1. Programa de Pedagogía en Educación Media para Licenciados Investigación Acción Prof. Rodolfo Aravena Ricardi Segundo Semestre 2011 Investigación-Acción Investigación en torno a la influencia de las calificaciones en la motivación, en alumnos de Segundo Medio de dos Colegios. Verónica Araya Andrea Berger Wladimir Luengo Carlos Díaz María José León Mauricio Villegas

2. I. PROBLEMA ¿Cómo incide la Calificación en la Motivación para aprender, en alumnos de Segundo Medio de los Colegios A y B?

4. 2. Colmenares, Mercedes y Delgado, Flor: THEORETICAL APPROACH TO THE STATE OF THE RELATIONSHIP BETWEEN ACADEMIC PERFORMANCE AND ATTAINMENT MOTIVATION IN HIGHER EDUCATION . Revista de Ciencias Sociales, Dec. 2008, vol.14, no.3, p.604-613. Generalmente, al buscar las razones del bajo rendimiento académico, los estudios se centran en cuestiones relacionadas con aspectos procedimentales e instrumentales. Esencialmente en lo pedagógico y lo didáctico sin considerar otras variables de carácter actitudinal, afectivas y psicosociales. De la experiencia de investigadores de este problema, se desprende que existe una correlación positiva y significativa entre Motivación de Logro y Rendimiento Académico. Igualmente, se puede apreciar que los factores que dificultan el logro de la meta académica, no son los motivacionales internos o de carácter personal, sino que en opinión de los expertos, lo que afecta en mayor medida el rendimiento académico, son los factores externos de carácter instruccional, de carácter socio-económico y los que ocasiona el docente.

5. 3. García Rodríguez, Nuria y Álvarez, María Begoña: LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO A TRAVÉS DE LA SATISFACCIÓN CON LA ASIGNATURA. EFECTO SOBRE EL RENDIMIENTO. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, ISSN: 1578-7001, Numero 13, Pág. 89-112 Los alumnos que carecen de una motivación adecuada, tienden a dilatar en el tiempo el momento de ponerse a trabajar, se concentran menos y estudian con menor frecuencia. Y de una forma más superficial, suelen rendirse primero ante aquellas dificultades con que se van encontrando (Alonso Tapia, 2001). Es necesario conocer cuáles son aquellas actividades que los alumnos valoran, de forma que consigamos estimular su interés e implicarlos en la asignatura.

7. Alonso Tapia, J. (1999): ¿Qué podemos hacer los profesores por mejorar el interés y el esfuerzo de nuestros alumnos por aprender? En Ministerio de Educación y Cultura (Ed.), Premios Nacionales de Investigación Educativa, 1998. (151-187). Madrid: Ministerio de Educación y Cultura. En, “LA MOTIVACIÓN Y LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN COMO VARIABLES FUNDAMENTALES PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO” , Begoña Álvarez, Celina González y Nuria García, Red U. Revista de Docencia Universitaria , Número 2. El texto considera la necesidad de efectuar cambios en la metodología de la práctica docente, para alentar el vacío que muchas veces se produce en el proceso educativo debido a la falta de motivación del alumnado en su proceso de aprendizaje. Según el documento, estas modificaciones se relacionan con la estimulación que puede generarse en la lógica de funcionamiento interno del proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente en lo que refiere a su dimensión evaluativa. Se entrevé la esfera de la motivación, como una base procedimental donde toda forma de trabajo debe constituirse necesariamente en un esfuerzo continuado a lo largo de dicho proceso, proponiéndose para ello, y a modo de ejemplo, un método de evaluación integral aplicado como caso real que según sus resultados, habría incentivado efectivamente a los estudiantes en su aprendizaje autónomo y autoestimulante.

8. III. Preguntas directrices ¿De qué manera incide la calificación en la motivación del aprendizaje de los alumnos de Segundo Medio? ¿Qué pasaría si no existiese la calificación? ¿Es la calificación la real motivación? ¿Qué factores externos inciden en la motivación?

9. IV. Hipótesis En general, los estudiantes de Segundo Año Medio sólo responden a las actividades de enseñanza aprendizaje motivados por la calificación.

10. V. Metodología En la presente investigación se utilizó el paradigma positivista utilizando un enfoque cuantitativo, basándonos en el método de la encuesta social, compuesta por siete preguntas de carácter cerrado. El grupo estudiado estuvo compuesto por los alumnos de II año medio de los colegios A (18 alumnos) y B (45 alumnas) ubicados en la ciudad de Santiago y Rancagua respectivamente, pertenecientes a clase media baja. La encuesta se aplicó en horario de clases en cada colegio, por dos de nuestros compañeros de investigación. Presentaremos las variables de nuestra investigación utilizando el sistema de Modelo de Análisis. Este representa gráficamente el conjunto de variables y factores a considerar en nuestro estudio de un modo coherente, organizado y lógico, pues denotan relaciones establecidas de acuerdo a una asociación, siguiendo la orientación del modelo causa-efecto del paradigma positivista.

11. Las variables de estudio en la motivación para estudiar en los alumnos de Enseñanza Media, se encuentran fundamentalmente dadas por variables independientes: la motivación propia por aprender y la motivación por obtener una buena calificación estimulado por recompensas. El análisis de datos se realizó mediante estadística descriptiva e inferencial, y se ha representado mediante gráficos.

13. VI. Recogida de Datos Los datos fueron recogidos directamente, desde las encuestas llenadas por los alumnos. A continuación se presentan los gráficos con la sumatoria de las encuestas de los Colegios A y B.

21. VII. Análisis de datos y obtención de conclusiones Los Colegios A y B en los que se realizó la encuesta arrojaron los siguientes resultados. En el Colegio A, respecto a la primera afirmación que indaga sobre la motivación para hacer tareas o estudiar cuando el profesor va a calificar, gran parte del alumnado, un 77.2%, considera que la nota tiene una incidencia relevante dentro de la motivación para realizar las labores encomendadas, ya sea tareas o trabajos, al igual que el estudio para alguna prueba de conocimiento. Además, existe un número menor de alumnos, el 15.5%, que realizan estas labores con la motivación suficiente para que la nota no sea un factor determinante al momento de ponerse a trabajar. Por otro, lado en el colegio B las respuestas a la primera pregunta apuntó que un 100% de los encuestados señala que están muy de acuerdo respecto a que se sienten motivados en hacer las tareas o estudiar cuando saben que el profesor les va a calificar. De esto desprendemos entonces, que una gran mayoría de los de estudiantes de los Colegios A y B afirman que: la motivación para el desarrollo de sus responsabilidades académicas, está ligada directamente con la evaluación.

22. La afirmación “Me esfuerzo por aprender cuando sé que voy a ser calificado o calificada” , tiene por finalidad conocer si los alumnos se esfuerzan más por aprender cuando existe una evaluación. De acuerdo a la respuesta obtenida en el Colegio A, todos los encuestados sienten que la motivación aumenta cuando saben que se puede obtener algo a cambio, o por lo menos el hecho de tener esa sensación, es decir, realizar jornadas de estudio, tareas o trabajos solo debido a las instancias de calificación. Por su parte, las respuestas dadas por el Colegio B muestran un gran porcentaje de preferencia por la aseveración “muy de acuerdo” , equivalente al 66.7%. Lo anterior nos da indicios que en los Colegios A y B la gran mayoría de los alumnos estudian o aprenden porque está en juego la nota que eventualmente pueden obtener, y, aunque este porcentaje es alto, también existe un porcentaje menor que se empeña por aprender aunque no exista una calificación.

23. La tercera afirmación señala: “ Para mis padres la calificación es importante, por eso estudio”. Gran parte de la muestra consultada en el Colegio A, el 88.6%, considera que para los padres las notas son importantes y de allí la generación de estudio o esfuerzo por parte de los alumnos. No conocemos si esto se produce por algún tipo de castigo, pero podemos inferir que esa situación puede ser así, a propósito de las respuestas que los alumnos del Colegio A entregaron, cuando señalan de modo afirmativo que la recompensa o estímulo, efectivamente es un factor decisivo dentro del estudio escolar. No obstante, existe una minoría del Colegio A (13.5%) que estudia sin la percepción de que para los padres es importante el estudio. Por su parte los alumnos del colegio B respondieron en un 61.2% que está muy de acuerdo con esta tercera aseveración (es decir, que las calificaciones al ser relevantes para los padres, sería esto un motivo principal para empeñarse en estudiar). Por el contrario un porcentaje menor están en desacuerdo con esta proposición, tan solo un 38.8%, sin embargo, ninguno sostuvo un postura de total desacuerdo, lo que nos sugiere que gran parte de los encuestados reconoce en alguna medida la importancia de la percepción que los padres tienen sobre las calificaciones y cómo esto influencia en sus estudios directamente.

24. La tendencia para la cuarta afirmación, que hace relación a los premios que dan los padres c ada vez que se obtiene una buena calificación, en el Colegio A está divida casi en porcentajes equivalentes, pero se orienta hacia una respuesta negativa con un 59% de los encuestados y positiva con un 41%. Podemos ver entonces que este último porcentaje del muestreo, si es premiado al momento de tener resultados satisfactorios en el rendimiento escolar, pero aun así es menor al que no tiene un incentivo por los resultados académicos. En el Colegio B se sigue la misma tendencia que las anteriores afirmaciones, ya que, una gran mayoría de los encuestados, el 55.6%, afirma que los padres lo premian si sus resultados académicos son sobresalientes, mientras que un 44.4%, contesta estar en desacuerdo. Esto indica que son pocos los alumnos que no tiene un incentivo o premio por sus calificaciones. De allí que entonces la motivación para la calificación tiene otra motivación extrínseca como son los premios.

25. Con la quinta afirmación, “a prender es lo más importante para mí independiente de la calificación”, los alumnos del Colegio A, en su mayoría, (81%) afirman que lo importante es aprender sin importar el resultado o la calificación propiamente tal. Este alto porcentaje significa que los alumnos consideran el aprendizaje como un resultado en sí, sin considerar como primera meta la traducción a mediciones cuantitativas. Aunque no podemos olvidar dentro de esta respuesta, a quienes sí les importa la calificación por sobre el aprendizaje en sí. Para estos alumnos existe la premisa de “que la nota o calificación es el resultado del proceso y lo más importante”, pero este grupo de alumnos asciende solo a un 19%. En el establecimiento B se dio una situación similar frente a esta afirmación. .

26. En relación a la sexta afirmación, que hace alusión a una “motivación a largo plazo, con objeto de obtener buenas notas porque son importantes para acceder a la educación superior”, en el Colegio A un 94% de respuestas señalan que sí existe una motivación dentro del proceso de aprendizaje, una motivación que decidimos nombrar como de carácter social, puesto que si se esfuerzan obtendrán buenos resultados y por ende tendrán mayores posibilidades de acceder a una buena universidad. En el Colegio B, existe igualmente una preocupación y motivación para estudiar en miras a preparar el futuro ingreso a la educción superior. En ambos establecimientos, sólo alrededor de un 16.6% sin tomar en cuenta ni proyectarse ante su futuro académico. Frente a esta afirmación, también podemos concluir que se transforma en otra motivación a la hora de realizar las actividades escolares.

27. Para la séptima afirmación, en donde a los alumnos se les pregunta si “Ser un educando destacado les genera satisfacción”, la muestra arrojó en el Colegio A un alto porcentaje con el 72.7% de respuestas afirmativas. Esta respuesta puede tener varias causales, por ejemplo, que pueden relacionarse con aspectos formacionales vinculados al hogar o a la formación dentro del mismo colegio. Pero sin duda los alumnos consideran la labor de ser un estudiante destacado como un referente, por lo menos sus ganas de estudiar están dirigidas a lograrlo, cuestión que, lamentablemente no es el caso de un pequeño porcentaje que no le atrae la idea de ser un estudiante modelo. En el colegio B los encuestados responden de manera positiva, estando muy de acuerdo o de acuerdo , representando a un 72.2% de la muestra consultada, lo cual, nos señala los deseos de los alumnos por destacarse en el ámbito educativo. Por lo demás, se puede inferir de que al menos se esfuerzan por lograr aprender, independiente de si es por las notas o por el gusto de conocer cosas nuevas. Sin embargo existe un número de alumnos a los cuales no le es relevante ser destacado, dando cabida a dos lecturas. La primera puede estar dada por el hecho de que los alumnos estudian y obtienen buenas notas, pero sin tener la preocupación principal de ser destacados o reconocidos y, la segunda, es que son alumnos que no estudian o no sienten la necesidad de tener algún logro, por lo cual podemos señalar que serían alumnos con poca motivación.

29. 2-.Igualmente se percibe en los encuestados que su motivación aumenta al saber que pueden obtener algo a cambio, o por lo menos tener la sensación de que podrá ser así. 3-. Por otra parte, también se detectó la incidencia de la figura de los padres o apoderados en el nivel de la motivación ; ya que esto también influencia directamente el interés y la dedicación de los alumnos en sus estudios. Lo anterior puede deberse al instinto de imitación de los padres que estudian, o bien, a hacerlo por no querer estar en la posición de falta de estudios de sus padres.

30. 4-. Asumimos el efecto directo que generan los premios sobre el interés del alumno en su trabajo escolar. Independiente de si finalmente sea negativo o positivo que trabajen por medio de un premio, la realidad es que sí lo hacen. 5-.Es importante además mencionar que el interés de poder acceder a la educación superior por parte de los alumnos, también afecta sus esfuerzos por obtener buenas notas, ya que éstas son esenciales en el proceso de ingreso a la educación superior. Lo que al igual que los premios otorgados por los padres , se convierte en otra motivación extrínseca para estudiar.

31. 6-. En la motivación también influye la satisfacción personal por ser buen alumno . Los alumnos destacados son valorados en todo nivel, por sus compañeros, docentes y apoderados, y como a todos les gusta ser valorados se convierte en una motivación concreta por trabajar y superarse.

32. Para finalizar, nos gustaría hacer hincapié en la gran influencia que tiene la calificación sobre la motivación de los alumnos frente a sus actividades escolares, además de la incidencia de las motivaciones extrínsecas señaladas. Esta situación significa un trabajo adicional y creativo por parte de los docentes para generar motivación en sus alumnos más allá de la mera calificación, como lograr transmitir la utilidad del saber para enfrentarse a la vida, tarea que sin duda no pasa solo por el cuerpo docente sino que por todos los agentes educativos. Por otra parte, también es cierto que las calificaciones deficientes desmotivan a los alumnos, aspecto que, si bien no fue abordado en esta investigación, se presenta como un válido tema a estudiar para una próxima oportunidad.

33. Gracias!