Seminario investigación trabajo grado

SEMINARIO DE INVESTIGACION TRABAJO DE GRADO
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014

TRIAXIOLOGÍA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN
Procedimientos
de Investigación
Modos de pensar
Epistemología Metodología
Modos de conocer
(Abordar)
Modos de
operar
Objeto de
estudio
 Técnica
 Estrategias
 Procesos
 Fases
 Empírico analítico
 Fenomenológico
 Critico dialéctico
Complejo dialéctico

PARADIGMAS CUANTITATIVO CUALITATIVO
ONTOLÓGICO
Realidad Objetiva y
Singular
Realidad Subjetiva y
Múltiple, según los
participantes
EPISTEMOLÓGIC
O
El investigador es
independiente del objeto
El investigador
interactúa con el objeto
AXIOLÓGICO
Insesgado y sin
valores
Sesgado y con carga
valorativa
METODOLOGÍAS

METODOLOGÍAS
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PROBLEMA CIENTÍFICO
HIPÓTESIS
EJECUCIÓN DE TAREAS
CIENTÍFICAS PARA SU
DEMOSTRACIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN
EJECUCIÓN
OBSERVACIÓN
REFLEXIÓN
CUANTITATIVO
CUALITATIVO

Empiricoanalítica
Preexperimentales
Experimentales
Cuasiexperimentales
Ex-post-facto
Interpretativo
Etnografía
Estudios de casos
Interaccionismo Simbólico
FENOMENOLOGÍA
Sociocrítica
Investigación acción
Participativa
De acción crítica
Colaborativa
PLURALISMO INTEGRADOR
(RECONCILIACIÓN Y COMPLEMENTARIEDAD)
METODOLOGÍAS
Teoría Fundamentada

PROCESO DE INVESTIGACIÓN
POSITIVISTA

•TIPO DE INVESTIGACIÓN
•DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
•POBLACIÓN Y MUESTRA
•TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
•TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y
ANÁLISIS DE DATOS
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
POSITIVISTA

•ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
Documental, decampo.
•ENFOQUE: Exploratoria, descriptiva,
explicativa, predictiva.
•CARÁCTER: Experimental, no experimental
•UTILIDAD: Básica, aplicada
•OBJETO DE ESTUDIA: Cs. Formales, Cs.
Fácticas, Cs. Humanas
TIPOS DE INVESTIGACIÓN

DISEÑO

•Grupo de posibles participantes, sobre los
cuales se generalizan resultados del estudio.
•Compuesto por unidades de observación,
con características más o menos generales,
susceptibles de estudio.
•Sector de la población que se selecciona para el estudio.
•Debe ser representativa de todas las características básicas que
conforman la población.
•Se selecciona a partir de técnicas de muestreo
POBLACIÓN
MUESTRA
POBLACIÓN
Y
MUESTRA

TÉCNICAS
Procedimiento para facilitar la
recolección de datos o recopilación de
información.
ALGUNAS TÉCNICAS
Observación directa o indirecta
Entrevista
Encuesta
Tormenta de ideas
Fichaje
Análisis de contenido

•Dispositivo o medio físico que permite
que la técnica cumpla su objetivo.
•Sirven para registrar los datos
obtenidos a través de las diferentes
fuentes consultadas.
•Debe cumplir con dos requisitos:
validez y confiabilidad .
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Cuestionario
Formularios
Listas de cotejo
Escalas de estimación
Formatos y planillas
Base de datos
Grabadoras, videocámaras…
INSTRUMENTO

Se ocupa del grado en que un instrumento mide
lo que supone está midiendo (Ary y otros(1989)
CONTENIDO: grado con que el instrumento
representa el contenido teórico.
CRIETERIO: comparación con alguna variable
(criterio) externa.
CONSTRUCTO: refleja dominio específico de un
campo teórico
VALIDEZ
JUICIO DE EXPERTO
Láminas 62 ,63,64
Lámina 66
Se deberá consultar a expertos o especialistas
en la materia para que analicen el contenido del
instrumento

CONFIABILIDAD
Es el grado con que se obtienen resultados similares
en distintas aplicaciones (Chavez, N (1994))
Grado en que la aplicación repetida del instrumento
al mismo sujeto u objeto ,produzca iguales
resultados (Hernández y otros(2000))
Grado de uniformidad con que el instrumento
cumple su cometido (Ary y otros(1989))
Coeficiente Alfa de Cronbach
Se aplica en instrumentos con ítems de varias
alternativas (Escalas de Estimación)
Coeficiente Kuder Richardson (KR-20)
Se le aplica a los cuestionarios con ítems de
dos alternativas (Dicotómico)
PARA INSTRUMENTOS DE
RESPUESTAS CONSTANTES

TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
1. Revisión Documental
2. Construcción del Instrumento
3. Aplicación del Instrumento
4. Análisis de Resultados
5. Redacción de Conclusiones y
Recomendaciones
Lámina 45, 46

PARADIGMA CUALITATIVO

TRABAJO DE CAMPO
 IDENTIFICAR INFORMANTES CLAVE: según tipo de relaciones.
 MUESTREO DE CARÁCTER INTENCIONAL , DINÁMICO Y
SECUENCIAL.
 MUESTREO DE CASOS EXTREMOS: Selección según características
de interés para el estudio
 MUESTREO INTENSIVO: Selección de casos expertos con experiencia
determinada.
 MUESTREO POR MÁXIMA VARIEDAD: Selección delibera una muestra
heterogénea.
Proceso para acceder progresivamente a la información
fundamental para su estudio.
CUALITATIVA

PARADIGMA CUALITATIVO (Urbano y Yuni (2006))
PREPARATORIA
TRABAJO DE
CAMPO
INFORMATIVA ANALITICA
CUALITATIVA
E T N O G R A F Í A

Se rediseña duración de las entrevistas, preguntas a realizar, el
tiempo y dedicación se flexibiliza a fin de:
 Buscar el significado y las perspectivas de los participantes en el
estudio
 Buscar las relaciones cómo se estructuran, ocurren y distribuyen
eventos a lo largo del tiempo
 Buscar puntos de tensión: ¿qué es lo que no se ha encontrado?,
¿ cuáles son los puntos conflictivos en este caso?
SE ASEGURA EL RIGOR DE LA INVESTIGACIÓN, A TRAVÉS DE CRITERIOS
DE SUFICIENCIA Y ADECUACIÓN DE LOS DATOS
TRABAJO DE CAMPO
CUALITATIVA

EL DILEMA DE LAS NORMAS
Las instituciones científicas a través de sus publicaciones (revistas
arbitradas y manuales).
Las universidades mediante reglamentos, normas, manuales y
revistas.
Las comunidades académicas a través de la aceptación de libros de
texto.
UNIFORMIDAD
¿QUIÉNES IMPONEN LA UNIFORMIDAD Y/O DIVERSIDAD?

ESQUEMAS SUGERIDOS
APA
1.Introducción
2. Método
3. Resultados
4. Discusión
5. Referencias
6. Apéndices
1.Introducción
2. Marco teórico o revisión bibliográfica
3. Metodología o procedimientos de
investigación
4. Resultado, análisis e interpretación de los
datos
5. Conclusiones
6. Implicaciones pedagógicas
7. Referencias bibliográficas
UPEL

MUCHAS GRACIAS….
DUDAS EN …

ROL DEL TUTOR
ACADÉMICO
OBJETIVO: Analizar el rol pedagógico del tutor
académico en la elaboración de trabajos de grado
CONTENIDOS INSTRUCCIONALES:
•Funciones Pedagógicas del Tutor Académico
•Funciones administrativas del Tutor Académico
•Competencia técnica en la investigación
•Funciones del estudiante
•Proceso de elaboración de trabajo de grado
ESTRATEGIAS:
Individualizada/ socializada/ Trabajo Cooperativo
RECURSOS:
Humanos/ Tecnológicos/ Impresos
JANSEN R, SÁNCHEZ 2014

INVESTIGACIÓN
 La investigación se puede definir como un conjunto de procesos
sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno
 La investigación es el proceso de intentar conocer más acerca de
un fenómeno o evento
Proceso sistemáticamente ordenado, cuyo
objetivo es la demostración de hipótesis o la
confirmación y desarrollo de teorías”.
(Carlos, Valero 1999)
Jean Pierre Vielle (1989) proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata
de actividades intencionales que permiten descubrimiento e intervención.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Pablo Latapí (1981), conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a
la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías y sistemas.
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ

LINEAMIENTOS PARA LA
ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
Y TRABAJOS DE GRADO
(Noviembre, 2009)
ASPECTOS FORMALES
NUMERALES 1 Y 2

Asignatura:Epistemología de la Educación
Grupo UNEFM
Febrero, 2007
Reforma
Educativa
Currículo
Investigación
Educativa

INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
•Es aquella en la que se recogen y
analizan datos cuantitativos sobre
variables.
•El investigador y el objeto de estudio
están separados, es decir, los hecho
y los valores constituyen entidades
separadas.
•Busca describir regularidades que
permitan predecir los eventos.
•Descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos
que son observables.
•Percibe la vida social como una
creatividad compartida por los
individuos de un grupo social.
•Busca comprender su fenómeno de
estudio en su ambiente usual.
Vs

PARADIGMAS
POSITIVISMO INTERPRETATIVISMO CRITICISMO
Descubrir leyes por las
que se rigen los
fenómenos educativos y
elaborar teorías científicas
que guíen la acción
educativa
ESTANDARIZAR
CONTROLAR REALIDAD
Comprender la realidad educativa
desde los significados de las
personas implicadas. Estudia sus
creencias, intenciones,
motivaciones y otras
características del proceso
educativo no observables
directamente ni susceptibles de
experimentación
COMPRENSIÓN
Develar creencias,
valores y supuestos que
subyacen en la práctica
educativa
TRANSFORMACIÓN
CAMBIOS
P O S T P O S I T I V I S T A
PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN

¿COMO PLANTEAR EL ACERCAMIENTO INICIAL AL OBJETO DE ESTUDIO?;
CUAL ES LA DUDA QUE ORIENTA LA BUSQUEDA DEL CONOCIMIENTO?
EPISTEMOLOGICA TEORICA
“DEBER SER”
ONTOLOGICA
“SER”
REALIDAD
CAPITULO
I
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
IDEA IMPULSADORA
ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

 NO ES SOLO LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
CIENTÍFICO, ASPECTO AL QUE SE REFIEREN
TODOS TEXTOS DE METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN,
 ES TODO UN PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL EL
INVESTIGADOR, SITUADO EN EL CONTEXTO EN EL
QUE SE DA EL OBJETO, REALIZA TODA UNA
SERIE DE ACCIONES ENCAMINADAS A:
PROBLEMATIZACIÓN EN LA
INVESTIGACIÓN

 Precisar sus manifestaciones en la situación
determinada.
 Analizar, esclarecer el problema en el marco de
espacio y tiempo en que se da.
 Discriminar las condiciones y las relaciones
implícitas en el objeto.
 Determinar las condiciones existentes tanto en el
plano teórico como práctico sobre la base de la
necesaria vinculación teoría-práctica.
PROBLEMATIZACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN
 Determinar qué tipo de conocimiento esencial para
la solución del problema.
 Precisar cuáles son las insuficiencias del nivel de
conocimientos existente a fin de establecer los
puntos centrales acerca de los cuales deberá
recaer de manera priorizada la actividad
investigativa.
 Anticipar, proyectar posibles soluciones sobre la
base de su indagación y exploración.

Láminas 5 y 6 PDF
ESTRUCTURA CAPÍTULO I
INVESTIGACIÓN POSITIVISTA
PÁG 19 LINEAMIENTOS

LINEAMIENTOS PARA LA
ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
Y TRABAJOS DE GRADO
(Noviembre, 2009)
ASPECTOS FORMALES
NUMERALES 3 al 7

PLANTEAMIENTO: Se inicia mediante un diagnóstico de la situación:
•Cómo transcurre el problema en la actualidad.
•Cuáles son los principales hechos que rodean al problema.
•Porqué razones persiste.
•Podrían ser expuestas algunas alternativas de control o tratamiento del
problema.
•Se aplica toda la objetividad posible para determinar sus síntomas y causas, para
describir lo que acontece evitando juicios de valor (“es alarmante”,“ha venido
sufriendo”,“se ha agudizado aún más”…)
Capítulo I: Planteamiento del Problema
1.- SELECCIÓN DEL TEMA
•Área problemática que genera la idea que impulsa el estudio y que
aporta las directrices en la solución.
•Debe mantener vinculación con el PERFIL DE EGRESO y LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
EL PROBLEMA
Situación precisa, limitada y concreta sujeta a darle solución mediante
la investigación

1ER
INDICADOR
Escasa credibilidad
de la escuela como
institución social
*Descontextualización de Contenidos
*Escasa Relación con la vivencia de los Est
*Irrelevancia para la viada práctica
INFORME BANCO MUNDIAL (2006)
1.-Debilidades del Sist.
Educ
2DO
INDICADOR
Bajos Índices
Lect/ Escrit / Cálculo
CONTRAVIENE
INFORME DAKAR(2000)
2.- Atención Segregacionista
IEE
*Ausencia de Políticas
Intersectoriales
*Atención diferenciada en escuelas
diferentes para Subsistema Educ.
Básica
*Exclusión Social.
L.O.E 1980- 2009
3ER
INDICADOR
Deficiencias en
Formación
y Actualización
Docente
*Formación Docente bajo el Modelo
Tradicional
*62% del tiempo de clase se destina a
Prácticas Pedagógicas Tradicionales
*Incumplimiento de Resolución 2005
(E.B/1996)
Normas IESAL 2006 / Polít Estud (E.U/
2004)
4TO
INDICADOR
Persistencia
Modelos de
Atención
del
Deficiente
como
ENFERMO
Que debe
ser
rehabilitado
OMS 1980
Asistencial / Psicológico
/
Psicopedagógico
(Direc. Educ. Esp, 1997)
Inexistencia de Competencias Profesionales para tender estudiantes
con Discapacidad en el aula Regular
Ejemplo Cuantitativa

Capítulo I: Idea Central
UNESCO
NACIONES
UNIDAS
I
N
T
E
R
N
A
C
I
O
N
A
L
1948: Decl. Univ Derechos Humanos
1956: Decl. Univ Derechos Niño
1990: Conf. Mundial Educ para Todos
No Discriminación / Pleno Desarrollo personalidad
Iguald Oport
Tipifica Dif. / Tratamiento Diferenciado NEE /
1994:Declaración de Salamanca
Univerzalizar Acceso / Fomentar Equidad
Esc. Integradora /Diseño y Aplic. de Metod. Diferenciada
Educ.
Básica
Educ.
Univ
1998:Decl Mundial Educ. Sup Siglo XXI
2005:Normas IESALC Educ.
Iguald. de Acceso
Ingreso, Permanencia y Egreso
2008:CRES
2009:Conf Mundial Educ. Sup Formac. Ciudad Eticos
Defensores de los DDHH
Cobertura a la Diversidad / Acceso y Equidad
MPPE
MPPES
Dirección de E. E
Concp/Politic EE
Equip Integ
Atención Psicped
Servic Desar Est
Politic Equidad
Misión J.G.H
Estudio Exhaustivo
2009: 873. 300 P. Disc
NACIONAL
LOCAL Matricula Integrada 2009 - 2010
Censo 2001 Vzla estadíst varían OPS 907.694 P. Discap 4% 9.722 Est. Integ 1%
Aprox
Atención Educativa de
Personas con Discapacidad
Sistema Reg
Realidad Ontoespitemológica
V
A
C
Í
O
S
Teórico – Conceptual – Legal
Metodológico – Operativo
Resolución 2005
Ejemplo Cualitativa

•Se construye a partir de interrogantes que abarcan todo
cuanto se desea saber sobre el problema, y debe resumir lo
expuesto en el planteamiento.
•No puede dejar vacíos que generen dudas sobre lo que se
propone investigar o que se espere la solución de otro
problema distinto al propuesto.
•Debe relacionarse con el título de la investigación.
•Deben contener las variables del problema objeto de estudio.
OBJETIVOS
Se sugiere un equilibrio entre el número de
interrogantes y el número de objetivos
específicos. No deben ser muy ambiciosos
que impidan que se puedan cumplir
OBJETIVO GENERAL: permite proponer acciones que
ayudarán a responder las preguntas básicas del estudio.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: se refieren a acciones particulares
que facilitan el cumplimiento y alcance del objetivo general.
Capítulo I: Formulación del Problema

¿Cuál es la población con
necesidades especiales que está
incorporada a las instituciones de
educación superior en el Municipio
Miranda del Estado Falcón?
¿Cuáles son las estrategias
metodológicas que utilizan los
docentes de las instituciones para
abordar a las personas con
necesidades especiales en la
educación superior en el Municipio
Miranda del Estado Falcón?
¿Cuál es el nivel de prosecución
escolar de la población con
necesidades especiales en las
instituciones de educación superior
en el Municipio Miranda del Estado
Falcón?
Diagnosticar la población con necesidades especiales que
está incorporada a las instituciones de educación superior
en el Municipio Miranda del Estado Falcón.
Identificar las estrategias metodológicas que utilizan los
docentes de las instituciones para abordar a las personas
con necesidades especiales en la educación superior en
el Municipio Miranda del Estado Falcón.
Analizar de manera descriptiva la integración escolar de
personas con necesidades especiales a las instituciones de
educación superior en el Municipio Miranda del Estado
Falcón.
Identificar el nivel de prosecución escolar de la población
con necesidades especiales en las instituciones de
educación superior en el Municipio Miranda del Estado
Falcón.
¿Cómo es la integración escolar
de personas con necesidades
especiales a las instituciones de
educación superior en el
Municipio Miranda del Estado
Falcón?.
GENERAL
ESPECÍFICOS:
Ejemplo Cuantitativa
Capítulo I: Interrogantes / Objetivos de la Investigación

Capítulo I: Interrogantes / Propósitos de la Investigación
1.- Analizar el estado del arte de la integración educativa de
personas con discapacidad en el sistema regular.
2.- Interpretar el proceso de integración educativa de personas
con discapacidad en el sistema regular desde los actores
sociales.
3.- Develar los elementos teóricos que fundamentan la inclusión
educativa de personas con discapacidad en el sistema regular.
¿Cómo ha sido la atención
educativa de personas con
discapacidad en el sistema
regular?
¿Cómo es la vivencia del
proceso de integración
educativa al sistema regular de
personas con discapacidad?
¿Qué elementos teóricos
fundamentan la inclusión
educativa de personas con
discapacidad en el sistema
regular?
¿Cómo es la
formación docente
para la inclusión
educativa de personas
con discapacidad
insertas en el sistema
regular?
Comprender la formación docente para la inclusión educativa
de personas con discapacidad en el sistema regular
GENERAL
ESPECÍFICOS:
Ejemplo Cualitativa

•Clara la utilidad y beneficios para la sociedad al
aplicarse en la solución o interpretación de
problemas actuales.
•Se indica si los resultados podrían representar un
aporte al campo del conocimiento científico.
•También se puede plantear su importancia
teórica, metodológica o práctica.
Capítulo I: Justificación de la Investigación
Justificación de la investigación
Exposición de las razones que hacen que la
investigación posea una relevancia especial.

Visión panorámica
La revisión especializada de la literatura, el análisis
critico y reflexivo de algunas corrientes, tendencias o
enfoques, que han enunciado los resultados de otras
investigaciones
es
que gira
Problema planteado
que implica
y se considera
CAPITULO
II
MARCO
TEORICO
El soporte teórico-científico de las variables de
estudio.
“como aquel modelo conceptual en
donde se describen la forma como
se teorizan las relaciones entre
varios factores que han sido
Identificados como importantes
para el problema”
(EYSSAUTIER,2002)
Constituye
La sustentación y construcción teórica de
un estudio.
Se define
“ como el compendio de una serie de elementos conceptuales
que sirven de base a la Indagación por realizar”
(ARIAS,1999)
ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
JANSEN R 2012

implica
pues solo es
es decir
comprende
mas que
Investigación
Cualitativa
Investigación
Cuantitativa
Exponer y analizar las teorías,
conceptualizaciones, perspectivas
teóricas, investigaciones y
antecedentes que se consideren
válidos. Rojas,2002
Integrar un marco teórico
se revisa la literatura
no debe "enmarcar“
(delimitar)
“referencial”
Su finalidad es exponer lo que se
ha hecho hasta el momento para
esclarecer el fenómeno objeto de
la investigación.
La revisión de la literatura
La adopción de una teoría o
perspectiva teórica.
Vs
Toda investigación, (cuantitativa o cualitativa), está
constituida por dos etapas: "la recolección de la
información" y "la estructuración de esa información".
MARCO TEÓRICO: Cuantitativa Vs Cualitativa
JANSEN R 2012

Perspectivas general
del proceso de construcción
Antecedentes de la
investigación
Bases teóricas
Marco de referencias
Operacionalización de las variables
MARCO
TEORICO
JANSEN R 2012

Formulación
Técnicas para
probarlas
Relación entre
variables
Alcance del
estudio
Definición
dependen
del
•Exploratorio
•Descriptivo
•Correlacional
•Explicativo
Correspondencia
Con la realidad
•No se formulan
•Solo cuando se
pronostica un dato
•Son hipótesis
Correlaciónales
•Son hipótesis
causales
Problema
cuyos
establecen
Que requieren
•Independientes
•Dependientes
•operacional
•conceptual
Variables
medibles
En donde
Se derivan
su
HIPÓTESIS
Requisitos
Funciones
Apoyar la
Prueba
de teorías
sus
Dar
explicaciones
Guiar el estudio
son
si
MARCO TEÒRICO:
Investigación Cuantitativa - Hipótesis
JANSEN R 2012

HIPÓTESIS
Durante el
proceso
No se prueban
estadísticamente
Emergentes,
Flexibles y
contextuales
Se adaptan a
los datos de la
investigación
Se establecen
Se modifican
son
Adquieren un
papel
distinto
Es decir
El
investigador
afina
paulatinamente
las
hipótesis
conforme se
recaban los
datos
Sobre la base de los
razonamientos
del investigador
MARCO TEÒRICO:
Investigación Cualitativa - Hipótesis
JANSEN R 2012

Cuantitativas
La propiedad
puede ser medida
en términos
numéricos
Dependiente
Hechos-efectos
Intervinientes
se
Clasifican
La propiedad no
puede ser medida
en términos de
cantidad
dicotomicas
Policotomicas
Tipos de Variable
son
Cualitativas
Independiente
Hechos-causa
Discretas
Según su naturaleza
Según su función
Continuas
categorías
MARCO TEÒRICO:
Investigación Cuali-cuantitativa - Variable
JANSEN R 2012

EVENTO UNIDAD
TEMÁTICA
UNIDAD DE
ANÁLISIS
CATEGORIAS ATRIBUTOS
Formación
Docente
en el Proceso
de Integración
Educativa de
Personas con
Discapacidad
(Vivencias)
Formas de
Atención
Educativa
EXCLUSIÓN
EDUCATIVA
ACCESIBILIDAD Barreras físicas / Inadecuada Planta Física
Residencias Inadecuadas
Trasgresión Normas Covenin
Desconocimiento de necesidades estudiantiles
VALORES Perseverancia / Fe / Solidaridad / Compasión
ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
Incertidumbre / Perseverancia /Relación a familia /
Relación con los compañeros
INTEGRACIÓN
EDUCATIVA
ASPECTO LEGAL Conocimiento sobre la Resolución 2005
Debilidades en la aplicación de la Resolución 2005
FORMACIÓN
DOCENTE
Necesidad de formación
Inexistencia de competencias profesionales
Discriminación Educativa
Segregación Educativa
Tipos de Discapacidad integrados
EJERCICIO
DOCENTE
Experiencia Estudiantes con Discapacidad
Experiencia Docente
Altruismo Apoyo Multidisciplinario
Negociación
RELACIONES Familia / Docentes / Compañeros
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
ESTRATEGIAS De acuerdo a la discapacidad
De acuerdo a las teorías de Aprendizaje
Experiencia Estudiantil
FORMACIÓN
DOCENTE
Manejo de la Norma Resolución 2005
Experiencia Docente / Institucional / Compasión
EJEMPLO VARIANLE (CUALITATIVA)
JANSEN R 2012

Definición
Conceptual
Definición
Operacional
Dimensiones Indicadores
Integración
Escolar de
Estudiantes
con
Discapacidad
Proceso que
permite a un
sujeto con
discapacidad
participar de
una
experiencia
de
aprendizaje,
junto con
otros sujetos
que tienen
otras
posibilidades,
en el ámbito
de una
escuela
común
(Carasa, 2006)
Conjunto de
actividades
destinadas a
propiciar la
atención de
individuos con
posibilidades
de aprendizaje
diferentes en
las aulas
regulares del
sistema
educativo en
un contexto
que promueva
la participación
e integración
con los demás
estudiantes
(Jansen. 2012).
Estudiante
s con
discapacid
ad
integrados
en aulas
regulares
Retardo Mental
Deficiencia
auditiva
Deficiencia
visual
Impedimento
físico
Dificultad de
aprendizaje.
Autismo
Estrategias
Instruccionale
s
Métodos
Técnicas
Recursos
EJEMPLO VARIANLE (CUANTITATIVA)

Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores
Integración
Escolar de
Estudiantes
Con
discapacidad
Es un proceso que
permite a un sujeto
con discapacidad
participar de una
experiencia de
aprendizaje, junto con
otros sujetos que
tienen otras
posibilidades, en el
ámbito de una escuela
común (Carasa, 2006)
Conjunto de
actividades
destinadas a
propiciar la atención
de individuos con
posibilidades de
aprendizaje
diferentes en las
aulas regulares del
sistema educativo en
un contexto que
promueva la
participación e
integración con los
demás estudiantes
(Jansen. 2012).
Estudiantes
con
discapacidad
integrados en
aulas regulares
Retardo Mental
Deficiencia auditiva
Deficiencia visual
Impedimento físico
Dificultad de
aprendizaje.
Autismo
Estrategias
Instruccionales
Métodos
Técnicas
Recursos
Capítulo Ii: Operacionalización de la Variable
JANSEN R

METODOLOGÍA
Hace referencia al modo en
que enfocamos los problemas
y buscamos las respuestas, a
la manera de realizar la
investigación.
MÉTODO
Conjunto de operaciones y actividades que,
dentro de un proceso preestablecido, se
realizan de una manera sistemática para
conocer y actuar sobre la realidad.
JANSEN R 2012
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Plan global de investigación que integra de manera
coherente y adecuadamente correcto, el tipo de
investigación, población y muestra, técnicas de recolección
de datos y análisis previstos.

MARCO METODOLÓGICO:
Recolección de Datos
En la investigación cuantitativa la
recolección de datos para probar
hipótesis con base en la medición
numérica y el análisis estadístico
para establecer patrones de
comportamiento.
En la investigación cualitativa se
utiliza la recolección de datos sin
medición numérica para descubrir o
afinar preguntas de investigación.
JANSEN R 2012

Doctorado en
Innovaciones Educativas
Reforma
Educativa
Currículo
Investigación
Educativa
MARCO METODOLÓGICO:
Métodos de la Investigación
JANSEN R 2012

F
E
N
O
M
E
N
O
L
O
G
Ì
A
Fenomenología : Ciencia que trata de descubrir
las “estructuras esenciales de la conciencia”
(Husserl, 1962)
¿Qué puede ser objeto de estudio bajo este método?
Las realidades cuya naturaleza
y estructura peculiar pueden
ser captadas desde el marco de
las referencias del sujeto que
las vive y experimenta
(Martínez, 2006)
TEORICAMENTE
DESCUBRIR !!!!!
la esencia el fenómeno
(el éidos) / intuiciones
implica
META DEL
INVESTIGADOR
Alcanzar los principios generales
mediante
la intuición de la esencia
JANSEN R 2012

FENOMENOLOGÍA
Martin Heidegger
(1889-1976)
Edmund Husserl
(1859- 1938)
Fenomenología eidética,
transcendental o descriptiva
Conciencia trascendental
Fenomenología hermenéutica,
existencial o interpretativa
Vida factica
Describir las vivencias
subjetivas tal y como se ven
en la conciencia
Describir y comprender lo que
se muestra (fenómeno), y
hacerlo ver tal como se muestra
desde sí mismo.
Estudia fenómenos a
través de un proceso de
reflexión profunda
Heidegger (1889-1976)
P
e
r
s
p
e
c
t
i
v
a
E
p
i
s
t
é
m
i
c
a Estudia fenómenos como tal,
como son vividos,
experimentados y percibidos
Martínez (2006)
INTENCIONALIDAD
El sentido de nuestras
experiencias
TEMPORALIDAD
Tiempo vivido
Experiencia del tiempo
INTERSUBJETIVIDAD
La presencia de lo otro
Conciencia
Elementos
Estructurantes
JANSEN R 2012

P
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M
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1.-ETAPA PREVIA
Clarificación presupuestos
2.- ETAPA DESCRIPTIVA
Descripción no prejuiciada
del fenómeno en estudio, que
refleje la realidad vivida en
forma auténtica.
3.- ETAPA ESTRUCTURAL
Estudio de descripciones contenidas en los protocolos
Valores, actitudes,
creencias,
presentimientos
intereses ,
conjeturas e
hipótesis
PASO Nº1: Elección de la
técnica o procedimientos
PASO Nº2: Realización de
la observación, Entrevista
PASO Nº3: Elaboración
Descripcion protocolar
PASO Nº1: Lectura general de la descripción de
los protocolos: ver lo que aflora de la data.
PASO Nº2: Delimitación de las Unidades
Temáticas naturales / Variación Temática
/Transición Significados / Cambio Intención del
Sujeto
PASO Nº3: Determinación del tema central que
domina cada unidad temática: Interpretación
Émica.
PASO Nº4: Expresión del tema central en lenguaje
científico: Interpretación Ética
PASO Nº5: Integración de todos los temas
centrales en una estructura particular descriptiva
PASO Nº6: Integración de todas las estructuras
particulares en una estructura general. Fisonomía
del grupo.
PASO Nº7: Entrevista final con los sujetos
estudiados
FENOMENOLOGÍA
Estudia fenómenos a través de un
proceso de reflexión profunda
Heidegger (1889-1976)
Estudia fenómenos como tal, como son
vividos, experimentados y percibidos
Leal (2001 )
P R O C E D I M I E N T O S JANSEN R 2012

Técnicas de Análisis
e Interpretación de los datos
Análisis de los datos Investigación
cuantitativa
Investigación cualitativa
Objeto de análisis La variable (análisis por
variables, impersonal)
El individuo, grupo, etc
(análisis por sujetos)
Objetivo del
análisis
Explicar las variaciones
de las variables
Comprender a los
sujetos
Comparación entre
investigación Cualitativa y Cuantitativa
Presentación de los
datos
Tablas (perspectiva
relacional)
Fragmentos de
entrevistas, textos,
descripción (perspectiva
narrativa)
Alcance de los
resultados
Se persigue generalizar
(inferencias)
Especificidad (en último
termino ideográfica)
JANSEN R 2012

CARÁCTER SISTÉMICO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
PROBLEMA UNA NECESIDAD
HIPÓTESIS PREDICCIÓN
DESARROLLO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
RESULTADO CONOCIMIENTO TEÓRICO - PRÁCTICO
PROBLEMA TRANSFORMADO O RESUELTO
JANSEN R 2012

"En la ciencia, el éxito es el resultado
del atrevimiento metodológico,
no de la adhesión a una racionalidad
totalmente obsoleta”.
Paul Feyerabend (1863)
“Todo se Vale, pero…………
siempre que cuente con sustento tórico”
Atrevimiento Metodológico
JANSEN R 2013

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