2. “Estrategias que
despierten el interés
en el aprendizaje por
la asignatura de
Historia en un sexto
grado”
Escuela Primaria
“Cadete Juan
Escutia ”
Justificación
de la línea
temática
Núcleo
temático
Propósito
general
Desarrollo del
tema
Propósitos
específicos
Justificación
del tema
ACTIVIDADES

3. Contexto urbano
Cuenta con todos los
servicios públicos.
Ubicación
43 poniente # 1153 en la
Colonia Reforma Agua Azul.

4. El edificio escolar
cuenta con la
infraestructura
adecuada para
desempeñar las
actividades educativas.
Es de organización
completa y cuenta con tres
grados para cada grupo.

5. El aula cuenta con mesas redondas para
trabajar en equipos de 6 o 7 alumnos.
Enciclomedia, Biblioteca del Aula.
Alumnado: Amplio vocabulario, facilidad de
expresión, confianza. etc.
37 alumnos
12 niñas 25 niños

6. Para el mejoramiento de la
asignatura de Historia, es
necesario la utilización de
recursos y actividades
apropiadas para lograr en
los educandos la
comprensión de sucesos
históricos y con ello
aprendizajes significativos.
Malas calificaciones.
Observación y práctica docente.
Descuido y apatía.
Ayudar a despertar el interés.
Alumnos de sexto “C”.

7. Experimentación
de una propuesta
didáctica.
Diseñar, aplicar
y analizar.
Secuencias
didácticas.
Propósitos
educativos.
Una
evaluación.

8. La capacidad de
respuesta.
El uso del lenguaje y
de diversos recursos.
La habilidad para
captar la atención.
La utilización de
diversas formas de
enseñanza y
recursos.
Se abordará el
núcleo temático el
maestro tomando
las siguientes
características:

9. Revisar el Plan y Programas de
Estudio en la asignatura de Historia
para identificar las competencias
que deben desarrollar los alumnos
de sexto grado.
Qué el alumno a través del
conocimiento de la Historia
comprenda la realidad y se sienta
parte de ella como sujeto histórico.
Confeccionar estrategias para
promover el interés y el aprendizaje
significativo en los alumnos.
Evaluar las estrategias
empleadas para valorar los
logros obtenidos en su
aplicación.
Acercar al alumno a la Historia universal de manera creativa, para
lograr el gusto por comprenderla y entender que el pasado es parte
del presente.

10. Valorar el
legado
histórico.
Formativo
Desarrollo y
fortalecimiento
de valores.
Afirmación
de la
identidad
nacional .

11. Formación de
una conciencia
histórica para la
convivencia.
Manejo de la información
histórica.
Comprensión del
tiempo y del
espacio histórico.
Antoni Zabala Vidiella, (2004) “La competencia ha de identificar aquello
que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con
los que se enfrentará a lo largo de su vida.

12. Muestran poco
interés por las
asignaturas
formativas.
Se distraen con
facilidad.
Las instrucciones se
tienen que repetir
varias veces, para
que ellos las
entiendan.
No saben trabajar
de manera
autónoma.
Hablan demasiado
en clase.
Se muestran activos
en las actividades
de trabajo en
equipo.

13. Rafael, Linares (2007) El desarrollo cognitivo, es el desarrollo de transformaciones
que se dan en el transcurso de la vida, por el cual aumentan los conocimientos y
habilidades para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas
para la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.
Se ubican entre los
períodos de
operaciones
concretas y
operaciones formales.
Presentan una
memoria
mecánica y
repetitiva.
Comienza la
curiosidad por el
mundo lejano y
no próximo.
En las niñas, se
presenta una
memoria mecánica
asociativa.
Se amplía su
capacidad de
atención y su interés
experimental.
Continúan en el
aumento de su
capacidad de
aprender.

14. Instrumento
de
indagación .
No le ven
utilidad.
No les
interesa
saber lo que
ya paso.
Lectura y
memorización
Estrategias
de
enseñanza.
Tijerina Buenaventura, (1992)
menciona que todas las materias
de enseñanza presentan multitud
de problemas en la orientación de
su aprendizaje, pero ninguna como
la Historia, ya que requiere una
técnica compleja, de mayor
cuidado en el empleo de
estrategias de enseñanza
especiales, a fin de lograr
resultados satisfactorios.

15. Docente
Resúmenes
Lectura de los
temas.
subrayado
Cuestionarios
Copiar lecciones del
libro a la libreta.
Pasar la materia por
desapercibida.
Ángel Pérez Gómez (1990) “La reconstrucción del conocimiento en el aula no requiere solamente
de la aproximación de conceptos, sino la incorporación del alumno a un proceso de
descubrimiento y experimentación de informaciones, ideas, conductas y valores.

16. Dar a las narraciones el más vivo
colorido.
Actuar y construir la Historia en
conjunto con los alumnos.
Llevar a los alumnos hacía un
campo en completo acuerdo con
sus gustos y sus tendencias.
Despertar el interés.
Tijerina Buenaventura, (1952) expresa que
“Todo esto debe tenerlo en cuenta el maestro
al orientar el aprendizaje histórico, a fin de
solucionar las dificultades que presenta esta
materia por su naturaleza abstracta.

17. El aprendizaje de
la Historia, permite
comprender los
problemas
sociales, para
ubicar y darle
importancia a los
acontecimientos
de la vida diaria,
para usar
críticamente la
información y para
convivir con plena
conciencia
ciudadana.
Joaquín Prats y Joan
Santacana (2001)
describe que el estudio
de la historia en la
escuela puede servir
para: Facilitar la
comprensión del
presente, ya que no hay
nada en el presente que
no pueda ser
comprendido mejor
conociendo los
antecedentes.
Uno de los propósitos
principales de la
enseñanza de la
Historia es que los
alumnos desarrollen el
pensamiento y la
conciencia histórica,
para que cuenten
con una mayor
comprensión de las
sociedades
contemporáneas y
participen en
acciones de
beneficio social de
manera responsable
e informada.

18.  El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus
alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo
enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos
que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.
En este sentido, Alicia Camilloni (1998) plantea que las estrategias
tienen dos dimensiones:
La dimensión reflexiva:
Esta dimensión involucra
el proceso de
pensamiento del docente
y el diseño de alternativas
de acción, hasta la toma
de decisiones de los
alumnos en el momento
de aplicar las
actividades.
La dimensión de acción:
involucra la puesta en
marcha de las
decisiones tomadas, así
como las acciones y
actitudes de los alumnos
durante el momento en
que interactúan con los
materiales de trabajo.
Reconstrucción o
modificación del
conocimiento.

19. Propósito:
Que a través de las actividades en equipo el alumno
explique y analice las características, forma de gobierno,
economía y religión de la Edad Media.

20. Dimensión reflexiva Dimensión de acción
Victoria . Los reyes en la
actualidad serían los
presidentes.
Jaime . ¿Pero, por qué antes
había siervos que obedecían y
hacían lo que los reyes les
decían?
Victoria . Porque antes había
mucha discriminación y las
personas no alzaban la voz.
Jaime . Tienes razón ahora las
personas no se dejan.
A través del momento
interactivo, los alumnos
lograron identificar de manera
factible los elementos que
caracterizaron la Edad Media,
también favoreció el interés de
los alumnos y el gusto por el
tema.
Mauricio . Así la historia me
gusta más.
Marcos . Sí, este jueguito me
agrada.
Carlos . Pero nosotros sabemos
más y les vamos a ganar.
La modificación o reconstrucción del conocimiento es cuando el
alumno aprende sobre la enseñanza, toma decisiones, pone en
práctica su diseño y reflexiona sobre sus prácticas para reconstruir o
modificar sus próximas intervenciones.

21. Propósito:
Que el estudiante explique mediante un cuento el origen de la
Civilización Islámica.

22. Propósito:
Que el alumno analice y explique conjuntamente las causas y
consecuencias de la caída del Imperio Romano de
Occidente.

24. Observación
Diario del
alumno
Diario del
maestro
La encuesta
Trabajos y
libretas
Fuentes
bibliográficas