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DIGETE – Dirección Pedagógica – Ingrid Romero
¿Qué es leer?

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DIGETE – Dirección Pedagógica – Ingrid Romero
¿Qué es leer?
Lectura y conocimientos previos
El acto de leer es un proceso de
dinamización e intercambio de significados
entre el texto y el lector, es decir, es un acto
de interacción. Este acto para ser exitoso, y
lograr la comprensión, requiere que quien
lea involucre en su ejecución una serie de
habilidades tanto antes, durante y después
de la lectura.
El ejercicio lector, es decir, la interacción entre quien lee y el texto, se
desarrolla en un espacio temporal y cultural que interviene en nuestra
disposición para leer y condiciona, inclusive, lo que somos capaces de
entender. Un mismo texto varía de significado según quien lo interprete,
pues la comprensión lectora implica reconstruir el texto y esa reconstrucción
para ser tal no es neutra sino que está direccionada por nuestros afectos,
nuestros intereses y nuestra cultura.
Para comprender el texto escrito, como lo sostiene Cooper (1990), el
lector ha de estar capacitado para (A) relacionar las ideas e información del
texto con otras ideas o datos que habrán de almacenarse en su mente, y (B)
entender cómo el autor ha estructurado u organizado las ideas e
información que el texto le ofrece, esto es identificar de qué tipo de texto se
trata, dónde se ubica la idea principal, cuáles son las ideas secundarias. Es
por estas dos vías que el lector exitoso interactúa con el texto para elaborar
un significado.
Esto supone moldear la lectura desde la activación de los conocimientos
previos así como de la organización de la información y la identificación de
la estructura e intencionalidad del texto.
Este enfoque se diferencia de aquel que por
mucho tiempo aseguró erróneamente que la lectura, y
su comprensión, implicaban ciertas condiciones físicas
extraordinarias y, también, del otro que sostenía que
leer era extraer el significado del texto.
La experiencia de la lectura y la dinamización de
su comprensión exigen un soporte, un andamiaje, en el
cual desarrollarse; tal andamiaje recibe el nombre de
El rol básico del
docente para
ayudar a sus
estudiantes a
comprender lo que
leen es incentivar
las conexiones
entre lo que ya
saben y lo que van
a leer.
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conocimientos previos, estos no son otra
cosa que la organización funcional de los
recuerdos, es decir lo que almacenamos en
nuestra memoria.
Los conocimientos previos son un
aspecto considerado por los diferentes
enfoques teóricos como condicionantes del
proceso lector y para todo proceso de
aprendizaje. Por ello, la función docente no
se limita a tratar de determinar, simplemente, lo que el sujeto sabe, sino si lo
usa para comprender y aprender lo que todavía desconoce; es decir, si hace
conexiones conscientes de lo ya conocido con la nueva información.
Ausubel explica que la importancia de la organización de los saberes
previos radica en que son el caudal de información, almacenado en la
memoria a largo plazo, caudal que el sujeto recupera cuando lee gracias a
sus recursos y estrategias cognitivas; este caudal organizado de información
también se denomina andamiaje.
Cuanto mayor es la organización de los conocimientos previos del
lector, mayor es la posibilidad de que reconozca las palabras y frases
relevantes, de que haga inferencias adecuadas mientras lee y de que
construya modelos de significados correctos, según el contexto interno del
material escrito. En otras palabras, una estructura de conocimientos rica y
variada facilitará el proceso de comprensión, mientras que una estructura
pobre y uniforme interferirá negativamente en la comprensión y el análisis
del texto y, por tanto, en el gusto por leer.
Los saberes o conocimientos previos son importantes pues el significado
de un texto, está determinado, en gran medida, por lo que el propio lector
aporta cuando desarrolla inferencias, las mismas que se producen haciendo
uso de lo que sabe acerca del mundo existente en su interior, en su memoria
a largo plazo.
Entre los saberes previos hay que destacar -además de los
conocimientos generales como los conceptos propiamente dichos, los
dominios lingüísticos básicos de tipo lexical, sintáctico, anafórico, relacional,
y dominio del vocabulario- el conocimiento de la estructura de los textos, el
conocimiento de las interacciones sociales y de la intencionalidad humana y
el conocimiento de las relaciones causales entre hechos.
http://www.importancia.org/

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Las inferencias que el lector elabora son actos fundamentales de
comprensión, pues permiten: dar sentido coherente a las diferentes
palabras, relacionar proposiciones y frases, así como completar los datos de
la información ausente. Sin las predicciones o inferencias, basadas en los
conocimientos previos, sería imposible, por ejemplo, lograr la necesaria
coherencia entre oraciones sucesivas, pues, las inferencias tienen tanto
carácter conector como complementario.
La importancia de los conocimientos previos se puede comprobar
cuando, inclusive, un lector experto es incapaz de comprender a plenitud un
material escrito que trate de un modo especializado un tema que le sea
completamente extraño. Por ello se afirma que mientras más domine una
persona algún tema en particular, más fácil le será asimilar nueva
información acerca del mismo.
A nivel didáctico, el enfoque cognitivo evidencia que los conocimientos
son susceptibles de incrementarse a partir de métodos y estrategias con los
que el docente puede ayudar a sus estudiantes, el incremento de los
conocimientos básicos redundará en la calidad de la comprensión lectora. El
desarrollo sistemático y planificado del conocimiento previo implica que los
docentes lejos de adjudicar tareas imposibles de lectura, sea ya por su
extensión, acceso o requisitos de conocimientos previos, enseñen las
estrategias básicas para su logro.
Bertha C. Navarro Navarro
(Adaptación)
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