Cap. v Margarita Maza de Juarez

1. LA COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO
En relaciónconla comunicaciónde loslogrosde aprendizaje,diferentes autores citan la atención
sobre la necesidadde reflexionarqué se vaa comunicary con qué propósitos,de lamismamanera
cómo se debe llevar a cabo esta comunicación y de qué manera pueden aprovecharse los
instrumentos de registro de los aprendizajes.
Es por elloque cualquier acción de evaluación tendrá como propósito fundamental verificar que
los alumnos aprendan, ya que al comunicar los logros de aprendizaje de los alumnos deberá
permitirnos mejorar el aprendizaje. Es decir, una comunicación de los logros de aprendizaje s
pertinente entiempoy forma, posibilitará que la evaluación sea para aprender como lo marca el
principio pedagógico 7.
Asimismoevaluar para aprender sugiere un análisis de lo que se hace con los resultados de cada
evaluación que se realiza en el aula y la escuela, las preguntas que nos pueden ayudar a l a
reflexión son: ¿qué se hace con los resultados de las evaluaciones?, ¿se comunican?, si se
comunican, ¿cómo se hace?, y si no ¿por qué no se hace?, ¿se consideran los resultados de las
evaluaciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos?
De acuerdo con San martí el reconocimiento de la práctica y su análisis es lo que permite
incorporarcambiospara que cada docente hagade la evaluaciónen general y de la comunicación
de los logros de aprendizaje, herramientas para lograr que los alumnos cada vez sean mejores
aprendices y que la manera en que se comunicarán deberá ser para continuar con la mejora de
estos.
Por otra parte considerando que la heteroevaluación es muy importante, el docente deberá
identificar los aspectos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes y brindar
retroalimentaciónparasumejora.De igual maneraenla coevaluaciónesimprescindible identificar
como losalumnosse comunicaranentre elloslosresultados oaspectosque se van a mejorar, para
estose debe crear un ambiente basadoenlaconfianzayrespeto,trabajandoencolaboraciónpara
la construcción del aprendizaje.
En lo que respecta a la autoevaluación, Rebeca Anijovich señala que la autoevaluación es un
procesoenel cual el estudiante reflexiona sobre la calidad de sus trabajos, los analiza y emite un
juicio de valor a la luz de los criterios previamente establecidos, con la intención de mejorar su
aprendizaje y convertirse en un aprendiz autónomo(2010:143). El momento para aplicar la
autoevaluación o la coevaluación deberá elegirse con base en el diseño de las secuencias
didácticas.
En tanto que para la evaluación lasfuncionesprincipalesesrecopilar información para establecer
balancesfiablesde loslogros de aprendizaje, asimismo debe ser congruente con lo desarrollado
previamente en los procesos de enseñanza aprendizaje. El docente debe cuidar y procurar la
relación con el aprendizaje esperado, los criterios de evaluaciones establecidos, las estrategias
didácticas empleadas y adecuadas a las necesidades de los alumnos, ya que los resultados
obtenidos darán validez a la evaluación.
CAPÍTULO 5

2. Las funciones de la evaluación en la educación básica, comprende cuatro periodos en el primer
periodo la evaluación de los aprendizajes conserva su carácter cualitativo, a partir del segundo
periodo desde la educación primaria la evaluación también es de carácter cuantitativo y la
asignación de los niveles de desempeño y referentes numéricos es el resultado de los juicios
obtenidosdurante el procesode evaluación. Estos niveles son elementos que usan y toman con
compromiso los alumnos, sus madres, padres o tutores, la escuela, los distintos actores del
sistema educativo y la sociedad en general.
Para asignardichosnivelesde desempeñoyreferentesnuméricosse debe analizar la congruencia
y la pertinenciaentre losinstrumentosde evaluación de igual manera los aprendizajes esperados
con el propósito de seleccionar las evidencias de aprendizaje y analizar los resultados de
aprendizaje de cadaalumno. Talessevidenciasdebenser:relevantesrespectode losaprendizajes
esperados, validas en tanto corresponden a los aprendizajes que se favorecieron durante el
periodo de corte, también confiables por que se evaluaron a partir de criterios establecidos y
comunicados a los alumnos y para llevar a cabo el a análisis de las evidencias.
Sinembargo para educaciónpreescolar,lasnotasdel docente puedendarcuentadel avance de las
competenciasenlosalumnos,ademásde basarse enlosexpedientespersonales delos niños, que
pueden contener información de notas, productos e incluso fotografías. De esta manera el
docente puede documentar como los niños ponen en práctica sus competencias.
De este modose debe analizarlainformaciónconlaque se cuente al momento del corte y valorar
el avance que ha tenidocada alumno;las evidencias manifiestan lo que los alumnos pusieron en
práctica durante el proceso de aprendizaje, es por ello que es conveniente conservarlas,
analizarlas y considerarlas con el fin de tener un referente para asignar el nivel de desempeño
para ello es necesario como en cualquier profesión, el ponente ético. La dimensión de la ética
implica que la evaluación tenga un carácter más objetivo.
Es entoncesque enel documentooficialparael registrodel aprendizaje de los alumnos, la cartilla
de educaciónbásica. Donde se registra información que procede de losjuicios elaborados por el
docente a partir del análisis de las evidencias generadas durante el proceso de evaluación y los
cualesel docente deberátraduciranivelesde desempeño en preescolar. Esta cartilla también es
Instrumentode comunicaciónque integralasespecificaciones losapoyosque requiere el alumno.
Dicha cartillatiene tres funciones: Ser documento de registro donde se consignan los niveles de
desempeñoennivel preescolarylosapoyosque requiere el alumnoensuprocesode aprendizaje,
también ser el documento de comunicación de los logros de aprendizaje y conforma el historial
del desempeño de los alumnos, además la cartilla busca mostrar el enfoque formativo de la
evaluación por medio de algunos de sus elementos.
Asimismose establece que en las descripciones todos los alumnos de educación básica desde el
niño de 3 o 4 años hasta el adolescente de 14 o 15 requieren del apoyo docente, de sus madres,
padres o tutores, del de otros docentes y el de las autoridades educativas durante este periodo
formativo. Es importante señalar en la cartilla los apoyos que requiere el alumno, por lo que en
preescolar esta comunicación se hará en noviembre y en primaria y secundaria a partir del
segundo bloque.

3. Por otra parte,enel espaciode lasobservacionesgeneralesse debe comunicarlassituacionesque
se deben fortalecer o que situaciones son recomendables para favorecer el aprendizaje, es
necesariohacersugerenciasque permitana losalumnosque hanlogradolos aprendizajesmejorar
la calidad de sus aprendizajes. También se podrán indicar las situaciones que interfieren en el
aprendizaje del alumno que no estén relacionados con los campos formativos o las asignaturas.
Es por ende que al comunicarlos logros de aprendizajes desde el enfoque formativo, se propicia
que todoslosalumnosmejorensusaprendizajestantoenquieneslosalcanzaroncomoenquienes
no lo han logrado, ya que la comunicación implica un diálogo que produzca un ambiente de
confianzaque propicie el intercambio de ideas, experiencias y dudas entre el docente, alumno y
familia.
En tanto que para la educación preescolar, el docente desempeña un papel más activo en este
procesoy va mostrandoal niñoo a la niña, a travésde susintervenciones, como obtener mejores
resultados. Según Fons y Weissman (2004), estimulan la autorregulación y afirman “también los
niños pueden aprender con la ayuda del adulto, a analizar qué sucedió en la realización de sus
actividades; que condiciones y estrategias facilitan tal o cual resultado o condujeron a tal o cual
situaciónsatisfactoriaoenojosayhacer propuestasde modificación de estrategias y condiciones
para las próximas actividades. Pueden aprender a autorregularse”.
En estaedad preescolar la comunicación debe basarse en las observaciones de lo que el alumno
ha aprendido y cómo lo ha logrado.es recomendable que en un ambiente de confianza se le
pregunte: ¿cómo lograste esto?, ¿estas contento por cómo te salió?, ¿te gustaría intentarlo de
otra manera? O ¿has intentado diferente?, ya que escuchar, observar al alumno e indagar la
explicación de sus logros, permitirá conocer cómo fue su proceso de aprendizaje brindándonos
valiosa información.
Otro aspectoimportante,es la información que el docente puede brindar a las madres, padres o
tutores de los alumnos, para que comprendan los logros de aprendizaje de los alumnos y cómo
pueden contribuir a mejorar este aprendizaje y que a partir del diálogo pueden contribuir al
desarrollo de hábitos, a aprender a organizar su tiempo para el compromisos adquiridos o a las
tareas, fomentar actitudes para una mejor convivencia en la escuela, propiciar situaciones que
favorezcansu aprendizaje yafortalecerlamotivaciónparaaprender,yaque la motivaciónfamiliar
es de suma importancia debido a que les brinda el respaldo y la confianza emocional que
necesitan.
Es entonces que la evaluación de la enseñanza permite la posibilidad de innovar y mejorar la
práctica docente que yaque se relacionadirectamente conladisposicióndel docente a evaluar su
propiodesempeño,aprovechandolasoportunidadesque le ofrece laevaluaciónylacomunicación
de los logros de los alumnos, para recopilar y sistematizar la información que le permita
autorregular su desempeño profesional.
Tambiénenla comunicaciónde loslogrosde aprendizajedebe realizarseenun climade confianza
y respetoenel que el docente y alumno se sientan en libertad para expresarse. El docente debe
establecer un diálogo con el propósito de dar a conocer su juicio de valor sobre los logros,
asimismo apoyar al alumno al alumno para que realice una autoevaluación sobre su proceso de
aprendizaje y establecer acuerdos sobre acciones que mejoren el aprendizaje.

4. Finalmente el alumno tiene la oportunidad de valorar sus estrategias y expresar inquietudes,
dudas y podrá tomar decisiones al respecto para mejorar e intentar otras estrategias solo que
para lograrlo se debe tomaren cuentala autoestimadel alumno yaque,incidedirectamente en la
seguridadque tengael alumnode sero noun aprendizcapaz.En este sentidola motivación es un
factor importante debidoaque la motivaciónporaprenderimpulsaal alumno a enfrentar nuevos
aprendizajes y superar todo lo que pueda obstaculizar su proceso.
Si los compromisos representan retos alcanzables y el alumno cuenta con las herramientas y el
apoyo del docente para conseguirlos podrá mejorar su aprendizaje siempre y cuando su
autoestima y motivación no se encuentren disminuidas de lo contrario no habrá cambios en su
aprendizaje.