Trastornos del Aprendizaje

1. República Bolivariana de Venezuela
Universidad Yacambú
Facultad de Humanidades
Carrera Programa Psicología
Integrante: Torres Vargas Yamiret Del C.
Expediente: HPS-163-00001V
Materia: Psicología Escolar
Facilitador: Lcdo. Rafael Rodríguez
Cabudare, Julio

3. Realizar un cuadro comparativo, donde desarrollaras las características de cada uno de los trastornos del aprendizaje
siguiéndote del siguiente modelo que debes rellenar:
Nombre del
Trastorno del
Aprendizaje
Características del trastorno
Consecuencias en la
parte académica
Posible tratamiento psicológico.
DISLEXIA
- Es un trastorno neurobiológico
que puede darse por origen
genético, afecciones
neurológicas como la mala
conexión inter-hemisférica o
la baja conciencia fonológica.
- Implica retardo en el proceso
de adquisición de la escritura
- Hay dificultad para la
memorización y distinción de
letras o grupos de letras.
- es independiente de
cualquier causa intelectual,
cultural y emocional
Los niños que no
distingan arriba-abajo
presentara confusión
en las letras u-n;
izquierda-derecha
confundirá las letras
d-b, p-q; así mismo
quien no reconozca el
concepto delante–
detrás confundirá las
letras le-él, se-es.
Confusiones con las
horas del día
Hay tendencia al
- Diagnosticar el nivel de aprendizaje
del niño así como las afecciones
visuales, auditivas, cognitivas y
físicas que afectan la adquisición de
la lectura. En consecuencia planear
las herramientas terapéuticas
adecuadas.
- Se deben planear estrategias
pedagógicas basadas en : Memoria
de trabajo, velocidad de
procesamiento, razonamiento
perceptivo, comprensión oral y de
psicomotricidad (lateralidad y
percepción espacio-temporal).

4. - Esta asociados a trastornos
perceptivos, viso-espaciales
con desorientación en espacio
temporal y lateralidad,
alteraciones en la
psicomotricidad y trastornos de
lenguaje
- Es común en niños zurdos
- Hay 3 tipos de dislexia
- Adquirida: Cuando es
generada por una lesión
cerebral concreta.
- Evolutiva: es inherente a la
persona para alcanzar una
correcta destreza lectora
- El retraso lector: originado
por una causa específica.
desorden.
Distraibilidad y
actitudes algo torpes.
Dificultad en el
cumplimiento de las
instrucciones.
- Se recomienda hacer
reconocimiento de sonidos sencillos
y complejos y articulación de
palabras para crear conciencia
fonológica
- Realizar dictados guiados de
palabras y oraciones sencillas,.
Luego verificar y corregir los
errores ortográficos.
- Actividades lúdicas dirigidas a
fortalecer los conceptos asociados
a la lectura (arriba, abajo, izquierda
derecha), fichas de lateralidad,
orientación espacial, temporal.
- Realizar actividades de
grafomotricidad.
- Lectura de cuentos e historias
haciendo énfasis en los sonidos.
- Dramatizaciones para fortalecer al
esquema corporal.

5. - Hacer reconocimientos auditivos,
lectura labial y oral de sonidos y
frases.
- Realizar ejercicios de seriación.
ALEXIA
DISGRAFÍA
Dificultad para coordinar los
músculos de la mano y del
brazo en niños que no
presentan ningún tipo de
deficiencia intelectual o
neurológica.
- Rigidez de la escritura.
- Grafismo suelto con escritura
irregular.
- Impulsividad, escritura poco
controlada, letras difusas,
Presentan déficits en
la composición de
textos escritos
Poseen escritura con
errores gramaticales o
de puntuación,
La grafía es poco
entendible.
Construcción de
párrafos carentes de
coherencia y
organización.
- El plan de acción debe estar
enfocado a reforzar la coordinación
global y manual, el esquema
corporal, la percepción y atención
gráfica, la coordinación viso motriz,
mejorar la fluidez escrita, corregir la
postura del cuerpo, dedos, mano y
brazo y cuidar la posición del papel.
- Afianzar la postura correcta en la
silla, la distancia y posición del
cuaderno(si es zurdo inclinarlo a la
derecha y diestro a la izquierda) y la
toma correcta del lápiz.
- Usar la reproducción de modelos

6. deficiente organización del
cuaderno de trabajo.
- Inhabilidad:escrituratorpe,laco
piadepalabrasplanteagrandesd
ificultades
- Lentitud y meticulosidad:
escritura muy regular, pero
lenta, se afana por la precisión
y el control
visuales para reforzar la
orientación rítmico temporal,
atención y confusión.
- Trabajar la viso-motricidad, recortar
o rasgas papel con tijera o los
dedos; modelado con plastilina o
arcilla. Colorear modelos.
- Trabajar la grafomotricidad con
estrategias de presión, frenado y
fluidez. Realizando caligrafías con
movimientos rectilíneos, de bucles
y ondas; y curvilíneos de tipo
circular con cenefas sobre papel
pautado, completar simetría en
papel pautado y repasar dibujos
punteados.
- Ejercicios de grafoescritura: Se
recomienda realizar estiramiento de
manos y dedos antes de los
ejercicios. Afianzar la fluidez

7. escrita con caligrafía, unión de
letras y palabras, inclinación y
trazado de letras y renglones,
DISORTOGRAFÍA
- Son errores de la escritura
que afecta a la palabra y no a
su trazado o grafía.
- Está asociado a deficiencia de
lateralidad, lingüística,
inadaptación social y escolar;
así como deficiencias
sensoriales, psicomotoras, de
percepción y memoria visual.
Y falta de motivación
- Presentan:
- Disortografía dinámica;
Dificultad para escribir
correctamente pudiendo
presentar omisión de letras,
errores de género, número y
uso correcto de los
Presentan:
- Dificultad en el
conocimiento y
aplicación de las
reglas ortográficas.
- Dificultades en la
lectura.
- Problemas para
retener palabras.
- Dificultad para
convertir el fonema
en grafema.
- Problemas para
articular sonidos.
- Ansiedad ante la
imposibilidad de
escribir sin faltas de
Centrar la planificación en la tutoría
individualizada, en estrategias para
reducir la ansiedad y la frustración y
afianzar la expresión escrita. Para
ello se recomienda:
- Colocar frases con palabras pegadas
para que el niño las analice y las
separe frase a frase
- Trabajar el ritmo en la lectoescritura,
separando palabras en sílabas a
través de aplausos o golpes a una
superficie. También se pueden
generar ritmos para que el niño los
multiplique con las palmas u objetos.
- Completar frases al principio o al final
con elementos libres de la oración y
que tengan coherencia.

8. elementos de la oración
- Disortografía semántica:
Alteración en el análisis
conceptual de las palabras.
- Disortografía cultural:
Dificultad para seguir las
normas ortográficas
ortografía.
- Frustración ante el
rechazo por la falta
de capacidades
consideradas
normales.
- Baja interacción
social.
- Baja autoestima y
autoconcepto
- Formar poemas con rima, el docente
establecerá el sonido a rimar.
- Autodictados: El niño debe leer 1 o 2
oraciones, luego debe copiarlas sin
omitir palabras o letras. Se debe
repetir el trabajo ante la presencia
de un error.
- Presentar al niño oraciones
desordenadas para que de acuerdo
a su lógica las ordene.
Discalculia
Su afección puede tener origen
genético o neurobiológico
El déficit en el procesamiento
numérico se debe a una
afección de las conexiones
neuronales localizadas en el
lóbulo parietal del cerebro, la
corteza prefrontal, la cingulada,
la parte posterior del lóbulo
- Presenta
problemas de
concentración y
atención focalizada
disminuyendo la
agilidad con la que el
niño se desenvuelve
en las tareas
Se debe planear la enseñanza
especializada para
desarrollar habilidades matemáticas y
el sentido numérico.
- La papa caliente: hacer una ronda
y jugar la papa caliente, al niño que
le corresponda la papa quemada
se le plantea operaciones de
cálculo sencillas, si no la responde

9. temporal y numerosas regiones
subcorticales.
La Discalculia puede ser:
- Discalculia verbal: Dificulta
de nombrar las cantidades
matemáticas, números,
términos, símbolos y
relaciones.
- Discalculia practognóstica:
Dificultad para enumerar,
comparar y manipular
objetos matemáticamente
- Discalculia léxica: Presenta
problemas para leer
símbolos matemáticos.
- Discalculia gráfica: Presenta
problemas para escribir
símbolos matemáticos.
- Discalculia ideognóstica:
dificultad para hacer
matemáticas
- Déficit en
atención dividida
Presentan problemas
para responder
ágilmente a un
determinado estímulo,
se distraen, y se
cansan fácilmente
- Memoria de
trabajo: Presentan
dificultad para seguir
instrucciones y tareas,
presentan bajo nivel
de motivación,
recuerdos
incompletos, alto nivel
de distracción, no
recuerda los números
y aritmética mental
o lo hace mal, sale del grupo.
- Resolver problemas a través del
cálculo mental, gana el niño que
resuelva con mayor rapidez.
- Conteo en equipo: A cada niño se
le asigna un color, luego contar los
vehículos que pasan por la vía
según su color,
- Gana el niño con mayor número de
carros contabilizados.
- Leer y escribir cantidades
numéricas: Escribir cantidades en
números para que sean
transformados en letras y viceversa
- Memorización de números
telefónicos: memorizar números
telefónicos y competir con los
compañeros recordándolos con
exactitud
- Trocear frutas o panes en

10. operaciones mentales.
- Discalculia operacional:
dificultad en la ejecución de
las operaciones
(relacionado con lo escrito).
-
-
retardada, entre otras.
- Afección en la
memoria a corto plazo:
Este déficit cerebral
dificulta la realización
de tareas aritméticas
por la incapacidad
para recordar números
o tablas de multiplicar
y la ejecución de
cálculo o problemas
matemáticos.
- Habilidad de
denominación: Tienen
dificultades para
recordar los números
porque su nivel de
procesamiento de la
información y
habilidad de
fracciones o partes iguales para
manejar noción de números
enteros y decimalesy/o fracionarios
- Jugar a poner la mesa: Colocar los
utensilios sobre la mesa le dará la
noción de cantidades y conjuntos.
- Juego de la bodega: Se simula
una bodega con envases y precios.
Los niños repasan los montos,
hacen compras ficticias sacan
cuentas y devuelven cantidades.
Puede hacerse con dinero real.

11. denominación es
deficiente.
- Planificación:
Bajos niveles en esta
habilidad cognitiva
implica dificultades a
la hora de comprender
el planteamiento y dar
sentido numérico al
ejercicio. Esta
incapacidad de
anticipación impide
ejecutar la tarea de
forma correcta.
- Velocidad de
procesamiento: Se
corresponde con el
tiempo que tarda
nuestro cerebro en
recibir una información

12. (un número, una
operación matemática,
un problema…),
entenderla y
responder a ella.
necesitan más tiempo
y esfuerzo para
procesar la
información y
estímulos, útil para los
cálculos matemáticos.
Trastorno disocial
-
- Se caracteriza por una forma
persistente y reiterada de
comportamiento en el que se
violan los derechos básicos de
los otros o normas sociales
- Los niños presentan
comportamientos agresivos
- Conducta agresiva
hacia el docente.
- Presenta exceso de
cólera.
- No sigue
instrucciones.
- Se niega a realizar
Los componentes principales de la
reeducación de normas consiste en
-Enseñar al niño estrategias de
resolución de conflictos.
-Integrar al niño en la creación de las
normas a seguir y que deben ser
cumplidas por él mismo.

13. hacia personas, animales u
objetos
- Presentan conductas delictivas
desde temprana edad(antes
de los 10 años), afecta
principalmente a los varones.
- Irrespeto permanente de la
norma y personas de autoridad
- Puede estar asociado a
trastornos del
aprendizaje, trastorno de
ansiedad, del Estado de
Ánimo y trastornos
relacionados con substancias.
las actividades
escolares.
- Presenta poca
empatía con sus
compañeros.
- Es desobediente y
hostil.
- Toma el pelo en
clases
interrumpiendo la
actividad.
- No se responsabiliza
con las actividades
de aprendizaje en el
aula o en casa.
-Entrenamiento en solución de
problemas mediante
autoinstrucciones.
-Aproximación gradual de los tipos de
problemas utilizados, desde
problemas neutros, hasta problemas
reales de la vida del niño.
-Modelado por parte del terapeuta, de
la solución de problemas.
Contingencias de reforzamiento
social. Estableciendo las soluciones
-Retroalimentación y etiquetado de las
actuaciones del niño, autovaloración
se sus acciones.
-Autoevaluación de los logros
alcanzados.
Retraso Mental
Presenta deficiencia o deterioro
del funcionamiento adaptativo
Dependiendo del
grado del compromiso

14. en aspectos como:
comunicación cuidado de sí
mismo, vida familiar, habilidades
interpersonales, uso de
recursos comunitarios,
habilidades funcionales
académicos.
- Es común en niños de parejas
muy jóvenes o madres
mayores a 35 años, madres
solteras con condiciones de
vida desordenadas .y padres
con antecedentes de
anomalías cromosómicas en
familiares.
Dependiendo de su nivel de
compromiso cognitivo
demostrable en el C.I., el
retardo mental puede ser:
cognitivo presentara
dificultad en el
aprendizaje: un niño
con nivel de retardo
profundo presenta:
- Presentan una
enfermedad
neurológica que altera
el funcionamiento
sensorio - motor.
- Poca habilidad para
la comunicarse.
- Se le dificulta
entender la
instrucción para
ejecutar la tarea.
- Realizan tareas
sencillas con
supervisión.

15. - Límite con coeficiente
intelectual entre 70-85
- Ligero o Leve con
coeficiente intelectual entre
50-69.
- Moderado con coeficiente
intelectual entre 35-49
- Severo con coeficiente
intelectual entre 20-34.
- Profundo con coeficiente
intelectual menor de 20.
- Presentan falta de
motivación y déficit
sensorial.
El trastorno por
déficit de atención
e hiperactividad
(TDAH)
También llamado trastorno
hipercinético. Este trastorno de
conducta aparece en la infancia,
alrededor de los 7 años de
edad, afectando
aproximadamente al 5% de la
población infantil,
principalmente a niños. Según
- Presenta dificultad
para realizar
actividades que
requieran esfuerzo
mental sostenido
como mantener la
atención en la clase
por tiempo
Para que el tratamiento sea efectivo
debe existir un trabajo mancomunado
de terapeutas, padres y maestros. Se
recomienda las siguientes
actividades:
De atención
- En Casa se debe organizar en familia
un horario estructurado para

16. la intensidad de los síntomas
puede darse en forma leve,
moderado o grave. Los
síntomas pueden disminuir con
la edad si hay una continuidad
en el tratamiento.
- Es un trastorno neurobiológico
influenciado por la genética,
problemas durante la
gestación y/o el parto,
alteraciones neurológicas y
déficits sensoriales, otros.
- Se genera por un desnivel
bioquímico de los
neurotransmisores dopamina y
noradrenalina en la corteza
prefrontal, encargada el control
de la atención, la
concentración y la
impulsividad,
prolongado y
ejecutar sus tareas
diarias
- Presenta autoestima
baja y problemas
emocionales que le
lleva a aislarse y no
atender la clase.
- Interrumpen la clase
con respuestas no
acordes al estudiado
- Tienen exceso de
actividad corporal,
con frecuencia se
levantan del asiento,
caminan o corren
perdiendo el hilo de
la tarea.
- Generan ruidos
mientras trabajan y
fomentar hábitos y normas, estos
deben ser flexibles y de ejecución
disciplinada donde todos participen
en apoyo al niño.
- Evitar estimulo distractores como
ruidos fuertes o música ruidosa sobre
todo en horas de estudio o descanso
- Apoyar al niño en actividades que
requieran un nivel de atención
elevado mientras se habitúan a
trabajar solo.
- Dar instrucciones o asignar tareas en
forma clara, precisa, corta y sin
enfado, mirándolo a la cara,
pidiendo al niño que repita la
instrucción para asegurarse que la
haya entendido. Repitiendo la
información si fuera necesario.
- Dotar al niño de frases auto-
motivadoras como autoayuda para

17. - Déficit de inatención: Los
afectados requieren ayuda
para concentrarse, mantener
el orden y seguir normas así
como de tiempo extra para la
culminación de las actividades
escolares. Buscan lo novedoso
perdiendo pronto el interés por
actividades poco relevantes o
de larga duración. Pierden sus
pertenencias con facilidad.
suelen aislarse en su mundo
interior. Son olvidadizos.
- Impulsividad: Se interesan en
lo inmediato presentando
impaciencia. Son
conversadores sin atender los
turnos de la conversación
interrumpiendo o contestando
antes que le formulen la
en ocasiones son
desmedidos,
distrayendo al
grupo.
- Algunos niños
presentan
alteraciones de
lenguaje afectando
su comunicación.
- Su cuaderno de
trabajo no atiende al
orden, pulcritud y el
respeto de las
normas ortográficas,
en ocasiones no se
comprende lo que
escribe.
- Olvidan lo aprendido
con facilidad al igual
donde dejan sus
regular sus acciones.
- Orientarle para que se apropie de un
plan de acción individualizado que le
lleve a concentrarse en todas las
actividades que asuma, haciéndose
preguntas: ¿Qué es lo que tengo que
hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer?, ¿De
cuánto tiempo dispongo?, ¿Cuáles
son las posibles soluciones?,
¿Resulto bien la tarea?-Soy atento.
¿Resulto mal?-¿En qué fallé?.
Anti-impulsividad
- Explicar al niño las normas del lugar,
lo permitido y lo no permitido en
forma resumida y clara que él pueda
comprenderla.
- Reforzar las normas con autoridad y
voz suave durante la actividad si hay
infracción de las mismas.
- Si el niño se siente perturbado por el

18. pregunta.
- hiperactividad: Les agrada
realizar actividad física con
frecuencia, inician actividades
antes que se lo indiquen.
- Puede afectar de manera
general al niño en su
autoestima, conducta, el
aprendizaje, ansiedad, tics,
alteraciones del lenguaje,
trastornos psiquiátricos,
problemas familiares, entre
otros.
útiles de trabajo.
- Entregan
actividades, trabajos
o exámenes
inconclusos aun
conociendo la forma
de culminarlos
debido a su
impaciencia.
- Tiene dificultad para
acatar las normas
dentro del aula.
- Dificultad para el
control de impulsos,
pueden golpear a
sus compañeros o
dañar sus trabajos
sin razón alguna, por
lo que son objetos de
rechazo.
lugar, las personas o un elemento
extra, tranquilizarlo y de ser posible
brindarle un espacio donde se sienta
cómodo y seguro. Se le debe indicar
como actuar en lugares así, a fin de
inhibir el primer impulso y prepararlo
para situaciones futuras sin alguna
complicación. Si el niño se encuentra
en la escuela, el docente puede
ayudarse con el especialista en
dificultad del aprendizaje para el
trabajo individualizado es espacio
solos.
- Enseñar al niño a respirar y
aquietarse en momentos impulsivos.
Una técnica efectiva es la de la
tortuga que consiste en sentarse
sobre las pantorrillas bajando la
cabeza adoptando la posición de la
tortuga haciendo énfasis en usar su

19. - Se aburre en clases. caparazón como medio para
relajarse y aquietarse en su casita
que le brinda seguridad, indicándole
que puede hacer uso de esta técnica
cuando lo necesite.
Anti-hiperactividad
- Brindar al niño actividad lúdicas no
disruptivas y motivantes que
favorezca el desarrollo cognitivo, la
concentración, el autocontrol y el
trabajo cooperativo a través de
juegos de memorias, sopas de letras,
acrósticos, jugar ajedrez, armar
rompecabezas, Stop(Buscar la
mayor cantidad de palabras en 1
minuto, que empiezan por una letra X
elegida por el equipo), buscar
semejanzas y diferencias entre
dibujos. Juegos de construcciones
con legos o tacos, el avión, caminar

20. sobre una línea en 1 y 2 pies, otros.
- Afianzar su autoestima y
autoconcepto: Elogiar los pequeños
progresos del niño a través de frases
motivadoras, haciéndole sentir que
son amados e importantes Se les
debe brindar la oportunidad de
resolver tareas y/o conflictos
acordes a su edad y condición sin
ayuda.
- Premio y castigo: Deben darse en
forma inmediata a la acción
sucedida. En cuanto a los premios
pueden ser a través de refuerzos
sociales como halagos, sonrisas,
otros; o refuerzos materiales como
caramelos, entrada al cine, otros. La
correcta selección del refuerzo
permite que la buena conducta se
repita y la mala se extinga. Los

21. castigos no deben ser con violencia
física o verbal, ni con la asignación
de tareas escolares, se debe inducir
al niño al análisis del origen y las
consecuencias del conflicto, llevando
al niño a interpelar sus acciones y
establecer en conjunto los acuerdos
(castigos) como por ejemplo
enmendar la situación.
- Tiempo fuera y análisis de
consecuencias: consiste en aislar al
niño en un lugar sin distractores
para que reflexione sobre la
conducta inapropiada cometida. Se
sugiere 1 minuto por año de edad. Al
finalizar el tiempo se debe concluir
sobre la acción a que genere
propuestas para corregirla,
haciéndolo responsable de su propio
comportamiento.