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Balance Pei 2009

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Balance Pei 2009

  1. 1. El articulo 73 de la Ley 115 de 1994 define la necesidad de organizar las Instituciones educativas alrededor de un PEI que sistematice y enfoque las acciones educativas hacia el logro de la formación integral del educando. Los avances en ciencia y tecnología y la concepción de un mundo globalizado son algunos de los elementos que invitan a las instituciones educativas a reflexionar en torno a las estrategias de cambio que le permitirán al sistema educativo responder a los retos del desarrollo. Una de estas estrategias, es precisamente la organización del trabajo institucional alrededor de unos acuerdos básicos que direccionen las acciones hacia el logro de los propósitos comunes establecidos desde la misión y la visión institucional. En este sentido, El Proyecto Educativo Institucional se convierte en la herramienta principal para articular las acciones educativas con las necesidades de la comunidad. El Proyecto contiene los lineamientos que orientan a los miembros de la institución para planear, ejecutar y evaluar en forma permanente acciones enfocadas a traducir en la realidad los propósitos de formación. Es por ello que se hace necesario definir la estrategia que permita a la institución dar respuesta a las necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país. En este sentido, a partir de los lineamientos expuestos en la ley, y con sustento en la autonomía institucional, la Institución educativa Distrital GABRIEL BETANCOURT MEJIA, organizara su proyecto educativo alrededor de cuatro componentes que sistematizan la información y facilitan su comprensión. Estos son: el teleológico, el académico pedagógico, el social comunitario y el administrativo..
  2. 2.  La principal herramienta de planeación definida por la Ley 115, es el Proyecto Educativo Institucional, en el cual deben aparecer con claridad los elementos centrales de orientación del Colegio.  El PEI es elaborado con la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa. En él debe aparecer con claridad la orientación general del Colegio, sus énfasis, los organismos de participación permanentes y los grandes desafíos que se propone la comunidad educativa en el largo plazo (10 años).  En el diseño general del PEI adquieren gran importancia los órganos de participación establecidos en la Ley General de Educación (consejo directivo y consejo académico)
  3. 3. ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ¿TITULO? PEI COMPONENTE COMPONENTE COMPONENTE COMPONENTE ACADÉMICO SOCIAL TELEOLÓGICO ADMINISTRATIVO PEDAGÓGICO COMUNITARIO • MISION • DEFINICIÓN DE ENFÁSIS •MANUAL •DEFINICION DE ( previo diagnostico ) IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS Y • VISION • JUSTIFICACION NORMAS DE PROCEDIMIENTOS • FILOSOFIA YPROPOSITOS GENERALES CONVIVENCIA •PLANEACIÓN INSTITUCIONAL • FUNDAMENTOS TEORICOS •PROYECTOS DE PEDAGOGICOS ESTRATEGICA (POA) • OBJETIVOS ORIENTACIÓN Y • MODELO- ENFOQUE Y •ORGANIZACIÓN Y INSTITUCIONAL BIENESTAR ESTRATEGIA PEDAGÓGICA REGULACIÓN DE LOS • PRINCIPIOS • ACCIONES PEDAGÓGICAS •PROYECTO DE LABOR ORGANOS DE GOBIERNO • PROYECTOS INTERINSTITUCIONAL ESCOLAR (Socialización de • VALORES PEDAGÓGICOS sus decisiones) • FUNDAMENTOS • PLAN DE ESTUDIOS •DISTRIBUCIÓN DE • PERFILES • CRITERIOS DE EVALUACION RECURSOS (Rendición de Y PROMOCION cuentas)
  4. 4. El colegio Gabriel Betancourt Mejia, institución de carácter oficial ubicada en la localidad de Kennedy ofrece a niños , niñas y jóvenes, educación preescolar, básica y media en jornada mañana y tarde; formando lideres sociales, autónomos, creativos, críticos y emprendedores a través del desarrollo de pensamiento con el fin de fortalecer proceso de mejoramiento en su calidad de vida, transformando su entorno inmediato y fomentando los valores de responsabilidad, respeto, solidaridad, competitividad y honestidad.
  5. 5. El colegio Gabriel Betancourt Mejia será reconocido en el 2012 como una institución generadora de procesos de liderazgo; formadora de ciudadanos emprendedores, con alto sentido social, capaces de enfrentarse a las competencias del siglo XXI en el arte , la ciencia y la tecnología.
  6. 6. El Docente Gabrielista es: •Un profesional idóneo de la educación. •Un líder abanderado de la investigación y la transformación social •Una persona responsable, comprometida, creativa y critica. •Un ser humano coherente, solidario y sobre todo con alto sentido de pertenencia a la institución.
  7. 7. Los niños, niñas y jóvenes Gabrielistas son: •Personas autónomas, respetuosas, criticas, honestas solidarias y Tolerantes. • Lideres, emprendedores y gestores del mejoramiento constante de su calidad de vida. •Seres humanos Innovadores, creativos, pero sobre todo con alto sentido de pertenencia a la institución.
  8. 8. • La Comunidad Educativa forma seres humanos con valores en sus dimensiones afectiva, Cognitiva y Expresiva desde preescolar hasta grado once. • Valores que los forme como ser humano con una alta autoestima, con sentido de responsabilidad y de respeto por el otro, manifestándose como líderes en los diferentes entornos en que se desenvuelva.
  9. 9. • Honestidad • Actualización • Tolerancia • Respeto • Justicia • Emprendimiento • Vida y Libertad • Solidaridad • Responsabilidad
  10. 10. • La calidad de la Educación está fundamentada en una serie de principios que le dan su razón de ser; de tal manera que debemos ser conscientes que tanto en el ambiente escolar como en el familiar el ejemplo educa más que cualquier cátedra. Por ello vivenciemos los siguientes principios:
  11. 11. • Autonomía y Responsabilidad: La Institución educativa fomentará en la Comunidad Educativa la capacidad de tomar sus propias decisiones y de ser responsable frente a sus consecuencias. • Respeto a las Diferencias Individuales: El proceso pedagógico se desarrollará de acuerdo a las capacidades y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. • Formación integral: La Institución promueve el desarrollo físico, psicomotríz, cognoscitivo socioafectivo de aptitudes valores y de habilidades comunicativas de manera armónica y equilibrada, a través de las diferentes actividades académicas, culturales, deportivas y recreativas.
  12. 12. – Actitudes de trabajo en equipo, confianza, inteligencia emocional, buen genio y tolerancia. – Comunicación constructiva, escucha activa, actitud positiva, liderazgo hacia el cambio – Lenguaje común. – La mejor pedagogía es el ejemplo. – Educar con el ejemplo – Calidad y exigencia educativa – Sentido de pertenencia y compromiso institucional
  13. 13. • JUSTIFICACION • PROPOSITOS GENERALES • FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS • ESTRATEGIA PEDAGÓGICA • ACCIONES PEDAGÓGICAS • PROYECTOS PEDAGÓGICOS • PLAN DE ESTUDIOS • CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
  14. 14. El componente pedagógico es el eje central alrededor del cual la institución educativa concreta la ejecución de las acciones educativas que conducirán al logro de la misión y visión institucional. En este sentido, justifica su existencia en el PEI, al definir la forma como la institución apropia los aspectos relacionados con la puesta en escena de la misión y la visión a través de una estructura curricular pensada, factible y con proyección para el desarrollo institucional. La estructura del componente aborda los aspectos institucionales relacionados con el enfoque pedagógico, la definición de las estrategias y acciones pedagógicas, el plan de estudios, los recursos y medios educativos requeridos para alcanzar los propósitos, los proyectos pedagógicos especiales y en general todos aquellos aspectos de la estructura curricular que permiten trazar el camino para hacer realidad en la institución las intenciones formativas definidas en el componente teleológico. Es un componente que ha sido construido en forma conjunta a través de un proceso sistemático que permitió apropiar algunas de las fortalezas existentes en los proyectos educativos existentes antes de la resolución de integración y construir los lineamientos del nuevo proyecto que direccionará el desarrollo educativo de la institución integrada. Este componente pedagógico, es una propuesta básica que estará en permanente reflexión y reconstrucción; que se modifica, transforma y actualiza en el diario vivir de la institución, de tal forma que se mantenga actualizado y vigente frente a las cambiantes necesidades de la comunidad a la cual atiende.
  15. 15. • "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"
  16. 16. IMPORTANCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO AL INTERIOR DEL CGBM • Para que el trabajo de cada una de las asignaturas no se de aisladamente de todo el proceso • Para avanzar más “rápido” en el contexto pedagógico de las diversas asignaturas • Para tener un modelo que defina la función social y política de la escuela • Que defina igualmente las necesidades de la escuela • Para unificar criterios entre las dos jornadas académicas del Gabriel Betancourt. la mañana y en la tarde • Para tener un objetivo mutuo del proceso educativo y formativo • Para contribuir aún más en el mejoramiento del nivel académico y formativo de la institución. • Para tener continuidad en los procesos de humanización de la institución. • Para definir el contexto educativo y pedagógico en el cual está inmerso el estudiante.
  17. 17. MODELO PEDAGÓGICO PROPUESTO DESPUES DEL TRABAJO CON LA UPN • Teoría: Totalizante • Modelo: Social -Cognitivo • Tendencia curricular: Sociocentrismo • Enfoque: Constructivismo: Aprendizaje significativo
  18. 18. ¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO? Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía. En el fondo, al elegir determinada teoría pedagógica se encuentra la formación como concepto clave y unificador, existen cinco elementos que permiten distinguir una teoría pedagógica, de otra.
  19. 19. Aprendizaje significativo y de autonomía como plataforma para modelo pedagógico del APRENDIZAJE PEI. SIGNIFICATIVO CREA SE VE OFRECE REQUIERE FACILITADO ESQUEMAS DE CONDICIONES PUENTES VENTAJAS FAVORABLES COGNITIVOS CONOCIMIENTO UN CON LA UN FOMENTA COMO RELACION SIGNIFICADO SIGNIFICADO SUSTANCIAL REAL O PSICO POTENCIAL O LÓGICO LÓGICO MOTIVACIÓN ANALOGÍAS INTRÍNSECA ENTRE ES ES NUEVA DISPOSICION INFORMACIÓN MAPAS PARTICIPACIÓN FAVORABLE RELACIÓN NO CONCEPTUALES ACTIVA CONOCIMIENTO PREVIO ARBITRARIA DE ORGANIZADORES DEL COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS Y PREVIOS PROFESORES MATERIAL Y CONTENIDOS OTRAS APOYOS CURRICULARES ESTRATEGIAS APRENDER A DIDÁCTICOS APRENDER
  20. 20. MATRIZ DESDE LOS PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICO, SOCIAL, PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN ANTROPOLOGICO SOCIAL PSICOLÓGICO PEDAGÓGICO Desde el modelo cognitivo el Con la aplicación del El papel del maestro como Desde este principio se docente Gabrielista es un modelo pretendemos el mediador actúa con busca que es estudiante mediador del conocimiento. desarrollo máximo y intención de interventor genere o desarrollo una Frente al aprendizaje genera multipráctico de las sobre las competencias serie de habilidades que le comunicación, ejerce capacidades e intereses cognitivas de los alumnos. permitan aplicar su liderazgo, pensador del aprendiente. Tal Pero más allá de una conocimiento a la realidad desarrollo está influido por universal, abstracto y simple interacción para inmediata, además se hace la sociedad y por el entorno concreto que busca formar inmediato del estudiante llegar al reencuentro, a la necesario que el estudiante aprendientes críticos, que están íntimamente confiada aceptación e y el docente encuentren autónomos que tengan un unidos con el proceso implica en un proceso sentido tanto a lo que autocontrol del tiempo y educativo del mismo a transformar, modificador y aprenden como a su autogestor del proceso través del cual el constructor de la persona quehacer respectivamente. propositito. aprendiente podrá tomar (estudiante) en alguien Así mismo las estrategias una posición crítica frente a líder, responsable, justo y empleadas por el maestro su realidad y proponer un crítico frente a sí misma y a buscan que el aprendizaje cambio frente a la misma, la familia y ala sociedad. sea significativo. en forma no solo individual sino colectiva como individuo social que es.
  21. 21. • Aprendizaje desde el interés del estudiante. • Privilegio de la práctica sobre la teoría. • La Institución educativa como agente de cambio social. • El currículo refleja la situación de la vida real. • Se propende por la construcción de un proyecto de vida en comunidad. • Hay correspondencia entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Adquisición del conocimiento en doble vía, auto y heteroestructuración. • Formar un hombre crítico, y con compromiso social. • Profesores investigadores, autocríticos y líderes. • Procesos de aprendizaje en grupos y construcción colectiva del aprendizaje. • El estudiante es responsable de los procesos de aprendizaje y el profesor propende por ser facilitador.
  22. 22. • Relación del trabajo con la academia y con sus necesidades. • Contenidos pertinentes y enfoques claros con el modelo , por parte de las asignaturas. • Evaluación cuantitativa y cualitativa. • Evaluación desde el impacto social. • Formación de habilidades y destrezas sociales de las nuevas generaciones. • Desarrollo de destrezas cognitivas. • Aprender haciendo. • Prioridad del aprender sobre el enseñar. • El estudiante como centro del proceso formativo. • Procesos evaluativos, autoevaluativos y coevaluativos. • Desarrollo habilidad del pensamiento con intereses sociales
  23. 23. e) Diseño de planes de al nt apoyo a educandos con bie dificultades am a) Identificación de los ión contenidos, temas y f) Metodología aplicable a ac problemas de cada área cada una de las áreas uc d m étic Lib s y e y l tural os b) Distribución del tiempo g) Indicadores de o iva pre d Re r siv s n anje Ex rta desempeño y metas de e sp squ ona c) Logros por área y e calidad tr Bú az ex 10 et ed m grado a .C o as R a om i en po a d ent cia d) Criterios y o cia idi en MISIÓN r l el o l procedimientos de lo d a Ci at se e a co óg evaluación. m a na nic 1. Co Est co vid n ic Propendemos por la formación de vi M Re es hu stella s nó i no de estudiantes en sus u la a oci o m dimensiones cognitiva , afectiva a ica yl m ció or alo a c , artística , lúdica y plástica que s, sta o p a ien n v ngu le permita construir su proyecto p Lib to n olí et r de vida. y e , le ti c sp er ica des as VISION: En el 2012 ser una Institución Líder en la Comunidad ta yf de Kennedy formando personas integrales altamente a d ión anid ife ilo competentes s Competencia laboral an of uc H um ét ía Humanización de la escuela 7. ac Respeto por la vida y la Libertad ed 3. Educación artística 5. Educación física, recreación y deportes 6. Educación religiosa 4.
  24. 24. LEY 1014 DEL 26 DE ENERO DE 2006. (De fomento a la cultura del emprendimiento) CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTICULO 1. Definiciones: • f) Planes de Negocios. Es un documento escrito que define claramente los objetivos de un negocio y describe los métodos que van a emplearse para alcanzar los objetivos. • La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia, de igual manera debe actuar como emprendedor desde su puesto de trabajo. ARTICULO 2. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto: • a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre principios y valores que establece la constitución y los establecidos en la presente ley. • d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y el emprendimiento a través del fortalecimiento de un sistema público y la creación de una red de instrumentos de fomento productivo • e) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento; entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar, educación básica primaria, educación básica media y la educación media vocacional, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento.
  25. 25. • ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE • GESTION DEL RIESGO • PILE – FUNNY ENGLISH NOW • EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Y VALORES • EDUCACIÓN SEXUAL • USO DEL TIEMPO LIBRE • ARTE DIGITAL—TECNOLOGIA • PROYECTOS DE AREA Y SALIDAS PEDAGÓGICAS
  26. 26. Si se entiende el PEI como la carta de navegación a través de la cual se va a proyectar la forma como la institución educativa asume su responsabilidad social frente a la formación del sujeto que requiere el país. El enfoque orienta la acción educativa, entre otras razones porque: •el trabajo pedagógico se enfoca al logro de la misión y la visión como producto de un acuerdo institucional, lo que genera motivación y mayor impacto de las acciones en la comunidad educativa porque estas se articulan alrededor de un propósito. •se trabaja en torno a un propósito, lo que aumenta la posibilidad de lograr el éxito en la labor educativa. •Los estudiantes pueden identificarse con el perfil institucional y desarrollar más fácilmente la apropiación de hábitos de trabajo, valores de formación y metas de desarrollo tanto a nivel personal como académico. •Facilitará la consecución de las metas y propósitos institucionales.
  27. 27. QUE ENTENDEMOS POR MODELO PEDAGOGICO  “ Es una herramienta conceptual, para entender aún mejor lo que se pretende lograr y lo que se debe hacer para lograrlo”  “Es una forma de interpretar la realidad escolar, que se sustenta en investigaciones y métodos para facilitar el acceso al conocimiento, teniendo en cuenta la teoría y la practica.”  “Busca responder a partir de una serie de lineamientos prácticos y concretos cómo debe ser el quehacer dentro de la Institución y como garantizar la formación integral de sus educandos.”
  28. 28. POR QUÉ ELEGIR UN MODELO PEDAGÓGICO ? …..PORQUE • Es importante para trabajar en forma eficaz por un propósito común a nivel institucional. • Permite formar estudiantes que puedan asumir los roles exigidos por la sociedad actual, teniendo en cuenta los retos del siglo XXI. • Facilita el desarrollo de procesos de pensamiento que permitan al individuo generar y construir nuevos saberes y conocimientos. • Facilita el logro de aprendizajes significativos (aprehensión del conocimiento) en las diferentes asignaturas y/o áreas del plan de estudios. • Permite elaborar un plan de estudios estructurado y coherente, para la formación integral y el desarrollo humano de los individuos en las dimensiones afectiva, cognitiva y expresiva , a través del desarrollo y potencialización de las competencias básicas, Ciudadanas, Laborales y Físicas.
  29. 29. EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DTO 1860/94-230/02 CONCEPTO CRITERIOS CARACTERISTICAS FINALIDAD Conjunto de juicios sobre el Objetivos generales y especifico. Ley Continua Determinar logros establecidos en el PEI. avance en la adquisición de 115/94, Art. 20 y 22 Lineamientos MEN: Integral Identificar y Valorar: conocimientos y desarrollo de Autonomía para organizar actividades Cualitativa Avances y dificultades en la obtención de habilidades de profundización y superación Formativa logros, competencia y conocimientos de los participativa Flexible educandos. Sistemática Obtener información para orientar el proceso y Participativa ofrecer mejores oportunidades. Presentando informes descriptivos Estimular el conocimiento y el afianzamiento de valores y actitudes. Determinar la promoción o no de los educandos en cada grupo. MEDIOS Y TECNICAS Comparaciones del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo con relación a los indicadores establecidos. Pruebas de comprensión y análisis y apropiación de conceptos. Apreciaciones cualitativas como resultado del: Dialogo – la concertación INSTRUMENTOS Observaciones y entrevistas formuladas. AGENTES AGENDAS Juego de roles Estudiantes: ( auto ANECDOTARIOS Coloquio evaluación). GUIAS Sociometría. Docentes. Padres de familia SOCIODRAMAS Trabajos de consulta. Estudiantes (coevaluación). GRABACIONES Pruebas de libro abierto. Docentes. (heteroevaluación) OBSERVADOR DEL ALUMNO Pruebas objetivas. Talleres. Evaluación por portafolio UTILIZACION DE RESULTADOS REGISTRO DE RESULTADOS Antes de terminar cada periodo el docente programa. Actividades de superación o de Debe existir un registro escolar para cada alumno de datos académicos y de nivelación, individual o grupal para los de bajo rendimiento. Son de obligatorio cumplimiento identificación personal, los conceptos de carácter evaluativo se emiten al finalizar ofrecer y recibir y diferentes a las actividades regulares. Si persiste el bajo rendimiento se cada grado cursado. La valoración por logros dentro de cada área y proyecto envía a la comisión de evaluación y promoción quienes definen actividades pedagógicas pedagógico al finalizar cada uno de los cuatro periodos da cuenta de las fortalezas, complementarias Art. 50 y necesarias para superar deficiencias. Actividades profundización debilidades y establece recomendaciones se expresa así: Excelente cuando supera e investigación y practica para los estudiantes que presentan alto rendimiento. Hacer ampliamente todos los logros previstos. Sobresaliente cuando supera la mayoría de seguimiento. Evaluar estas actividades y emitir concepto de carácter formativo. No logros previstos. Alcanza algunos logros. Insuficiente no alcanza la mayoría de los acumulativo. Elaborar banco de actividades de superación y de profundización. logros previstos. Deficiente no alcanza los logros previstos. El informe final del periodo y año escolar se le entrega a cada padre de familia.
  30. 30. EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DTO 1860/94-230/02 COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN CONSEJO ACADEMICO: Conforma para cada grado una COMISION integrada por máximo tres docentes, un padre de familia el rector o su delegado quien convoca y preside. FINALIDAD: Definir la promoción de los educandos. Recomendar actividades de refuerzo y superación. Reunirse al finalizar cada periodo analizar casos de insuficiencia. Y deficiencia, hacer recomendaciones a docentes, convocar a padres, educando y docente con el fin de informar y presentar plan de refuerzo y establecer compromisos. Analizar casos excepcionales y recomendar actividades especiales de motivación o de promoción anticipada. Establecer control sobre el cumplimiento de las recomendaciones y compromisos, dejar actas y evidencias para posteriores decisiones. PROMOCION DE LOS EDUCANDOS Garantizar el 95%. REPITENCIA: valoración final insuficiente en 3 o más áreas Valoración final insuficiente o Def. en Lenguaje y Matemáticas durante dos (2) o más grados consecutivos. INASISTENCIA INJUSTIFICADA CON MAS DEL 25% RECUPERACIONES Todo educando que en la evaluación final haya Evaluación a más tardar la semana anterior EDUCANDOS NO PROMOVIDOS Al comienzo del año escolar El docente le entrega Se deben diseñar programas específicos El programa de refuerzo al finalizar el año. Para los no promovidos La evaluación se califica, entrega el resultado Durante el año se hace seguimiento, si Al padre de familia incluyendo Fortalezas, Debilidades y Sui Resultado es satisfactorio podrá ser promovido Recomendaciones. El resultado se consigna en el registro escolar del educando
  31. 31. QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACION • La evaluación es un PROCESO REFLEXIVO, mediante el cual el educador y el educando adquieren información mutua sobre el desarrollo y avance del proceso de formación. Se caracteriza por ser cualitativa, continua, participativa, integral y descriptiva durante los cuatro periodos de igual duración en los que se divide el año lectivo. QUIENES EVALUAN • En la evaluación intervienen Educando, Docente, Padre de Familia o Acudiente y la Comisión de Evaluación y Promoción. ¿PARA QUÉ SE EVALUA? • Para valorar el alcance de los logros y competencias en sus dimensiones cognitiva, afectiva y expresiva • Identificar fortalezas y dificultades del educando en cada una de las áreas y dimensiones del conocimiento que conforman el plan de estudios. • Orientar el diseño e implementar estrategias que permitan al docente, apoyar al educando que tiene dificultades, y/o promover mejores niveles de profundización en aquellos que son excelentes. • Definir la promoción o no del educando. • Suministrar información que contribuya a la evaluación académica de la institución y a la actualización permanente del plan de estudios
  32. 32. • VALORACIÓN CUALITATIVA • UN LOGRO SE HA ALCANZADO CUANDO EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE ASI LO DETERMINAN • 1. UN ESTUDIANTE ES EXCELENTE (E): • Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias. • No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea mermado. • No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la Comunidad Educativa. • Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. • Manifiesta sentido de pertinencia Institucional. • Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. • Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo. • 2. UN ESTUDIANTE ES SOBRESALIENTE (S) CUANDO: • Alcanza todos los logros propuestos, pero con algunas actividades complementarias. • Tiene faltas de asistencia justificadas. • Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. • Desarrolla actividades curriculares específicas. • Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. • Se promueve con ayudas del docente y sigue un ritmo de trabajo.
  33. 33. • 3. UN ESTUDIANTE ES ACEPTABLE (A) CUANDO: • Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro del periodo académico. • Presenta dificultades de comportamiento. • Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas. • Presenta falta de asistencia, justificadas o injustificadas. • Manifiesta un sentido de pertenencia a la Institución. • Presenta algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad. • UN ESTUDIANTE ES INSUFICIENTE (I) CUANDO: – No alcanza lo logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los logros previstos. – Presenta faltas de asistencia injustificadas. – Presenta dificultades de comportamiento. – No desarrolla el mínimo de actividades curriculares – No manifiesta un sentido de pertenencia a la Institución. • UN ESTUDIANTE ES DEFICIENTE ( D) CUANDO: – No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los logros previstos – Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su desarrollo integral. – Presenta dificultades asociadas a deficiencias que afectan su aprendizaje. – No desarrolla las actividades curriculares requeridas. – Tiene dificultades para su desarrollo académico. – No manifiesta un sentido de pertenencia a la Institución.
  34. 34. ROCESO AL FINALIZAR EL AÑO ESCOLAR:       De acuerdo con el cronograma, cada docente entregará a la Comisión de Evaluación y Promoción el listado de los estudiantes cuya valoración final del área fue Insuficiente o Deficiente, junto con la hoja de seguimiento       La Comisión de Evaluación y Promoción se reúne, de acuerdo al cronograma, analiza la información y determina que estudiante debe repetir un grado determinado. ESTA INFORMACIÓN DEBE ESTAR CONSIGNADA EN ACTA.       Una vez definida la promoción, la información se reportará a Docentes, Rectoría, Orientación y Coordinadores y esta última reporta a sistematización para la elaboración de certificados y boletines. PPROCESO AL INICIAR EL AÑO ESCOLAR       Una semana antes de iniciar el año escolar y en el día determinado por la Comisión de Evaluación y Promoción, los educandos con valoraciones finales de Insuficiente o Deficiente, presentarán una nueva evaluación de acuerdo a lo consignado en la hoja de seguimiento.       Los resultados de la nueva evaluación, serán entregados a la Comisión de Evaluación y Promoción, esta los analizará y determinará que educando, de los que repetirían grado, recibe promoción anticipada.       La Comisión de Evaluación y Promoción entrega a Coordinación Académica, por medio de acta, sus conclusiones y verifica que sean consignadas en el registro escolar del educando sin cambiar las evaluaciones finales.  QUE SE ENTIENDE POR PROMOCION
  35. 35. De acuerdo con lo anterior, un estudiante será promovido al grado siguiente cuando se cumpla el proceso y/o cuando la Comisión de Evaluación y promoción así lo determine. UN EDUCANDO PUEDE NO SER PROMOVIDO SI: 1. Reprueba 3 o más áreas. En este caso, el educando tendrá la opción de presentar en el mes de Enero una evaluación de los logros pendientes de cada una de las áreas no promocionadas. . Cuando el porcentaje de inasistencia a las actividades pedagógicas realizadas durante todo el año académico, es igual o superior al 25%. . Haber perdido dos años consecutivos matemática y castellano. Esto para los estudiantes de educación básica.

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