Este documento presenta una guía para construir proyectos educativos desde una perspectiva comunal. Propone una ruta metodológica de 4 etapas: 1) acercamiento a la comunidad para comprender su cosmovisión, organización y prácticas; 2) diálogo para identificar áreas de interés; 3) definir si los temas identificados son propios o ajenos a la comunidad; y 4) organizar los criterios y consensos para seleccionar un proyecto específico que sea relevante y motivador para la comunidad. El

1. Construcción de proyectos
educativos con enfoque
comunal.

2. “No permita que el miedo a la
dificultad lo paralice”…
¿Cómo es la escuela con la que sueño?
¿Qué tipo de educación estoy dispuesto (a) a
practicar para hacerla realidad?
La educación exige la convicción de que el cambio es posible. (Freire, 1997)
TEMORES vs ESPERANZAS

3. Conceptos claves
Comunidad
Colectivo
Tipos de
proyectos
Comunalidad

4. 01
Instrumento de planificación
de la enseñanza que toma en
cuenta los componentes del
currículo y se sustenta en las
necesidades e intereses de los
estudiantes.
02
Herramienta para administrar
el currículo y forma de
organizar sistemáticamente el
aprendizaje y la enseñanza.
03
Representan la concreción del
Proyecto Pedagógico Comunitario
o Escolar. Por ello, que estos
deben ser dirigidos y orientados
hacia el logro de las metas y
objetivos institucionales.
Proyecto de aula
Fuente: Carrillo (2001)
Guerrero & Borjas (2006)

5. 01
Estrategia metodológica
idónea para concretar el
trabajo colectivo docente. Es
un proceso de investigación
participativa que pretende
integrar a todos los actores
escolares.
02
Instrumento para la planeación a
largo, mediano y corto plazo; en él
se concretan las estrategias de
innovación del plantel educativo,
a partir de transformar la cultura
escolar.
03
Plan institucionalizado, un
programa en acto a realizar
durante un determinado período
preparatorio en el marco de una
institución educativa,
Proyecto Escolar
Fuente: Cuadernillos TEEA
2010-2011 y 2011-2012.

6. 01
Es la construcción colectiva que
problematiza la realidad socioeducativa, a
través de algunas dimensiones:
pedagógica, administrativa y comunitaria;
articuladas estas a la formación crítica de
los sujetos, que posibilita la
transformación de la vida de la escuela y
la comunidad. (Sefpteo, 2012).
02
Proceso complejo de la escuela con y en la
comunidad:
-Permite repensar la escuela que queremos y
los contenidos culturales que deseamos
desarrollar.
Proyecto Educativo
Fuente: TEEA 2012-
2013.
-Debe responder al contexto socio-
geográfico donde se encuentra ubicada.
-Genera una práctica reflexiva, crítica
y transformadora.

7. Proyecto
educativ
o
Participantes
Ámbito de
acción Impacto

8. 01
Es un grupo o conjunto de individuos que
comparten elementos en común, tales
como un idioma, costumbres, valores,
tareas, visión del mundo, edad, ubicación
geográfica (un barrio por ejemplo),
estatus social, roles. (TEEA 2011-2012)
02
Lugar determinado donde habita un
grupo de personas que se ha
apropiado de una área territorial, en
la cual han edificado su patrimonio.
(Díaz Gómez, 2004)
03
Personas con historia, pasada, presente y futura,
que no sólo se pueden definir concretamente,
físicamente, sino también espiritualmente en
relación con la naturaleza toda (IDENTIDAD). (Díaz
Gómez, 2004)
Comunidad

9. Rasgos de una comunidad
9

10. 01
Es una forma de entender el
funcionamiento de las sociedades
indias, ubicándolas en la
perspectiva política de dominación-
resistencia-liberación.
02
Describe la relación de la vida comunal de
los pueblos originarios en un marco
holístico, es una asociación política, donde
se valoran los derechos colectivos como eje
principal a través de la asamblea comunal.
Comunalidad
03
Es el pensamiento y la acción de la vida
comunitaria. En ella se gestan procesos de
compartencia, respeto, ayuda mutua, autonomía, y
autodeterminación, lo cual ha concretado la
resistencia ante la hegemonía a través de la
historia. (TEEA 2011-2012).
Fuente: TEEA 2011-
2012.

11. 11
El consenso
en
asamblea
para la toma
de
decisiones
(organizació
n/poder)
La Tierra
como
madre y
como
territorio
Elementos
El servicio
gratuito
como
ejercicio de
autoridad
El trabajo
colectivo
como un
acto de
recreación
Los ritos y
ceremonias
como
expresión de
don comunal
(disfrute/fiesta)

12. 01
Es la relación voluntaria entre los
actores educativos que trabajan bajo
los principios de identidad social,
autonomía y cooperación, con el
compromiso ético de reflexionar de
manera permanente y crítica sobre
la realidad educativa para
transformar el contexto social.
02
Es un grupo de personas que comparten
o están motivados por un mismo tema o
problemática, que trabajan juntos por un
bien común…
Colectivo
03
Se caracterizan por compartir y ejercer poder
pedagógico, social y político, y tomar decisiones
basados en el consenso y principios igualitarios.”
(Unda, 1985)
Fuente: TEEA 2012-
2013.

13. •Se han apropiado de la
idea de transformar a
partir del proyecto
educativo, por eso, el
tiempo no es un factor
que limite las
actividades.
•Genera posibilidades
de autoformación y
además buscan ayudas
con compañeros u
otras instituciones.
• Son conscientes de
sus diferencias y a
partir de ellas han
construido de
manera colectiva
sus propios
principios.
• Trabajadores de la
educación,
estudiantes, padres
de familia,
autoridades,
sociedad.
Integración
Procesos
éticos
Disposición
al trabajo
Posibilidades
formativas

14. Los pilares de la comunalidad
Vida
comunitaria
Territorio
Organización
Trabajo
Fiesta

15. De acuerdo con Jaime Martínez Luna (2018)…
Pilares de la comunalidad Equivalente práctico
Territorio Suelo
Organización social La gente que pisa el suelo
Trabajo Lo que hace la gente en el
suelo que pisa
Fiesta Lo que obtiene la gente con lo
que hace en el suelo que pisa

16. Ruta metodológica desde la
comunalidad
Dónde Quién Cómo Por qué

17. Triángulo de lo propio-ajeno-
posible.
Pluralismo e
interculturalidad
Propio
(culturas originarias)
Ajeno
(otras culturas)
Lo posible
(relación consiente/no impositiva)

18. Etapa 0. El acercamiento
comunitario
El suelo
¿Qué hay en el espacio natural
comunitario?
¿Cómo comprende/vincula la
comunidad la naturaleza?
¿Cómo comprende y organiza el
tiempo/espacio?
¿Qué relaciones establece con el
espacio?
¿Cuáles son las manifestaciones de lo
“sobrenatural” en el espacio
comunitario?
La gente que pisa
suelo
¿Cómo son/somos aquellos que lo
habitan?
¿Cómo toman decisiones? ¿Cómo se
organizan?
¿Cómo resuelven sus conflictos?
¿Cómo se adecúan, aceptan y/o
resisten a lo ajeno?
¿Cómo son sus práctica de crianza?
¿Cómo son sus nociones de lo
masculino y lo femenino?
¿qué es lo real y qué no lo es?

19. Paso 0. El acercamiento
comunitario
Lo que hace la gente en el
suelo que pisa:
¿Qué hace la gente para subsistir en la vida
cotidiana? ¿Cómo lo nombran?
¿Cómo se relacionan sus prácticas de
subsistencia con el territorio y las formas de
organización local?
¿Qué tipo de relaciones “económicas” se
establecen? ¿En qué tiempo/espacio se dan
estas prácticas?
¿Quiénes y cómo las realizan?
¿Cómo perciben la salud/enfermedad?
¿Qué prácticas realizan para conservar la
salud?
Lo que obtiene la gente…
¿Cómo concreta la comunidad el resultado
de sus prácticas de subsistencia? ¿Qué
obtiene? ¿Cómo lo nombran? ¿Cómo
festejan?
¿Cuáles y cómo son sus manifestaciones
artístico-culturales?¿Qué cantan?
¿Cuáles son los relatos que cuentan su
historia?¿Cómo comparten sus saberes entre
generaciones?
¿Cuáles son sus manifestaciones lúdicas?
¿Cómo se recrean?
¿Con qué otros aspectos de la vida
comunitaria se relacionan dichas
manifestaciones?

20. Consideraciones para la etapa 0
4
Mapeos comunitarios,
calendarios naturales/culturales,
recorridos, observación, registro,
diálogo con portadores de
conocimiento, recuperación de
juegos…
1
No es un diagnóstico, ni
una problematización.
2
Apertura a la posibilidad
de re-aprender y apreciar
la comunalidad.
5
El resultado:
Esquema comunitario
(mapa mental, gráfico,
mural, etc.)
3
Es necesaria la
participación comunitaria;
apertura a lo otro/otros.
6
Proceso de distintos
nivel de concreción
según cada colectivo.

21. Etapa 1. Diálogo/reflexión
Identificar campos
de interés, áreas o
problemáticas.
Participación de
estudiantes, padres
de familia,
educadores, APF,
autoridades…
Definir la modalidad
y momentos:
individual, equipos,
plenaria.
Esquema comunitario
Esquema, cuadro o
listado de propuestas.

22. Ejemplo de elementos identificados en la
comunidad que pueden constituir un
proyecto:
● Las enfermedades gastrointestinales que se
presentan en la comunidad.
● Los insectos que hay en la comunidad.
● La contaminación del agua.
● El reciclado de recipientes de plástico.
● La elaboración de la panela.
● El tejido de canastas de bejuco.

23. Etapa 2. Ubicar los aspectos
identificados en lo propio o lo ajeno.
Saberes y experiencias
comunitarias (oral).
Saberes y experiencias
universales (textual).
Esquema,
cuadro o
listado de
propuestas.
Orientar el diseño de manera más
concreta.
Bases epistémico-
metodológicas.
Diálogo colectivo
con miradas y
perspectivas
diversas.
Se continuará
con el paso 3,
con lo PROPIO.
Definir las
bases para
evitar
confusión.
Para lo
POSIBLE, se
debe definir la
ruta.

24. Preguntas guía para ubicar lo
propio/ejeno:
Desde lo
propio:
¿Se expresan en un territorio
considerando la cosmovisión de la
comunidad que habita en él?
¿Nos recrea o transmite una
organización propia de la
comunidad?
Los elementos identificados,
¿reconocen, fortalecen, transmiten,
experiencias y saberes de la gente
en la comunidad?
¿Se construye e involucra el disfrute
y la organización de la comunidad?
Desde lo ajeno:
¿Tiene como eje central los
conocimientos y valores
universales?
Su principal abordaje, ¿parte del
conocimiento de las disciplinas
académicas?
¿Su enfoque es propio de las
culturas dominantes?

25. Ejemplo de instrumento para la sistematización:
Elemento identificado
Propio
Ajeno
Posible
Perspectiva
sugerida de
trabajo
1. Las enfermedades gastrointestinales que se
presentan en la comunidad.
X Comunalidad
Teoría crítica
2. Los insectos que hay en la comunidad. X Comunalidad
3. La contaminación del agua. X Comunalidad
Teoría crítica
4. El reciclado de recipientes de plástico. X Teoría crítica
5. La elaboración de la panela. X Comunalidad
6. El tejido de canastas de bejuco. X Comunalidad

26. 1
Externar puntos de
vista, acuerdos y
diferencias.
2
Establecer
consensos y
respeto por los
acuerdos.
3
Escucha, reflexión,
diálogo y TOMA DE
DECISIONES.
4
Anclar a la realidad el
proyecto, valorando
su viabilidad.
Etapa 3. Organización de los
criterios.

27. Preguntas orientadoras para definir el
proyecto específico:
1
¿Es posible
llevar a
cabo este
proyecto?
(tiempo,
recursos,
permisos,
espacios…)
2
¿Es
relevante/
importante
para la
comunidad,
estudiantes
y colectivo?
3
¿Queremos
realizar este
proyecto?
¿Nos gusta?
¿Nos genera
interés?
¿Nos
motiva?

28. Ejemplo de instrumento para la
sistematización del diálogo/consenso:
Elemento
identificado
Es posible
indagarlo y
recuperar
experiencias.
Es importante
para el colectivo
y la comunidad.
Me gusta, me
interesa.
Total
1. Las enfermedades
gastrointestinales que
se presentan en la
comunidad.
María
Juan
Pedro
Fátima
Juan
Pedro
Aníbal
7
2. Los insectos que hay
en la comunidad.
3. La contaminación del
agua.

29. Referencias:
- Jiménez, J. D. & Peralta, A. R. (2020). Guía
para andar proyectos educativos desde la
perspectiva comunal. Casa de las
preguntas. Oaxaca: México.
- Centro de Estudios y Desarrollo
Educativo de la Sección XXII. Cuadernillos
TEEA. Oaxaca, México.