El documento presenta el taller de fortalecimiento de capacidades a directivos y docentes para la elaboración del Proyecto Curricular Institucional (PCIE) de una institución educativa. Se explican los pasos para elaborar el PCIE, incluyendo la priorización de problemas, los objetivos, el plan de estudios y la estructura del documento. El taller busca que la institución cuente con un PCIE actualizado que cumpla los requisitos para la supervisión prevista en marzo.

1. CONSTRUYAMOS JUNTOS NUESTRO
PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA - PCIE
AEBTP: UGEL CHULUCANAS
DICIEMBRE 2018
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES A DIRECTIVOS Y
DOCENTES DE II.EE

2. EXPECTATIVAS DEL TALLER
En carteles los participantes nos dan a
conocer las expectativas del taller

3. PRESENTACION DE LA SITUACION
PROBLEMATICA
La UGEL Chulucanas el primer día de clases del 2019 presenta a los directores su
cronograma de visitas de supervisión a las instituciones educativas sobre la
formulación y/o actualización de los instrumentos de gestión.
El director Luis Guerrero de la institución educativa “Rumbo a la autonomía para
la mejora de los aprendizajes” tiene conocimiento que el 20 de marzo va a recibir la
visita de la UGEL y lo primero que le van a solicitar es el PCI que cumpla con los
requisito de coherencia, pertinencia y relevancia. Además que en su elaboración y
aprobación haya participado TODA la comunidad educativa.
El director convoca a los docentes y les manifiesta que está preocupado por tal
supervisión y le comunica que tiene un plazo de 15 días para mejorar su PCI en el
marco de la implementación del CNEB.
¿Qué podemos hacer para ayudar a la I.E. “Rumbo a la Autonomía para la mejora
de los aprendizajes” para contar con su PCIE actualizado en el marco del CNEB?

4. RECOJO DE SABERES PREVIOS /
PROBLEMATIZACION
1.¿Qué entendemos por PCI? Y
2.¿Cómo se relaciona con los otros documentos de
gestión y los documentos de planificación
curricular?
3. ¿Por qué es importante contar con un PCI en la
institución educativa?
4. ¿Cuáles son los pasos para la elaboración del
PCI?
5. ¿Cuál es la estructura del PCI?

5. Propósito:
Fortalecer el desempeño de los directivos y docentes
para la elaboración e implementación del PCI 2019
que cumpla con los requisitos de coherencia,
pertinencia y relevancia en el marco de la
implementación del CNEB para la mejora de los
aprendizajes.

6. Acuerdos de Convivencia
-
Equipos de APOYO :
- Materiales (03 personas)
- Tiempo (01 persona)
- Conservación del ambiente (04)
- Refrigerio y alimentación

7. ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE
TRABAJO

8. DESARROLLO DEL
TALLER

9. 1.¿Qué entendemos por PCI?

10. ¿QUE ES EL PCI?
Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa.
LINEAMIENTOS
PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR DE LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
DEMANDAS
DE LA
COMUNIDAD
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA
AVANCES DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGÍA
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES
PARA LA
DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTANCIA LOCAL

11. 2.¿Cómo se relaciona con los otros
documentos de gestión y los
documentos de planificación
curricular?
Dinámica: organizamos documentos de gestión

12. DCN y PEN
PER - PCR - LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación)
MED
REGIÓN
II. EE.
DOCENTES/AULA O DE
ÁREA
ACTIVIDADES O SESIONES DE
APRENDIZAJE
DOCENTES( A)
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCIE)
CNE / MED
COPARE/DRE
COPALE/UGEL
CONEI/IIEE
LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
LOCAL
U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr.
C
O
L
E
G
I
A
D
O
II. EE.(DIRECTIVOS,
DOCENTES)

13. PEI e instrumentos de gestión
 Ley N.° 28044, Ley General de Educación y
su Reglamento: Es un instrumento de
planificación a mediano plazo que orienta
la gestión de la IE.
 Brinda orientaciones para la elaboración
del PCI, el RI.
Insumos
CNEB /
PCR

14. 3. ¿Por qué es importante contar
con un PCI en la institución
educativa?

15. Es un instrumento que ayuda a reflexionar
sobre la práctica educativa de manera
colegiada.
¿Qué enseñas? Propósitos de aprendizaje y
enfoques transversales.
¿Cuándo enseñar? Temporalizar de acuerdo a
ritmo de aprendizaje del estudiante y la
planificación de corto y mediano plazo.
¿Cómo enseñar? A través de métodos y
estrategias y desarrollo de contenidos (medios
de la educación)

16. ¿Qué, como y cuando evaluar? Las
intenciones educativas planificadas en
función a los estándares de aprendizajes.
*Constituye el espacio privilegiado para
planificar una respuesta educativa
ajustada a la diversidad.

17. *Genera lineamientos pedagógicos
didácticos para toda la IE..
* Prevé estrategias de acción para resolver
los problemas priorizados
* Es el conjunto de decisiones articuladas
y compartidas por el equipo docente de
una IE.

18. ¿Quiénes deben elaborar el PCI ?
 Los directivos y docentes, quienes con el trabajo
en equipo y teniendo en cuenta el PEI asumen el
protagonismo para la elaboración del PCI.

19. 4. ¿Cuáles son los pasos para
la elaboración del PCIE?

20. 1. Priorización de la problemática pedagógica. (PCIE)
 Determinación de las necesidades de aprendizaje y
 enfoques transversales.
2. Formulación de los objetivos estratégicos del PCIE.
3. Formulación del Plan de Estudios.
4. Organización de los programas curriculares diversificados por
nivel, grado y área.
5. Orientaciones generales para el desarrollo de competencias:
 orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje y orientaciones de tutoría.
6. Orientaciones para la evaluación formativa.
PASOS SUGERIDOS PARA ELABORAR EL P.C.I.E

21. 5. ¿Cuál es la estructura
del PCI?

22. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI – UGEL CHULUCANAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
III. INTRODUCCIÓN
IV. DEFINICIONES CLAVES DEL CNEB
- VISION
- PERFIL DE EGRESO
- ENFOQUES TRANSVERSALES
- COMPETENCIAS / CAPACIDADES / DESEMPEÑOS / ESTANDARES DE
APRENDIZAJE.
VI. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y LOS ENFOQUES TRANSVERSALES.
VII. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL.
VIII FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA POR NIVELES
IX. PROGRAMAS CURRICULARES POR NIVEL, POR AREA Y GRADO
X. ORIENTACIONES GENERALES (PEA, EVALUACION Y TUTORIA)

23. PRACTIQUEMOS

24. 1. Priorización de la problemática
pedagógica. (PCIE)
Determinación de las necesidades de
aprendizaje y
enfoques transversales.

25. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Bajo rendimiento escolar.
Limitados materiales educativos
Poca identificación de los estudiantes
con la cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia
en el logro de los aprendizajes.
Deserción escolar
Pandillaje y drogadicción
Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del PEI,
hay que retomarlos
y priorizar aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO
REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.

26. Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas
Repitencia
aplazados
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN COMPRENSION LECTORA
Escaso uso de
Materiales y
recursos
Baja
autoestima.
Bajo
rendimiento en
las otras areas
Bajos resultados
es la ECE
Abandono
escolar
Estudiantes
Desmotivados
Desconocimi
ento de
estrategias
de C.L.
Metodología
Escaso habito
lector
ARBOL DE PROBLEMAS
Poco
acompañami
ento de los
PPFF
Inserción al
pandillaje
Limitación de
continuar
estudios sup.

27. Problema /
Oportunida
des
Causa / Factores
Asociados
Posibles formas de
Solución
Demanda Educativa /
Necesidades e
intereses de
aprendizaje
Enfoques
transversales
Bajo
rendimiento
en
comprensión
lectora
• Escaso habito
lector
• Poco
acompañamiento
de los PPFF
• Desconocimiento
de estrategias de
C.L
• Estudiantes
Desmotivados
• Escaso uso de
Materiales y
recursos
• Aplicación de plan
lector
• Aplicación de
estrategias de CL
• Partir de situaciones
significativas
• Uso de textos
recreativos y de interés
de los estudiantes
• Selección y Uso de
recursos y materiales
disponibles en la
institución educativas
• Selección del uso de
material con
participacion de
estudiantes.
. Tipos de textos
. Formatos de textos
- Niveles de
comprensión lectora
- Estrategias de
comprensión lectora
- La autoestima
- Técnicas de estudio
- Estrategias
metacognitivas
. La Familia
Búsqueda de la excelencia
Orientación al bien común
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Esta información forma parte del
diagnóstico del PEI.
PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA -
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES

28. ENFOQUES TRANSVERSALES

30. 2. Formulación de los
objetivos estratégicos del
PCIE.

31. 3. Valorar la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para
mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana,
aprovechando los productos alimenticios de la
zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.
Los objetivos deben
reflejar en forma
concreta la
intencionalidad de
solucionar o abordar
los problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnóstico

32. FORMULACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS.

33. AREAS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMATICA 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6
PERSONAL SOCIAL 6 6 6
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 4
PSICOMOTRICIDAD 8 8 8
TOTAL HORAS 30 30 30
PLAN DE ESTUDIOS INICIAL 2019

34. AREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
MATEMATICA 7 8 7 8 7 7
COMUNICACIÓN 7 7 7 7 7 7
PERSONAL SOCIAL 4 4 4 4 4 4
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA 3 3 3 3 3 3
EDUCACION FISICA 3 2 3 2 3 3
ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN
RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2
TUTORIA 2 2 2 2 2 2
TOTAL
HORAS
30 30 30 30 30 30
PLAN DE ESTUDIOS NIVEL PRIMARIA

35. AREAS 1º 2º 3º 4º 5º
MATEMATICA 6 6 6 6 6
COMUNICACION 6 6 6 6 6
INGLES 5 5 5 5 5
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGIA 6 6 6 6 6
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 3 3 3 3 3
HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 4 4 4 4 4
EDUCACION PARA EL TRABAJO 3 3 3 3 3
EDUCACION FISICA 3 3 3 3 3
EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIA JER

36. AREAS 1º 2º 3º 4º 5º
MATEMATICA 6 6 6 6 6
COMUNICACION 6 6 6 6 6
INGLES 5 5 5 5 5
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGIA 6 6 6 6 6
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 3 3 3 3 3
HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 4 4 4 4 4
EDUCACION PARA EL TRABAJO 3 3 3 3 3
EDUCACION FISICA 3 3 3 3 3
EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45
PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIA JEC

37. La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda
educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial
en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

38. 4. Organización de los programas
curriculares diversificados por
nivel, grado y área.

39. COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESTANDARES DE
APRENDIZAJES
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.
son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas.
son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.
Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.
son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

40. AREA: / Perfil de egreso
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESTANDARES DE APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS POR GRADO / EDAD
Organización de los programas curriculares por nivel,
grado y área.

41. 5. Orientaciones generales para el desarrollo
de competencias:
 orientaciones para el desarrollo del proceso
de enseñanza – aprendizaje y orientaciones
de tutoría.

42. Las orientaciones son pautas
generales y comunes de
cómo trabajarán y actuarán
los docentes durante el
proceso de aprendizaje, o
qué actitud se tendrá ante
ciertos comportamientos de
los estudiantes, con el fin de
presentar una imagen
organizada, ordenada y con
objetivos comunes de grupo.
1. Orientaciones para el
desarrollo del proceso de
aprendizaje.
2. Orientaciones para Tutoría.
3. Orientaciones para la
evaluación formativa
Las orientaciones generales se
concretan en:
Orientaciones generales para el desarrollo de
competencias:

46. 6. Orientaciones para la
evaluación formativa.

48. GRACIAS
AHORAA TRABAJAR EN EQUIPOS
AEBTP: UGEL CHULUCANAS