1. LA SITUACIÓN PROBLEMA PROPUESTA DE GUÍA PARA SU CONSTRUCIÓN Y TRABAJO EN EL AULA

2. METODOLOGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA ASESORA: MARIA DOLORES SANTILLAN PROFESOR: GUILLERMO CHINCHURRETA AGUILARCOATZACOALCOS, VERACRUZ. A 25 DE JUNIO DEL 2011.

4. Memorias y diarios personales

5. Correspondencia

6. Obras plásticas

8. REFLEXION DE LA PRIMERA SESION: LA SITUACION PROBLEMA: UNA METODOLOGIA DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA. EN BASE A LO QUE DICE MICHEL HUBER DE QUE HEMOS INTENTADO PROPONER UN ENFOQUE TEORICO DE LA PRACTICA DE LA SITUACION PROBLEMA, EXPONIENDO SUS ESPECIFICACIONES COMO ENFOQUE PEDAGOGICO Y SUS CARACTERISTICAS EN LA DE LA HISTORIA. COMO PROFESOR DEBO TENER BIEN CLARO LOS CONCEPTOS EN LOS QUE SE BASAN LOS CONTENIDOS HISTORICOS, EN LOS CURSOS QUE ÉSTE INVESTIGADOR IMPARTE, DICE QUE HA PODIDO CONSTATAR QUE EL MAESTRO NO HA SIDO FORMADO PARA REFLEXIONAR SOBRE CONCEPTOS, YA SEAN GENERALES Y TRANXSDISCIPLINADOS O HISTORICOS, ESTO ME LLEVA A CONSTATAR QUE DEBO DE INTENTAR PROPONER MODELOS QUE ROMPAN CON ESTAS REPRESENTACIONES UNIVOCAS, Y PERMITA UN ESPACIO PARA LA COSNTRUCCION DE OTRAS REPRESENTACIONES PARA EL ALUMNO.

9. Los principales aspectos que promueve y considera esta estrategia son: La necesidad de preguntar al pasado. La creación y diseño de situaciones conflictivas (no temas). La construcción de problemas factibles de resolver y que representen un reto para el alumno. El trabajo continuo en las clases con base en situaciones problema. El trabajo individual y colectivo para resolver una situación problema. El propósito de provocar interés, generar motivación y desarrollar empatía con el pasado. Desarrollar habilidades y actitudes para la indagación histórica.

10. LA SITUACIÓN PROBLEMA EN EL AULA Se pretende que el profesor plantee a sus alumnos, situaciones problemáticas del pasado para favorecer la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.

11. DISEÑO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA Seleccionar el tema. Ideas previas del profesor. Buscar información sobre el tema que lleve a identificar situaciones conflictivas o intereses antagónicos Diseñar las preguntas generadoras. Considerar el desarrollo cognitivo de los alumnos. Seleccionar las fuentes de información que permitan la confrontación. Preparar la misión de trabajo en el aula. Planificación de actividades y evaluación.

12. Ejemplo: Clase 20 Bloque 1Subsistencia de la desigualdad social: la sociedad estamental y el antiguo régimen

13. METODOLOGÍA Presentación o contexto. Recuperación de las ideas previas de los alumnos. Explicación del profesor sobre el contexto histórico en el que se desarrolla. Planteamiento de la situación problema. Cuestionamiento que no se pueda resolver con los conocimientos previos.

14. 1. Recuperación de las ideas previas ¿Cómo crees que vivían las personas en los siglos XVI y XVII? ¿Cómo te imaginas que vivían los jóvenes y las mujeres de esa época? ¿Por qué vivirían así? ¿Qué ha cambiado en nuestros días?

15. Explicación del profesor. Contexto histórico en el que se desarrolla La Sociedad Estamental. El propósito de esta organización social era garantizar el dominio de la aristocracia en el ámbito político, estableciendo un sistema que mantenía la desigualdad social, basada en el origen familiar, el prestigio y el poder.

16. Planteamiento de la situación problema ¿Por qué durante los siglos XVI y XVII las actitudes y gustos de las personas cambiaban dependiendo de la posición social que tenían dentro de su estamento?

17. METODOLOGÍA Búsqueda de información. Los estudiantes deben revisar diversas fuentes Primarias o secundarias (documentales, artísticas, materiales u orales) que presenten diversos puntos de vista de los sujetos históricos que participaron en el proceso. La información específica y las fuentes pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por los propios alumnos, esto dependerá de la complejidad de la problemática, así como de los propósitos y metas de la estrategia.

18. Fuentes documentales Suriano, Una valoración de Felipe II. El rey católico nació en España y pasó gran parte de su juventud en ese reino. De acuerdo con las costumbres y los deseos de su padre y madre, fue tratado con toda la deferencia y respeto que parecían debidos al hijo del más grande emperador. Como resultado de esta educación cuando salió de España por primera vez, por todas partes dejó impresión de arrogancia y severidad…

19. Fuentes documentales La Burguesía Integrada por acaudalados comerciantes, artesanos, tenderos, funcionarios y letrados. Las mujeres estaban limitadas al ámbito doméstico y el cuidado de los niños, pues rara vez trabajaban fuera de casa. Era el grupo social donde se había difundido más la lectura y la escritura, más que entre los campesinos y la nobleza. Constantemente realizaban intentos por tener participación política. La Nobleza Formada por una pequeña parte de la población. Poderosos gobernantes. Los mayores propietarios de tierras. Recibían tributos y prestaciones personales de sus súbditos Su poderío se reflejaba en la ostentación, ropa lujosa y exclusiva, construcción de castillos, jardines, interés por el arte, gran número de empleados, organización de fiestas suntuosas, lujosos carruajes, cría y posesión de caballos y perros Las mujeres nobles no trabajaban ni se hacían cargo de la vida doméstica ni del cuidado de los niños. Los niños y jóvenes recibían educación particular y en el extranjero. A diferencia de la burguesía solían aprender danza, esgrima y lenguas extranjeras. Las mujeres nobles no trabajaban ni se hacían cargo de la vida doméstica ni del cuidado de los niños. Los niños y jóvenes recibían educación particular y en el extranjero. A diferencia de la burguesía solían aprender danza, esgrima y lenguas extranjeras pero su educación

20. Arte

26. METODOLOGÍA Interpretación de las fuentes La finalidad del estudio e interpretación de las fuentes será contrastar las ideas previas de los alumnos sobre el tema y los diversos puntos de vistas de los sujetos históricos que participan, sus convergencias y contradicciones. En esta etapa de la estrategia se diseñan diversas actividades que permitan a los alumnos trabajar con las fuentes a partir de una “misión”[1] que les requiere analizar e interpretar las fuentes, contrastarlas y buscar solucionar la situación problema. [1] “La estrategia de la misión consiste en acompañar el documento de una tarea, con el objetivo de que el grupo lea y relea el texto para llevarla a cabo y no se conforme con leer para contestar unas preguntas que evalúen la comprensión” tomado de Alain Dalongeville. Noción y práctica de la situación problema en historia. Lycée Claudel de Ottawa. Canadá. http://situationsproblemes.free.fr

29. Las mujeres estaban limitadas al ámbito doméstico y el cuidado de los niños, pues rara vez trabajaban fuera de casa.

30. Era el grupo social donde se había difundido más la lectura y la escritura, más que entre los campesinos y la nobleza.

32. Todos trabajaban en las labores del campo, niños y jóvenes, mujeres y hombres.

34. METODOLOGÍA Conclusiones. Como en todas las estrategias propuestas, en este trabajo el cierre incluye actividades para llegar a establecer conclusiones, que en este caso implicarían reconocer el nuevo esquema conceptual que se ha construido o las habilidades, actitudes y valores que se han desarrollado o fortalecido con el proceso guiado por la indagación, para resolver la situación problemática.

35. Cada quien en su lugar y cada cual a lo suyo Las actividades económicas y la política centralizada generan: Una sociedad dividida y desigual NOBLEZA Ostentación y lujo BURGUESÍA Era el grupo social donde se había difundido más la lectura y la escritura. CAMPESINADO Dedicados al trabajo más pesado y sus únicas diversiones eran las festividades religiosas.

36. LA SITUACIÓN PROBLEMA La situación problema es una estrategia para el aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que podrá descifrar, al confrontar sus conocimientos e ideas previas sobre el problema con diversas fuentes para construir una respuesta o solución.