2.  La autora supone que antes de entrar al
lenguaje el bebé cuenta con representaciones
de acontecimientos (RA). Las mismas son
esquemas mentales que especifican una
serie de sucesos relacionados de modo
temporal y causal.

3. Son guiones mentales de rutinas
Estas estructuras están compuestas por
casilleros vacíos que son llenados por la
secuencia de acciones obligatorias, por
actores, objetos, etc.
Las RA son representaciones mentales de
eventos socio-culturalmente organizados

4. Evento comida
Acción 1: Sentar en la sillita objeto sillita
agente adulto
Acción 2: Poner el babero objeto babero
Acción 3: Cantar “tortita
de manteca”
Acción 4: Avioncito con
la cuchara objeto cuchara, plato
manzana rallada
Acción 5: Manifestar que está
Satisfecho
Acción 6: Limpiar la cara y
las manos Objeto servilleta húmeda

5.  La autora supone que los primeros conceptos
infantiles se extraen de estas RA que les
otorgan un contexto cognitivo
 Los intercambios comunicativos enmarcarán
la aparición de las primeras palabras
infantiles. La participación de los niños en
estas situaciones de uso otorgará modelos
socioculturales de conocimiento lingüístico

6.  Nelson supone que las primeras palabras de
los bebés designan secuencias de acciones
que desempeñan un núcleo funcional dentro
de la RA
 La autora supone que, a medida que el niño
adquiere el sistema de la lengua los conceptos
se despegan progresivamente de la RA en la
cual se originaron

7.  El MNF es un modelo que se aplica
fundamentalmente a los conceptos de los objetos (de
las RA). Se refiere a la estructura interna de los
conceptos.
 Para el autor, las rutinas que internamente se
organizan como representaciones de guiones
mentales en el marco de estas rutinas funcionales es
lo que lleva al niño a la adquisición. (esto es el MNF)

8.  En un estado de lenguaje existen relaciones en la
cadena del habla, que corresponden a formas
distintas de actividades mental. (Saussere)
 En el discurso, las palabras adquieren relaciones
basadas en la naturaleza lineal del lenguaje. (las
palabras están encadenadas juntas). Estos son los
sintagmas.
 Fuera del discurso, aquellas palabras que tienen algo
en común, se asocian en la memoria. No se apoyan
en la linealidad sino en el cerebro. (Forman parte del
almacen interno que constituye el lenguaje de cada
hablante)

9. Todas las formas utilizadas en esta fase son no simbólicas (los
niños las utilizan en presencia de los objetos)
En esta fase el niño utiliza formas fonéticas coherentes en
contextos rutinarios establecidos
También utilizan frases breves en contextos muy conocidos
También utilizan palabras que designan a secuencias de acciones

10. Un niño dice «tita» y señala al un paquete de
galletitas (Forma fonética coherente)
Un niño dice “efé” cuando se va alguien
(protofrase)
Un niño se dirige a su padre y dice “gol” al
tiempo que señala a personas jugando al
fútbol (representación con una palabra de una
serie de eventos)

11. Los niños y niñas comienzan a utilizar palabras
simbólicas( en ausencia de los objetos)
Los niños extienden palabras a objetos nuevos,
es decir que las palabras en esta etapa no
denotan objetos concretos sino categorías
más abstractas

12.  La palabra para el niño de esta fase se refiere
a conceptos que pueden formar parte de
nuevas combinaciones
 Palabras y conceptos se recombinan dando
lugar a nuevos significados

13.  A partir de la frase pivot los niños comienzan a
combinar palabras en frases y a utilizar
flexiones morfémicas
 Aunque en esta fase se observa un gran
desarrollo de los conocimientos sintácticos, los
niños no llegan a establecer conceptos
supraordenados debido a que sus conceptos
se encuentran aún muy ligados a las RA