Este documento presenta información sobre un laboratorio de arte y literatura en la Universidad Francisco Gavidia. El laboratorio cubre el movimiento barroco y sus características representativas en la arquitectura, pintura, literatura y teatro. También describe las influencias del movimiento barroco en El Salvador, particularmente en la iglesia La Ceiba de Guadalupe, conocida por sus pinturas barrocas. El documento concluye resaltando la riqueza histórica y artística de El Salvador representada en estilos como el barroco.
Presentación realizada para la clase de Planificación y Diseño Curricular de la Univerisdad del Turabo Puerto Rico.
15 de abril del 2009
http://evolutionhomo.blogspot.com
Designing for immigrants. Cuando se disparan las emocionesMariana Salgado
La inmigración genera cambios globales y regionales que cuestionan las normas
sociales y afectan la vida de las personas. Si bien el fenómeno de la inmigración ha
comenzado a atraer la atención de los investigadores en diseño, el verdadero aporte de
inmigrantes al momento de definir las prioridades en términos de diseño es mínimo. Al
incorporar inmigrantes en los procesos de diseño, enfatizamos la necesidad de que los
diseñadores asuman la responsabilidad de la inclusión social. En este contexto, la
pregunta de investigación que queremos abordar en este trabajo es cómo incluir a los
inmigrantes en la investigación en diseño participativo.
Para contestar esa pregunta, presentamos un estudio comparativo de dos enfoques
de investigación que aplicamos en Helsinki (Finlandia) mientras colaborábamos con
inmigrantes en dos proyectos de diseño. En concordancia con ese estudio, consideramos
que los investigadores en diseño que trabajan con inmigrantes deben tener en cuenta de
qué manera se ponen en juego las emociones. Como investigadores en diseño, solemos
abordar temas de responsabilidad social, muchas veces de manera inefectiva. Sin
embargo, con el apoyo necesario, el aporte de los investigadores en diseño podría ser más
pertinente desde el punto de vista social.
Trabajo Individual sobre Arquetipos
1) Arquetipo de Límites al Crecimiento
2) Arquetipo de Desplazamiento de la carga
Para el trabajo individual sobre los arquetipos sistémicos; límite al crecimiento y desplazamiento de carga deben tomar en cuenta los siguientes elementos:
1. Para desarrollar los dos arquetipos sistémicos, ustedes deben conocer muy bien la información que emplearán en la elaboración de los mismos. Por lo anterior deben utilizar casos reales basados en su experiencia laboral. Por experiencia laboral me refiero a experiencia vivida por ustedes o que se encuentre muy cercana a su conocimiento verdadero.
2. Con el numeral anterior ustedes deberán realizar como primer paso la descripción literal de lo que acontece en su empresa, para ello deben dar un título a su historia.
3. Deben revisar el tema del arquetipo que corresponde y deberán confeccionar el mismo con los detalles relevantes de la historia descrita en el numeral 2.
4. Finalmente deben saber leer el arquetipo como lo han dibujado. Para verificar que su arquetipo refleja una hipótesis creíble deben saber redactar como se lee el arquetipo.
5. En resumen su trabajo para cada uno de los 2 arquetipos es el siguiente:
1) Debe colocar el título del arquetipo y el nombre que mejor refleje ese arquetipo.
2) Describir la historia con todos los detalles posibles.
3) Dibujar el arquetipo correspondiente.
4) Debe detallar cómo se lee el arquetipo dibujado.
6. Los numerales anteriores servirán como criterios de calidad que su arquetipo se encuentra bien diseñado reflejando una hipótesis creíble y recurrente.
Aplicación de conocimientos sistémicos a tema de interes.Stephanie Pinzón
Trabajo 2: Aplicación de temas del Módulo IV a un Problema de interés nacional mediante una Investigación Bibliográfica
Realizar un proyecto de Investigación bibliográfica y virtual, de un tema de interés nacional aplicando los conocimientos adquiridos en el Módulo IV sobre los problemas sistémicos.
Establecer las prioridades de acuerdo al diagnóstico realizado por el equipo tomando en consideración los temas de interés nacional:
A) La Empresa como un Sistema Abierto
B) Los Principios del Pensamiento Sistémico.
C) Las barreras del aprendizaje organizacional.
D) Las Leyes de la Quinta Disciplina.
E) Arquetipos Sistémicos.
F) Las cinco disciplinas de las organizaciones inteligentes.
G) El rol del líder en las Organizaciones Inteligentes.
Presentación realizada para la clase de Planificación y Diseño Curricular de la Univerisdad del Turabo Puerto Rico.
15 de abril del 2009
http://evolutionhomo.blogspot.com
Designing for immigrants. Cuando se disparan las emocionesMariana Salgado
La inmigración genera cambios globales y regionales que cuestionan las normas
sociales y afectan la vida de las personas. Si bien el fenómeno de la inmigración ha
comenzado a atraer la atención de los investigadores en diseño, el verdadero aporte de
inmigrantes al momento de definir las prioridades en términos de diseño es mínimo. Al
incorporar inmigrantes en los procesos de diseño, enfatizamos la necesidad de que los
diseñadores asuman la responsabilidad de la inclusión social. En este contexto, la
pregunta de investigación que queremos abordar en este trabajo es cómo incluir a los
inmigrantes en la investigación en diseño participativo.
Para contestar esa pregunta, presentamos un estudio comparativo de dos enfoques
de investigación que aplicamos en Helsinki (Finlandia) mientras colaborábamos con
inmigrantes en dos proyectos de diseño. En concordancia con ese estudio, consideramos
que los investigadores en diseño que trabajan con inmigrantes deben tener en cuenta de
qué manera se ponen en juego las emociones. Como investigadores en diseño, solemos
abordar temas de responsabilidad social, muchas veces de manera inefectiva. Sin
embargo, con el apoyo necesario, el aporte de los investigadores en diseño podría ser más
pertinente desde el punto de vista social.
Trabajo Individual sobre Arquetipos
1) Arquetipo de Límites al Crecimiento
2) Arquetipo de Desplazamiento de la carga
Para el trabajo individual sobre los arquetipos sistémicos; límite al crecimiento y desplazamiento de carga deben tomar en cuenta los siguientes elementos:
1. Para desarrollar los dos arquetipos sistémicos, ustedes deben conocer muy bien la información que emplearán en la elaboración de los mismos. Por lo anterior deben utilizar casos reales basados en su experiencia laboral. Por experiencia laboral me refiero a experiencia vivida por ustedes o que se encuentre muy cercana a su conocimiento verdadero.
2. Con el numeral anterior ustedes deberán realizar como primer paso la descripción literal de lo que acontece en su empresa, para ello deben dar un título a su historia.
3. Deben revisar el tema del arquetipo que corresponde y deberán confeccionar el mismo con los detalles relevantes de la historia descrita en el numeral 2.
4. Finalmente deben saber leer el arquetipo como lo han dibujado. Para verificar que su arquetipo refleja una hipótesis creíble deben saber redactar como se lee el arquetipo.
5. En resumen su trabajo para cada uno de los 2 arquetipos es el siguiente:
1) Debe colocar el título del arquetipo y el nombre que mejor refleje ese arquetipo.
2) Describir la historia con todos los detalles posibles.
3) Dibujar el arquetipo correspondiente.
4) Debe detallar cómo se lee el arquetipo dibujado.
6. Los numerales anteriores servirán como criterios de calidad que su arquetipo se encuentra bien diseñado reflejando una hipótesis creíble y recurrente.
Aplicación de conocimientos sistémicos a tema de interes.Stephanie Pinzón
Trabajo 2: Aplicación de temas del Módulo IV a un Problema de interés nacional mediante una Investigación Bibliográfica
Realizar un proyecto de Investigación bibliográfica y virtual, de un tema de interés nacional aplicando los conocimientos adquiridos en el Módulo IV sobre los problemas sistémicos.
Establecer las prioridades de acuerdo al diagnóstico realizado por el equipo tomando en consideración los temas de interés nacional:
A) La Empresa como un Sistema Abierto
B) Los Principios del Pensamiento Sistémico.
C) Las barreras del aprendizaje organizacional.
D) Las Leyes de la Quinta Disciplina.
E) Arquetipos Sistémicos.
F) Las cinco disciplinas de las organizaciones inteligentes.
G) El rol del líder en las Organizaciones Inteligentes.
Aplicación de conocimientos sistémico empresa acsa. Stephanie Pinzón
Trabajo 1: Aplicación de temas del Módulo IV a una Empresa.
Realizar un proyecto de Consultoría/Investigación, seleccionando una empresa en la que cualquier miembro de Equipo de Aprendizaje, pertenezca o tenga el contacto oportuno para proporcionar información pertinente sobre “Las Organizaciones que Aprenden”.
El contacto puede ser un miembro del equipo o un(a) jefe amigo(a) con poder suficiente y dispuesto(a) a la consultoría (sobre todo si ha sido estudiante antiguo de la especialidad sería muy conveniente) esta consultoría tendrá los siguientes objetivos a lograr:
1. Desarrollar un marco teórico para poder orientar el diagnóstico y las recomendaciones, sobre los temas del módulo IV
A) La Empresa como un Sistema Abierto
B) Los Principios del Pensamiento Sistémico.
C) Las barreras del aprendizaje organizacional.
D) Las Leyes de la Quinta Disciplina.
E) Arquetipos Sistémicos.
F) Las cinco disciplinas de las organizaciones inteligentes.
G) El rol del líder en las Organizaciones Inteligentes.
2. Propuesta de solución de los problemas sistémicos que tiene en la actualidad la empresa en estudio. Establecer las prioridades de acuerdo al diagnóstico realizado por el equipo tomando en consideración los temas del módulo IV
A) ¿Para qué construir una organización inteligente?
B ) ¿Por qué consagrarnos a la tarea permanente de comprender y cambiar nuestro modo de pensar y nuestro comportamiento?
C) Conceptos esenciales en aprendizaje empresarial
D) Definiendo una organización inteligente
E) Diseñando una organización inteligente: primeros pasos.
3. El equipo procesará los datos recogidos y los sintetizará en cuadros y gráficos donde podrá presentarlos al Líder del equipo cliente para poder dialogar y discutir los Objetivos y la metodología de un plan de acción que promueva la solución de los problemas sistémicos.
4. Reportarán los resultados y las conclusiones del proyecto de consultoría para promover la innovación en un equipo real, al facilitador y al grupo de estudiantes. Siempre manteniendo la confidencialidad de los datos del cliente, cambiando los nombres de la realidad para proteger la fama del cliente investigado que ha colaborado.
¿Qué puntos tendría en cuenta para una conversación en un evento de gala con el presidente de una gran compañía?
¿Cómo debería presentarse ante esta persona?
¿Qué tipo de gestos cree que lograrían un impacto positivo en este personaje?
Imagine usted es un emprendedor con una gran idea de negocios. Tuvo la oportunidad de conocer a una persona que está buscando invertir capital en nuevos rubros, ya logró convencerlo de una reunión y este empresario le dice que gestione una cena para hablar de su negocio.
1. ¿Adónde lo llevaría? ¿Qué pediría de comer?
2. ¿Cómo iría vestido?
3. ¿Cómo reaccionaría si por alguna razón encuentra un hueso o cartílago en su comida? ¿cuál sería la forma adecuada de actuar?
Preguntas a desarrollar:
1. En un evento donde están invitados embajadores, ministros y el presidente de la República,
¿cómo sería el ordenamiento del evento?
2. Siendo usted un importante empresario,
¿con qué fin realizaría el evento?
¿cree que es importante llevar a cabo uno?
3. Esquematice un proceso de cómo realizaría dicho evento.
¿Cuál es concepto más acertado para definir el protocolo?
Construya un ejemplo de qué manera se pueden aplicar los diferentes parámetros de la precedencia.
Explique por qué son importantes las reglas de oro del protocolo y de qué forma se aplican a un evento.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. 6/9/2017
Chacón Rodríguez, MariselaGuadalupe CR100412
ChavarríaMurillo, MaríaJosé CM103214
García Durán, GerardoErnesto GD100212
PinzónMenjivar, GloriaStephanie PM101812
Docente: Roberto Carlos Betancourth
Matéria: Artey literatura
Grupo: 01
Ciclo:01-2017
2. UNIVERSIDADFRANCISCOGAVIDIA
FACULTAD DE CIENCIASSOCIALES
ASIGNATURA:Arte y literaturaGrupo01
DOCENTE: Msc. RobertoBetancourth.
LABORATORIO UNIDAD 4
Trabajo individual 10%
Descripciónde laactividad:
Luegode estudiarlasconstantesartísticasa partirdel períodoclásico,losestudiantesdeberán
completarunafichade trabajopor cada movimiento.
Objetivosde laguía:
• Actualizarlosconocimientosadquiridos ycontextualizarlainfluenciade losmovimientos
artísticosen lasociedadsalvadoreñaactual.
Nombre del movimiento:
MovimientoModernista,MovimientoEl
Emocionalismo.
Ubicaciónhistórica:
Fundada En El Año 1953
Definiciónde movimiento:
Arquitectura Barroco: En la arquitectura barroca, los conceptosde volumeny simetría
vigentesenel renacimientoson reemplazadospor el dinamismoy la teatralidad.El
producto de este nuevomodo de diseñarlos espaciosesuna edificaciónde proporciones
ciclópeasen la que,más que la exactitudde la geometría,prima la superposiciónde
planos y volúmenes,unrecurso tendente a lograr diferentesefectosópticosycontrastes
cromáticos y lumínicos,tanto enlas fachadas como enel diseñode los interiores.Hay que
añadir, además, el interéspor el movimiento,el papel destacado de la decoración,etc.
Génerosrepresentativos
Lirica
-Poesíaamorosa
-PoesíaMoral y
Filosofía
-PoesíaReligiosa
-PoesíaBurlesca
Paródica
-PoesíaNarrativa
Narrativa
-NovelaPicaresca
-NovelaCorta
-Prosa -
Costumbrita
-Prosa Satírica
-Prosa Doctrinal
Teatro
-La comedia
piezascómicas
-La comedia
dramas trágicos
-La comedia
tragicomedias
-Auto
sacramental
-Génerosbreves
Barroco
- La Ceibade
Guadalupe
3. Características destacadas
• Pinturasconun significadoemblemático
• Son religiosas
• Llegana ser símbolopara muchaspersonas
• Fueronpintadashace muchosaños
• El mensaje que llevaestámás hayaque una simple reflexión,nosllevaaentraren
nosotrosmismosypensarennuestrasactitudesyenquerersermejorespersona
• Relatanalgoreal
• Fueronpintadasconmucha dedicaciónyesmero
• Ademásde estaspinturas,existenotrasendiferentespartes del paísque sonde
excelenciaensupresentación,debidoalospintoresencargadosde hacerlas
InfluenciasenEl Salvador
✓ Influenciadirectaenlaemociónde laspersonas,cadauna de las pinturas
demuestranalgoreal,unsímbolomuyimportante eneste casopara loscatólicos
del país, quienesguardanel debidorespetoacada unode estossímbolos.
✓ Llevana laspersonasreligiosase inclusonoreligiosasaunaprofundameditación,
acerca de loque significaesaspinturas,porquese hicieron,que mensaje tratande
dar, y porque estánenese lugar,entre otros,locual,nos esde mucha ayudaen la
sociedad,yaque llegaacrear unaconcienciaencada una de las personas,acercade
nuestraformade vida.
✓ En El Salvadornoes el únicolugardonde podemosencontrarpinturassimilares,
inclusoestánenloshogaresde muchossalvadoreños,porlamismarazónde llegar
a ser muydevotosypor la firmezade suscreencias,al igual que estas,existenotras
pinturasenlasdiferentesiglesiasdelpaís,cada unacon significadoemblemático
que llevaala reflexiónhumana.
4.
5.
6.
7. Conclusiones
Dentrode las construccionesbarrocas se busca lautilizaciónde losespaciosdisponiblescon
elementoscomocurvas,contra curvas,increíblesdecoraciones,esculturasque nodejan
espaciossinrellenar.
Cabe destacar que el barroco influenciotambiénen lapintura,donde laintensidadde los
coloresyel uso de las sombrasy lucesmuestranunadistinciónpotente enlosespacios,
figurascomplejasyhastacaóticas y laintensidadenlaexpresiónde lasmiradas.
En la Ceiba,se podráobservarlariquezaque este lugarguarda enlaspinturasbarrocas
desde enlaparte superioral centrodonde se encuentrael altarmayorse encuentrala
pinturade bellosángelesalrededor,luegoenlaparte de loslados todoslos cuadros con la
que adornanlas paredesde dicholugar.
El país cuentacon mucha riquezahistóricaya la vezcon estilosque enalgúnmomento
llegaronaser muybienvistopor las sociedades,yel desarrolloartísticode lasépocas
antiguas.