PROCESOS PEDAGOGICOS

1. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS

2. Analizar los componentes de los procesos
pedagógicos para orientar a directivos y
coordinadores de Soporte Pedagógico en la
planificación curricular en el enfoque por
competencias.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:

3. Procesos pedagógicos
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROBLEMA-
TIZACIÓN
UBICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN
SABERES PREVIOS
OBSERVACIÓN,
ACOMPAÑAMIENTO y
RETROALIMENTACIÓN
EVALUACIÓN

4. ACTIVIDAD: ¿Cómo son los procesos pedagógicos
que promueven competencias?
Grupos:

5. Problematización
qPartir de una situación
retadora.
qRelevante para sus intereses,
expectativas y del contexto.
qProvocar el conflicto cognitivo.
qEstudiantes se sientan
desafiados para poner a
prueba sus competencias.
Atreverse a llegar más lejos.
Punto de partida para la
indagación.
qProvocar para poner a prueba
las propias capacidades.
qPartir de una situación
retadora.
qRelevante para sus intereses,
expectativas y del contexto.
qProvocar el conflicto cognitivo.
qEstudiantes se sientan
desafiados para poner a
prueba sus competencias.
Atreverse a llegar más lejos.
Punto de partida para la
indagación.
qProvocar para poner a prueba
las propias capacidades.
¿Cómo deberían los docentes general desafíos o retos de aprendizajes a
los estudiantes?

6. Ubicación y organización
q Dar a conocer los propósitos y los
aprendizajes que se espera que logren.
q Involucrarse conscientemente de lo que
tienen que conseguir con su esfuerzo.
q Informar el tipo de tareas que van a realizar
para organizarse en el tiempo requerido.
q Organizar y dar a conocer los materiales que
utilizarán los prepara a los roles que van a
desempeñar.
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q Dar a conocer los propósitos y los
aprendizajes que se espera que logren.
q Involucrarse conscientemente de lo que
tienen que conseguir con su esfuerzo.
q Informar el tipo de tareas que van a realizar
para organizarse en el tiempo requerido.
q Organizar y dar a conocer los materiales que
utilizarán los prepara a los roles que van a
desempeñar.
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¿Cómo deberían los docentes involucrar a los
estudiantes a lo largo de sus aprendizajes?

7. Motivación
q Despertar y sostener el interés de principio a fin.
q Perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el
final del proceso.
q Requiere condiciones favorables : clima emocional positivo:
- Una clase con un grado alto de dificultad genera ansiedad.
-Una clase con grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento.
-Una clase que está en el límite de sus posibilidades genera interés, concentración y
compromiso.
Para sostener la motivación:
q Despenalizar el error. No sancionar por una equivocación.
q Fomentar la autonomía para indagar y ensayar respuestas.
q Convertir los errores en oportunidades, dando conocer sus avances y
dificultades.
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q Despertar y sostener el interés de principio a fin.
q Perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el
final del proceso.
q Requiere condiciones favorables : clima emocional positivo:
- Una clase con un grado alto de dificultad genera ansiedad.
-Una clase con grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento.
-Una clase que está en el límite de sus posibilidades genera interés, concentración y
compromiso.
Para sostener la motivación:
q Despenalizar el error. No sancionar por una equivocación.
q Fomentar la autonomía para indagar y ensayar respuestas.
q Convertir los errores en oportunidades, dando conocer sus avances y
dificultades.
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¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener
el interés del estudiante en sus aprendizajes?

8. Saberes previos
q Es el punto de partida de cualquier aprendizaje.
q Permite completar o complementar lo que ya sabe.
q Supone conocer el contexto socio cultural de los estudiantes.
q Los aprendizajes se construyen en la interacción social.
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q Es el punto de partida de cualquier aprendizaje.
q Permite completar o complementar lo que ya sabe.
q Supone conocer el contexto socio cultural de los estudiantes.
q Los aprendizajes se construyen en la interacción social.
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¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes
a partir de los saberes previos de los estudiantes?

9. OBSERVACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN
q Es indispensable observar y acompañar a
los estudiantes en su proceso de
ejecución y descubrimiento, suscitando
reflexión crítica, análisis de los hechos y
las opciones disponibles.
q Si el docente no observa estos aspectos y
se desentiende de las actividades que
ejecutan sus estudiantes, si no pone
atención en lo que hacen ni lleva un
registro escrito de su desenvolvimiento
a lo largo del proceso, no estará en
condiciones de detectar ni devolverles
sus aciertos y errores ni apoyarlos en su
esfuerzo por discernir y aprender.
q Es indispensable observar y acompañar a
los estudiantes en su proceso de
ejecución y descubrimiento, suscitando
reflexión crítica, análisis de los hechos y
las opciones disponibles.
q Si el docente no observa estos aspectos y
se desentiende de las actividades que
ejecutan sus estudiantes, si no pone
atención en lo que hacen ni lleva un
registro escrito de su desenvolvimiento
a lo largo del proceso, no estará en
condiciones de detectar ni devolverles
sus aciertos y errores ni apoyarlos en su
esfuerzo por discernir y aprender.
¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes?

10. Evaluación
q Evaluación formativa:
Es descriptiva, reflexiva y
orientadora, que ayude a los
estudiantes a autoevaluarse, a
discernir sus respuestas y la
calidad de sus producciones.
q Evaluación certificadora:
Constatación del aprendizaje
alcanzado y certificarlo
públicamente, dar fe pública de
cuáles son las competencias
logradas por cada estudiante
q Evaluación formativa:
Es descriptiva, reflexiva y
orientadora, que ayude a los
estudiantes a autoevaluarse, a
discernir sus respuestas y la
calidad de sus producciones.
q Evaluación certificadora:
Constatación del aprendizaje
alcanzado y certificarlo
públicamente, dar fe pública de
cuáles son las competencias
logradas por cada estudiante
¿Cómo deberían los docentes
evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes?