Educación

1. Proyectos
educativos y vida
cotidiana, la NEM
y cambio de
época
JUAN LUIS PERALTA MIRELES
ESCUELA SECUNDARIA
“JAIME SABINES”
15DES0362B
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND

2. Nueva Escuela Mexicana
Contexto:
Vivimos una DESOCIALIZACIÓN DE CULTURAS DE MASAS:
“Vivimos juntos en la medida en que hacemos los mismos gestos y utilizamos los
mismos objetos , pero sin ser capaces de comunicarnos entre nosotros, más allá
del intercambio de signos de modernidad” (Touraine 1997).
Necesario volver a intereses colectivos y a la cohesión social.
Necesitamos un cambio de mentalidad y de acción social.

3. Cómo nos reorganizamos para construir
proyectos educativos y vida cotidiana
• A partir de una mirada innovadora: construir y compartir con los demás percepciones e
interpretaciones de la realidad acordes con la nueva temporalidad que vivimos
Espacios de diálogo inteligente
Retroalimentación constante
Mirar local pensar global
Comprender todos los actores lo que significa cotidianeidad
Hay que conocer, estudiar, comprender la vida cotidiana

4. La vida cotidiana como concepto ordenador
de acciones educativas
Vida cotidiana: las acciones que
hacemos juntas las personas que
vivimos en una comunidad y las
situaciones específicas como las
hacemos.
Tienen un propósito ordenador y
de representación social que
permite encaminar los esfuerzos
educativos hacia un crecimiento
y desarrollo social en diferentes
tiempos, ritmos y espacios,
según se ubiquen los contextos.

5. Lo cotidiano • Observarlo a detalle varias veces para
identificar las características que
características que configuran sus
significados sociales.
• Representación social de la escuela
• ¿Cómo es la vida cotidiana en su escuela?

6. La
construcción
posible de la
vida cotidiana
desde miradas
diversas y
consistentes
Otredad: trabajo de análisis y pensamiento crítico que nos olbiga
a percibirnos y representarnos como una individualidad y
comunidad con rasgos identitarios comunes que nos hacen
únicos, lo mismo que a los otros y que por esta misma condición
nos permite relacionarlos desde lo que nos es común.
Coincidir para hacer trabajos colaborativos que nos permitan ser
y evolucionar
Comunicación humana: de ella dependen las interacciones
colectivas a través de lenguajes compartidos.
Pensamiento y lenguaje: habilidades simbólicas que usamos para
configurar grupos de nuestras relaciones sociales

7. La vida cotidiana
Aconteceres del mundo social
Características naturales y
sociales de la comunidad
Realidad concreta o imaginaria
Que se repiten
constantemente
Producto de una construcción
social identificadas en tiempo y
espacio específicos resultado
de comunicación dialógica.
La construcción social depende
de las muy diversas formas de
comunicación colectiva que
busca construir
representaciones sociales
compartidas
Se interpreta con un
pensamiento crítico, evitando
prejuicios, dogmatismos…
Las miradas posibles tienen
que ampliar nuestra visión del
mundo social y ser mejores
comunidades
No hay buenas o malas vidas
cotidianas

8. La acción social transformadora
1
Acción social: requiere de la
otredad, la identidad y de la
comunicación. Es la
influencia directa o indirecta
que pueden ejercer los
estudiantes en sus
comunidades para
mejorarlas dentro de sus
propios devenires históricos,
culturales, locales y
globales.
2
La vida cotidiana depende
de la percepción e
interpretación de los
entornos en que vivimos.
3
Realidad es conjunto de
situaciones que resultan de
la interacción entre el sujeto
y sus circunstancias.
4
Percepción: es producto de
formas y habilidades
individuales de procesar la
información. ( de ahí que
sean importantes nuestras
fuentes).
5
Interpretación: duda de lo
que se informa y la
comprobación de datos y se
complementa al asumir un
punto de vista concreto y
preciso fuera de todo
relativismo.

9. La glocalización y ejemplos de vida cotidiana
La glocalización es una
combinación entre lo que
sucede en lo inmediato y
lo que sucede en el
mundo globalizado.
Donde pueden ubicarse,
conocerse y construirse las
representaciones de la
vida cotidiana:
Las características físicas
de los lugares que habitan
Las condiciones
medioambientales de las
comunidades
La historia y origen de las
comunidades
La existencia de grupos
etnolingüísticos
Fenómenos de clasismo y
racismo

10. Vinculación entre proyectos y vida cotidiana
Priorizando y fomentando
intereses individuales y
colectivos
Rehaciendo los tejidos que
cohesionan a los
diferentes agentes que
conforman la sociedad en
sus distintos escenarios
Atreviéndose a pensar de
manera crítica la realidad

11. Elementos que
interrelacionan para
vincular los proyectos
educativos y vida
cotidiana
Vivir la cotidianidad
con perspectiva crítica
y aprender a dialogar.
• Fomentando intereses individuales y
colectivos
• Rehaciendo el tejido que cohesiona a los
diferentes agentes
• Pensar de manera crítica: interpretar los
entornos
• Generar y mantener espacios de diálogo
• Mirando local pensando global
• Otredad
• Desarrollo de procesos de comunicación a
partir de pensamiento y lenguaje
• Construyendo, decostruyendo y
reconstruyendo sentidos sociales que den
cuenta de las experiencias que se viven

12. ¿De qué manera percibir e interpretar la
cotidianeidad con perspectiva crítica?
Práxis ( reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo)
El pensar sobre él hacer y el hacer mismo.
La reflexión y la acción.
La teoría y la práctica.
El deber ser y el ser
Lo formal y lo vivido
Se sostienen a partir de los momentos de al acto educativo formal: diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación

13. Desarrollo
de
una
sensibilidad
crítica
Análisis de los espacios y situaciones en niveles:
micro, meso y macro.
Diálogo reconociendo la existencia de personas,
cosas, vínculos, problematizando la cotidianeidad.
Dos maneras:
Ethos ( modo de vida donde se percibe, observa,
reflexiona sobre la cotidianeidad)
Inspiración; acción momentánea que se desarrolla
de acuerdo con las circunstancias vividas.

14. Reflexionando
la
práctica
Sistematizar la práctica docente a
través de la narración ( reconocer las
experiencias de aprendizaje que se
han cosechado)
Para complejizar la práctica y corregir
áreas de oportunidad
Distinguir los cambios que se generan
en los espacios educativos
Ordenar y reconstruir experiencias Clarificar la práctica docente Pensar y repensar el diseño, la
planeación, la ejecución de métodos,
metodologías, estrategias, técnicas y
actividades de enseñanza

15. Participación en círculos virtuosos de retroalimentación
Retroalimentación
para definir los
desafíos y valorar
la práctica docente
Grupos de
contención y
acción
dimensionando la
realidad
Focalizar
situaciones
específicas para la
generación de
protocolos y
formas de acción
Crear ambientes
dialógicos,
inclusivos e
interculturales
Favorecer el
intercambio de
ideas

16. Elementos
práxicos para
la relación
entre
proyectos
educativos y
vida
cotidiana
Dialogar con los alumnos
Reconocer sus saberes y conocimientos
Se interpele a la inteligencia y autonomía de los alumnos
Se investigue para enriquecer la práctica docente
Se autocritique la propia práctica
Mantener una práctica tolerante
Se convoque a leer la realidad
Se detone la curiosidad
Se forme para una toma consciente de decisiones

17. Relación
entre
reflexión y
acción
Describir ¿Qué hago?
Informar ¿Qué significado tiene lo que hago?
Confrontar ¿Cómo he llegado a ser de esta manera?
Reconstruir ¿Cómo podría hacer las cosas diferente?

18. Cómo generar lecturas analíticas y ejercicios
argumetativos a partir de la lectura de realidad
Tema Problema Tesis Trasfondo Argumento Ejemplo Contraejemplo

19. Reflexionando
la práctica
• Apelar a sus saberes y
conocimientos relacionados con las
condiciones formativas, históricas,
sociales, interculturales,
plurilingües y profesionales donde
trabaja
• Intercambio de experiencias

20. Círculos virtuosos de retroalimentación
1. ¿Qué aspectos de mi vida personal influyen en mi práctica docente?
2. ¿Cómo pueden ayudarme mi experiencia personal y profesional apropiarme de las propuestas de la NEM?
3. ¿Qué propósitos y proyectos me permiten diseñar, planear y ejecutaren relación con mi prácticas docente
las ideas de la NEM?
4. ¿De qué manera influirán la cultura y el clima escolar de la institución donde colaboro las propuestas de la
NEM?
5. ¿Desde el codiseño, ¿cómo podemos generar un diálogo de saberes entre conocimientos disciplinares,
ancestrales y comunitarios?
6. Desde la NEM, ¿cómo se modificarían las diferentes estructuras de participación de los diversos agentes
que intervienen en el acto educativo?
7. Desde mi práctica docente, ¿cómo asumirá la libertad epistémica y metodológica sobre conocimientos,
saberes y objetos de enseñanza?
8. ¿A qué demandas sociales responde mi práctica docente?
9. ¿Los ejes articuladores propuestos permiten adecuar mi práctica profesional? ¿de qué manera?
10. ¿Cuáles serán los mayores retos para mi practica en la implementación pedagógica de la NEM?
11. ¿Cuáles son los valores que pretendo forjar, o revitalizar en mi práctica docente en la implementación de la
NEM?