El presente trabajo es el resultado tras la lectura realizada al texto titulado ¨orientaciones para la práctica reflexiva¨ de Boggino.

1. CENTRO DE APRENDIZAJE Y SUPERACIÓN, A. C.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
Asignatura
Investigación – Acción
ORIENTACIONES PARA UNA PRÁCTICA REFLEXIVA
Que Presentan
AMAYA MARTINEZ ANDREA
CHAVEZ ROJAS MARIO
VELASCO PIZA JESÚS EDUARDO
Estudiantes del Segundo Semestre de la Maestría en Educación Inclusiva
Asesor
MEE José Quezada Landa
Morelia Mich enero 2018
Calidad con calidez

2. Orientaciones para una práctica reflexiva
• La reflexión crítica
sobre la práctica es
una etapa medular
de la investigación –
acción
Conceptos
de la
reflexión
critica
Procesos de
aprendizaje
Procesos
cognitivos
• cognición
• metacognición
Se pretende
desarrollar

3. El aprendizaje de los adultos y la práctica
reflexiva
• El aprendizaje en adultos y niños es
similar ya que = se aprende a partir de
la acción significativa del sujeto sobre
el objeto del conocimiento.
• Para los docentes investigadores es
necesario revisar los propios procesos
cognitivos y metacognitivos para
evaluar las concepciones subyacentes.
La competencia cognitiva
Se construye en un largo proceso en el que es
importante que los docentes puedan compartir
conocimientos y significados para reconstruir su
propia competencia.
Permite evaluar las teorias epistemológicas
subyacentes de los participantes de
investigación - acción
Ayuda a evaluar los modos de construcción de
significados para generará propuestas para
transformar las propias prácticas
Es necesario el conocimiento de los procesos
cognitivos, el control o la autoevaluación para lograr
una REFLEXIÓN CRÍTICA

4. • La relevancia de los procesos de aprendizaje se adquiere
cuando es posible abrirse a conocer lo diferente de las
propias concepciones para evaluar nuestros propios
sistemas de creencias, conocimientos, valores y lo que
subyace a ellos.
El desarrollo del pensamiento de la complejidad
Enseñar a pensar y enseñar a aprender
Desarrollar contenidos partiendo de los previos
Generar conflictos cognitivos o sociocognitivos
Reconocer y atender la diversidad de la población escolar
Actualizacion permanente y conocer sobre didáctica y
estrategias.
La docencia es una
de las profesiones
que exige:
Se requiere un
docente sumamente
reflexivo, que busque
capacitarse,
actualizarse y
reformular sus propios
esquemas cognitivos.

5. La práctica reflexiva y el aprendizaje transformacional
La práctica
reflexiva
Se refiere a la forma en la cual un
docente puede desarrollar un mayor
nivel de consciencia sobre la naturaleza
y el impacto de sus conductas
Esta auto – consciencia debe desarrollar
conciencia sobre las ideas y teorías
que condiciona su forma de actuar.
Dewey, Piaget y Lewin plantean que el
aprendizaje es más relevante y genera
cambios mayores cuando se basa en la
problematización
La práctica reflexiva
tiene que
transformar
creencias,
conocimientos y
conductas, tocando
así aspectos
epistemológicos.
Implica más que un
intercambio de
puntos de vista
El aprendizaje
es más
relevante:
Cuando del docente se involucra en
el proceso de aprendizaje con una
actitud favorable al cambio.
Cuando se hace de forma conjunta,
solidaria y cooperativa. Trabajo
grupal.
Cuando hay un contexto relevante
para el docente y puede compartir
con otros actores involucrados.

6. El aprendizaje transformacional
El aprendizaje
transformacional
se refiere a un
tipo de
aprendizaje que
nos permite
cambiar nuestro
marco de
referencia
mediante la
reformulación de
las estructuras de
significados.
La única forma de poder aceptar puntos de vista diferentes a las ideas que tenemos es aceptarlos mediante una
modificación, transformación de nuestro marco de referencia.
Proponemos instancias de reflexión crítica sobre los propios supuestos y, particularmente, sobre las prácticas, a
partir de la problematización, del intercambio de puntos de vista, del descentramiento de los propios
parámetros y de la negociación de significados.
Si no se logran cambios en el marco conceptual referencial de cada uno de los participantes, los aprendizajes
estarán siempre limitados y con ello las posibilidades de realizar cambios en las prácticas pedagógicas.
Un modo de transformar o reconstruir dichos esquemas es a partir de la problematización de los supuestos
teóricos, epistemológicos, ideológicos, etc. Que sostienen las propias convicciones más profundas en cada
docente – investigador.
Implica transformar la estructura que interpreta lo real, lo que conlleva a la problematización de las creencias, de los
conocimientos y de los propios procesos cognitivos.

7. La reflexión crítica
• La reflexión permite corregir distorsiones en las propias creencias y
errores en la forma de resolver los problemas de la práctica.
La reflexión crítica nos
lleva mas allá: no solo
a cuestionar las
propias creencias,
opiniones y
conocimientos, sino
también a cuestionar
los supuestos sobre
las cuales están
construidas.
La reflexión crítica
Se puede generar mediante
un evento o un suceso que
genere dudas.
Implica poder ubicar los
propios supuestos como
objeto de conocimiento
Comienza con la comprensión
del propio concepto de
supuestos.

8. Descubriendo los supuestos
• La reflexión permite corregir distorsiones en las propias creencias y errores en la forma de
resolver los problemas de la práctica.
Los supuestos
son sistemas de
creencias y
determinan la
forma en que se
interpreta lo
real
Tipos de
supuestos
causal
Ayudan a comprender cómo
operan en distintas partes del
mundo y las condiciones
específicas para que estas puedan
ser cambiados
prescriptivo
Son acerca de qué se piensa que
debería estar pasando en una
situación dada.
paradigmático
Tiene que ver con las estructuras
cognitivas que posibilitan ordenar y
clasificar el mundo.
Lo importante es hacer las propias creencias y así tomar más conciencia de los supuestos que
orientan a las propias creencias, conocimientos y conductas.

9. La generación de situaciones problemáticas
Comenzar a
cuestionar los propios
supuestos requiere
inducción y práctica
Se inicia con la
comprensión del
concepto de supuesto
y se pueden utilizar
recursos para
identificar supuestos y
conversar sobre ellos.
Describiremos dos
tipos de recursos para
ir desarrollando la
capacidad de reflexión
crítica
a) El análisis del
escenario
b) El incidente crítico
Se puede tratar a partir de un cuento ficticio para cuestionar las creencias
de la situación
Usar un cuento de una familia u oficina para familiarizarlos con el
concepto de supuesto
Generalmente los participantes no tienden abrirse, es recomendable ir
gradualmente
Posteriormente se formulan preguntas que tendrán que contestar por
escrito
Al final obtenemos los supuestos e interpretaciones alternativas, este
recurso tiene gran utilidad para comenzar un proceso de reflexión crítica.
El análisis del
escenario

10. Es otro recurso que genera la capacidad de cuestionar los supuestos
y reflexionar críticamente sobre la practica.
Es una actividad que acerca aún más a los participantes a
cuestionar sus propios supuestos de forma graduada.
Consiste en una descripción sobre un hecho o un suceso, que pone
énfasis en la experiencia concreta de uno de los participantes.
Se trata de describir la experiencia e identificar los supuestos que
se poseen a través de preguntas, diálogo y análisis.
Se concluye que en vez de partir de los propios principios cuando
se ingrese en un proceso de enseñanza y de aprendizaje hay que
encontrarles donde están.
El incidente
crítico

11. Principios para orientar la reflexión
crítica sobre la práctica
Formas de recoger
evidencias continuamente
con los alumnos
Realizar sondeos
Indagar constantemente
Modelar la toma de riesgos
Aclarar los principios
pedagógicos
Estos son principios que
también llevan implícito
creencias y conocimientos
sobre formas de aprender
y conocer. Seguir estos
principios puede ayudar a
generar una reflexión
crítica sobre la practica
educativa de forma
habitual

12. Consideraciones finales
La reflexión crítica puede ocurrir cuando se cuestionan los propios puntos de vista
Los participantes a veces se resisten a cuestionar sus marcos de referencia, el
proceso debe ser gradual.
Hay que formar a las personas para que puedan continuar solos con el proceso
La reflexión crítica implica una búsqueda para la verdad, la evaluación y el juicio.
Se debe impulsar a los participantes a descubrir supuestos causales y prescriptivos
que necesariamente implican los supuestos paradigmáticos.
La reflexión crítica es
cuestionar los supuestos
que forman sus marcos
de referencia, su forma
de percibir y conocer.
Es desarrollar mayor
capacidad de
comprender diferentes
puntos de vista y de
percibir los patrones de
los propios pensamientos
y acciones con la
finalidad de cambiarlos. La reflexión crítica
puede ser una postura
permanente para un
docente.
En la investigación –
acción es lo que
posibilita llegar a una
transformación en la
forma de hacer las
cosas
Llevar cambios reales
en la propia práctica
educativa.