Estrategias de aprendizaje

1. Evaluacion de aprendizajes - pt2
Conceptos y planteamientos teóricos tomados con
fines estrictamente académicos de
las fuentes bibliográficas señaladas.
Evaluación del aprendizaje en elearning
Gestión del aprendizaje virtual

3. Definiciones y fundamentos teóricos tomados
con fines estrictamente académicos de las fuen-
tes bibliográficas señaladas.
Tal como hemos venido exponiendo, la evalua-
ción es quizás uno de los temas con mayor pro-
tagonismo del ámbito educativo, no porque se
trate de un tema nuevo sino porque la sociedad
hoy día en su conjunto, es más consciente de la
importancia y las repercusiones del hecho de
evaluar o de ser evaluado.
En este contexto, se describirá los tipos de eva-
luación del aprendizaje en la enseñanza virtual,
las implicaciones del feedback o realimentación
en el proceso de evaluación, así como también la
evaluación del aprendizaje de estudiantes con
discapacidad en ambientes virtuales.
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4. Cuando se realizan procesos de evaluación
generalmente se debe definir desde un
comienzo el referente de los criterios que se
quieren evaluar; el establecimiento de qué y
cómo se quiere evaluar es una acción que
debe ser acorde con los contenidos, las
prácticas y los procesos que se quieren
evaluar, las partes, deben conocer y com-
prender lo que se quiere medir y cómo se
quiere medir (Morales, 2013)
Siendo consecuentes con el proceso de en-
señanza-aprendizaje, donde intervienen ac-
tivamente docentes y estudiantes, se van a
encontrar tres tipos de evaluación, los
cuales se describen a continuación:
Tipos de evaluación
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5. Tiene por objeto conocer la situación de
partida. Proporciona información del
estado del alumno, del grupo, del profesor,
del equipo docente, o del centro. Desde el
punto de vista de un alumno o un grupo
presenta información acerca de las propie-
dades físicas, psicológicas y sociales; inte-
reses; expectativas y restricciones; también
permite averiguar los conocimientos que
posee el alumno con relación a un área o
un tema determinado.
Desde el punto de vista de la práctica do-
cente otorga conocimiento sobre el plan
del equipo docente o de un profesor, res-
pecto al curriculum, o los medios y recur-
sos didácticos con que cuenta un centro,
entre otros elementos.
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6. Son evaluaciones que le ofrecen al
estudiante una información rica
acerca de sus fortalezas y debili-
dades en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje de la asignatura en
desarrollo y permiten al profesor,
flexibilizar su accionar docente,
modificando y perfeccionando el
plan docente preconcebido y sus
propias estrategias a lo largo de la
formación (Alonso y Blázquez, 2012).
Evaluación Formativa
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7. Se lleva a cabo finalizar un periodo lectivo, (etapa, ciclo o curso) su objetivo es el
de precisar el rendimiento tanto del aprendizaje de un alumno, una planificación
o unos recursos. Para conocer su rechazo, modificación o adecuación al fin pro-
puesto. Su propósito consiste en valorar concluyentemente, no se trata de mejo-
rar de forma rápida.
Se realiza para tomar decisiones acerca de la promoción de nivel educativo, cer-
tificación o titulación de una etapa educativa, ingreso en un curso o programa o
entre otros elementos la continuación de un método didáctico.
La evaluación sumativa está comprendida por la suma de cada una de las activi-
dades que realizará el alumno de forma consecutiva y transversal, durante el
curso. Igualmente vale destacar, que el proceso de evaluación juega un papel im-
portante y primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio
de él se realimenta (Alonso y Blázquez, 2012).
Evaluación Sumativa
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8. De acuerdo a Lozano y Tamez (2014), la realimentación “es la acción en la que el
profesor proporciona al estudiante información enfocada a mejorar el producto o
proceso académico” (p.201).
Sin embargo, en investigaciones recientes sobre feedback, se aprecian distin-
ciones entre estos dos términos, reservando el uso del feedforward para la eva-
luación orientada al aprendizaje, que enfatiza una evaluación con sentido pros-
pectivo y constructivo, como apoyo para el desarrollo del aprendizaje autodirigi-
do, la autoreflexión y la autoevaluación (Canabal y Margalef, 2017).
Es evidente que la retroalimentación en sí es un proceso de intercambio de infor-
mación entre docente-estudiante, estudiante-docente, estudiante-sus pares, es-
tudiante-materiales didácticos; es decir, requiere de un papel mucho más activo
del estudiantado como protagonista de su proceso de aprendizaje.
No obstante, el tipo de información que se brinda, cuándo y cómo se ofrece desde
la educación virtual, son aspectos necesarios por considerar, pues pueden llegar
a ser determinantes en la consecución del aprendizaje esperado (Salas, 2016).
Realimentación o Feeddback
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9. Nicol y MacFarlane-Dick citados en Gilbert,
Whitelock y Gale (2011) identificaron siete principios
de la retroalimentación:
1. Ayuda a clarificar qué es un buen desempeño
(metas, criterios, estándares esperados).
2. Facilita el desarrollo de la autoevaluación (reflex-
ión) del aprendizaje.
3. Provee al estudiantado información de alta cali-
dad acerca de su aprendizaje.
4. Fomenta el diálogo entre pares y con el profe-
sorado sobre el aprendizaje.
5. Fomenta la autoestima y las creencias motivacio-
nales positivas.
6. Provee oportunidades para disminuir la brecha
entre el desempeño actual y el deseado.
Principios de una buena realimentación
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10. Por su parte, Evans (2013) señaló como principios de la práctica de retroali-
mentación los siguientes:
a. La retroalimentación se da durante el proceso de evaluación y es parte integral
de éste.
bLa orientación desde la retroalimentación es explícita.
c. Da mayor énfasis en la proalimentación que a la retroalimentación.
d. El estudiantado está comprometido en y con el proceso.
e. Los detalles técnicos de la retroalimentación son atendidos con la finalidad de
apoyar el aprendizaje.
f. La capacitación en proalimentación y retroalimentación es parte integral del
diseño de la evaluación (pp.80-83).
Principios de una buena realimentación
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11. De igual forma Evans citado en Lozano y Tamez (2014) destacaron que la retroali-
mentación se ve como una herramienta correctiva, la cual debería ser vista como
una herramienta que ayude al estudiante para que clarifique sus dudas y como un
medio para mejorar su aprendizaje.
En consecuencia, una buena realimentación es aquella que le aporte al estudi-
ante información específica, detallada, individualizada, en tiempo, enfocada a un
nuevo aprendizaje, detectando áreas de oportunidades en las que puede mejorar;
además, una buena retroalimentación reduce la distancia entre lo que com-
prendió el estudiante y lo que debió haber comprendido.
Principios de una buena realimentación
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12. La evaluación de aprendizajes en ambientes virtuales
en estudiantes con discapacidad
Desde los años ochenta, a nivel educativo y de forma
universal se ha venido dando una importante prioridad
a la defensa del principio de igualdad de oportuni-
dades para lograr una enseñanza inclusiva, y con gran
insistencia en que este enfoque se establezca en el
contexto de la enseñanza superior para dar una re-
spuesta a la diversidad.
En el caso particular, garantizar a las personas con dis-
capacidades su participación lo más plena y activa
posible, haciendo efectivo su derecho a una edu-
cación inclusiva, a la seguridad económica y a un nivel
de vida digno, y la defensa contra toda explotación o
trato discriminatorio, abusivo o degradante.
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13. Genéricamente discapacidad es el nombre que se emplea para identificar a las
personas disminuidas en sus funciones corporales y/o mentales y que por tanto
acusan una limitación en el desarrollo de funciones calificadas socialmente
como normales.
En su acepción más directa su uso es visto como contraparte conceptual u op-
eracional de los términos capacidad e incapacidad, por lo que su descripción
nos refiere irremisiblemente a la comprensión de estos términos.
De esta forma, capacidad es un término que alude a un constructo que indica el
máximo nivel posible de funcionamiento que puede alcanzar una persona en un
momento dado en alguno de los dominios de funcionamiento (Romano, 2017).
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14. Bajo estas consideraciones, se precisa que la persona con discapacidad estará en
condiciones de beneficiarse de los aprendizajes en los contextos sociales, si y
solo si, si existe un ambiente que permita el desarrollo personal basado en la in-
corporación del individuo discapacitado a los contextos normalizados e incluy-
entes, solo así, se verá favorecido.
Las personas con discapacidad necesitarán entonces, condiciones diferentes de
evaluación para poder manifestar sus competencias en igualdad real de oportuni-
dades. Por tanto, se requiere abordar la evaluación inclusiva desde la puesta en
marcha de recursos educativos y evaluativos acorde a sus necesidades que le
permita reducir las dificultades que puedan presentar los estudiantes (Blanco, 2017).
En este contexto, las tecnologías de información y comunicación se perfilan como
instrumentos idóneos para dar respuesta a las necesidades educativas de las per-
sonas con barreras de aprendizaje, en distintos contextos educativos, en los que,
de otro modo, no tendrían acceso.
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15. Alonso, L. y Blázquez, F. (2012). El docente de educación virtual: Guía básica. Madrid, España:
Narcea
Blanco S, MJ. (2017). La evaluación al servicio del aprendizaje de todos: Una evaluación
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Referencias
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