1. Establecimiento: Escuela n° 92 “Hipólito Yrigoyen”
Docente mentora: Vanesa Toro
Practicantes: Angela Lopez, Solange Cortese
Curso: Sexto A, Sexto B
Año: 2019
Título: Home sweet home - My Community
Fundamentación:
De acuerdo a la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 en su artículo 27, así
como a la Ley Provincial 2511 en su artículo 29, es necesario “brindar oportunidades
equitativas a todos los niños/as para el aprendizaje de saberes significativos en los
diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicación, las
ciencias sociales, la matemática, las ciencias naturales y el medio ambiente, las
lenguas extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad de aplicarlos en la vida
cotidiana”, además de “ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas
necesarias para continuar los estudios en la Educación Secundaria” (LEN, art 27,
inc.). Por otro lado, Barboni señala la necesidad de una perspectiva intercultural que
estimule el diálogo entre culturas dinámicas, especialmente en un momento de gran
movimiento dado por migraciones. Así establecen que “el planteo intercultural es
ideológico”, por cuanto la educación intercultural favorece el diálogo entre culturas,
el reconocimiento del otro, promueve y fortalece la formación en valores y estimula
una actitud crítica hacia los estereotipos pautados por las culturas y lenguas
hegemónicas.
Propósito:
-Generar instancias de aprendizaje de vocabulario relativo a habitaciones de la casa
y objetos de la casa
-La comprensión, la expresión y la interacción contextualizada y significativa en la
lengua extranjera que aprenden
-La comprensión y producción individual y colectiva de vocabulario diverso que
propicien la reflexión y el intercambio de ideas.
2. -La confianza en las posibilidades de aprender una LE, de acuerdo con sus propios
ritmos y estilos de aprendizaje, y la construcción progresiva de autonomía.
-Promover la participación en otras áreas curriculares a través de la articulación de
la LE.
Objetivos:
-Se espera que los alumnos consideren que el aprendizaje de otra lengua les
permite ampliar su universo cultural
-Respetar otras lenguas y culturas y revalorizar las propias.
-Disfrutar de textos literarios en LE y recrearlos a través de distintas expresiones
artísticas
-Participar en proyectos y tareas de resolución de problemas que propendan al
desarrollo de trabajo cooperativo y colaborativo así como el diálogo participativo.
-Interactuar en situaciones contextualizadas a partir del uso de la LE para el
intercambio de ideas y puntos de vista
-Puedan hacer uso de recursos tecnológicos para concretar tareas y proyectos.
EJE en relación con la Comprensión Oral
➢ Escucha de diferentes textos orales provenientes de distintas fuentes (docente,
grabaciones)
➢ Comprender consignas orales en la lengua extranjera, con apoyatura en
lenguaje gestual y/o recursos visuales.
➢ Formulación de anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos a partir
de palabras o expresiones, tono de voz u otras pistas temáticas (objetos o
soportes visuales)
EJE en relación con la Lectura
➢ Construir el sentido de un texto a partir de la mediación docente
3. ➢ Formular anticipaciones e hipótesis en relación con el sentido del texto y el
paratexto, antes y durante el proceso de lectura.
➢ Leer textos de manera colaborativa y realizar actividades en base a ellos,
guiados por el docente
➢ Comprender que un texto escrito puede abordarse aunque no se conozca el
significado de todas las palabras que lo constituyen, y que el sentido de un
texto no depende exclusivamente que las palabras que lo conforman.
➢ Leer textos breves, relacionados con la vida cotidiana de los niños y con otras
áreas del currículum.
EJE en relación con la Escritura
➢ Reflexionar sobre los propositos y caracteristicas de los textos trabajados, con
la ayuda del docente.
➢ Frecuentar ejemplos de textos que puedan servir de modelos para el desarrollo
de la escritura.
➢ Transcribir textos breves, reemplazando diferentes elementos de la oración,
con ayuda del docente.
➢ Incorporar la escritura de manera articulada con el docente de lengua de
escolarización, y vincularla a la motivación que despierta la escritura creativa,
como proceso, guiado por el docente y adecuada a este nivel.
EJE en relación con la Producción Oral
➢ Participar en forma asidua en intercambios propios del contexto áulico
➢ Participar en diálogos, dramatizaciones, juegos, y otras instancias que
impliquen interacción oral
➢ Hacer uso de lenguaje gestual como apoyatura de la producción oral
➢ Reproducir textos orales simples (rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas,
entre otros)
4. EJE en relación con la reflexión sobre la Lengua que se Aprende
➢ Reconocer y utilizar parte de la casa y preposiciones como aspectos que le
permitan la descripción de sus casas.
➢ Reconocer las reglas ortográficas en inglés a través de apoyaturas visuales.
➢ Reconocer algunas similitudes y diferencias en relación con la lengua de
escolarización español y la lengua que se aprende
➢ Reflexionar sobre la relación entre ortografia y pronunciacion
Saberes:
Unidad: My sweet home - My community
Vocabulario:
Habitaciones de la casa: Bedroom, Bathroom, Kitchen, Living Room, Garden,
Garage.
Objetos de la casa: Table, Chair, Sofa, Computer, Cooker, Fridge, Toilet, Bath, Bed.
Preposiciones de lugar: In, On, Behind, Next To, In front of, Under.
There is, there are
Places of the neighborhood: Park, Diner, Public Infirmary, Football field, Butcher’s,
Greengrocery, Bus stop, Hairdresser, School.
Función comunicativa:
Where’s my book? It’s on the table.
Is there any public infirmary in our neighborhood? Yes, there is.
Is there any park next to the school? No, there isn’t.
Are any green groceries in the neighborhood? Yes, there are.
5. Se estipula alrededor de 18 clases de 40 minutos cada una para dictar la unidad
completa.
Metodología
Las clases estarán basadas en:
● Rutina: saludar a las/os alumnas/os, elegir un/a ayudante que deberá pasar al
pizarrón para indicar que fecha es dicho día y el clima en el “weather chart”.
Colaborativamente se decide lo anteriormente dicho. Inmediatamente, los
alumnos son presentados con la “feeling box” que contiene flashcards que
reflejan diferentes emociones. Cada uno seleccionará una flashcard, la va a
mostrar a sus compañeros, y deberá dar razones de su elección.
● Explicaciones: orales, en inglés mayormente excepto sea necesario hacer
aclaraciones en español, además se hace uso de movimientos corporales y
faciales que se esperan faciliten la comprensión y comunicación con los
alumnos.
● Interacción:
● Para explicar temas nuevos, se interactúa con toda la clase.
● Para los juegos, en grupos pequeños o en parejas.
● Para completar el booklet, trabajaran individualmente con la ayuda de las
practicantes.
● Monitoreo constante por parte de las practicantes por cada actividad que los
alumnos y alumnas lleven a cabo.
● Interacciones orales entre practicantes y alumno mientras los demás
escuchan.
● Tipos de actividades: - juegos
- seguir direcciones
6. - participación oral en clase
- resolver puzzles
- completar un booklet
- escuchar canciones
- participar en proyectos
● Correcciones: Se provee constante monitoreo mientras los estudiantes
trabajan. Si surgen dificultades por parte de los estudiantes, se les ofrece
ayuda para que puedan continuar en la tarea designada y puedan completar el
objetivo planeado. Se motiva a los estudiantes con frases como “very good!”,
“excellent!”, “nice”, “good job!”, “great!”. Para las actividades del booklet, se les
pone un sello que dice “well done”.
Evaluación: Considerando que en la materia de Inglés se ha decidido no evaluar de
manera formal, las practicantes decidieron diseñar una serie de planillas que dan
cuenta del progreso/dificultades, trabajo duro, participación, motivación y ausencia en
clase.
Resumen de las clases
● Primera clase: Boardgame.
Con este juego se retó a los estudiantes a demostrar todos sus conocimientos
adquiridos durante su contacto con la materia de inglés. La actividad duró toda
la clase y tuvo más éxito de lo que pensábamos, ya que la mayoría de
estudiantes participó entusiastamente. Esta actividad fue beneficiosa para las
practicantes porque nos dio una base de referencia sobre los conocimientos
que habían adquirido nuestros alumnos y alumnas.
7. ● Segunda clase: Bingo
Para repasar el conocimiento adquirido sobre las partes de la casa, se pegó un
poster que contenía el esqueleto de una casa. Cada estudiante fue dado una
flashcard conteniendo un objeto de la casa, el cual debían pegar en el bosquejo
de la casa según correspondiera. Para reforzar conocimientos, se llevó a cabo
un bingo: la practicante decía en voz alta una palabra relacionada con un objeto
de la casa y los alumnos debían marcar en sus tarjetas la imagen que describia
la palabra dicha en voz alta . La actividad fue novedosa para ellos, y a la vez
motivadora lo cual llevó a una participación masiva del grupo.
● Tercera clase: Simon says
Para esta clase, se introdujo un nuevo tema “Preposiciones de lugar”. Para una
mejor comprensión de su significado, se utilizó una caja y una pelota. Por cada
proposición, la pelota cambiaba de lugar con referencia a la caja. “The ball is
behind the box”. Satisfactoriamente, los estudiantes pudieron inferir y aprender
el significado con facilidad. Para poner en práctica el nuevo conocimiento, se
llevó a cabo la siguiente actividad: simon says. Para esto, se utilizó los objetos
disponibles en el salón. La practicante a cargo de la clase, dictaba una serie de
8. comandos usando preposiciones que los estudiantes deberían seguir, por
ejemplo: “Simon says. put your hand on the table”. Todos los estudiantes
participaron activamente utilizando partes de su cuerpo, moviéndose de un lado
a otro. Se puede decir que fue una lección fructífera que les implicó hacer uso
de la metodología “Total physical response”.
● Cuarta clase: Treasure hunt.
Se hizo un repaso sobre preposiciones con el uso de la caja y la pelota lo cual
serviría como base para la siguiente actividad. Después del breve repaso, los
alumnos fueron divididos en dos grupos para jugar a la “búsqueda del tesoro”.
Para esta actividad, diferentes piezas de un rompecabezas fueron escondidas
en diferentes partes del salón y las cuales los estudiantes deberían encontrar
siguiente instrucciones en un mapa que cada grupo fue dado. Por ejemplo
“Look under the table”. Competitivamente, los dos grupos desarrollaron la
actividad con éxito. Debido a la naturaleza de la actividad misma, hubo mucha
motivación para desarrollar la actividad. A veces la competitividad en los
alumnos puede provocar efectos negativos, como por ejemplo hacer trampa
afectando al otro grupo. En otras palabras, quieren ganar a toda costa.
9. ● Quinta clase: “Spin the wheel” game with prepositions.
Esta clase tenía el propósito de poner en práctica conocimientos relacionados
a las partes de la casa y preposiciones. Se les dio una fotocopia con el
esqueleto de una casa con el objetivo de que dibujaran elementos que hacen
parte de la casa. Que dibujar en la casa dependía de la instrucción que indicaba
el spinner. Cada uno de ellos tuvo la oportunidad de girar el spinner y leer en
voz alta la instrucción indicada.
● Sexta clase: Actividades del booklet.
Haciendo uso de las actividades en el booklet, se puso en práctica
conocimientos adquiridos con relación a las partes de la casa y preposiciones.
En una de las actividades, se esperaba que los estudiantes clasificaran la
imagen de una casa según correspondiera. Después, se esperaba que
completaran oraciones con el vocabulario aprendido sobre las partes de la
casa. Finalmente, los estudiantes tenían que decidir si las afirmaciones en la
tercera actividad de la worksheet eran verdaderas o falsas. La mayoría de los
chicos completo las actividades satisfactoriamente y se monitoreó su
desempeño todo el tiempo.
10. ● Séptima clase: There is and There are
Para esta clase, se introdujo un nuevo tema “there is and there are” y para una
mejor comprensión se hizo uso de dos pancartas. Una que decía “there is” y
una que decia “there are”. Después de las explicaciones, a cada alumno se le
fue dado una pancarta que proyectaba por un lado “there is” y por el otro “there
are”. Con el uso de flashcards que contenían objetos de la casa, los estudiantes
debían decidir si utilizar there is o there are dependiendo del número de objetos
en la flashcard. En esta actividad la mayoría trabajó motivadamente y con su
desempeño haciendo la actividad de demostró el éxito del material y las
explicaciones. Con esto se puede concluir que el uso de material visual es un
gran apoyo a la hora de enseñar temas que requieren de un pensamiento más
abstracto.
● Octava clase: “My home”
Antes de empezar la clase, se hizo un breve repaso de las estructuras “there is
“ y “there are”. Después de esto, se le repartió a cada alumno una worksheet
donde se esperaba que completaran oraciones que empezaban con “there is “
y “ there are” pero en base a la casa de cada uno de los estudiantes. Por
ejemplo: In my bedroom, there is a bed , a window…”
11. ● Novena clase: Crossword and booklet.
Para esta clase se hizo uso de actividades como el crossword, el cual se
basaba en partes de la casa y que al completar, descifraban el mensaje
secreto. Una vez terminada esta actividad, se continuó con otras actividades
en el booklet relacionadas a preposiciones y partes de la casa. La primera
actividad, los estudiantes tenían que completar oraciones como las siguientes:
_____ (sarah)___ is under the table, basandose en una imagen.
12. ● Decima clase: Domino
Se hizo un breve repaso de las preposiciones y de las estructuras “there is” y
“there are”. Después la clase fue dividida en grupos de 4 donde cada grupo
tenía que desarrollar un dominó. Esta clase tenía el fin de comprobar el
aprendizaje adquirido sobre preposiciones, there is, there are, objetos de la
casa y al mismo tiempo de divertirse. Los resultados de esta actividad nos
dejaron realmente satisfechas debido al gran output de parte de los
estudiantes.
● Décimo primera clase: Proyecto Intercultural.
Para el desarrollo de este proyecto, se les anunció a los estudiantes que
íbamos a trabajar en un proyecto llamado “my community”. Para esto se les
hizo preguntas como dónde vivian, si vivian cerca de la escuela, como llegaban
a la escuela, si les gustaba el barrio, etc. Después de esto, se pegó un mapa
sobre el pizarrón el cual reflejaba el mapa del barrio Zona Norte, donde la
escuela y la casas de la mayoría de los chicos están ubicadas. A continuación,
se les mostró una serie de fotos que contenían lugares importantes del barrio,
los cuales ellos conocían muy bien. Por cada foto que se mostraba, se les
hacían preguntas como, si conocían el lugar, donde estaba ubicado, si lo
13. frecuentaban, etc. Después de interactuar y hablar sobre el barrio y lo que hay
en el, se les dio otra actividad la cual contenía vocabulario de los lugares antes
mencionados. Para esto, ellos debían poner las letras en el correcto orden para
formar la palabra. Esta actividad tenía como fin practicar el vocabulario
adquirido. Hubo gran motivación, participación, entusiasmo, interés,
compromiso por todo lo hecho en esta clase.
Décimo Segunda clase: proyecto intercultural
Después de un breve repaso del vocabulario correspondiente a los lugares del
barrio zona Norte vistos en la clase anterior, se continuó con una reflexión
basada en lo que NO había en el barrio, y que aparte de que era fundamental
la presencia de esos lugares en este sitio, era un derecho para sus habitantes.
Cada una de las contribuciones fue escrita en el pizarrón y se hizo un puesta
en común. Después se abrió un debate sobre cómo podríamos reclamar y
exigir por las lugares que nos hacen falta. Finalmente, la practicante a cargo
de la clase repartió algunas cartulinas para que los estudiantes en pequeños
grupos escribieran sobre las cosas que HAY y que NO hay en el barrio usando
las estructuras “ there is/are and there isn’t/aren’t. Por ejemplo, “ in my
neighbourhood there is a public infirmary” and “ in my neighbourhood there isn’t
a public library”
14. *La quinta, séptima, octava, décima, décimo primera y décimo segunda classes
fueron también llevadas a cabo en el grado sexto B.
