiente de nuestra Bitácora Socioeducativa…
TIEMPO
Se refiere a la duración de la actividad
que se evalúa
PONDERACIÓN
Es la calificación numérica que se le adjunta a
la actividad de evaluación dentro de la
planificación. Puede trabajarse sobre la base
de 20pts o porcentaje, todo depende del
escenario educativo.
Ambos se ajustan a la complejidad y naturaleza de la actividad de
evaluación.

23. Reflexiones pedagógicas:
1. El docente debe dar a la evaluación una importancia similar a la que dé a la enseñanza y al
aprendizaje.
2. La acción evaluadora, como el resto de la acción didáctica, necesita que se le dedique
tiempo, no solo para la ejecución, sino con anterioridad a su diseño y planificación; y,
posteriormente, para su rápida corrección e información.
3. La evaluación no es el punto final. Debe ser una actitud permanente que debe acompañar la
acción didáctica en todos los momentos del proceso: desde su inicio, desarrollo y cierre.
4. La evaluación se ajusta a la individualidad de cada estudiante.
5. La evaluación no debe quedarse en qué se ha aprendido o cuánto se ha aprendido; sino que
también se ha de buscar el porqué y cómo (rendimiento, resultado- proceso, contexto).
6. La evaluación será realmente significativa cuando el profesor aprenda que ésta no es solo
para verificar productos, sino procesos, para ello deberá usar actividades de evaluación y
enseñanza para ir concatenando proceso y producto de manera conjunta.
7. La evaluación es un proceso complejo, por ello jamás hay que planificar sin técnicas e
instrumentos porque estos procesos permitirán, de algún modo, mantener la objetividad en la
medida de lo posible.

24. Referencias bibliográficas consultadas
Díaz, F. y Barriga, A (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw Hill.
Flores, R. (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá: Editorial McGraw Hill.
Hidalgo, L. (2005) La evaluación: una acción social en el aprendizaje.
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta oficial de la República
Bolivariana de Venezuela nº 5929. La piedra: Venezuela.
Meza, S. y Concari, S. (2008). Actividades de evaluación como instrumentos de
aprendizaje. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura UNNE y
Facultad de Ingeniería Química UNL.
Pernalete, D. y Torres Pulido M. (2007). Material de lectura sobre Evaluación de
los Aprendizajes. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda,
Departamento de Prácticas Profesionales: Coro, edo. Falcón.
Tobón, S; Prieto, J y García, Juan (2010). Aprendizaje y Evaluación por
competencia. México 2010.