no lo se

1. LA SITUACIÓN PROBLEMA
PROPUESTA DE GUÍA PARA SU
CONSTRUCIÓN Y TRABAJO EN EL
AULA

2. LA SITUACIÓN PROBLEMA
La situación problema es una
estrategia para el aprendizaje en la que
se propone al alumno un enigma que
podrá descifrar, al confrontar sus
conocimientos e ideas previas sobre el
problema con diversas fuentes para
construir una respuesta o solución.

3. PRESENTE PASAD
O
Quiénes estudian
el pasado
Proceso Histórico
Recuperación de
ideas y
conocimientos
previos
PluralidadPluralidad
dede
significadossignificados
Primarias
•Documentos
•Memorias y diarios
personales
•Correspondencia
•Obras plásticas
•Fotografías, entre otras
Secundarias
•Interpretaciones
históricas (libros,
revistas, etc.)
CONFRONTACIÓN
SOLUCIÓN

4. Los principales aspectos que promueve y
considera esta estrategia son:
 La necesidad de preguntar al pasado.
 La creación y diseño de situaciones conflictivas (no temas).
 La construcción de problemas factibles de resolver y que
representen un reto para el alumno.
 El trabajo continuo en las clases con base en situaciones
problema.
 El trabajo individual y colectivo para resolver una situación
problema.
 El propósito de provocar interés, generar motivación y
desarrollar empatía con el pasado.
 Desarrollar habilidades y actitudes para la indagación
histórica.

5. LA SITUACIÓN PROBLEMA EN
EL AULA
 Se pretende que el profesor plantee a
sus alumnos, situaciones problemáticas
del pasado para favorecer la
construcción de nuevos conocimientos
y el desarrollo de habilidades, valores y
actitudes.

6. DISEÑO DE LA SITUACIÓN
PROBLEMA
 Seleccionar el tema.
 Ideas previas del profesor.
 Buscar información sobre el tema que lleve a
identificar situaciones conflictivas o intereses
antagónicos
 Diseñar las preguntas generadoras. Considerar el
desarrollo cognitivo de los alumnos.
 Seleccionar las fuentes de información que
permitan la confrontación.
 Preparar la misión de trabajo en el aula.
Planificación de actividades y evaluación.

7. Ejemplo: Clase 20 Bloque 1
Subsistencia de la desigualdad
social: la sociedad estamental
y el antiguo régimen

8. METODOLOGÍA
1. Presentación o contexto.
 Recuperación de las ideas previas de los
alumnos.
 Explicación del profesor sobre el contexto
histórico en el que se desarrolla.
 Planteamiento de la situación problema.
Cuestionamiento que no se pueda resolver
con los conocimientos previos.

9. 1. Recuperación de las ideas previas
 ¿Cómo crees que vivían las personas en los
siglos XVI y XVII?
 ¿Cómo te imaginas que vivían los jóvenes
y las mujeres de esa época?
 ¿Por qué vivirían así?
 ¿Qué ha cambiado en nuestros días?

10. Causas
Estado
Moderno
Centralizado
Nuevas
Iglesias
Nacionales
Expansionismo
de la
Economía
capitalista
De mercado
Crecimiento
Demográfico
Escasez de
alimentos
La Sociedad Estamental. El propósito de esta organización social
era garantizar el dominio de la aristocracia en el ámbito político,
estableciendo un sistema que mantenía la desigualdad social,
basada en el origen familiar, el prestigio y el poder.
Explicación del profesor. Contexto histórico en el que se
desarrolla

11. Planteamiento de la situación
problema
 ¿Por qué durante los siglos XVI y
XVII las actitudes y gustos de las
personas cambiaban dependiendo
de la posición social que tenían
dentro de su estamento?

12. METODOLOGÍA
2. Búsqueda de información.
 Los estudiantes deben revisar diversas fuentes
 Primarias o secundarias (documentales, artísticas,
materiales u orales) que presenten diversos puntos de
vista de los sujetos históricos que participaron en el
proceso.
 La información específica y las fuentes pueden ser
presentadas por el profesor o investigadas por los
propios alumnos, esto dependerá de la complejidad
de la problemática, así como de los propósitos y
metas de la estrategia.

13. Fuentes documentales
Suriano, Una valoración de Felipe II.
El rey católico nació en España y pasó gran parte de
su juventud en ese reino. De acuerdo con las
costumbres y los deseos de su padre y madre, fue
tratado con toda la deferencia y respeto que
parecían debidos al hijo del más grande emperador.
Como resultado de esta educación cuando salió de
España por primera vez, por todas partes dejó
impresión de arrogancia y severidad…

14. Las mujeres nobles no trabajaban ni se
hacían cargo de la vida doméstica ni
del cuidado de los niños.
Los niños y jóvenes recibían
educación particular y en el extranjero.
A diferencia de la burguesía solían
aprender danza, esgrima y lenguas
extranjeras pero su educación
La Burguesía
Integrada por acaudalados
comerciantes, artesanos,
tenderos, funcionarios y
letrados.
Las mujeres estaban limitadas
al ámbito doméstico y el
cuidado de los niños, pues rara
vez trabajaban fuera de casa.
Era el grupo social donde se
había difundido más la lectura
y la escritura, más que entre los
campesinos y la nobleza.
Constantemente realizaban
intentos por tener participación
política.
La Nobleza
Formada por una pequeña parte de la
población. Poderosos gobernantes. Los
mayores propietarios de tierras.
Recibían tributos y prestaciones
personales de sus súbditos
Su poderío se reflejaba en la ostentación,
ropa lujosa y exclusiva, construcción de
castillos, jardines, interés por el arte,
gran número de empleados,
organización de fiestas suntuosas,
lujosos carruajes, cría y posesión de
caballos y perros
Las mujeres nobles no trabajaban ni se
hacían cargo de la vida doméstica ni del
cuidado de los niños.
Los niños y jóvenes recibían educación
particular y en el extranjero. A
diferencia de la burguesía solían
aprender danza, esgrima y lenguas
extranjeras.
Fuentes documentales

15. Arte

21. METODOLOGÍA
3. Interpretación de las fuentes
 La finalidad del estudio e interpretación de las fuentes
será contrastar las ideas previas de los alumnos sobre el
tema y los diversos puntos de vistas de los sujetos
históricos que participan, sus convergencias y
contradicciones.
 En esta etapa de la estrategia se diseñan diversas
actividades que permitan a los alumnos trabajar con las
fuentes a partir de una “misión”[1] que les requiere
analizar e interpretar las fuentes, contrastarlas y buscar
solucionar la situación problema.
[1] “La estrategia de la misión consiste en acompañar el documento de una tarea, con el objetivo de que el
grupo lea y relea el texto para llevarla a cabo y no se conforme con leer para contestar unas preguntas
que evalúen la comprensión” tomado de Alain Dalongeville. Noción y práctica de la situación
problema en historia. Lycée Claudel de Ottawa. Canadá. http://situationsproblemes.free.fr

22. La Sociedad
Estamental
La Nobleza
•Formada por una pequeña parte de la
población. Poderosos gobernantes. Los
mayores propietarios de tierras. Recibían
tributos y prestaciones personales de sus
súbditos.
Su poderío se reflejaba en la ostentación,
ropa lujosa y exclusiva, construcción de
castillos, jardines, interés por el arte, gran
número de empleados, organización de
fiestas suntuosas, lujosos carruajes, cría y
posesión de caballos y perros.
Las mujeres nobles no trabajaban ni se
hacían cargo de la vida doméstica ni del
cuidado de los niños.
Los niños y jóvenes recibían educación
particular y en el extranjero. A diferencia
de la burguesía solían aprender danza,
esgrima y lenguas extranjeras.

23. La Burguesía  Integrada por acaudalados
comerciantes, artesanos,
tenderos, funcionarios y
letrados.
 Las mujeres estaban
limitadas al ámbito
doméstico y el cuidado de
los niños, pues rara vez
trabajaban fuera de casa.
 Era el grupo social donde
se había difundido más la
lectura y la escritura, más
que entre los campesinos y
la nobleza.
 Constantemente realizaban
intentos por tener
participación política.

24. Mundo rural. Campesinado
•Este era el
estamento con
mayor número de
población.
•Todos trabajaban
en las labores del
campo, niños y
jóvenes, mujeres y
hombres.
•De su trabajo y producción dependían los
demás estamentos.

25. METODOLOGÍA
4. Discusión en común. Intercambio
de opiniones.
 Es fundamental para el desarrollo de
esta estrategia que los alumnos realicen
trabajo colectivo, tanto en equipo como
de manera grupal, para contrastar los
puntos de vista que muestran las
fuentes con los que ellos manifiestan.

26. METODOLOGÍA
5. Conclusiones.
 Como en todas las estrategias propuestas, en
este trabajo el cierre incluye actividades para
llegar a establecer conclusiones, que en este
caso implicarían reconocer el nuevo esquema
conceptual que se ha construido o las
habilidades, actitudes y valores que se han
desarrollado o fortalecido con el proceso
guiado por la indagación, para resolver la
situación problemática.

27. Cada quien en su lugar y cada cual a lo suyo
NOBLEZA
BURGUESÍA
CAMPESINADO
Una sociedad dividida y
desigual
Ostentación y
lujo
Era el grupo social donde se
había difundido más la lectura y
la escritura.
Dedicados al trabajo más
pesado y sus únicas
diversiones eran las
festividades religiosas.
Las actividades económicas y la
política centralizada generan: