Módulo Teórico-Práctico, Contenidos del Curso

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
―FRANCISCO DE MIRANDA‖
Área Ciencia de la Educación
Departamento de Idiomas
POSTGRADO
Msc. Richard Zárraga
Santa Ana de Coro, Noviembre 2019
Adaptado del módulo teórico del CEIS-Sabino 2010

Licdo. Zárraga Richard (2013) Inglés instrumental Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda-UNEFM
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
―FRANCISCO DE MIRANDA‖
Área ciencias de La Educación
Departamento de Idiomas
Postgrado
MSC. Zárraga Richard
DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS
Programa Unidad Curricular Lapso
POSTGRADO
INGLÉS
INSTRUMENTAL ----
Contenido
 Sensibilización sobre la importancia de U.C.
 Presentación del Cronograma
Uso del Diccionario Bilingüe
 Características, partes e importancia.
 Cognados, falsos cognados y polisemia.
Categoría gramaticales de las palabras.
Sustantivos, Adjetivos, Verbo, Adverbio, Verbo Modales, Preposición, conjunciones.
Morfología de la palabra
 Tipo y función de las palabras con prefijos y sufijos.
 Palabras compuestas
Tiempo verbal de la oración
 Tiempos simples y compuestos
 Voz activa y pasiva
 Verbos modales y auxiliares
Los Articuladores del discurso
 Definición, tipos y función de los articuladores
Función comunicativas y rasgos lingüísticos de los textos
 Estructuras lingüísticas
 Función comunicativa (descripción, narración, instrucción y argumentación)
Técnicas para la organización de ideas
 Esquematización de ideas (mapas y otros)
Técnicas para elaboración de resumen e identificación de los elementos del
abstract.
 Pasos para la elaboración del resumen y síntesis.
Pasos para la identificación e interpretación de los componentes del abstract.

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Inglés Instrumental
(Inglés con Propósitos Especificos)
El inglés instrumental puede ser complicado o confuso debido a que en muchas
ocasiones, puede llegar a presentar un vocabulario muy técnico o científico y éste a su vez
pueden presentar las ideas en forma descuidada o demasiado directa, para ellos es
importante conocer sobre el inglés instrumental o muy bien llamado inglés con propósitos
específicos. En este sentido, se hace necesario abordar algunos autores quienes han
investigado en relación al objetivo de enseñar inglés con propósitos específicos. Tal es el
caso de; Widdowson (1984), quien afirma que los posibles usos prácticos que se le darán
al idioma en el logro de objetivos ocupacionales y académicos vienen a estar
relacionados con el concepto de entrenamiento, una vez establecidas con precisión las
necesidades de uso del idioma por parte de los estudiantes y que el objetivo del inglés
como idioma instrumental es específicamente ―desarrollar técnicas y destrezas
específicas de lectura y comprensión necesarias para el manejo referencial
bibliográfico y la extracción de información de textos de la especialidad y otras fuentes
afines‖ (Delmastro (1995, p. 14).
Por tal razón, el propósito específico de la unidad curricular inglés instrumental es
permitir a los estudiantes herramientas y estrategias que les sean útil para funcionar
adecuadamente en la situación o contexto en el cual usarán el idioma que aprenden, por
lo que el diseño del mismo estará precedido por un análisis de sus necesidades e
intereses, ya que estos elementos influirán en su motivación para aprender y, por lo
tanto, en la efectividad del aprendizaje, logrando que sea más rápido y efectivo. Para
Hutchinson y Waters (1987), una de las maneras de lograr esta meta es tomar textos del
área especializada del aprendiz para desarrollar el contenido del curso (por ejemplo,
textos de mecánica para estudiantes de mecánica) y no diseñarlo simplemente para
aprendices de cualquier especialidad. De tal manera que, ellos van a adquirir la destreza
o destrezas que requieran desarrollar para lograr alcanzar el fin propuesto de manera
óptima, bien sea en sus trabajos o en sus estudios.
En este sentido, se tiene como objetivo primordial lograr que los aprendices
desarrollen de manera efectiva la compresión de texto en inglés relacionados con su
carrera a fin.

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OBJETIVO GENERAL:
Conocer algunas reglas gramaticales básicas del inglés para la comprensión de
información en inglés especializado, haciendo uso de técnica de lecturas que faciliten
dicha comprensión, así como también a la adquisición de vocabularios técnicos
específicos al área de conocimiento de cada profesional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Revisar las diferentes reglas gramaticales del idioma inglés para la comprensión
de textos en inglés con contenidos especializados a un área profesional.
 Aplicar diferentes estrategias de lectura que contribuyan a la compresión e
interpretación de contenidos en inglés a su equivalente en español.
 Adquirir vocabulario técnico en inglés relacionado con el área profesional del
participante.
 Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con el inglés instrumental en
diferentes contextos comunicativos.

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1 UNIDAD
USO DEL DICCIONARIO BILINGÜE
Es evidente que el diccionario inglés-español (bilingüe) es un instrumento
indispensable para el estudiante del idioma inglés cuya lengua nativa es el español. Sin
embargo, el diccionario no es infalible. Su grado de confiabilidad depende de los
autores. Los hay muy respetados, pero también los hay de dudosa validez.
Es importante mencionar que el buen uso del diccionario muchas veces se ve
obstaculizado por negligencia o desconocimiento de algunos puntos que se deben tomar
en cuenta, como por ejemplo: los diccionarios listan las palabras por orden alfabético
dentro del grupo correspondiente a cada letra; es decir, que las palabras están ordenadas
de acuerdo al orden alfabético de la segunda, tercera, etc..., hasta la última letra de cada
palabra.
Muchos diccionarios indican algunos significados especiales por campos (med.,
ing, bot) y por sus funciones gramaticales (v, s, adj, etc.). La mayoría de los
diccionarios tiene una lista de abreviaturas en las primeras o últimas páginas.
Cuando necesitamos saber el significado de una palabra y acudimos al diccionario,
nos enfrentamos a un problema: las palabras homógrafas. Estas palabras se escriben
igual pero su significado y función gramatical es diferente. En cuanto a nombres
compuestos es importante saber que sus equivalentes no es la traducción de la suma de
sus partes; por ejemplo, ―END POINT‖ (Quím.) no es punto final sino punto de
evaporación completa. (Los temas: polisemia y falsos cognados serán profundizados
más adelante). A continuación se ofrece un modelo correspondiente a la página de un
diccionario bilingüe. A continuación sus detalles:
Ejemplo:
Move [muIv] n. (movement) mover(se); jugada; proponer,
mudanza, to get a -- on darse prisa, dar vueltas; to -- along
adelantarse; to --away alejarse; guiarse por; to --back
Palabra de
Entrada
Transcripción
Fonética
Función
gramatical Sinónimo
Simbología que
indica que en este
lugar se coloca la
palabra de entrada
Verbos
Frasales
Modismo o
Frases

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Palabras guías: Estas se ubican en la parte superior de cada página e indican
la primera y la última palabra de la misma.
Palabra de entrada: Están organizadas en orden alfabético en el cuerpo del
diccionario, generalmente están resaltadas con negrilla o con un color
distinto al de los significados. Algunos diccionarios las separan en sílabas.
Transcripción Fonética. Generalmente aparece inmediatamente después de
la palabra de entrada, indica al lector la clave de la pronunciación correcta de
la palabra, para ello se utilizan símbolos fonéticos que están entre corchetes.
Función Gramatical. A través de abreviaturas se da a conocer al lector la
función gramatical de la palabra (v. s. n. adj. adv. prep. conj.), esto con el fin
de determinar con precisión cuál de los significados presentados se ajusta al
contexto de la lectura.
Sinónimo. Dependiendo del diccionario, se presentan sinónimos de la
palabra de entrada, en ocasiones pueden estar entre paréntesis, como en el
ejemplo anterior.
Simbología de Sustitución. Se emplea para indicar que en el lugar donde
ella está se debe colocar la palabra de entrada.
Verbo Frasal. Es una combinación de un verbo con una partícula. La misma
hace que el verbo cambie su significado. Se pueden identificar en el
diccionario por la presencia de la partícula TO, luego la simbología de
sustitución y finalmente la partícula que en muchas ocasiones es una
preposición.
Modismo o Frase. El diccionario bilingüe proporciona el significado de
frases cuando las mismas tienen un significado no literal, es decir, no
necesariamente el que sus palabras indican.
Es importante destacar que el diccionario bilingüe no se limita a presentar
equivalentes de las palabras en otro idioma sino que proporciona también información
sobre la cultura de los países donde se hable esa lengua, claves para la pronunciación,
vocabulario según contextos, listas de verbos, cuadros de abreviaturas, recomendaciones
para el aprendizaje del idioma, entre otros.
Como se dijo anteriormente en el idioma inglés, como en otras lenguas, gran
cantidad de palabras tienen varios significados. Estos significados o acepciones son
separados numéricamente (en números romanos ó arábigos) entre sí antes de pasar a
ilustrar otra categoría gramatical de los términos. Aquí se incluyen las acepciones
correspondientes a disciplinas técnicas o científicas

8
COGNADOS Y FALSOS COGNADOS
Hay palabras en inglés y en castellano que tienen gran parecido en términos de
ortografía. A estas palabras se les llama ―cognates‖ (cognados).
Ejemplo:
PERFECT/ PERFECTO(A)
ANIMAL/ ANIMAL
A continuación presentamos algunos patrones de correspondencia entre
sustantivos, adjetivos y verbos.
 Entre SUSTANTIVOS.
EJEMPLOS
Palace / palacio
Precipice / precipicio
Brigade / brigada
Abundance / abundancia
Emergency / emergencia
Constant / constante
Centenarian / centenario
Accident / accidente
Socialism / socialismo
Patrimony / patrimonio
Station / estación
Infusión / infusión
Academy / academia
Energy / energía
 Entre ADJETIVOS,
Abundant / abundant
Various / varios
Perfect / perfecto
Permanent / permanente
Infinite / infinito
Intensive / intensivo
Morbose / morboso
Continuous / contínuo

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 Entre VERBOS,
Signify / significa
Substitute / sustituir
Implicate / implicar
Specialize / especializar
Produce / producir
Perceive / percibir
FALSOS COGNADOS
Los falsos cognados presentan una ortografía similar, pero su significado es
completamente diferente. Es importante que el lector se familiarice con los significados
tan distintos que ellos pueden presentar, puesto que su número es mucho menor que el
de los cognados. Para su identificación es de gran importancia que el lector haga
referencia al contexto en el que aparecen. Tomemos por ejemplo las palabras.
SON_____________________________________ HIJO
LATE____________________________________TARDE
TYRE____________________________________ LLANTA,
NEUMÁTICO
Existen algunas palabras que pueden tener varios significados de los cuales alguno
puede ser un falso cognado pero todo dependerá del contexto. Por ejemplo:
PALABRA COGNADO FALSO COGNADO
ARM ARMA BRAZO
FIGURES FIGURAS CIFRAS
REST RESTO DESCANSAR
Telephone Conversation Abbreviation
Secretary Organization Artist
Computer Family Protection
Television Photograph Language
Dictionary University Chocolate
Important Pronunciation Radio

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POLISEMIA
La mayoría de las palabras con las que nos encontramos todos los días, en
cualquier tipo de texto no se limita a presentar un solo significado sino que tienen una
multiplicidad de significados (POLISEMIA). La razón de esto está dada por los
diversos factores que conforman un idioma, en la variedad de grupos que lo usan de
diversas maneras alterándolo constantemente. En realidad muchas de estas palabras con
varios significados son cada una, una palabra diferente; desarrollada lingüísticamente a
partir de un origen particular, aunque con una escritura igual. Este tipo de palabras se
denominan HOMOGRAFAS (de igual grafía) y son bastante comunes en el idioma
Inglés.
En nuestra propia lengua también ocurre esa multiplicidad de significados.
Tomemos como ejemplo la palabra RADIO, según el Pequeño Larousse Ilustrado,
edición 1994, tiene los siguientes significados:
RADIO:
a.- GEOM. Recta que une el centro del círculo con un punto de su circunferencia.
b.- POR EXT. Lo que arranca de un centro común y va divergiendo (radio de una
rueda).
c.- ANAT: Uno de los huesos del antebrazo.
d.- Radio de acción, distancia máxima que puede recorrer un móvil de ida y vuelta.
e.- Metal de símbolo Ra, de número atómico 88, descubierto en 1989 por Pierre Curie,
M. Curie, y G. Bermont.
f.- Apócope de radioemisora, radiografía, radiotelegrafía, radiotelefonía y
radiodifusión.
g.- Aparato radioreceptor.
h.- POP. Apócope de radioreceptor.
Entonces, si tomamos en cuenta que ciertas palabras tienen diferentes significados,
¿Cómo podremos deducir cuál de los significados corresponderá a una palabra en un
texto determinado? Es sencillo, los significados de las palabras vienen dados
únicamente por el contexto, es decir, el mismo texto nos proporciona las claves para
saber qué significa una palabra dada. Observemos en el siguiente ejemplo los diferentes
roles que puede jugar una misma palabra, obedeciendo al contexto que la rodea.
EJEMPLO:
SET FUNCTION MEANING
a.- The man’s face that was so mobile is set now Adjetivo Inmóvil
b.- He Will never change now. He’s so set in his ways Adjetivo Terco
c.- Bill has set of old stamps. Sustantivo Juego
d.- The sun has set Verbo Ponerse
e.- Will you set the table, please? Verbo Arreglar

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EJERCICIOS UNIDAD I
1. Ubique con la ayuda del diccionario el significado de las siguientes
palabras:
PALABRA SIGNIFICADO
Exit
Fan
Success
Inside
Plane
2. Lea el fragmento siguiente y extraiga 3 cognados y 3 falsos cognados
presentes en él.
Collaborative Intelligence. By Russ Linden
Are your institutions leaders talking about collaboration now more than five or
six years ago? Are you seeing considerably more collaboration in your agency today?
When I pose these questions to managers, 80 to 90 percent answer ―yes‖ to the first
question, but less than 30 percent answer ―yes‖ to the second question. Why is there this
yawning gap between the rhetoric and the reality about collaboration?
Increasing the level of collaboration in an organization requires a major culture
change. John Hancock, a colleague at the U.S. Department of Veterans Affairs (VA)
observes, ―Changing organizational culture isn’t rocket science—it’s harder!‖
Hancock’s point is spot on; greater collaboration is a cultural change that involves
values, attitudes, history, and professional identity—much of an agency’s DNA.
Culture can change and adapt over time, but it is difficult. Mid-level and senior
managers are concerned about what they have to lose. Front-line employees clearly see
the need for change, but also encounter a variety of interpersonal barriers. Indeed,
culture change is difficult for anyone who works at an agency where people ―talk
collaboration,‖ but hire, train, evaluate, and promote workers based on their individual
skills.
Cognados Falsos Cognados

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3. Escriba el significado y la función gramatical de la palabra LIGHT en las
siguientes oraciones.
a. Mary LIGHTS the way with a flashlight.
b. Carlos turns the LIGHT on, please!
c. Andrea like eating LIGHT food.
2. Con la ayuda de tu diccionario completa la siguiente tabla tomando en
consideración las palabras que allí se describen.
Nota: Si la palabra presenta más de una función gramatical, debes colocar todas y el
significado según la categoría.
Palabra
Función
Gramatical
Transcripción
fonética o
pronunciación
Significado
de la palabra
Cognado
Falso
Cognado
Expert
Serious
Discussion
Completely
Fast
Let
Brave
3. Completa la siguiente tabla indicando el significado y con una X, las palabras
que son cognados o falsos cognados.
Palabras Significado Cognados Falsos cognados
Exit
Various
Person
Stations
Actual
Real
Assit
Hotel
Fuente: Zárraga, (2010). Ejercicios inéditos. Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda. Departamento de Idiomas. Mención Inglés. Coro-Venezuela.
Significado de LIGHT Función gramatical

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2 UNIDAD
MORFOLOGÍA DE LA PALABRA
PREFIJO
Son secuencias lingüísticas o partículas que se anteponen a las palabras para formar
nuevas palabras con diferentes significados. Los prefijos en inglés nos ayudan a inferir
en el significado de una palabra, sin embargo, es importante tener en cuenta que la
correspondencia del prefijo entre el idioma inglés y el español no siempre es posible. A
continuación se muestran los siguientes ejemplos;
Ejemplos:
PALABRAS EN INGLÉS PALABRAS EN ESPAÑOL
UN-important Sin importancia
DIS-appear Desaparecer
UN-wanted Innecesario
POST- grade Post-grado
MIS-understanding Mal entendido
IM -possible Imposible
UN- expensive Económico
NOTA: Es importante resaltar que no existen reglas que indiquen el uso de los prefijos
ante determinada palabra, ya que ellos son utilizados según su función, es decir, para
negar, indicar superioridad, y otros. Por otra parte, los prefijos no tienen ningún
significado propio, por lo tanto deben ir añadidos a una palabra.
Diagrama que muestra los tipos y función de los PREFIJOS
TIPOS DE PREFIJOS
Negación Grado/Tamaño Tiempo Numeral Peyorativos Posición/Ubicación Otros
Indican
contrarieda
d
Indican
superioridad o
inferioridad
Indican
anterioridad,
posteriorida
d o
repetición
Indican
cantidades
Indican
equivocación,
malo,
incorrecto,
falso.
Indican locación
especifica o en
relación a otros
objetos
Indican
formaci
ón de
verbos
IN-correct
IM-
possible
DIS-like
UN-
wanted
SUPER-market
OVER-time
SUB-way
MEGA-structure
PRE-test
RE-play
POST-
grade
EX-
company
BI-lingua
MULTI-
purpose
HALF-
time
MIS-behavior
MIS-
understanding
SUB-way
INTER, INTRA,
INFRA.
EN,
BE.

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SUFIJOS
Partículas que se añaden a una palabra de la cual se deriva una nueva palabra, a
diferencia de los prefijos que se separan fácilmente de la palabra, los sufijos no tienen
existencia independiente.
Los sufijos se clasifican en dos tipos,
INFLEXIONALES: No alteran el significado de la palabra.
DERIVACIONALES: Cambian el significado de la palabra y su
función.
Los derivacionales serán el objeto de estudio en esta unidad, éstos determinan siempre
una categoría gramatical y están limitados a ésta. Observa en el cuadro siguiente la
capacidad derivacional de los sufijos:
SUFIJOS QUE FORMAN VERBOS EJEMPLOS
-ize Apologize, generalize, organize.
-ate Accelerate, anímate, calculate.
-ify Intensify, Identify, rectify
-en Darken, weaken, soften.
SUFIJOS QUE FORMAN
SUSTANTIVOS
EJEMPLOS
-Age Package, advantage.
-ance Abundance, endurance
-cian Pediatrician, technician
-dom Wisdom, freedom
-ee Fiancee, referee
-ence Intelligence, violence
-hood Neighborhood, childhood
-ics Politics, mathematics
-ist Pharmacologist, humanist
-ity University, ability
-ment Develooment, movement
-ness Sadnees, goodness
-or/ er Operator, player
-ry Bakery, jewelry
-ship Championship, frienship
-tion Association,evaluation
-ure Temperature, exposure

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SUFIJOS QUE FORMAN ADJETIVOS EJEMPLOS
-able / ible Memorable, impossible
-ant / ent Assistant, student
-ful Beautiful, powerful
-ic / ical / al Poetic, musical, tropical
-ish Selfish, english
-ive Generative, effective
-less Careless, hopeless
-ous Enormous, disastrous
-some Awesome, handsome
SUFIJOS QUE FORMAN ADVERBIOS EJEMPLOS
-ly Generously, happily
EJERCICIO UNIDAD II
1. Del fragmento facilitado indica el prefijo o sufijo de las palabras que se
encuentran en negrita y subrayadas, además del equivalente al español de las
misma.
Free yourself from oppression by technology
"THE age of melancholy" is how psychologist Daniel Goldman describes our era.
People today experience more depression than previous generations, despite the
technological wonders that help us every day. It might be because of them. Our
lifestyles are increasingly driven by technology. Phones, computers and the internet
pervade our days. There is a constant, nagging need to check for texts and email, to
update Facebook, MySpace and LinkedIn profiles, to acquire the latest notebook or
3G cellphone. Are we being served by these technological wonders or have we
become enslaved by them? I study the psychology of technology, and it seems to me
that we are sleepwalking into a world where technology is severely affecting our
well-being. Technology can be hugely useful in the fast lane of modern living, but
we need to stop it from taking over.
For many of us it is becoming increasingly difficult to control the impulse to check
our inbox yet again or see whether the headlines have changed since we last looked.
Our children are in a similar position, scared to miss a vital Tweet or status update on
Facebook. In many homes, the computer has become the center of attention; it is the
medium through which we work and play. How did this arise, and what is it doing to
us? In this era of mass consumption, we are surrounded by advertising that urges us
to find fulfillment through the acquisition of material goods. As a result, adults and
children increasingly believe that in order to belong and feel good about themselves,
they must own the latest model or gadget. Yet research by psychologist Tim Kasser
of Knox College in Galesburg, Illinois, has shown that people who place a high
value on material goals are unhappier than those who are less materialistic.
Materialism is also associated with lower self-esteem, greater narcissism, greater

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tendency to compare oneself unfavorably with other people, less empathy and more
conflict in relationships. Our culture also constantly reminds us that time is money.
This implies a need for total efficiency, which is why we are allowing laptop
computers and mobile phones to blur the separation between work and home. As one
unhappy human-resource manager in a high-tech company put it: "They gave me a
mobile phone so they can own me 24 hours a day, and a portable computer, so my
office is now with me all the time - I cannot break out of this pressure." Sound
familiar?
2. Una vez identificadas las palabras según su morfología, redacta una
composición de 10 líneas, donde se describa de qué trata el texto. Recuerda que
lo más importante es demostrar la comprensión del texto leído.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________.
Miranda. Departamento de Idiomas. Mención Inglés. Coro-Venezuela
PALABRAS PREFIJO SUFIJO EQUIVALENTE AL
ESPAÑOL
Technological
Useful
Attention
Fulfillment
Unhappier
Unfavorably
Relationships
Reminds

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3 UNIDAD FUNCIÓN GRAMATICAL DE LA PALABRA
Las palabras son tradicionalmente agrupadas en ocho (8) categorías conocidas como
partes del discurso. Ellas son: SUSTANTIVO, VERBO, PRONOMBRE, ADJETIVO,
ADVERBIO, PREPOSICIÓN, CONJUNCIÓN E INTERJECCIÓN.
1. NOMBRE O SUSTANTIVO. Denomina una persona, pueblo, ciudad, país, etc.
(nombres propios), también a cosas o animales (nombres comunes), grupos de personas
o animales (nombres colectivos) y sentimientos, ideas, estados o cualidades (nombres
abstractos).
Ejemplos En Inglés
Nombres Propios Carlos, Mariana, Gabriela, Alejandro,
Venezuela
Nombres Comunes Cat, Oil, Car, Wheel, house, computer
Nombres Colectivos A pride of lions, a swarm of bees.
Nombres Abstractos Love, Hate, Courage, Fairness
Pluralización de los sustantivos en Inglés:
 El plural de la mayoría de los nombres se forma añadiéndole S al singular. (Bed –
Beds)
 A aquellos nombres que terminan en sonido de S u otros sonidos afines (SS, Z, CH,
SH, X) se les añade ES. (Process- Processes)
 Todos los nombres que terminan en Y precedida de una consonante, cambian la Y
por I y se les añade ES. (Party– Parties)
 Si la Y está precedida de una vocal solamente se le añade S. (Refinery – Refineries)
 La mayoría de los nombres que terminan en O precedida de una consonante, forman
el plural al añadirseles ES. (Mango – Mangoees)
 Cuando el nombre termina en F o FE, el plural se forma cambiando la F o FE por
VES. (knife – knives/ thief – thieves)
Algunos nombres en Inglés forman el plural de una manera especial. (man –
men/ woman – women/ Child/Children)

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2. PRONOMBRES: Son palabras que sustituyen sustantivos o frases nominales
Personal Posesivos Adjetivos De objeto Reflexivos
I Mine My Me Myself
You Yours Your You Yourself
He His His Him Himself
She Hers Her Her Herself
It Its Its It Itself
We Ours Our Us Ourselves
You Yours Your You Yourselves
They theirs Their them themselves
2.1 Otros pronombres
Relativos Demostrativos Distributivos Indefinidos
Who This Each One
Whom These Everyone Oneself
Whose That Everything One´s
What Those Both ----
Which ---- Either -----
That --- Neither -----
3. ADJETIVOS: los adjetivos se usan para describir las características de una persona
objeto o animal. En inglés se clasifican en simple, comparativo y superlativo según
la situación.
Adjetivos Cortos Comparativo-- ER Superlativo---EST
Small- pequeño Smaller—más pequeño (the) smallest—el más pequeño
Tall- alto Taller—más alto (the) tallest—el más alto
Big-grande Bigger—más grande (the) biggest—el más grande
Fat-gordo Fatter—más gordo (the) fattest—el más gordo
lazy Lazier—más vago (the) laziest--- el más vago
Adjetivos Largos Comparativos—MORE Superlativos-THE MOST
Expensive- caro More expensive The most expensive
Beautiful- hermoso More beautiful The most beautiful
Elegant- elegant More elegant The most elegant
Important- important More importan The most importan

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ADJETIVOS IRREGULARES
Bueno: Good better the best
Malo: Bad worse the worst
4. ADVERBIOS: Modifican verbos, adjetivos, y otros adverbios. Además, un
adverbio puede modificar hasta el resto de la oración en la que aparece
Nota: existen varios tipos de adverbios; según modo, tiempo, espacio y otros.
TIPOS DE ADVERBIOS
a. Modo: quickly, fast, well, badly, hard.
b. Lugar: far, where, there, here, up, down, behind, near, nowhere.
c. Tiempo: today, now, soon, still, yet, early, afterwards, late, ago, never, always,
often, then, when, etc.
d. Cantidad: little, much, enough, quite, rather, too, etc.
e. Negación: no, never, not, not at all.
f. Afirmación: yes, also, too, certainly.
g. Duda: perhaps, maybe.
El adverbio de modo se coloca normalme
nte:
Después de un verbo:
Ex.
- Peter sings beautifully;
-I work hard;
Después del complemento:
Otros adverbios se forman normalmente añadiendo ly al adjetivo.
Ex.
-slow – slowly
-honest – honestly
-quick – quickly
-happy – happily

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5. VERBO: Es la palabra que expresa acción, movimiento, cambio, ocurrencia o
existencia (un estado de ser). El verbo funciona como el predicado de una oración o
como la parte esencial de ese predicado. Las oraciones pueden estar en un tiempo
verbal simple o compuesto.
Pronombre
Conjugación Verbo to be (Ser o Estar)
Presente Pasado Futuro
I AM WAS
WILL BE
You ARE WERE
He
IS WAS
She
It
We
ARE WERE
You
They
5.1 Verbos regulares e irregulares; La distinción entre verbos regulares e
irregulares sólo se manifiesta en la forma del verbo en pasado. Debido a que
el verbo regular en pasado se forma con la terminación ED, mientras que los
verbos irregulares cambian su forma en pasado y pasado participio.
Ejemplo
Verbos regular infinitivo Pasado Pasado participio
Move Moved Moved
Play Played Played
Watch Watched Watched
Love loved Loved
Verbos irregular infinitivo Pasado Pasado participio
Buy Bought Bought
Write Wrote Written
Speak Spoke Spoken
Teach Taught Taught

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6. PREPOSICIONES: Unen y relacionan su objeto a otra palabra de la oración. Una
preposición tiene siempre un objeto, que es casi siempre un sustantivo o un pronombre
Pueden acompañar a un verbo sirviendo de enlace a su complemento. En este caso,
pueden no alterar el significado del verbo o alterarlo con lo que constituyen una
palabra distinta.
Ex.
To look / Mirar (no altera el significado del verbo)
To look after / Cuidar de (se altera el significado del verbo)
Algunas de las preposiciones en inglés son:
Preposición en
inglés
Equivalente al español Preposición
en inglés
Equivalente al
español
About Alrededor de, sobre After Detrás de, después de
Above Por encima de Among Entre (tres o más)
At En, junto a Before Antes de, delante de
Behind Detrás de Below Debajo de
Beneath Debajo de Between Entre (dos o más)
By Por, junto a Down Hacia abajo
For Para, por, durante, desde From De, desde
In En, dentro de Into En, adentro
Of De On En, sobre
Over Por encima de, al otro
lado
To A, hasta, hacia
Near Cerca de With Con
Without Sin Under Por debajo de
7. CONJUNCIÓN: Funcionan como conectores de palabras, frases o cláusulas
(primarias o secundarias).
Ejemplos
also incidentally indeed otherwise
anyway instead likewise Still
besides consequently meanwhile thus
finally moreover nevertheless then
hence however next therefore

22
EJERCICIOS UNIDAD III
1) De los siguientes fragmentos extraídos del texto utilizado, identifica la
categoría gramatical y significado de las palabras subrayadas y luego señala
según las opciones, la correcta interpretación del fragmento.
a) Thomas A. Wright, the Jon Wefald Leadership Chair in Business Administration, said business
schools need to close that gap by continuously discussing ethics and character in the classroom.
Wright suggests that there is a significant moral decline in higher education, including in schools
of business. He said it is critical for students to learn about the importance of character and
ethical behavior before entering the workplace.
CATEGORIA GRAMATICAL
Leadership Chair =_________________________________
Said=____________________________________________.
Gap=_____________________________________________
Ethical behavior=___________________________________
Workplace=________________________________________
Need to close=_____________________________________
INTERPRETACIÓN
 Thomas A. Wright señala que el comportamiento etico es adquirido más no puede ser
educado. ( __)
 Thomas señala que se debe educar más sobre la importancia que representa la ética
laborar antes de comenzar a trabajar.(__)
 Thomas señala que se debe hacer mayor énfasis del discurso de la ética laborar en los
salones de clase.(__)
b) As a result of this research, students are able to identify their individual strength profile as
well as how they compare to other students. When students focus on their signature strength
profile -- their top-five strengths of character -- some intriguing results occur, he said.
Research:________________________________________________
Students:_________________________________________________
Able=____________________________________________________
strength profile:____________________________________________
intriguing results:__________________________________________
INTERPRETACIÓN
 Los estudiantes pueden identificar sus capacidades en la medida que se comparan con otros, ya
que en la medida que se enfocan en algo en esa medida mejoran, es decir que algo motivador
ocurre. (__)
 Los estudiantes son incapaces de reconocer sus propias capacidades y en la medida que
interactúan con otros menos motivados se sienten. (__)
 La investigación demostró que los estudiantes son capaces de identificar sus fortalezas en la
medida que se comparan con otros y esto los motiva aún más. (__)

23
c) He said students who cheat in school are not only more likely to cheat in graduate and
professional school, but they also are more likely to engage in unethical business practices.
This provides all the more reason for why higher education institutions should include ethical
and character development in their pedagogy, Wright said
He:_______________________________________________________________
cheat:_____________________________________________________________
are not =___________________________________________________________
engage:____________________________________________________________
unethical business practices:__________________________________________
include ethical and character development:_____________________________________
INTERPRETACIÓN
 Los estudiantes quienes hacen trampa durante su formación escolar siempre llegan a ser
tramposos durante su carrera profesional, por ello, las instituciones deben incluir en su plan de
estudio, la ética y el desarrollo personal. (__)
 Los estudiantes quienes hacen trampa durante su formación escolar no están propensos a ser
tramposos durante su carrera profesional, así que las instituciones deben incluir en su plan de
estudio la ética y desarrollo personal. (__)
 Los estudiantes quienes hacen trampa durante su formación escolar no siempre llegan a ser
tramposo durante su carrera profesional, sin embargo, pueden sentirse más interesados por la
práctica antiética, por ello, es relevante que las instituciones incluyan en sus programas de
estudios la ética y desarrollo personal. (__)

24
Texto utilizado para los ejercicios
Business Professor Says Lessons on Ethics, Character Can Prevent Unethical
Behavior in the Workplace
ScienceDaily (Dec. 8, 2009) — A Kansas State University professor's research
is showing a gap between the character traits that business students say make
a good executive and the traits they describe having themselves.
Thomas A. Wright, the Jon Wefald Leadership Chair in Business Administration,
said business schools need to close that gap by continuously discussing ethics
and character in the classroom. Wright suggests that there is a significant moral
decline in higher education, including in schools of business. He said it is critical
for students to learn about the importance of character and ethical behavior
before entering the workplace.
"As business professors in an increasingly 'just show me the money' business
school environment, we all share responsibility for this moral decline," Wright
said. "Many citizens are increasingly seeing the potentially grave consequences
of dishonest and fraudulent actions by our business and political leaders."
Wright is a professor of management and directs the Center for Character-
based Leadership at K-State, whose master of business administration program
recently was recognized by the Aspen Institute as one of the top 100 programs
in the world for its efforts to integrate ethical issues into the curriculum.
Wright studies character and its development. Using the instrument developed
by psychologists Christopher Peterson and Martin E.P. Seligman, Wright
measures student character strength on a number of dimensions including
valor, hope, zest, honesty, critical thinking, kindness and gratitude.
As a result of this research, students are able to identify their individual strength
profile as well as how they compare to other students.
When students focus on their signature strength profile --
their top-five strengths of character -- some intriguing results
occur, he said.
To date, Wright has found that master of business
administration students list social intelligence as being one
of the top two strengths necessary to be an effective
manager, while love of learning is listed as the top strength necessary to be a
successful master of business administration student. However, both of those
strengths were among the least common strengths self-reported by the
students. "Obviously, if the development of character is important, many of our
students are entering the workplace woefully lacking in a number of the
prerequisites necessary for success," Wright said.
Many students rated honesty as one of their top five strengths. However, in
another study, Wright found that 88 percent of the students reported that they
have cheated in school, with many students reporting they had cheated 100 or

25
more times. "Students report that they lack viable, positive adult role models --
individuals who can walk the talk," Wright said.
Indicative of a morally relativistic perspective, the majority of students sampled
said it solely depended on the situation whether a person should lie, cheat or
steal, Wright said. "It's a common belief that as long as our behavior is seen as
being instrumental in our pursuit of personal and material success while not
hindering our personal choice preferences, we are willing to accept a modicum
of lying, cheating and stealing behavior from both ourselves and our leaders as
a cost of doing business," Wright said. "Alternatively, a character-based leader
will not lie, cheat or steal, nor will he or she tolerate those who do."
He said students who cheat in school are not only more likely to cheat in
graduate and professional school, but they also are more likely to engage in
unethical business practices. This provides all the more reason for why higher
education institutions should include ethical and character development in their
pedagogy, Wright said.
"It's important to help students develop the awareness and skills necessary to
make morally based choices through the development of character strengths,"
Wright said. "Our collective failure to practice strengths of character, such as
perseverance and self control, has led us to the brink of both moral and
financial ruin. Massive governmental takeovers are not the answer, but the
development of individual character may well be a viable solution. As faculty
members, the ethical and strength of character development of our students
should be made an integral part of our stated mission in higher education."
Wright's research will be included in a chapter on character in business ethics
education for an upcoming book, "Toward Assessing Business Ethics
Education," edited by K-State's Diane Swanson, von Waaden business
administration professor, and Dann Fisher, associate professor of accounting.

26
4 UNIDAD TIEMPO VERBAL DE LA ORACIÓN
1. TIEMPOS VERBALES
En el Idioma Inglés al igual que en español existen diferentes tipos de tiempos para
expresar las acciones realizadas por alguien o algo. Estos pueden ser simples o
compuestos. A continuación les presentamos cada uno de ellos:
SIMPLE PRESENT SIMPLE PAST SIMPLE FUTURE
. AUXILIARIES
DO – DOES
(negative-interrogative
DID
(negative-interrogative)
WILL
I study English every day.
Do you study English every
day?
I donot study English.
I studied English in
England Two years ago.
Did you study English in
England?
I didnot study English.
I will help you study
English.
Will you help me study
English?
I won´t help you study
English.
PRESENT
CONTINUOUS
PAST CONTINUOUS FUTURE CONTINUOUS
AUXILIARIES
AM-IS-ARE+ verb+ING WAS-WERE+ verb+ING WILL BE+ verb+ING
I AM STUDYING English
now.
She IS STUDYING
English now
You ARE STUDYING
English now.
I WAS
STUDYING English when
you called yesterday.
You WERE STUDYING
English when you called
yesterday.
I WILL BE
you arrive tonight.
She WILL BE
you arrive tonight.
PRESENT PERFECT PAST PERFECT FUTURE PERFECT

27
AUXILIARIES
HAVE – HAS+ verb P.P HAD+ verb P.P WILL HAVE +verb P.P
I HAVE
STUDIED English in
several different countries.
She HAS
STUDIED English in
several different countries.
I HAD STUDIED a little
English before I moved to
the U.S.
She HAD STUDIED a
little English before I moved
to the U.S.
I WILL HAVE
STUDIED every tense by
the time I finish this course.
She WILL HAVE
STUDIED every tense by
the time I finish this course.
PRESENT PERFECT
CONTINUOUS
PAST PERFECT
CONTINUOUS
FUTURE PERFECT
CONTINUOUS
AUXILIARIES
HAVE-HAS+BEEN+verb+ING HAD+BEEN+verb+ING
WILL HAVE
BEEN+verb+ING
I HAVE BEEN
STUDYING English for
five years.
She HAS BEEN
five years.
I HAD BEEN
five years before I moved to
the U.S.
I WILL HAVE BEEN
over two hours by the time
you arrive.
She WILL HAVE BEEN
over two hours by the time
you arrive.
2. Verbos Modales o Defectivos
Los verbos modales son un pequeño grupo de verbos utilizados en combinación
con otros para cambiar de alguna manera su significado. Además, estos verbos expresan
―actitudes‖ y ―estados de ánimo‖ del hablante; en este sentido, los modelos pueden
transmitir algo que el hablante considere como necesario, aconsejable, permisible, posible,
probable, prohibitivo, obligatorio, conveniente, etc. Dependiendo de la fuerza de las
actitudes cada modal puede tener más de un significado o uso.
CARACTERÍSTICAS
 Siempre van acompañados de un verbo en su forma de infinitivo sin ―to‖. (a excepción del
OUGHT TO).
 Tienen sólo uno o dos tiempos (presente / pasado).
 Carecen de ―s‖ en la tercera persona del singular en presente.
 Interrogar y negar por sí mismos sin ayuda de auxiliares.

28
A continuación se presenta una lista de verbos modales

 MUST:
» Expresa una obligación moral, legal y tradicional o de costumbre e
ineludible: He must keep his promise.
» Indica lo indispensable de una acción: You must operate or he will die /
You must extinguish the fire now.

 OUGHT TO / SHOULD:
» Equivale a la palabra debería. Expresa obligación o deber: You ought to obey
your parents / He should stop smoking.
» Posibilidad: They should arrive tomorrow for their classes / The money should
be in the drawer.
» Sugerencia: You should go the doctor to watch that cold / You should be
studying for the test.

 CAN:
» Expresa habilidad física y mental de hacer algo: Mary can speak three
languages / I can remember all my childhood.

 COULD:
» Se usa para dar connotación de posibilidad y de probabilidad hipotética: It
could rain tonight / That story could be true.
» Habilidad (pasado): I could run fast when I was a child / I couldn’t see the
pictures because it was so dark.

 MAY:
» Expresa concesión o permiso: May I call you tonight?
» Posibilidad: Solar energy may be the energy source of the future.

 MIGHT: Pretérito de MAY.
» Indica posibilidad remota: Scientist might identify the cancer inhibiting in
shark blood
3. VOZ PASIVA

29
La voz pasiva es una forma de expresión que se usa para describir acciones sin que
sea necesario decir quién las ejecuta, ejecuto o ejecutará y también para describir
procesos. Los elementos gramaticales que con seguridad se encuentran en una oración
en voz pasiva son: el verbo to be y un verbo en participio pasado. En los casos donde
se menciona la persona o cosa que ejecuta la acción normalmente va acompañada por
la palabra ―BY‖.
Estructura gramatical de la voz pasiva
EJERCICIOS UNIDAD IV
1. A continuación se presenta el siguiente texto del cual obtendrán la información
necesaria para realizar los ejercicios relacionados a la unidad de tiempos
verbal.
A. Señala cuál es la correcta interpretación y tiempo verbal del fragmento
extraído del texto.

 In a typical organization, there are many barriers to communication. The first is simply
people’s inability to communicate well with each other.
INTERPRETACIÓN+TIEMPO VERBAL
 En las organizaciones han habido barreras para la comunicación, la primera sería la poca
habilidad que tenían las personas para comunicarse bien con los demás.
(___) TIEMPO VERBAL: Presente perfecto y pasado simple.
 La organización tendrá barreras para la comunicación, la primera es la poca habilidad de
las personas para expresarse con otros.
(___) TIEMPO VERBAL: Futuro simple y Presente Simple.
 En una organización hay barreras para la comunicación. La primera es la poca habilidad
de las personas para comunicarse bien con otros.
(___) TIEMPO VERBAL: Presente simple y Presente Simple
 En una organización hay barreras para la comunicación. La primera es la poca habilidad
de las personas para comunicarse bien con otros.
(___) TIEMPO VERBAL: Pasado simple y Presente Simple
 Another barrier is the way people think. Everyone holds their opinions, beliefs, habits, and
ways of thinking and doing things. Different terms such as culture, paradigm and
organizational behaviour are used to explain this.
Tiempo verbal Sujeto Verbo to be Verbo pasado
participio
Presente simple
The house
Is
Painted
Presente continuo Is being
Pasadosimple was
Pasado continuo Was being
Futuro simple Will be
Presente perfecto Have been
Pasado perfecto Had been

30
 Otra barrea está siendo la manera de pensar del ser humano. Cada quien posee sus
propias ideas, hábitos, creencias, forma de estar pensando y haciendo las cosas.
Diferentes elementos como la cultura, el paradigma y el comportamiento institucional
suelen explicar esto.
(___) TIEMPO VERBAL: Presente continuo y Presente Simple
 Otra barrera será la manera de pensar del ser humano. Cada quien ha poseído sus propias
ideas, hábitos, creencias, forma de pensar y hacer las cosas. Diferentes aspectos como la
cultura, el paradigma y el comportamiento institucional suelen explicar esto.
(___) TIEMPO VERBAL: Futuro simple, Presente perfecto y Presente simple.
 Otra barrera es la manera de pensar del ser humano. Cada quien posee sus propias ideas,
hábitos, creencias, forma de pensar y hacer las cosas. Diferentes aspectos como la
cultura, el paradigma y el comportamiento institucional suelen explicar esto.
(___) TIEMPO VERBAL: Presente simple y Presente Simple
SOLUTIONS. Most jobs require a tremendous flow of information. Employees must realize
that they are personally responsible for making themselves heard, understanding what other
people say, and for getting the information they need. Communication skills can be
acquired and improved by taking courses that focus on written, oral and presentational
communication and listening skills.
 Soluciones. La mayoría de los trabajos requieren de gran flujo de información. Los
empleados deben estar consiente que ellos son personalmente los responsables de si
mismos para oír, y entender lo que otros desean decir o para obtener la información
que necesitan. Las destrezas comunicativas pueden ser adquiridas y mejoradas
tomando cursos enfocados en escritura, oralidad, exposición y audio.
(___) TIEMPO VERBAL: Presente simple y Presente continuo
 Soluciones. La mayoría de los trabajos están requiriendo de gran flujo de información.
Los empleados estarán consiente que ellos fueron personalmente los responsables de si
mismos para oír, y entender lo que otros desean decir o para obtener la información
que necesitan. Las destrezas comunicativas pueden ser adquiridas y mejoradas
tomando cursos enfocados en escritura, oralidad, exposición y audio.
(___) TIEMPO VERBAL: Presente continuo, futuro simple y pasado simple
 Soluciones. La mayoría de los trabajos han estado requiriendo de gran flujo de
información. Los empleados deben estar consiente que ellos fueron personalmente los
responsables de si mismos para oír, y entender lo que otros desean decir o para obtener
la información que necesitan. Las destrezas comunicativas pueden ser adquiridas y
mejoradas tomando cursos enfocados en escritura, oralidad, exposición y audio.
(___) TIEMPO VERBAL: Presente perfecto continuo, presente simple y presente
continuo

31
2. Señale si las oraciones están en voz pasiva indicando el verbo to be y el verbo
en pasado participio con un círculo.
A. People with high emotional intelligence are usually very self-aware.
B. Books are printed very efficiently these days.
C. It couldn´t be repaired by us.
D. They have done the work
E. It can be used for fixing the car
Fuente: Zárraga, (2012). Ejercicios inéditos. Universidad Nacional Experimental Francisco
de Miranda. Departamento de Idiomas. Mención Inglés. Coro-Venezuela.
TEXTO UTILIZADO PARA LOS EJERCICIOS
PEOPLE BARRIERS TO COMMUNICATION
In a typical organization, there are many barriers to
communication. The first is simply people’s inability to
communicate well with each other. One reason for this is that
people are not machines: they do not all have an identical
understanding of all words. Two people could use the same words in a discussion, but
each might understand it in a completely different context. Another barrier is the way
people think. Everyone holds their opinions, beliefs, habits, and ways of thinking and
doing things. Different terms such as culture, paradigm and organizational behaviour,
are used to explain this. The basic notion is that individuals develop information
―filters‖ which affect the way they perceive the world. The information that comes to an
individual passes through different filters, which distort the information. Thus, the
message may be entirely different from the original. A third barrier is human ego.
Whether based on personal insecurities or an inflated vision of abilities, egos are the
cause of a host of human problems, all of which are barriers to the passing of
information and cooperation in the workplace. Egos cause endless turf wars in which
people strive to take credit, power and resources. They cause people to try to order their
world and each other. The person with a weak, defensive ego simply will not hear the
information that is needed to do a job or will interpret it in a negative way. A fourth
barrier is poor interpersonal skills. Many people are extremely poor listeners, always
seeking to do the talking and not trying to understand what other people are saying.
Others speak, write and present information so poorly that the message never gets
communicated. SOLUTIONS. Most jobs require a tremendous flow of information.
Employees must realize that they are personally responsible for making themselves
heard, understanding what other people say, and for getting the information they need.
Communication skills can be acquired and improved by taking courses that focus on
written, oral and presentational communication and listening skills, working with
difficult people, and conflict management. Managers have the responsibility to make all

32
this happen. If managers have molded their employees into teams that fully understand
the organization’s purpose and operate with a common set of goals and values, they
have done their jobs.
Taken from: People: ―The Imperfect Communicators‖. In: Quality Progress/April 1995
3. Redacta un composición de 7 líneas sobre lo que trata el texto. Recuerda
que lo más importante es demostrar la compresión del texto.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
Miranda. Departamento de Idiomas. Mención Inglés. Coro-Venezuela.

5 UNIDAD ARTICULADORES DEL DISCURSO
CONECTORES DEL DISCURSO
Las ideas expresadas en oraciones o párrafos están conectadas por medio de
palabras y frases que las relacionan para convertirlas en mensajes con contenido lógico y
coherente. En este sentido, los conectores del discurso ayudan al lector a predecir sin mayor
esfuerzo el desarrollo de las ideas en un texto determinado, ya que son palabras o grupos de
palabras que unen oraciones o párrafos, estableciéndose distintos tipos de relaciones entre
ellos. Una vez que se conoce el tipo de relación que ellos implican, se es capaz de predecir
la información que les sigue antes de leerla. Esto obviamente hace el proceso de la lectura
sea más fácil y efectivo. Éstos son los más comunes:
TIPO DE INFORMACIÓN
INTRODUCIDA
(FUNCIÓN)
CONECTOR SIGNIFICADO
Tiempo
During
Before
After
At the time of
As soon as
*Then
Once
*While
*Since
*As
Sometimes
Generally
As a rule
Nowadays
At presenta
Durante
Antes
Después
Al momento de
Tan pronto como
Entonces
Una vez (que)
Mientras
Desde
A medida que
A veces
Generalmente
Por regla general
Actualmente
Hoy en día
Comparación / similitud
*As
Like
In the same way
*While
Equally
Similarly
*As well as
Como
Como
De esta manera
Mientras
Igualmente
Asimismo
Así como (También)

Licdo. Zárraga Ricahard (2013) Inglés instrumental
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda-UNEFM
34
Propósito
So that
In order to / for / that
So as
Para, con el objeto de
Para (que)
Para, con el fin de
Conclusión, Resultado o
Consecuencia
So
Hence
As a result
Therefore
*Then
In short
In sum
Así, por lo tanto
De allí que
Como consecuencia
Por lo tanto
Así que
En pocas palabras
En síntesis
Orden
To begin with
Next
*Then
At first
First, second, ect.
At last
Primero que todo
Luego
Luego
Al principio
Primero, segundo, ect
Al final
Adición
And
Also
Even
Furthermore
Besides
Moreover
Not only…but
*As well as
Both…and
Y
Además, también
Aun, inclusive
Además
Además, además de
Además
No solo...sino
Así como
Tanto...como
Causa
Because
For
Because of
Owing to
Due to
*Since
Thanks to
*As
Porque
Pues, porque, puesto que
Debido a
Debido a
Debido a
Ya que
Gracias a
Puesto que, ya que
Condición
If
Provided (that)
Unless
Whether
As long as
Si
Con tal que
A menos que
Si
Siempre y cuando
Alternativa
Either...or
Neither...nor
Or
O…o
Ni…ni
O

35
Instead of
As an alternative
Rather
En vez de
Como alternativa
Más bien
Contraste
Although
Though
Even though / even if
In spite of
Despite
Nevertheless
However
Yet
On the one hand/
On the other (hand)
But
Whereas
*While
Aunque
Aunque
Aun cuando
A pesar de
A pesar de
No obstante
Sin embargo
Sin Embargo
Por una parte/
Por otra parte
Pero
Mientras que
Mientras
Explicación/ Paráfrasis
Thus
In other words
That is (to say)
Así
En otras palabras
O sea
Ilustración
For example
For instance
such as
Por ejemplo
Por ejemplo
Tal (es) como
Concordancia / acuerdo
In accordance with
According to
Concerning
As to
De acuerdo con
Según
Con respecto a
Con respecto a
Énfasis
In fact
Actually
As a matter of fact
De hecho
Realmente
En realidad De hecho, de
verdad

36
EJERCICIOS UNIDAD V
1) Seleccione del cuadro un conector que pueda sustituir al utilizado en la
oración. Recuerda que debes mantener la función del conector y ser coherente
con la oración.
a.) Leaders know what they value. They also recognize the importance of ethical
behavior. The best leaders exhibit both their values and their ethics in their
leadership style and actions. Your leadership ethics and values should be visible
because you live them in your actions every single day.
Función de los conectores; A) ____________ B)_______________
b.) A leader must be able to communicate his or her vision in terms that cause
followers to buy into it. He or she must communicate clearly and passionately,
as passion is contagious. A good leader must have the discipline to work toward
his or her vision single-mindedly, as well as to direct his or her actions and
those of the team toward the goal. Action is the mark of a leader. A leader does
not suffer ―analysis paralysis‖ but is always doing something in pursuit of the
vision, inspiring others to do the same.
Función de los conectores; A) ____________ B)_______________
2. De los siguientes fragmentos extraídos del texto mostrado sobre La Ergonomía en
el lugar de trabajo, identifica según las opciones qué información introducen los
articuladores de discursos que allí se presentan.
 Ergonomics is the science of fitting workplace conditions and job demands to the
capabilities of the working population. Effective and successful "fits" assure high
productivity, avoidance of illness and injury risks, and increased satisfaction among the
workforce. ALTHOUGH the scope of ergonomics is much broader, the term here
refers to assessing those work-related factors that may pose a risk of musculoskeletal
disorders and recommendations to alleviate them.
―Although‖
 el marcador discursivo establece una comparación entre la definición de la
Ergonomia como una ciencia y un simple término.(_______)
 el marcador discursivo establece una adición de idea, ya que luego de haber
definido la ergonomía procede a describir sus características.(________)
 Establece un contraste de ideas, luego de definir la ergonomía y su función
contrasta que siempre ha existido dicha labor, la cual se ha tratado de mejorar los
lugares de trabajos para minimizar los riegos de accidentes.(_________)
Fuente: Zárraga, (2012). Ejercicios inéditos. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.
Departamento de Idiomas. Mención Inglés. Coro-Venezuela
As a result, hence, in short,
therefore, but, as, due to, also,
moreover, yet, though, because.

37
 Vibration and cold may add risk to these work conditions. Jobs or working conditions
presenting multiple risk factors will have a higher probability of causing a
musculoskeletal problem. SO, the level of risk depends on the intensity, frequency, and
duration of the exposure to these conditions.
―So‖
 Establece un contraste, ya que luego de señalar los posibles riesgos de accidentes
laborales que se puedan evidenciar en un trabajo, se dice que los mismos se
pueden minimizar gracias a la ergonomía. (______)
 Establece una conclusión, debido que luego de describir las condiciones donde se
pueden vivenciar riesgos de accidentes laborales, se concluye que los niveles de
riegos de un accidente dependen de la exposición a la que sea sometido un
trabajador en dichas condiciones. (_____)
 Establece una conclusión, señalando que las posibles condiciones de trabajo que
generarían un accidente, entonces para evitar un accidente el trabajador debe
poseer muchos equipos de seguridad. (______)
3. De los siguientes fragmentos señala la función que representa el articulador del
discurso que está en negrita. Recuerda que lo más importante es demostrar la
comprensión del fragmento.
 IN OTHER WORDS, ergonomics (or human factors) is the scientific discipline
concerned with the understanding of the interactions among humans and other elements
of a system, and the profession that applies theoretical principles, data and methods to
design in order to optimize human well-being and overall system performance.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________.
 Practitioners of ergonomics, ergonomists, contribute to the planning, design and
evaluation of tasks, jobs, products, organizations, environments and systems IN
ORDER TO make them compatible with the needs, abilities and limitations of people.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

38
HOW TO ERGONOMICALLY OPTIMIZE YOUR WORKSPACE
Ergonomics is the science of fitting workplace conditions and job demands to the
capabilities of the working population. Effective and successful "fits" assure high
productivity, avoidance of illness and injury risks, and increased satisfaction among the
workforce. ALTHOUGH the scope of ergonomics is much broader, the term here refers to
assessing those work-related factors that may pose a risk of musculoskeletal disorders and
recommendations to alleviate them. Common examples of ergonomic risk factors are found
in jobs requiring repetitive, forceful, or prolonged exertions of the hands; frequent or heavy
lifting, pushing, pulling, or carrying of heavy objects; AND prolonged awkward postures.
Vibration and cold may add risk to these work conditions. Jobs or working conditions
presenting multiple risk factors will have a higher probability of causing a musculoskeletal
problem. SO, the level of risk depends on the intensity, frequency, and duration of the
exposure to these conditions.
IN OTHER WORDS, ergonomics (or human factors) is the scientific discipline
concerned with the understanding of the interactions among humans and other elements of
a system, and the profession that applies theoretical principles, data and methods to design
in order to optimize human well-being and overall system performance. Practitioners of
ergonomics, ergonomists, contribute to the planning, design and evaluation of tasks, jobs,
products, organizations, environments and systems IN ORDER TO make them compatible
with the needs, abilities and limitations of people.
Departamento de Idiomas. Mención Inglés. Coro-Venezuela.

39
6 UNIDAD RELACIONES COHESIVAS
(Referencia y Referentes)
REFERENTES
Los referentes contribuyen a evitar la repetición innecesaria de palabras, frases e
incluso ideas mediante la sustitución, logrando de este modo ―aligerar‖ el estilo narrativo
del texto, sin necesidad de sacrificar el mensaje o el contenido.
Dependiendo de la posición de la idea que está siendo sustituida, los referentes se
clasifican en:
 Anafóricos: si hacen las veces de ideas mencionadas en líneas o párrafos
precedentes.
 Catafóricos: si la idea sustituida va situada después del referente.
Ejemplo de referencia:
 Lee detenidamente los siguientes texto A-B e identifica el rol de las palabras en
negrita:
A) Pedro is the new teacher. He is graduated from UNEFM.
Nota: En esta oración debemos anteceder al referente; HE para poder entender a
quién está haciendo referencia..
B) The doctor was arrested, I saw him before the police officer got him into the car. He
is Carlos Sánchez.
Nota: En esta oración podemos notar que es necesario culminar la oración para saber
de quién se está hablando, y a quién está haciendo referencia el pronombre objeto
HIM.
Los referentes pueden presentarse como:
 Referencia Personal: Pronombre Personales, Objeto directo e indirecto,
pronombres reflexivos, adjetivos posesivos, pronombres relativos, pronombres
interrogativos.
Ex. The engineer who worked in Holcim is now in PDVSA

40
 Referencia Demostrativa: Pronombres Demostrativos.( This, that, which, these,
those)
Ex: Engineering, much like science, is a broad discipline which is often
broken down into several sub-disciplines. These disciplines concern themselves
with differing areas of engineering work
*El pronombre demostrativo WHICH hace referencia a la ingeniería y THESE hace
refencia a las subdisciplinas de la ingeniería.
 De Sustitución
Ex. There is a thick wire on the upper part of the apparatus, and a thin one on the
left side.
Ejemplo de referencia;
Some students read slowly and know it; others read slowly and don’t know it. The former
can be helped easily because they are already aware of their problem. Before the latter can
be helped, however, they must be aware of the problem.
It: El hecho de que leen lentamente.
The former: Estudiantes quienes leen lentamente y lo saben.
They: the former students.
Their problem: Leer lentamente.
The latter: Estudiantes quienes leen lentamente pero ellos no lo saben.
They: The latter students.
The problem: Leer lentamente.

41
EJERCICIOS UNIDAD VI
1. Lea el siguiente fragmento extraído del texto facilitado e identifica a quién o
qué hacen referencias las palabras subrayadas y negritas
 "The Relation Between Emotional Intelligence and Job Performance: A Meta-
Analysis," which has been published online by the Journal of Organizational
Behavior and will appear in a future issue of the journal, builds upon years of existing
studies in the area of emotional intelligence, which is a measure of someone's ability to
understand the emotions of themselves and others. The resulting analysis indicates that
high emotional intelligence does have a relationship to strong job performance -- in
short, emotionally intelligent people make better workers
 1.which=
» Se refiere al artículo ―A Meta-Analysis," , el cual fue publicado en la revista
de comportamiento organizacional (___)
» Hace referencia a la relación entre la inteligencia emocional y el desempeño
laboral, ya que esto ha sido publicado. (____)
 2.which=
» A la revista del comportamiento organizacional y sus artículos. (____)
» A la inteligencia emocional y que está se trata de la capacidad de entender la
emociones de uno mismo y los demás. (____)
 3. Themselves and others=
» A reconocer las emociones de uno mismo y los demás.(___)
» A la inteligencia emocional y el desempeño laboral. (___)
2. De los siguientes fragmentos describe a qué o quién hace referencia la palabra
subrayada y en negrita, recuerda que lo más importante es demostrar la
compresión del texto.
 Richard Boyatzis, a professor at Case Western Reserve University and co-author of the
bestselling book "Primal Leadership," said the study represented an important step
forward in understanding emotional intelligence and its role in the workplace and
elsewhere.
__________________________________________________________________
________________________________________________________________.
 Emotional intelligence is a field of study characterized by contradicting claims, models
and methods," said Boyatzis, who has been studying emotional intelligence (EI) since
1970. "But the meta-analysis by O'Boyle, Humphrey, Pollack, Hawver and Story lends
light where there has been darkness. They took an impressively comprehensive view of
EI and amassed a much larger collection of studies linking EI to intelligence,
personality and job performance.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

42
 "By analyzing the numerous studies of emotional intelligence that have been conducted
over the last decade, the authors of this article provide an evidence-based account of
emotional intelligence, where it works and where it doesn't. And, most importantly,
which of the various versions of emotional intelligence work the best. This will prove
to be a valuable tool for academic researchers, as well as business consultants and
managers."
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
EMOTIONAL INTELLIGENCE PREDICTS JOB PERFORMANCE
ScienceDaily (Oct. 27, 2010) — Emotional intelligence is a strong predictor of job
performance, according to a new study conducted at Virginia Commonwealth
University that helps settle the ongoing debate in a much-disputed area of research.
"The Relation Between Emotional Intelligence and Job Performance:
A Meta-Analysis," which has been published online by the Journal of
Organizational Behavior and will appear in a future issue of the
journal, builds upon years of existing studies in the area of emotional
intelligence, which is a measure of someone's ability to understand
the emotions of themselves and others. The resulting analysis
indicates that high emotional intelligence does have a relationship to
strong job performance -- in short, emotionally intelligent people make better workers.
The study was conducted at the VCU School of Business by Ernest H. O'Boyle Jr., who
received his Ph.D. in management at VCU and is now an assistant professor of
management at Longwood University; Ronald H. Humphrey, professor of management at
VCU; Jeffrey M. Pollack, who received his Ph.D. in management at VCU and is now an
assistant professor of management at the University of Richmond; Thomas H. Hawver, a
Ph.D. candidate in management at VCU; and Paul A. Story, who received his Ph.D. in
psychology at VCU and is now a visiting professor of psychology at the College of William
& Mary. Humphrey edited a 2008 book in the field, "Affect and Emotion: New Directions
in Management Theory and Research," and is the author of "Modern Leadership:
Traditional Theories and New Approaches," which is forthcoming in 2011 from SAGE
Publishers.
Richard Boyatzis, a professor at Case Western Reserve University and co-author of the
bestselling book "Primal Leadership," said the study represented an important step forward
in understanding emotional intelligence and its role in the workplace and elsewhere.
"Emotional intelligence is a field of study characterized by contradicting claims, models
and methods," said Boyatzis, who has been studying emotional intelligence (EI) since 1970.
"But the meta-analysis by O'Boyle, Humphrey, Pollack, Hawver and Story lends light

43
where there has been darkness. They took an impressively comprehensive view of EI and
amassed a much larger collection of studies linking EI to intelligence, personality and job
performance. This will be a source of inspiration to scholars and a guide for those lost in
the confusing morass of claims, critiques and posturing." The study's authors summarized
all published research in the field of emotional intelligence and used the latest statistical
analysis techniques to examine the accumulated data and to control for publication bias.
The study explored the three prominent testing procedures of emotional intelligence and
found that each reliably predicts job performance based on empirical data.
"Emotional intelligence has attracted considerable attention in business settings as well as
in the community at large, but many academic scholars dispute the legitimacy of emotional
intelligence, especially some of the more exaggerated claims made about it," said Neal
Ashkanasy, professor of management at the University of Queensland and editor-in-chief of
the Journal of Organizational Behavior.
"By analyzing the numerous studies of emotional intelligence that have been conducted
over the last decade, the authors of this article provide an evidence-based account of
emotional intelligence, where it works and where it doesn't. And, most importantly, which
of the various versions of emotional intelligence work the best. This will prove to be a
valuable tool for academic researchers, as well as business consultants and managers."

44
7 UNIDAD FUNCIÓN COMUNICATIVA DE LOS TEXTOS
El propósito fundamental que persigue la unidad curricular Inglés II consiste en
desarrollar y aplicar eficazmente diversas estrategias de lectura que garanticen la
comprensión de la información más relevante de un texto. Una de las fallas que más
frecuentemente comenten algunos estudiantes es pretender traducir cada palabra, frase y
oración del texto, lo cual, además de ser una tarea tediosa y estresante, no les permite
alcanzar el objetivo planteado anteriormente. Se trata de que el estudiante sea capaz de
abordar el texto de manera apropiada, y en lugar de afanarse –infructuosamente- en
traducir cada palabra, reconocer que en el texto coexisten diferentes bloques de
información que podemos identificar como la definición, la descripción o el análisis de
algo, y tener una idea que se aproxime de manera satisfactoria a lo esencial de dicha
definición, descripción o análisis.
Podemos decir, en consecuencia, que en el texto aparecen bloques informativos que
se unen para formar un todo. A esos bloques que le dan forma al texto podríamos asignarles
el nombre de estructuras. Clasificaremos dichas estructuras para efectos didácticos, de la
siguiente manera: Definición, descripción, comparación, contraste, ejemplificación y
análisis. Cabe destacar que, las estructuras anteriormente mencionadas cumplen una
función comunicativa del texto, lo cual se entiende como el propósito que tiene el autor con
la información presentada.
Claves para la identificación de las estructuras y la función comunicativa.
A continuación se presentan algunas claves que podrían a ayudar a identificar los
diferentes tipos de estructuras presentes en un texto y a su vez la función comunicativa esta
estructuras representarían.

45
Función
Comunicativa del
texto
Tipo de estructuras
predominantes Claves
Modelos de
textos
Narrativos
Definición
Relatan hechos, acciones,
acontecimientos.
Responde a: ¿Qué pasa?
Presencia de Verbo to be
(is/are).
Se pueden encontrar
expresiones tales como: is
taken to be, can be defined
as, denotes, by.
Noticias
periodísticas,
cuentos,
rondallas,
textos de
historia,
biografías,
memorias,
diarios.
Descripción
Expresiones tales como: to
be characterized as, to be
composed of, to be
marked by, to deal with, to
be described as
Descriptivos
Descripción
composed of, to be
be described as.
Catálogos,
guías
turísticas,
suplementos
semanales,
postales,
novelas.
Ejemplo
Expresiones tales como:
for example, for instance,
as an example, including,
examples of, cases of,
illustrations of,
exemplified by, like,
shown by, illustrates.
Evocan, representan y
sitúan objetos. Responden
a: ¿Cómo es?
Instructivos Descripción
composed of, to be
be described as.
Dan instrucciones,
recomiendan, operaciones,
indican procedimientos.
Responden a: ¿Cómo se
hace?
Recetas de
cocina,
publicidad,
normas de
seguridad y
legales,
campañas
preventivas,
manuales.

46
Argumentativos Análisis
Presencia de palabras que
enumeran las causas
efectos.
Los que indican Causa-
Efecto: result, produce,
allow, prevent, cause,
result from, bring about.
Los que indican Causa:
due to, as a result, if,
since, because, in response
of.
Los que indican
Resultado: with the result,
so that, thus, therefore,
because of
Expresan opiniones para
convencer. Responden a:
¿Qué piensa? ¿Qué te
parece?
Artículos de
opinión, crítica
de prensa,
discursos,
ensayos.
 Otras claves para identificar la función comunicativa de los textos.
a) Función comunicativa Narrativa
 Su objetivo es contar, relatar uno o varios sucesos o eventos acontecidos en un
marco temporal y espacial y que son llevados a cabo por personas específicas.
 Contienen una reseña del lugar, momento, personajes, y otras características de la
historia o relato a ser contados.
 El desarrollo consiste en contar un evento, problema acontecido, o aspectos
importantes de la vida de algún personaje.
 El final, comúnmente incluye el desenlace de la historia y/o una moraleja acerca de
la misma.
 Los tiempos verbales predominantes presente y pasado.
 Algunos ejemplos: Biografías, cuentos, novelas, etc.
b) Función comunicativa Descriptiva
 Su fin primordial es ofrecer información detallada con relación a un objeto, evento o
persona.
 Se aprecia gran cantidad de adjetivos relacionados con edad, color, forma, tamaño,
peso, etc. de personas y objetos.

47
 Las descripciones se realizan de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba en
términos de apariencia física, funciones y propiedades (origen, localización, color,
forma, material, etc.) de los elementos principales del texto.
 Pueden apreciarse comparaciones (more...than; less…than; similar, different, etc.).
 Generalmente estos textos se presentan en tiempo presente y pasado.
 Ejemplos: Reporte de actividades, descripción de sustancias, objetos, lugares o
personas, descripciones generales de trabajos o procesos.
c) Función comunicativa Instructivo
 Tienen como objetivo ofrecer una serie de órdenes o instrucciones para llevar a
cabo pasos y finalmente lograr una meta.
 En algunos se observa la presencia de conectores como: first, second, then,
afterwards, finally, etc.
 Abundantes verbos en infinitivo sin ―to‖. Ejemplo: ―Read the instructions‖, ―Clean
the materials before using them‖.
 Ejemplos: Manuales de uso de aparatos, recetas de cocina, instrucciones o pasos
para armar equipos o dispositivos, etc.
.
d) Función comunicativa Argumentativo
La argumentación se presenta como la función comunicativa donde se puede apreciar
claramente la posición del autor con respecto a un determinado tema, puesto que ésta es una
forma de expresión que presenta opiniones, hechos o ideas sobre un tema expuesto con el
propósito de persuadir. Es decir, consiste en apoyar y defender una idea planteada con
claridad y firmeza.
Al respecto, las ideas en el texto argumentativo se podrían distribuir asi:
Presentación Exposición de los hechos
Propuesta Planteamiento de la hipótesis que se propone defender
Demostración
Explicación de las causas, razones, ideas o hechos que trata de
demostrar
Conclusión
Exposición de las consecuencias de la demostración y
formulación de propuestas

48
EJERCICIOS UNIDAD VII
1. Identifique la función comunicativa de los siguientes fragmentos e indique, en
cada caso, las claves que hayan orientado su respuesta. Recuerde que lo más
importante es demostrar en su respuesta la comprensión de la información
leída.
Journalist
There are many types of journalists, from the local beat newspaper reporter to the
foreign correspondent, the magazine feature writer to the freelance book reviewer, and so
on. It is difficult to pin down the daily routine of an average journalist. Journalists interview
sources and review records to assemble, collect, and report information and explore the
implications of the facts. Journalism informs, educates, and chastises: Do not underestimate
the power a journalist holds. Remember Watergate, when Robert Woodward and Carl
Bernstein, two reporters working for The Washington Post, discovered and published
information that led to the resignation of President Richard Nixon? Professionals must be
able to report quickly and accurately. More than 80 percent of our respondents listed time
pressure as one of the most distinguishing features of this job. Journalists must maintain a
point of view while remaining objective about their subjects, which can be difficult; around
half our respondents said that their colleagues sometimes got too involved in the stories.
Interpersonal skills, excellent writing skills, and a reporter’s instinct (the ability to
accurately assess the significance of obscure and incomplete information) are essential to
success.
Tipo de función comunicativa: _________________________
Claves:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
Gandhi
Mahatma Gandhi became one of the pivotal figures, if not the main figure, in India's history
in the Twentieth Century. Along with Jinnah and Nehru, Gandhi shaped India's history up
to its independence in 1947. Mahatma Gandhi was born in 1869 and he died in 1948. He
was born in Porbander in western India. In 1888, he went to London to study law. He
returned to Bombay to work as a barrister but went to South Africa to work in 1907. In
South Africa, he took part in passive protests against the Transvaal government's treatment
of Indian settlers who were in the minority in the region. In 1915, he returned to India and,
after joining the Congress movement, he emerged as one of the party's leaders. Gandhi
encouraged Indians to boycott British goods and buy Indian goods instead. This helped to

49
revitalise local economies in India and it also hit home at the British by undermining their
economy in the country.
Claves:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
Doping in sports - a deadly game
Despite the development of advanced drug testing systems, doping in sport, both
deliberate and inadvertent, is on the increase in elite, amateur and school sports. Doping in
sport not only contravenes the spirit of fair competition it can be seriously detrimental to
athletes' health. Whereas some take drugs to seek deliberate advantage, others feel
pressurized into considering doping as the only viable option to level the playing field.
Others inadvertently take prohibited substances due to a lack of awareness. A particular
problem is the risk of today's supplement culture to accidental exposure and a positive drug
test. An effective anti-doping program must incorporate educational components in
addition to testing. Education needs to be collaborative and pro-active and include athletes,
coaches, managers, governing bodies, and health-care professionals. The increasing
problem of drug abuse in junior sports warrants special attention. Simplification and
standardization of procedures, policies and educational strategies is needed at international
level. Pharmaceutical legislation needs to change to accommodate safety of medicines in
sport. To date, governments have poured too much money into technology and
establishment of rigorous drug testing methods without addressing the educational needs of
sportsmen and women and youth cultures. Technological advances cannot address what is
essentially a behavioral problem.
Tipo de función comunicativa: _____________________
Claves:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

50
A fluid ounce of prevention
The basic prescription for hydraulic maintenance is prevention. If you keep contaminants
out of hydraulic systems, you will avoid nearly all common problems and failures.
However, some contaminants inevitably do enter the system and scratch close-fitting
surfaces in the components. Therefore, follow these guidelines to keep your hydraulic fluid
in top condition. Keep contaminants out of your hydraulic system. Clean the area around
dipsticks, fill plugs and hydraulic filters before removing them to check or change the
hydraulic fluid. Keep all fluid containers tightly sealed when stored and pour directly from
the container into the system. Change the fluid and filter after the initial 50 hours of use.
Often, the manufacturing process allows contaminants to enter the hydraulic system. A
fluid change after 50 hours will eliminate these particles. Thereafter, change hydraulic fluid
and filters at regular intervals as recommended in the owner’s manual. Check oil before
each use. Verify that fluid levels are adequate and that the fluid is in good condition. An
inadequate amount of oil can cause severe damage to pumps. If your oil appears foamy or
milky, you may have a leak that is causing air to enter the system. Air will cause jerky and
slow operation of the hydraulics. Locate and seal the source of any leak.
Claves:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

51
8 UNIDAD ESQUEMATIZACIÓN DE IDEAS
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Los organizadores gráficos son representaciones visuales formales que comunican
la estructura lógica del conocimiento, constituyéndose en una alternativa o estrategia de
enseñanza y de aprendizaje cuando se quiere resumir u organizar corpus significativos de
conocimiento, tanto en situación de clases como en los textos académicos. (Díaz y
Hernández, 1999:182)
Tomando en cuenta lo antes citado, se puede mencionar que los organizadores
gráficos son utilizados como estrategia para organizar las ideas de forma estructurada y
lógica a fin de promover una mejor comprensión lectora. Desde ésta perspectiva, dicha
estrategia se relaciona en cuanto a objetivos, con el mapeo mental; técnica desarrollada por
Tony Buzan para la discriminación de información relevante y no relevante de cualquier
discurso, sea escrito o hablado. En este sentido, la comprensión y correcta aplicación de
esta técnica o estrategia se basa en la identificación acertada de las ideas principales y
secundarias presentes en la lectura.
VENTAJAS DEL USO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
 Su confección desarrolla tanto la capacidad de análisis como la de síntesis.
 Ahorra tiempo en el repaso ya que el lector va directamente a las ideas más
importantes.
 Da una visión de conjunto que favorece la comprensión y el recuerdo, por lo tanto,
permiten retener con más facilidad el tema estudiado.
 Al ofrecer datos a través de un medio óptico, pone en funcionamiento la memoria
visual.
PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ORGANIZADOR GRÁFICO
 Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para
jerarquizar de la mejor manera los conceptos (Idea Principal, Ideas Secundarias)
 Emplear palabras claves o frases cortas de forma breve.
 Utilizar tu propio lenguaje y expresiones partiendo de la información aportada en el
texto.
 Atender a que el encabezado del organizador gráfico exprese de forma clara la idea
principal y permita dar paso a detalles que enriquezcan esa idea.

52
 Por último, elegir el tipo de organizador gráfico que se va a realizar; no se debe
olvidar que dicho organizador debe estar acorde al tipo de texto para que no se
presente algún inconveniente al momento de efectuar el mismo.
Existe una amplia variedad de organizadores gráficos. En esta oportunidad sólo se abordará
el mapa mental, mapa conceptual, esquema de llaves, outline y esquema cronológico.
A continuación se presenta una serie de ejemplos de cada uno de los organizadores
gráficos antes mencionado. Con la ayuda de las técnicas aprendidas hasta ahora, obtendrás
la información necesaria para elaborarlos con información proveniente de textos de la
especialidad en inglés.
MAPA MENTAL
El mapa mental es una herramienta que permite la memorización, organización y
representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje,
administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. Lo que hace
diferente al Mapa Mental de otras técnicas de ordenamiento de información es que nos
permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas
de los hemisferios cerebrales.
CARACTERÍSTICAS
 La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que
sintetice el tema general.
 Se emplean palabras claves
 Se emplean imágenes alusivas al tema.
 Las ideas van alrededor del tema principal.
 Se ramifican las ideas o conceptos secundarios.
 Los conectores pueden estar sobre o entre las ramificaciones.
 Son coloridos y llamativos.
 Por lo general se colocan las ideas en la dirección de las agujas del reloj.
VENTAJAS
 El Mapa Mental ayuda a organizar la información tan pronto como ésta se inicia en
una forma que es fácil para el cerebro asimilarla y recordarla.
 Dado que el Mapa Mental representa y organiza las ideas tan pronto como fueron
apareciendo espontáneamente, es fácil recordarlas cuando recurrimos a él sólo con
mirar los iconos o las palabras clave.

53
 Desarrolla la Creatividad: Debido a que los Mapas Mentales no poseen la estructura
lineal de la escritura, las ideas fluyen más rápido y se relacionan más libremente
desarrollando nuestra capacidad de relacionarlas de maneras novedosa.
 Resolución de Problemas: Cuando se enfrenta un problema personal o laboral el
Mapa Mental nos permite identificar cada uno de sus aspectos y cómo éstos se
relacionan.
 El Mapa Mental nos ayuda a organizar la información relevante y a ubicar las
necesidades que debemos satisfacer así como los recursos con que contamos.
 El Mapa Mental puede ser utilizado como guía en la exposición.
EJEMPLOS
*Imagen tomada de http://www.geocities.com/marioztobon/imagen/mapas/mpaso4.gif
*Imagen tomada de: www.feedshow.com

54
MAPA CONCEPTUAL
Es un recurso esquemático para ser utilizado en la representación de un conjunto de
significados conceptuales, los cuales están inmersos en una estructura de proposición y
constituyen un estilo individual de presentar gráficamente la información. Está compuesto
por nodos que representan los conceptos, y enlaces, que representan las relaciones entre los
conceptos.
ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS
 Proposición: Suele constar de dos o más conceptos unidos por palabras (palabras
enlace), para construir una unidad semántica.
 Concepto: Un concepto es un pensamiento lógico expresado por medio de palabras
y se designa mediante el uso de algunos términos. Los mismos se encuentran dentro
de formas geométricas como rectángulos u óvalos.
 Palabras de Enlace: Son palabras que sirven para unir conceptos, señalar el tipo de
relación que existe entre ellos, e incluso, producir otros recursos necesarios en su
elaboración. Los mismos no deben tener más de cuatro (4) palabras.
 Jerarquización: Selección. Impacto visual. Los más importantes se presentan en la
parte superior.
 Flechas: Indican la secuencia de la lectura del mapa. Se emplean para establecer las
relaciones entre los conceptos; en el centro o al lado de las mismas están los
conectores.
EJEMPLOS

55
ESQUEMA DE LLAVES
El título suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razón de espacio, va
arriba. A través de llaves desglosa las principales ideas con sus divisiones y subdivisiones
subsiguientes.
Es el más conocido y uno de los más usados. Su estructura gráfica es la siguiente:
EJEMPLO

56
Título del tema ________________________
1. ______________________________
1.1. ____________________________
1.1.1. ________________________
1.1.2. ________________________
1.2. ________________________
2. ______________________________
2.1. ____________________________
2.1.1. ________________________
2.1.2. ________________________
3. ______________________________
3.1. ____________________________
3.2. ______________________________
ESQUEMA NUMÉRICO (OUTLINE)
Consiste en la ordenación numérica de las ideas del tema con sucesivas divisiones y
subdivisiones según su importancia.
 Para la primera división, correspondiente a las ideas principales, se utiliza la
clasificación: 1, 2, 3,...
 Para la primera subdivisión, correspondiente a las ideas secundarias, la
clasificación: 1.1.; 1.2.; 1.3.;...
 Para la segunda subdivisión, correspondiente a los detalles: 1.1.1; 1.1.2.; 1.1.3...
Para las sucesivas subdivisiones ya no se suelen emplear más enumeraciones, pues
el procedimiento termina resultando engorroso.
Su estructura gráfica es la siguiente:
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL ESQUEMA DE LLAVES Y ESQUEMA
NÚMERICO
Cada forma de realizar el esquema tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Es interesante
que los conozcas para que en cada momento puedas utilizar el que más se adapte a tus
necesidades.
 El esquema de llaves tiene la ventaja de que es el más gráfico de todos y es con el
que mejor funciona la memoria visual. Su principal inconveniente es que el texto, si
hay muchas subdivisiones, se concentra en la parte de la derecha, por lo que
presentará grandes huecos a la izquierda y a la derecha el texto quedará comprimido,

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