1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Campus Virtual
Diplomado Internacional de Diseño Curricular por Competencias
RESUMEN GRUPAL
UNIDAD 2 - ACTIVIDAD 4
EL CURRICULO POR COMPETENCIAS Y SUS IMPLICACIONES EN
LA DOCENCIA Y EN LA FORMACIÓN
GRUPO C:
Vilma Andrea Herrera
Carmen Lassen
Esther Pérez de Herrera
Tutora: Migdy Chacín

2. RESUMEN GRUPAL UNIDAD 2
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INTRODUCCIÓN:
El constructo teórico “competencias” tiene sentidos diversos en cuanto a las
concepciones de currículo y sus implicaciones en la docencia y la formación de los
estudiantes. Por eso es importante examinarlos críticamente y reconocer sus
aportes.
1. DIFERENTES CONCEPCIONES DE LAS COMPETENCIAS.
CONCEPCIONES DE COMPETENCIAS
CONCEPCIÓN TÉCNICA
CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA
DEFINICIÓN DE
COMPETENCIA
Destrezas o saber hacer
profesional como desempeño
eficaz para la realización de un
trabajo.
Capacidades complejas y
potenciales para actuar en
contextos disciplinares o
profesionales reales, integrando
y usando conocimientos,
procedimientos, habilidades y
actitudes, de manera estratégica
(lo que supone conciencia meta-
cognitiva, intencionalidad, uso
flexible y ajuste al contexto y a
la meta) y con conciencia moral.
DISEÑO
CURRICULAR
Parte del diagnóstico de
necesidades y problemas de la
realidad hacia los que se orienta
la formación profesional para
desprender desde allí las
competencias profesionales
integrales o genéricas del perfil
del egresado.
Enfatiza la importancia del uso
del conocimiento para pensar y
para actuar más que el
conocimiento por sí mismo así
como la evaluación en función
de desempeños.
La realidad próxima o
profesional se toma como fuente
de aprendizajes, se destaca la
función social del contenido y se
atiende a la realidad subjetiva
del alumno (características,
procesos cognitivos,
necesidades).

3. RESUMEN GRUPAL UNIDAD 2
3
2. ESTILOS CURRICULARES.
Se pueden distinguir cuatro estilos curriculares.
ESTILOS CURRICULARES
ACADEMICISTA HUMANISTA TECNOLÓGICO
CRÍTICO-
CONSTRUCTIVISTA
Atención prevalente a
fuentes de
conocimientos.
Endoestructura.
Atención prevalente al
uso del conocimiento.
Exoestructura.
Prevalencia de
consideraciones sobre
realidad objetiva. Mundo
del trabajo.
Prevalencia de
consideraciones sobre
realidad subjetiva.
Alumnos
3. LAS COMPETENCIAS, LOS CURRÍCULOS BASADOS EN
COMPETENCIAS Y LAS IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR Y EN LA FORMACIÓN.
QUE SON LAS
COMPETENCIAS
LOS CURRICULOS
BASADOS EN
COMPETENCIAS
IMPLICACIONES DE LAS
COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR Y
EN LA FORMACIÓN
Se introduce el término
desde la década de los años
70como producto de la
“Sociedad de la Información”,
los cambios de las estructuras
sociales entre las cuales la
globalización ha sido un factor
determinante. Además porque
la oferta y demanda de
nuestros egresados enfrenta
¿Por qué los currículos
por competencias?
Porque se hace
necesario lograr una
mayor convergencia o
compatibilidad curricular
en el marco de la
transnacionalización de
la educación, posibilita la
¿Implicaciones?
En la conferencia mundial
de Educación Superior se
planteó que a través de
los currículos por
competencias se logra
contribuir al desarrollo
cultural, social y

4. RESUMEN GRUPAL UNIDAD 2
4
nuevos retos para encarar
grandes problemas tales
como: elegir, analizar,
investigar y generar procesos
innovadores que evidencian
que los aprendizajes deberán
ajustarse a las nuevas
exigencias que requiere los
procesos de enseñanza
aprendizaje.
expansión de los
sistemas de evaluación
de la calidad educativa,
vinculación a la
educación con los
requerimientos del
mercado laboral.
Los currículos basados
por competencias se
concentran en los
conocimientos, las
habilidades, las actitudes
inherentes a responder,
a los valores, actitudes y
disciplina que se
quieren fomentar en el
estudiante.
económico de nuestras
sociedades. Además que
las mismas propician el
aprendizaje permanente y
la construcción y
generación de nuevos
conocimientos, la alta
calificación de las
personas, la función social
y ética que los
profesionales deben
considera para brindar
servicios de calidad a la
sociedad.
La educación basada en
competencias es una
nueva orientación
educativa, una nueva
cultura académica en
donde se promueven
liderazgos congruentes
con una nueva sociedad
que demanda información
tecnológica, y el desarrollo
de habilidades, nuevas
iniciativas, estilos de
aprendizajes y
potencialidades
individuales.
CONCLUSIONES:
El análisis de las diferentes fuentes bibliográficas nos ha permitido reconocer los
diferentes enfoques existentes sobre las competencias, del diseño curricular por
competencias y sus implicaciones en la docencia y la formación de los
estudiantes. En ese sentido es importante resaltar que la función de las
competencias en los diseños curriculares deben apuntar a repensar a que
profesionales queremos formar? Desde que concepción del conocimiento? Como
se vinculará ese profesional con la universidad en el mundo laboral y con la
sociedad en general? Interrogantes fundamentales para trabajar un currículo.

5. RESUMEN GRUPAL UNIDAD 2
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Las Instituciones de Educación Superior, del cual es partícipe nuestro país
Panamá, se han visto inmersas en un proceso de reforma e innovación curricular
para establecer una relación efectiva con la problemática social, en donde no solo
se han ido modificando los planes de estudio, sino que se han visto en la
necesidad de transitar a otros modelos educativos como es el de competencias
centrado en el aprendizaje.
Las competencias centradas en el aprendizaje implica dar respuesta al para qué
de la educación superior?. Formar individuos que muestren desempeños
competentes, y pertinentes con la problemática social y productiva; basado en un
enfoque holístico que enfatice en el desarrollo constructivo de habilidades,
conocimientos y actitudes que les permite insertarse en la estructura laboral; una
práctica educativa que construya en el estudiante el aprendizaje con una actitud
crítica, creativa, y reflexiva; con un diseño y rediseño curricular por competencias
flexible que permita a los estudiantes participar directamente y activamente en los
procesos formativos.
Creemos que las transformaciones curriculares deberán apuntar o centrarse en
transformaciones curriculares integrales. Estamos de acuerdo con la advertencia
que realiza V. Macchiarola acerca de que los cambios curriculares profundos
no pasan por rediseñar un curriculum en función de competencias. Un diseño
curricular por competencias solo tiene un sentido FORMATIVO cuando contribuye
a repensar las profesiones, el conocimiento y la relación universidad-sociedad.
BIBLIOGRAFÍA
Macchiarola, V. Currículum basado en competencias. Sentidos y críticas. Revista
Argentina de Enseñanza de la Ingeniería / Año 8 / N° 14 / Julio / 2007.
ArgudinVasquez Yolanda “La Educación Basada en
Competencias”http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html
Parra Acosta Haydee: El Modelo Educativo por competencias centrado en el
Aprendizaje y sus implicaciones en la formación Integral. Chihuahua, México- abril
2006. & congreso internacional Retos y Perspectivas de la Educación Superior.