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1. PRACTICE II, DIDACTICS OF ELT and Practicum PrimarySchool
level. Adjunto Regular a/c Prof.Estela N. Braun (2021).
Profesora: Estela Braun
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIA: LENGUA EXTRANJERAINGLÉS
TRAINEE: Rodrigo Díaz Alcázar
MentorTeacher:MariaMagdalenaMuller
TÍTULO: “MyFavourite Things” (Book,“Follow your Trail1”, Unit 3)
Escuela N° 143,MarianoMoreno
Grado:5° B - C, TurnoTarde.
Timetable:

2. FUNDAMENTACIÓN:
El marco curricular general de la provincia de La Pampa establece el
reconocimiento de los niños y niñas como sujetos de aprendizaje desde el inicio
de la vida, consubjetividad de construcciónpermanente desdelos primeros pasos
de sus infancias. Esto nos lleva, como docentes, atener un rol comprometido con
la formación de la que somos social y políticamente responsables. Los objetos
favoritos de los niños y niñas son un motor esencial para promover la
comunicación, oyendo, hablando y escribiendo. De la comunicación grupal o de
a pares, derivará la sociabilización utilizando la lengua extranjera Inglés. Esta
secuencia, servirá para que los y las estudiantes puedan presentarse a sí mismos,
contar sobresus objetos personales y personas idolatradas, realizando actividades
lúdicas e interactivas que los llevará a aprehender nuevos saberes y reforzar
conceptos previos aprendidos anteriormente.
Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de La Pampa (2015) Marco
Curricular General para la Educación Primaria. Disponible en
https://repositorio.lapampa.edu.ar/index.php/materiales/primaria/item/marco-
curricular-gralprimaria
PROPÓSITOS:
● Motivar a los y las estudiantes que puedan comunicar y compartir con los
y las demás, las cosas y sus personas favoritas.
● Generar situaciones en donde los y las estudiantes tengan que realizar
descripciones tanto de manera oral como escrita.
● Fomentar la construcción de diálogos breves apelando a la vinculación de
los saberes ya aprendidos y los nuevos por aprender.
● Promover la lectura de textos ficcionales o contextualizados con la
cotidianeidad de los y las estudiantes.
● Estimular la participación oral en relatos personales, de descripciones,
juegos y cualquier instancia que requiera interacción oral.
● Promover el uso de sinónimos, antónimos, adjetivos calificativos y
posesivos.

3. ● Favorecer el reconocimiento e intercambio de información personalpropia
y de terceros haciendo uso de los pronombres personales y posesivos
mediante la utilización del verbo have – has / haven’t – hasn’t.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
● Reconocimiento y repaso de los saberes previos abordados en Unidades 1
y 2 (personal information: name, age, city, likes, dislikes, numbers,
colours, etc)
● Activación de conocimientos previos vinculados con la realidad de las y
los estudiantes.
● Utilización de preguntas didácticas guiadas para poder desarrollar en el y
la estudiante la capacidad de conocernuevas palabras, formular oraciones,
textos de manera escrita y oral.
● Acompañamiento con materiales audiovisuales.
● Propuesta de actividades que aumenten gradualmente en complejidad y
tiempo de realización.
● Generación de espacios de diálogo y reflexión a través de la comunicación
de emociones pudiendo reconocer diferentes puntos de vista.
● Promover la participación desde sus saberes y experiencias.
● Incorporación de actividades extras para que resuelvan los/as estudiantes
que terminaron antes, disminuyendo así los tiempos de espera.
OBJETIVOS:
Se espera que los alumnos puedan:
● Realizar una breve presentación de ellos y ellas mismas.
● Reconocercolores, números, útiles escolares y adjetivos.
● Expresar pertenencia conel uso de pronombres.
● Expresar pertenencia conhave / haven’t.

4. SABERES:
❖ EJE en relación conla Comprensión Oral:
➢ Esto suponela escuchay comprensión de consignas y otros textos
orales en la lengua extranjera, con apoyo de lenguaje gestual y
recursos audiovisuales provenientes de diversas fuentes.
❖ EJE en relación conla Lectura. Esto supone:
➢ La lectura y comprensión de textos conla mediación docente y el
uso de estrategias didácticas que favorezcan la comprensión del
mismo, como por ejemplo, la realización de preguntas guiadas.
➢ El acercamiento a la lectura como posibilidad de disfrutar textos
ficcionales y no ficcionales como recurso para promover el
desarrollo de la imaginación y la creatividad.
➢ La resolución de dificultades de comprensión durante la lectura,
apelando a la consulta hacia el docente, utilizando diccionarios o
remitiendo a textos anteriores.
❖ EJE en relación a la Producción Oral. Esto supone
➢ La participación en intercambios propios del contexto áulico
(Saludos, preguntas, expresar opiniones, presentarse a sí mismo, etc)
➢ La reproducción de textos orales simples de propia autoría.
➢ El apoyo en el lenguaje gestual y en el material audiovisual como
ayuda para la producción exitosa de la comunicación.
❖ EJE en relación con la Escritura. Esto supone:
➢ La valoración del rol del error como elemento significativo para
saber acerca del estadio de interlengua de los alumnos.
➢ La socialización de los textos escritos en los espacios de la escuela.
➢ La escritura de oraciones, frases o textos en base a modelos
presentados por el docente.

5. ❖ EJE en relación con la reflexión intercultural. Esto supone:
➢ La apropiación de valores y normas de convivencia necesarios para
el desarrollo de la formación ciudadana.
➢ La participación en actividades que estimulen la formación de la
propia identidad, a través de la vinculación con el conocimiento del
mundo de los y las niñas.
➢ La consideración de formas de organización de la vida cotidiana
(Escuela, juegos, celebraciones, comidas, etc) en diversas culturas y
en la propia cultura.
❖ EJE enrelaciónconla reflexiónsobre la Lengua que se Aprende: Esto
supone:
➢ El reconocimiento de útiles escolares y sus denominaciones en
Inglés.
➢ La utilización de pronombres posesivos para indicar pertenencia.
➢ El reconocimiento de similitudes y diferencias en relación con la
lengua española y la lengua que se aprende.
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Session1:
Los alumnos escribirán el día y el clima en el pizarrón.
Actividad 1:
Se mostrará un poster con dos personajes y sus objetos para describir.
Se activará vocabulario vinculado con los objetos favoritos de los personajes y se
rastrearán ideas/conocimientos previos mediante preguntas guía (What's this…?
What colour is it…?, This is a…)
Aplicaremos ESI poniendo juguetes culturalmente construidos como “para
niños” en el lugar de niñas y “para niñas” en el lugar de niños.
El docente explicará la diferencia entre HIS/HER y rastreará sus ideas previas
mediante preguntas: Look at the poster, What 's her favourite colour? What 's
his favourite toy? Her favourite colour is… asegurándose de que los estudiantes
hayan consolidado ambos adjetivos posesivos.

6. Luego, se repartirá unas fotocopias para cada alumno y alumna para que
respondan. (Information gap activity). Las preguntas consistirán en “What is
her/his name?”; “what is his/her favourite colour?”; “what is her/his pet?”; “What
is his/her favourite toy?”; “When is her/his birthday?”
Se explicara que cualquier persona sin importar su sexualidad, puede optar por
jugar concualquier clase de juguete y puede tener cualquier color como favorito.
Los juguetes y los colores son simplemente juguetes y colores. El hecho de
elegirlos, no nos determina si somos niños o niñas.
Luego de completar el cuadro, socializaremos las respuestasentre todos.
Con la respuestas de las preguntas se realizará una pequeña producción de
ambos personajes.
His/her name is………
His/her favourite colour is…….
His/her pet is a…..
His/her birthday is in….
Actividad 2: Escucha y comprensión de un audio del libro Follow your Trail 1
conteniendo adjective pronouns y objects.
Actividad 3: Se completará el libro en base a la lectura y escuchadel párrafo
anteriormente mostrado a los alumnos complementando las tareas de la lectura,
la comprensión y la escritura.
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7. Session2:
En caso de que la clase anterior no haya alcanzado el tiempo, continuaremos
con lo que quedó pendiente.
Actividad 1:
Jugaremos al bingo con objetos. Cada alumno sacará una flashcard de la bolsa y
preguntará: “Have you got a red sharpener?”;”Have you got a black skateboard?”
Los demás responderán:“I’vegot a red sharpener”; “I haven’t got a pencil” e irán
marcando en el cartón que les brindamos.
Al finalizar, cada alumno producirá oraciones con lo que tiene y con lo que no
tiene respecto a los objetos que salieron en el bingo
I have got a blue cap
I haven’t got a red sharpener
I’ve got a cat
I haven’t got a bike
2da actividad:
Serealizará un listening, actividad dellibro que consistirá en encontrar los errores
que existen entre el audio y el texto dellibro. Las oraciones contienen vocabulario
de objetos, números y pronombres posesivos.
En caso dequela actividad planificada seacompletada antes del tiempo esperado,
realicemos un juego para promover la atención, el cual consisteen encontrar cual
es el color o número en común que comparten dos cartas. Reforzaremos el
vocabulario de números y colores anteriormente vistos.
Session 3:
Haremos una actividad de listening en vivo. El profesor se presentara y contara
sobresuvida. Donde nacio, dedondeviene, nombre, edad, dondevive, mascotas,
cosas favoritas, deportes, hobbies, etc. Esto será un potenciador para poder
realizar la actividad numero 2.

8. Actividad 2: Los estudiantes resolverán una actividad que consistirá en contar
sobreellos y ellas mismas. Lo mismo que el profe hizo, pero consus datos. Luego
podráncompartirla conel resto de sus compañeras y compañeros. Comentaremos
que trabajaremos en un proyecto interdisciplinario con la profesora de artes
visuales.
Sesion 4: De manera interdisciplinaria con la profesora de artes visuales,
trabajaremos en la decoracióny armado de un posterpersonal denominado “This
is me” o “This is X”. En la materia de artes visuales trabajaran la lámina o las
cartulinas, dándole las formas que a ellos y ellas les guste. En la clase de inglés
trabajaremos en escribir oraciones en la lámina sobrelo quehayan elegido y pegar
fotos, imágenes de pertenencias y descripciones.
Sesión5: Sino alcanzamos a finalizar la produccióndela lámina, continuaremos
para poder darle fin. Realizaremos la actividad del libro acerca de preguntas y
respuestas. Tendrán que unir las preguntas con las respuestas brindadas sobre un
personaje famoso. Las preguntas serán “Whatis your full name? Where are you
from? What is your favourite sport? How old are you? Have you got friends?”,
entre otras. Estas preguntas servirán como guías yayudarán a completar la lámina
para presentarse ellos mismos al final de la clase.
Sesión 6: Realizaremos un assessment en base a todo lo aprendido durante las
ultimas cinco sesiones.
Evaluacióndiagnóstica: Se llevará a cabo al principio de cada clase indagando
ideas previas a través de preguntas del docente hacia los y las estudiantes.
Evaluaciónen proceso: Se realizará una evaluación formativa en relación a los
objetivos y saberes planteados a través de la observación durante cada clase en
donde el docente registrará si los y las estudiantes están construyendo
aprendizajes significativos. Esto derivará en la creación y/o modificación de la
sesión siguiente.
Evaluaciónfinal: En la producciónque realicen en la última sesión, se evaluará
el vocabulario que han incorporado, la formulación de oraciones de manera oral
y escrita. Ademas se realizara un assessment escrito sobre todos los contenidos

9. vistos durante las sesiones. Se finalizará pegando los posters en las paredes del
aula.