Convivencia escolar y valores 4° primaria Pasco

Artículo científico
Convivencia escolar y práctica de valores en estudiantes del cuarto grado de
una institución educativa de Pasco – 2017.
Caro Atachagua Marilu Aydee
maricaro_6898@hotmail.com
Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo principal, determinar la relación que
existe entre la convivencia escolar y el respeto en estudiantes de cuarto grado de
primaria de una institución educativa N° 34033 de Pasco – 2017. El presente trabajo
de investigación es de tipo descriptivo correlacional, se trabajó con una muestra de
73 estudiantes del cuarto grado de primaria, de la Institución Educativa N° 34033 de
Pasco. La elección de las unidades de la muestra se ha realizado mediante el
muestreo probabilístico, la técnica que se utilizó en la presente investigación es la
encuesta y sus instrumentos la escala para evaluar la convivencia escolar (aprender
a convivir, respeto a las normas básicas y resolución de conflictos) y la guía de
observación para evaluar la práctica de valores (respeto, solidaridad, honestidad y
responsabilidad) que tuvo como propósito determinar la relación entre la convivencia
escolar y la práctica de valores. Los resultados de la investigación cabe señalar, que
no existe relación significativa entre la convivencia escolar y la práctica de valores
en estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución educativa de Pasco –
2017, detectado por la prueba Tau-b de Kendall con 𝒑 − 𝒗𝒂𝒍𝒐𝒓 > 𝟎, 𝟎𝟓 (0.816)
PALABRAS CLAVES: Convivencia escolar y práctica de valores

ABSTRACT
This research has as main objective, determine the relationship that exists between
the school coexistence and respect in fourth graders of elementary educational
institution N ° 34033 of Pasco – 2017. This work of research is descriptive-
correlational study, worked with a sample of 73 students in the fourth grade, from the
educational institution N ° 34033 of Pasco. The choice of sample units is done by the
probabilistic sampling, the technique used in this research is the survey and their
instruments scale to evaluate the school coexistence (learning to live together,
respect for basic rules and conflict resolution) and the observing Guide to evaluate
the practice of values (respect (, solidarity, honesty and responsibility) that purpose
was to determine the relationship between the school coexistence and the practice
ovalues.
The results of the research should be noted, that there is no significant relationship
between school coexistence and practice values in students of fourth grade of an
educational institution of Pasco - 2017, detected by the test Kendall Tau-b with p-
value > 0.05 (0.816)
Keywords: Social escolar and values
INTRODUCCIÓN

El problema de la convivencia escolar ha sido una preocupación constante de
maestros y profesores desde hace muchos años, específicamente la que ha de
lograrse dentro del aula.
Lorens (2013), alega que lo que más llama la atención en el mundo moderno es el
drama de la convivencia escolar, un área muy importante para reflexionar y actuar.
También considera que es necesario revisar las relaciones que se establecen entre
los miembros de una comunidad educativa, no sólo en el vínculo pedagógico, sino
también en sus interrelaciones.
Asimismo arguye que es necesario fomentar una humanización de la sociedad que
nos libere del individualismo y violencia que promueve el mundo globalizado donde
no se practican valores que nos permitan convivir entre todos para marcar
trascendencia en la vida que desarrollamos de forma ética.
Nuestra práctica pedagógica nos ha llevado a observar a diversos estudiantes del
nivel primario y los diversos problemas que presenta su convivencia como violencia
física, falta de sinergía grupal, indisciplina entre otros problemas del contexto.
La institución educativa 34033 del nivel primario de Pasco inmersa en este
problema; ya que se encuentra rezagada frente a los retos y acelerados cambios que
enmarca la educación de nuestro siglo.
Se puede observar que la mayoría de niños y niñas, muestran un comportamiento
inadecuado en el aula, no respetan las normas del aula, se agreden mutuamente en
forma verbal y física. De continuar así, tal como lo observamos, la convivencia
escolar permanece en el sector de variables intervinientes que dificultan el proceso
de aprendizaje de los estudiantes y probablemente promover inadecuadas
conductas en los estudiantes que influyan en el desarrollo de su vida futura.
Entre los estudios que se recopilaron y sirven como antecedentes para la presente
investigación se documenta:
En primer lugar, Huamani (2012), en la investigación titulada “Convivencia escolar y
rendimiento académico en el nivel primario en las instituciones educativas públicas

de la ciudad de Caracas”, para obtener el grado de Magister en Administración.
Utilizando una muestra de 455 estudiantes y utilizó el cuestionario como instrumento.
Llego a la siguiente conclusión que la convivencia escolar tiene relación directa con
el rendimiento académico y que el 49.0% aprecian que el comportamiento personal
influencia en la convivencia escolar. Asimismo, el 36.5 % expresan como factor
importante las relaciones interpersonales para la convivencia escolar influyen
directamente en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel primario de la
ciudad de Caracas.
En segundo lugar, Noriega, G. (2014), en la Tesis “Influencia de un Programa de
Educación en Valores en la mejora de relaciones interpersonales“, llegó a las
siguientes conclusiones: Plantea que luego de la ejecución del programa se logra
una mejora significativa en la práctica de valores, siendo los valores más
desarrollados la solidaridad y trabajo en equipo, de igual manera se mejoró la
convivencia armoniosa en los centros educativos.
En tercer lugar, Miranda y Andrade (2008) realizan un estudio acerca de la "Influencia
de las variables: Rendimiento académico, familia y ajuste social en alumnos del
Segundo de secundaria de la comunidad de Santiago" (Chile) trabajo presentado en
la Pontificia Universidad Católica de Chile con el propósito de establecer la influencia
de las variables que describen y explican los niveles de Autoestima de los alumnos
por efecto de factores familiares, sociales y escolares que la afecta. Trabajan con
una muestra de 200 escolares de ambos sexos, del Segundo de Secundaria y llegan
a los resultados siguientes: a) Las tres variables estudiadas (rendimiento, familia y
ajuste social) afectan significativamente la autoestima de los alumnos b) La variable
que más afecta la autoestima social de los alumnos es Destreza Retórica (capacidad
del alumno para expresarse abiertamente frente al grupo de pares)
A nivel nacional
En cuarto lugar, Sotelo (2013), en su tesis “Convivencia escolar y rendimiento
académico, de los alumnos del nivel primario de la red N°14 – UGEL 04 – Comas”,
MAE. Estudio realizado con una muestra de 125 estudiantes y utilizando como

instrumento un cuestionario de convivencia escolar. Concluye que: Dado que el valor
de la significancia estadística es de 0,05; menor que el valor máximo permitido; se
acepta la hipótesis que afirma que la convivencia escolar tiene relación
significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de la Red Nº 14
de la UGEL 04, durante el año 2012.
En quinto lugar, Cervera (2012), en su tesis titulada “Convivencia escolar y
rendimiento académico de alumnos de las Instituciones Educativas - Los Olivos”.
Estudio realizado con una muestra de 171 estudiantes de instituciones educativas
del Distrito de Los Olivos, empleando como técnica la encuesta y como instrumento
el test de convivencia escolar. Concluye que, existe correlación significativa y positiva
entre la convivencia escolar y el rendimiento académico de los estudiantes y que al
utilizar la prueba estadística de Spearman indican que si la convivencia escolar
mejora mejora también el rendimiento académico.
En sexto lugar, Huayán (2008), en “Convivencia escolar y logro de aprendizaje en el
área de personal social de los estudiantes - Chepén”, utilizó como muestra 60
estudiantes de 16 colegios de Chepén, utilizando como instrumento la escala de
actitud. Llegando a las siguientes conclusiones, 53% de los alumnos no están de
acuerdo con la percepción de la convivencia escolar que se tiene. Asimismo, existe
una correlación significativa entre convivencia escolar y el logro en el área de
personal social (Spearman p= 0,5953) lo que indica que si mejora la convivencia
escolar mejora también el logro de aprendizaje.
En sétimo lugar, Morales (2011), en su tesis “Convivencia escolar y nivel de logro en
el área de comunicación de los estudiantes de una Institución Educativa de Moche.
Utilizando una muestra de 30 estudiantes y como instrumento el cuestionario y guía
de análisis documentario. Llegan a las siguientes conclusiones: Existe una relación
significativa y directa entre la convivencia escolar y el logro en el área de
comunicación.

En octavo lugar, Díaz (2014), en su tesis “Relación entre el logro en el área de
comunicación y la convivencia escolar de las alumnas del colegio Modelo - 2014”,
utilizando una muestra de 40 estudiantes, a quienes se le aplicaron dos
cuestionarios, concluye que: Existe relación directa entre la convivencia y el nivel del
área de comunicación de las alumnas de la I.E. 81007 “Modelo” de Trujillo año 2014,
pues al analizar el análisis estadístico se encontró un coeficiente de correlación de
0.557. Dicha correlación es significativa, pues al aplicar la prueba estadística
correspondiente se obtuvo un p = 0,000096 < 0,01.
En noveno lugar, Cervera (2012), en su tesis titulada “Convivencia escolar y su
relación con el rendimiento académico de los estudiantes de las Instituciones
Educativas del Distrito de los Olivos”. Estudio realizado con una muestra constituida
por 171 estudiantes de instituciones educativas del Distrito de los Olivos, empleando
como técnica la encuesta y como instrumento el test de convivencia escolar.
Concluye que, existe correlación significativa y positiva entre la convivencia escolar
y el rendimiento académico de los estudiantes y que al utilizar la prueba estadística
de Spearman indican que si la convivencia escolar mejora también el rendimiento
académico.
Las teorías que sustentan científicamente el presente estudio son:
Real Academia Española (2011), quien define a la convivencia como las relaciones
que establecen las personas de una comunidad y en el caso de las escuelas (aulas).
Es allí donde la educación asume un papel transformado para formar personas que
puedan defender sus derechos y ejecutar sus deberes con ciudadanos que
garantizan el cumplimiento de los principios democráticos instituidos. En este
contexto de convivencia se debe promover la práctica de valores como las
solidaridad, tolerancia, apertura y solución de problemas para garantizar
aprendizajes integrales en nuestra comunidad educativa y sociedad.

Otero (2009), explica que la convivencia es la relación de correspondencia entre los
diferentes agentes familiares y de la sociedad donde se construye considerando a
todos los agentes participantes en el proceso social (Aprendiendo a convivir –
artículo de la paz)
Entonces definiremos la convivencia como un conjunto de interacciones entre
personas que desenvuelve entre las personas que componen la sociedad y que
intercambian sentimientos, actitudes, valores y procesos comunicacionales.
Con respecto Cerezo (2006), afirma que en las escuelas nos estamos enfrentando
en los últimos tiempos al fenómeno llamado bullying que se encarga de propalar
actos d violencia o sistemáticas agresiones entre compañeros de aula motivados por
un abuso de poder para dominar a las personas indefensas y demostrar supremacía.
Según López (2009), son las relaciones que se da entre los diferentes componentes
de una misma aula en donde se aprecia el desarrollo ético y el crecimiento social,
intelectual y afecto de los alumnos que buscan su propio proceso en las interacciones
que dan en su comunidad educativa.
Lanni (2003) argumenta sobre el aprendizaje de la convivencia que se debe saber
convivir dentro y fuera del aula, para que se pueda evidenciar una convivencia
saludable. Por su parte Paz (2004) menciona que se aprende a convivir de forma
práctica al no agredir a los demás compañeros de nuestra aula y se establecen
pautas de comportamiento entre todos los miembros de la comunidad educativa. Por
lo que las personas deben aprender a no agredir ni física, psicológica, ni verbalmente
a los demás miembros de la comunidad.
La autoafirmación personal y grupal basa su papel en el aprendizaje de la
comunicación para brindar ideas y alcanzar un reconocimiento que permita mejorar
la forma de relacionarnos con las personas que nos rodean y establecer diálogos
adecuados que reafirmen la autoafirmación. De este modo el dialogo se convierte en
una pieza fundamental de la convivencia social porque nos permite mejorar la forma

de expresarnos, comprendernos y comprometernos con los mensajes que emitimos
de forma empática en una sociedad en donde aprender a dialogar asegura el
aprender a convivir.
Lani (2003), indica que el aprendizaje de acercarnos a los demás nos indica que
debemos continuar acrecentando la cortesía, sentimientos y mensajes de los demás
para aprender a estar con los demás. Debemos aprender a ponernos de acuerdo
con los demás sin dejar nuestras opiniones de lado pero también debemos a prender
a salvaguardar el bienestar personal y colectivo para de esta forma constituir
modelos de convivencia saludables que brinden condiciones de vida adecuados para
poder brindar percepciones positivas a las personas que nos rodean. Aprender a
convivir en la sociedad se refiere a la aceptación y conformación de la parte que
conformamos dentro de la naturaleza para lo que debemos tener en cuenta el
aprendizaje de las personas y las condiciones que se desenvuelven dentro y fuera
del aula en donde deben encontrar relación entre la parte práctica y pensante.
Castilla y León (2001), afirman que la convivencia en el aula se refiere a dialogar.
Manejar y utilizar formas de trabajo colaborativo dentro y fuera del aula como parte
de una actividad social que permiten desarrollar un enfoque preventivo de conflicto
para brindarle al estudiante un clima de convivencia adecuado.
Para Domínguez (1996), la convivencia escolar es la capacidad de los alumnos para
vivir con otras personas en un marco de solidaridad y respeto mutuo que les brinde
desafíos y enseñanzas en relación con su medio social, familiar y contexto.
Paz (2004), menciona que se aprende de convivencia en la familia, colegio,
vecindario y sociedad que nos rodea cuando entendemos y valoramos que las
diferencias enriquecen la democracia, ciudadanía y convivencia.
Aprender a convivir se constituye como parte importante para construir una sociedad
más justa y pacífica que sustente su desarrollo dentro de la escuela a través de los
procesos de los frutos de la enseñanza y el aprendizaje en actividades curriculares
que no solo abordan las sesiones de aprendizaje si no también los espacios de
recreación, deporte y visitas de estudio. Los estudiantes al encontrarse en etapa de

imitación recordemos que tiendan a observar e imitar las acciones que realizan los
demás y por eso debemos velar por un adecuado manejo de sus emociones para
disipar comportamientos agresivos que alteren su convivencia.
Núñez (2009), menciona que el clima escolar es pieza fundamental para el
aprendizaje de la convivencia por que permite la asimilación de las habilidades,
conocimientos y actitudes que se encuentran dentro del marco curricular por lo que
se debe asociar con la adecuación del ambiente de enseñanza – aprendizaje y no
solo con principios autoritarios y disciplinarios.
Fernández (1999), argumenta que la convivencia se desarrolla de forma pacífica
para prevenir violencia y poder conseguir soluciones de conflictos mediables.
Por otro lado Almoguera (2006), plantea como dimensiones de la convivencia: a)
aprender a convivir en la escuela b) respeto a las normas básicas y c) resolución de
conflictos. Las cuales abordan los siguientes aspectos. A) aprender a convivir,
aborda la comprensión hacia los demás estudiantes para mostrar respeto por los
demás y asegurar una adecuada resolución de conflictos. B) Respeto de normas
básicas, que implican la ejecución de normas en ambientes libres de agresividad y
que promulguen la armonización. C) Resolución de conflictos, que desarrolla la
interacción con los demás, coordinaciones y cooperación con los integrantes de la
escuela.
Bravo (2006), indica que todos los agentes deben estar involucrados en el desarrollo
de una adecuada convivencia para poder facilitar el crecimiento de los alumnos y
facilitar el aprendizaje en un entorno afectivo, asertivo, lleno de autoestima y con un
buen auto concepto.
Es importante tener en consideración los siguientes aspectos cuando se
implementen las estrategias para la promoción de la convivencia escolar ya sean
estas de carácter especializado o de carácter global: Toda solución es limitada, no

existe una solución total o final, estas dependen de las características y realidades
de cada centro y aula de clase. Tomar conciencia de la necesidad de la
sostenibilidad, integridad y creatividad de la solución. Que es importante y necesaria
la participación de todos actores involucrados en el problema, o el conflicto, en la
solución del mismo. Que es necesario aumentar la seguridad y las garantías a nivel
individual e institucional, así como, brindar beneficios y reconocimientos a los
miembros de la comunidad educativa. Por ellos se plantean como dimensiones de
estudio en esta investigación el aprender a convivir, el respeto a las normas básicas
y la resolución de conflictos que son adaptadas de guías de orientaciones técnico
pedagógico para desarrollar la tutoría de forma adecuada.
Según Bracamonte (2013) menciona que la dimensión aprender a convivir se refiere
al proceso mediato de interacción de los estudiantes en un ambiente determinado en
donde establecen interacciones sociales que configuran su forma de actuar. En
referencia al respeto de normas básicas aborda el planteamiento del respeto a los
acuerdos de convivencia que rigen los estatutos de accionar de forma volitiva dentro
de los procesos de interacción requeridos y en relación a la dimensión resolución de
conflictos hace un deslinde conceptual de la importancia del conflicto para el
desarrollo social de los estudiantes.
Aprender a Convivir.
Para Marina, (2008) son habilidades que se desarrollan de manera personal al
relacionarse con otras personas, teniendo en cuenta sus emociones y sentimientos.
A nivel familiar, entre amigos, en el barrio, en la escuela; para ello es necesario
poseer buenos modales y desarrollar acciones de beneficio mutuo, como el dar y
recibir, el afecto, la ayuda; expresando sentimientos y practicando los deberes y
respetando los derechos de las personas.
Así mismo, todas las personas no nacen con las habilidades para convivir, son
adquiridas paulatinamente observando el comportamiento de las personas, este
desarrollo es permanente, por lo que la convivencia se aprender para toda la vida.

Jares, (2002) Nos enseña a la ciudanía y a los actores educativos las propuestas
para construir una convivencia totalmente sana en base al respeto de ,manera
democrática, solidaria sin ninguna acción discriminativa y sin violencia, teniendo
como objetivos primordiales; propiciar la convivencia positiva en las instituciones
educativas, aprender a convivir con los conflictos de manera positiva, prevenir
conductas indeseadas, maltratos, propicia la cultura de paz; solucionar conflictos.
Respeto a las normas básicas.
Guardaplata, (2016) En la escuela la convivencia se presenta de manera que los
alumnos adquieran una progresiva maduración, lo que determinara el cumplimiento
de normas que orienten el logro de conductas deseables, para alcanzar el desarrollo
y crecimiento integral de la persona, lo que solo se puede desarrollar en un entorno
ambiental donde se relacionan con otras personas.
Muchos autores proponen un sin número de normas que faciliten el modelo de
comportamiento de las personas, el cumplimiento de estos facilita el moldeamiento
de la persona en un ambiente que facilite una buena relación entre las personas, es
así que por ejemplo se puede tomar como normas básicas de convivencia al respeto,
que ayuda a mantener el orden en dentro de los grupos, la puntualidad, entre otros
pueden ser muy importantes para mantener y conservar una buena convivencia.
Mateo, (1997) Para propiciar el cumplimiento de las normas de convivencia es
necesario practicar valores que ayuden a fortalecer los lasos de convivencia entre
las personas y en las instituciones educativas, tal es el caso que una buen amistad
fortalece los valores entre las personas y promueve la confianza de acuerdo a las
relaciones encontradas para encontrar remedio a algunas situaciones negativas,
dejando de lado aspectos como la falta de reconocimiento a las acciones realizadas.
Resolución de conflictos.

Todo conflicto se presenta continuamente en nuestras vidas y es una gran fuente de
aprendizajes, que ayudan a fortalecer nuestro carácter, ya que el mismo hecho de
tener un conflicto supone la capacidad de resolverlo y de sentirse prácticamente vivo;
es una forma saludable de confrontarlos y una fuente constante de aprendizaje. Por
lo que algo inevitable seria las consecuencias negativas que contrajeran acciones
totalmente inadecuadas ante situaciones que denoten problemas insuperables para
una relación personal o de grupo.
El hombre siempre ha vivido en un ambiente de conflictos a nivel social, esto
alimentado por algunos intereses personales y de grupo; porque la vida está lleno de
esfuerzos que hay que superarlos en forma de alternativas de solución. Todo
conflicto nace en acción directa de otros conflictos de esta manera se generaliza o
agudiza, como también tiende a disiparse o desaparecer, por ser su naturaleza.
Chile, (2001)
SERNAM, (2003)Se presentan a nivel personal, por intereses, deseos que cada
persona tiene , por lo que su convivencia es totalmente diferente de acuerdo a las
decisiones que toman. Por el hecho que cada persona tiene diferentes formas de
vida y diferente forma de ser, de actuar, solucionar problemas en base a la
satisfacción de necesidades que persona pretende alcanzar.
Práctica de valores
La concepción de educación moral como formación del carácter hunde sus raíces en
la tradición griega. Para los griegos ético significaba un modo de ser o carácter que
se adquiría viviendo, y concebían como vida buena aquella que estaba entregada al
bien de la ciudad; el hombre de carácter era aquél que tenía las excelencias o
virtudes necesarias para desempeñar adecuadamente su papel en el buen
funcionamiento de la ciudad; el ideal de hombre de carácter coincidía con el ideal de
ciudadano, considerado como miembro de una concreta comunidad política, la de su
ciudad.

Lipman y Sharp citado por Cortina A. y otros (2000), se consideran deudores de
Dewey de quién adoptan la estrategia de iniciar las sesiones a partir de la reflexión
sobre una experiencia moral de la vida cotidiana, así como de organizar los
materiales escolares en la forma de un texto narrativo o novela.
Bolívar A. (1999) indica que en la escuela se tiene que tomar en cuenta los
procedimientos, espacios, proceso de aprendizaje y enseñanza para poder tomar
decisiones en referencia a los criterios de las evaluación en relación a los valores. A
través de la evaluación se puede juzgar la incorporación de los valores y actitudes
para promover las prácticas de estas variables.
Fenstermacher (1990) señala que la educación, como interacción humana, es una
empresa moral que abarca aspectos de imparcialidad, justicia, corrección y virtud;
«se define -dice- no por las capacidades técnicas de los profesores, sino por las
intenciones educativas y propósitos morales con que comprenden su trabajo».
Evaluar los valores y actitudes no puede ser un objetivo, en el sentido de fin
extrínseco a la propia actividad educativa, convirtiéndose la actividad de clase en
una acción instrumental para conseguir determinados objetivos (entre ellos unos
contenidos actitudinales).
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.
Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas.
Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podríamos enseñar a las
personas del mundo actual ser virtuosas según la concepción que tuvieron los riegos
en la antigüedad. Es precisamente el significado social que se le atribuye a los
valores uno de los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores
tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente
referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los
que comparte las personas de la sociedad actual.
Según Curwin (1989), En la clarificación de los valores se hace hincapié en la
expresión espontánea, al nivel que deseen los propios alumnos. La exteriorización

ha de ser siempre voluntaria. El derecho a “pasar”, a evitar la participación es
inherente a todas las actividades. No se presiona a los niños para que expliquen sus
posturas ni para que defiendan su decisión de no participar. Para que la afirmación
pública sea de utilidad en el proceso de formación de valores, debe fundamentarse
en la libre elección.
Para abordar las dimensiones que permitirán cuantificar el presente estudio se tiene
como dimensiones planteadas los valores del respeto, solidaridad, honestidad y la
responsabilidad que se desarrollan a continuación con teoría científica pertinente.
Ministerio de Educación (2015) el término solidaridad viene del verbo soldar que
significa unión, ligazón, conexión. Es definido también como “adhesión a la causa de
otros”. Los seres humanos estamos frecuentemente ligados unos con otros ya que
por naturaleza el ser humano es social, la convivencia en armonía y el cultivo de
valores propician un clima escolar seguro y efectivo en la comunidad educativa, lo
que es determinante para que los estudiantes desarrollen sus competencias para la
vida.
En este sentido la solidaridad alude a una realidad sólida, valiosa lograda mediante
la unión y la mutua cooperación entre las personas y los pueblos. La Solidaridad se
convierte en un valor moral cuando es universal, es decir, cuando las personas
actúan pensando no sólo en el interés particular de los miembros de un grupo, sino
en el interés de todos los que se ven afectados por la acción de ese grupo.
La solidaridad tiene como base la justicia, ninguna acción solidaria es válida si no es
justa. Como valor la solidaridad está reñida inevitablemente con el individualismo
cerrado y con la independencia total, e implica un compromiso con las personas o
grupos marginados o excluidos.
Por otra parte, ser solidarios significa sentirnos ligados por intereses y
responsabilidades comunes. Por encima de las diferencias que existan entre las

personas y grupos, todos los hombres y mujeres compartimos una aspiración común,
alcanzar una vida digna y feliz. Esta aspiración común nos conduce al
reconocimiento mutuo y ejercicio d derechos y responsabilidades.
Ministerio de Educación (2015) el término “responsabilidad” procede de la voz latina
“respondere” (responder). La responsabilidad es la capacidad de sentirse obligado a
dar una respuesta o cumplir con un trabajo sin presión externa alguna. La persona
que quiere ser responsable debe tomar distancia frente a imposiciones externas
(modas, perjuicios, opinión pública deformada, etc.) y esforzarse por descubrir, en
forma libre y lúcida, los distintos valores sociales que le impulsan a actuar. El hombre
empieza a ser libre cuando no se somete a ningún tipo de cocción externo o interna,
y cuando siempre elige alternativas de acción en coherencia con los principios del
ideal que tienen que orientar su vida.
Por otro lado, la responsabilidad tiene dos dimensiones: una individual y otra
colectiva. Consideramos que, es necesario primero desarrollar el aspecto personal,
especialmente con énfasis en la familia y los primeros años de la etapa escolar. De
esta manera, si un niño responde por sus acciones individuales, no tendría mayores
dificultades en responsabilidades colectivas.
En resumen, el respeto se circunscribe a tres ámbitos respeto asimismo, que es lo
primero que debemos consolidar, respeto a los demás, que consiste en
reconocimiento y valoración de sus derechos e identidad; esta segunda dimensión
implica el respeto a la diversidad cultural. El tercer ámbito es el respeto al medio
ambiente como sistema.
Villapalos G. (2002, p. 45) expresa que la honestidad es un valor que se sustenta en
la autoestima, la veracidad, la lealtad y otros valores. La honestidad e una modo de
comportarse en coherencia con los valores asumidos y facilita la realización del ideal
de vida humana.

Toda persona honesta se acepta así misma como es y valora su identidad y asume
su vida como un don, es coherente con su vocación de ser comunitaria; no hace
nada que perturbe la convivencia porque tiene un profundo respeto por los demás;
respeta su dignidad, sus posibilidades y potencialidades, pero también la de otras
personas, a los que ve como indispensables compañeros de encuentro, de
convivencia.
Respeto.
Es considerado un valor que se debe de practicar constantemente, a nivel de
nuestra familia, sociedad, la escuela y toda persona que pueda encontrase dentro
de la comunidad y el entorno de una persona , por lo tanto es la esencia de la vida
a nivel comunal, esto asegura un ambiente de cordialidad entre las personas.
Von Hildebranf, (1974) El respeto es considerado como el valor más importante que
construye la actitud en las personas, esto ayuda a constituir la formación de la virtud
en el ser en respuesta a consistencia interior y la realidad. Es un valor que está
fundamentado en la existencia de las personas y el entendimiento entre estos. La
falta de respeto provocaría principales defectos en la formación personal y en la
conducta de las personas.
Soto, (1989) Así mismo respeto significa la prestación de atención, teniendo en
cuenta nuestro entorno social, para fomentar las relaciones del hombre y su entorno
social. Por ello es necesario aceptar a las demás personas tal y como so, ponerse
en el lugar del otro, propiciando la empatía, aceptar las diversas formas culturales,
valorar todo nuestro entorno a nivel social y cultural y practicar las normas sociales
y morales, aceptando al otro como un ser de valor.
(corporativa) Mediante el respeto podemos aceptar, valorar y apreciar a las personas
bajo el cumplimiento de al prójimo y sus derechos individuales y de su comunidad.
Esto también se manifiesta a nivel del cumplimiento de las leyes y las normas,
también se presenta en las autoridades, en su forma de actuar bajo la tutela de su
dirección. El respeto ayuda a mantener una convivencia armónica y de paz.

Honestidad.
(Carrillo, s.f.) Son los actos de cada persona que determinan su personalidad, de
manera que pueden presentarse de forma decorosa, respetuosa y digna. Es un valor
propio del ser humano que ayuda a encontrar la paz con respecto a las relaciones
que se entablan entre la especie humana.
Toda persona que practica la honestidad esta en busca de lo correcta, la honradez,
la justicia y nunca tratar de sacar ventaja de otras situaciones. El honesto0 es la
persona que alcanza altos niveles de confianza y está por encima de la mayoría de
personas, por sus actos sanos y llenos de buena voluntad.
Es una ciencia clara que busca el reconocimiento de la acción del bien sobre lo malo,
que es muy tomado en cuenta por la actuar de forma apropiada en la conducta y el
mantenimiento de las relaciones humanas. Esto nos conduce a tener una vida llena
de plenitud e integridad que ayuden a mantener el vínculo de la humanidad.
(BKWSU, 2006). Se necesita examinar la honestidad interna para fortalecerse y
desarrollar sabiduría y estabilidad. La firmeza interna positiva crea un oasis de
recursos espirituales para asegurarse y proporciona la confianza para permanecer
estable en la propia autoestima. Eso es asertividad. Si internamente hay apego hacia
una persona, objeto o idea, este apego crea obstáculos a la realidad y a la objetividad
y las acciones no se realizan en base al interés global.
Zarate, (2003) Es un concepto propio de la naturaleza humana, que induce a la
búsqueda de la verdad, la sinceridad y la transparencia y se limita acciones
negativas; esto también se determina con actos referentes al hurto, ya que la
honestidad está asociada con mantener la valoración de los recursos que se asignan
a una persona o institución para su conservación y buen uso sin necesidad de incurrir
en algún delito. Mora, (1998) Propone que “la persona honesta busca con ahínco
lo recto, lo honrado, lo razonable y lo justo; no pretende jamás aprovecharse de la
confianza, la inocencia, o la ignorancia de otros”.

Responsabilidad.
Desde el punto de vista personal, son las acciones que se asumen de manera
consecuente, producto de las decisiones tomadas, que busca beneficiar a las
personas que están en una situación de relación directa, busca ayudar, proteger y
preocuparse de una manera constante.
Ante esta situación existen condiciones que se determina con una buena
responsabilidad, tal es el caso de la libertad; que busca desarrollara acciones de
manera libre y sin consecuencias negativas. La ley, que determina la práctica de la
norma y la buena convivencia social, para poder rendir cuenta sobre los actos que
se asuman, esto está regido por el comportamiento personal. ("Caixa"., s.f.).
Romero, (2012) Indica a la situación de responder a nuestros propios actos, en
consecuencia de la situación de lo que podemos o dejamos de hacer en virtud a
nosotros mismos u al entorno social que nos rodea, por lo que la responsabilidad
amerita la reflexión previa a la toma de decisiones que consecuentemente pueden
ayudar o perjudicar a otros.
“Cualquier acción éticamente orientada puede hallarse bajo dos máximas
diametralmente opuestas y antitéticas: puede orientarse conforme a la ética de la
convicción o con arreglo a la ética de la responsabilidad. No es que la ética de la
convicción se identifique con una total ausencia de responsabilidad o viceversa. Pero
media un profundo abismo entre ambas, pues la primera solo se ocupa de obrar
correctamente, mientras que la segunda exige responder de las consecuencias
(previsibles) de su actuación” Weber, (1992).
Solidaridad.
Moenne, (2010) Implica los valores de igualdad, fraternidad, ayuda y están unidos a
los actos de responsabilidad, desprendimiento y participación dentro de un entorno
social y que busca la firme idea de la unidad como máximo logro de unidad. Esto
nace de la naturaleza humana que siempre ha buscado la asociación de las personas

para alcanzar fines comunes con un esfuerzo mancomunado y bien orientad, de
manera que garanticen la permanencia de la espacie y poder desarrollar sus
habilidades a lo largo del tiempo.
Es el apoyo desinteresado que brinda una persona a otra, que determina aspectos
humanos como el desprendimiento; esto propicia un beneficio para los demás y un
establecimiento de la empatía que reconozca la voluntad de ayudar a otros. De tal
manera que a manera grupal se establezcan lazos de convivencia que determine un
estado de mutua colaboración y esto también implica los niveles de compañerismo
dentro de las instituciones educativas.
En base a la variable práctica de valores Fenstermacher (1990) señala que la
educación, como interacción humana, es una empresa moral que abarca aspectos
de imparcialidad, justicia, corrección y virtud; «se define -dice- no por las capaci-
dades técnicas de los profesores, sino por las intenciones educativas y propósitos
morales con que comprenden su trabajo».
Evaluar los valores y actitudes no puede ser un objetivo, en el sentido de fin
extrínseco a la propia actividad educativa, convirtiéndose la actividad de clase en
una acción instrumental para conseguir determinados objetivos (entre ellos unos
contenidos actitudinales). Las actividades de enseñanza se tienen que justificar
en cuanto que son valiosas en sí mismas.
Según Curwin (1989), En la clarificación de los valores se hace hincapié en la
expresión espontánea, al nivel que deseen los propios alumnos. La exteriorización
ha de ser siempre voluntaria. El derecho a “pasar”, a evitar la participación es
inherente a todas las actividades. No se presiona a los niños para que expliquen
sus posturas ni para que defiendan su decisión de no participar. Para que la
afirmación pública sea de utilidad en el proceso de formación de valores, debe
fundamentarse en la libre elección.
La importancia del estudio se explica por las siguientes razones: A) se justifica
bajo los principios teóricos de la Psicología Social basada en la teoría de las
relaciones humanas, en los comportamientos y en el enfoque interactivo, de modo

que su implicancia teórica viabiliza la explicación de la relación entre la
convivencia escolar y la práctica de valores. Por tanto, desde el punto de vista
teórico, la investigación va a contribuir al enriquecimiento del conocimiento
científico en materia educativa, específicamente en lo referente a la relación entre
estas dos variables. B) Es necesario resaltar su importancia social porque
pretende, ofrecer pautas que sirvan de consulta especialmente para las
instituciones educativas en las cuales los estudiantes muestran actitudes como:
agresiones, desacato a las normas, discusiones, con el fin de tomar decisiones al
respecto y lograr la mejora de la institución. C) A nivel metodológico nuestra
investigación resulta importante, pues la evaluación de las variables, permite
también detectar las cualidades de los estudiantes en relación con la convivencia
escolar; así como también conocer las fortalezas y debilidades en relación con el
nivel de práctica de valores; con el fin de analizar la problemática, tomar
decisiones, aportar recomendaciones para mejorar la convivencia. D) Desde el
punto de vista práctico, se considera que es de vital importancia rescatar valores
morales para mejorar la convivencia de los estudiantes, ello permitirá conseguir
educandos más predispuestos, con mejor capacidad de asimilar los problemas,
con mejor criterio para sugerir cambios en provecho de la mejora de la convivencia
armoniosa y democrática de los alumnos. Ante lo expuesto se formula el siguiente
problema de investigación: ¿Cuál es la relación entre la convivencia escolar y la
práctica de valores en estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución
educativa de Pasco – 2017?
Su objetivo general es: Determinar la relación entre la convivencia escolar y la
práctica de valores en estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución
educativa de Pasco – 2017; la hipótesis general es: Existe relación significativa
entre la convivencia escolar y la práctica de valores en estudiantes de cuarto
grado de primaria de una institución educativa de Pasco – 2017

MATERIAL Y MÉTODOS
Se realizó un estudio tipo no experimental con diseño correlacional, cuyo método
de investigación es cuantitativo, dado que usa la recolección de datos para probar
la hipótesis, con base en la medición numérica y análisis estadístico, y probar
teorías; método hipotético-deductivo al cumplir los pasos esenciales, como la
observación del fenómeno estudiar, basado en la creación de una hipótesis para
explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias y verificación o
comprobación de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con la
experiencia. Se aplicó una escala para evaluar la convivencia escolar y una guía
de observación para evaluar la práctica de valores a una muestra de 73 alumnos
del cuarto grado de primaria de la institución educativa 34033 utilizando el
muestreo no probabilístico. La escala de convivencia escolar evalúa las
dimensiones aprender a convivir, respeto a las normas básicas, resolución de
conflictos y una guía de observación para evaluar la práctica de valores con las
dimensiones respeto, solidaridad, honestidad y responsabilidad. Los datos fueron
procesados con los programas Excel 2014 y SPSS 22 presentados en tablas de
contingencia, gráficos así como se hizo uso de la prueba “Tau B de Kendall” para
contrastar la hipótesis de investigación, con un nivel de significancia al 0.05%.
RESULTADOS
Figura 1
Resultados generales obtenidos de la aplicación del cuestionario para
determinar el nivel de convivencia escolar de los estudiantes del cuarto grado
de la institución educativa de Pasco - 2017

Fuente: Tabla 1
En el gráfico 1 se tienen los resultados al aplicar el cuestionario se observa
que el 74% los estudiantes del cuarto grado presentan un nivel regular de
convivencia escolar, el 16 % un nivel bueno y la menor proporción que es un
10 % se encuentran en un nivel bajo en relación a la convivencia escolar.
Queda demostrado que el nivel de convivencia escolar es regular.
Figura 2
Resultados generales obtenidos de la aplicación del cuestionario para
determinar el nivel de práctica de valores de los estudiantes del cuarto grado
de la institución educativa de Pasco - 2017
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Bueno Regular Bajo
16%
74%
10%
Convivencia escolar
Bueno
Regular
Bajo

Fuente: Tabla 2
En el gráfico 2 se tienen los resultados al aplicar el cuestionario se observa
que el 93% de los estudiantes presentan un nivel regular de práctica de
valores, el 5% un nivel bueno y un 1 % se encuentran en un nivel bajo en
relación a la práctica de valores. Queda demostrado que el nivel de práctica de
valores es regular.
Hipótesis general: Prueba de significancia para determinar la existencia de
relación significativa entre la convivencia escolar y la práctica de valores en
estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución educativa de Pasco –
2017
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Bueno Regular Bajo
5%
93%
1%
Bueno
Regular
Bajo

Tabla de contingencia 1:
Convivencia escolar y práctica de valores
PRÁCTICA DE VALORES Total
Bajo Regular Bueno
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Bajo
Recuent
o
2 5 1 8
% del
total
2.7% 6.8% 1.4% 11.0%
Regu
lar
Recuent
o
20 22 9 51
% del
total
27.4% 30.1% 12.3% 69.9%
Buen
o
Recuent
o
5 5 4 14
% del
total
6.8% 6.8% 5.5% 19.2%
Total
Recuent
o
27 32 14 73
% del
total
37.0% 43.8% 19.2% 100.0%
Fuente: Registro de datos anexo 3
Descripción:
El 30.1% de los estudiantes, se encuentran en un nivel regular respecto a la
práctica de valores y en un nivel regular respecto a la convivencia escolar, el
27.4% de los niños, se encuentran en un nivel bajo respecto a la práctica de
valores y un nivel regular de convivencia escolar.
Hipótesis estadística:
Hi: Existe relación significativa entre la convivencia escolar y la práctica de
valores en estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución
educativa de Pasco – 2017

Ho: No existe relación significativa entre la convivencia escolar y la práctica
de valores en estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución
educativa de Pasco – 2017
Medidas simétricas
Valor Error típ.
asint.a
T
aproximada
b
Sig.
aproximada
Ordinal por
ordinal
Tau-b de
Kendall
.025 .107 .232 .816
N de casos válidos 73
a. Asumiendo la hipótesis alternativa.
b. Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
Descripción:
Como 𝒑 − 𝒗𝒂𝒍𝒐𝒓 > 𝟎, 𝟎𝟓 (0.816) rechazamos la hipótesis alterna y aceptamos la
hipótesis nula y concluimos que no existe relación significativa entre la
convivencia escolar y la práctica de valores en estudiantes de cuarto grado de
primaria de una institución educativa de Pasco – 2017
DISCUSIÓN
El nivel de convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria de
una institución educativa de Pasco – 2017, se encuentra en un nivel regular con
74%, el 16 % un nivel bueno y la menor proporción que es un 10 % se encuentran
en un nivel bajo. Queda demostrado que el nivel de convivencia escolar es
predominantemente regular. Lo que constata lo manifestado por Huamani (2012)
quien afirma que la convivencia en la muestra estudiada tiene niveles regulares
y que esta a su vez incide en otra variables de estudio que determinan diversos
aspectos de los aprendizajes y relaciones interpersonales de los estudiantes.

El nivel de práctica de valores en estudiantes de cuarto grado de primaria de una
institución educativa de Pasco – 2017, se observa que el 93% de los estudiantes
presentan un nivel regular de práctica de valores, el 5% un nivel bueno y un 1 %
se encuentran en un nivel bajo en relación a la práctica de valores. Queda
demostrado que el nivel de práctica de valores es regular. Se contrasta con lo
planteado por Mora (2005) quien manifiesta que los valores se encuentran
relacionada con las convicciones de las personas y que si se practican brindan
satisfacción al entorno en donde se ejecutan por lo que se aprecia en esta
muestra de estudio predomina el nivel regular por lo que se debe enfatizar en la
parte axiológica en la muestra de estudio.
En relación a la hipótesis general que indica si existe relación significativa entre
la convivencia escolar y la práctica de valores en estudiantes de cuarto grado
de primaria de una institución educativa de Pasco – 2017, rechazamos la
hipótesis alterna y aceptamos la hipótesis nula y concluimos que no existe
relación significativa entre la convivencia escolar y la práctica de valores en
estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución educativa de Pasco –
2017. 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 > 0,05 (0.816).
En relación a la hipótesis especifica 01 que indica si existe relación significativa
entre la convivencia escolar y el respeto en estudiantes de cuarto grado de
primaria de una institución educativa de Pasco – 2017, rechazamos la hipótesis
alterna y aceptamos la hipótesis nula y concluimos que no existe relación entre
la convivencia escolar y el respeto en estudiantes de cuarto grado de primaria de
una institución educativa de Pasco – 2017, detectado por la prueba Tau-b de
Kendall. 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 > 0,05 (0.692). Esto difiere con lo planteado por Sotelo
(2013) quien afirma que la convivencia escolar si se relaciona con el rendimiento
académico, en este caso como es una variable axiológica no se encuentra
relación entre las variables planteadas por las características que presenta la
muestra.

entre la convivencia escolar y la solidaridad en estudiantes de cuarto grado de
la convivencia escolar y la solidaridad en estudiantes de cuarto grado de primaria
de una institución educativa de Pasco – 2017, detectado por la prueba Tau-b de
Kendall. 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 > 0,05 (0.453). Comparte en parte lo manifestado por
Huayán (2008) quien manifiesta que los estudiantes no están de acuerdo con la
percepción que se tiene de la convivencia escolar por lo que encuentra un punto
de anclaje con estos resultados al no encontrar relación entre las variables
estudiadas.
Kendall. 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 > 0,05 (0.685).
Kendall. 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 > 0,05 (0.631). Lo que se diferencia por lo planteado por Díaz
(2014) quien manifiesta que existe relación muy significativa entre el área de
comunicación y la convivencia escolar mientras que en el caso de los resultados

obtenidos se aprecia que no existe alguna relación por las características propias
de la muestra.
CONCLUSIONES
 Se determinó que no existe relación significativa entre la convivencia escolar y
la práctica de valores en estudiantes de cuarto grado de primaria de una
institución educativa de Pasco – 2017, detectado por la prueba Tau-b de Kendall
con 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 > 0,05 (0.816)
el respeto en estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución
educativa de Pasco – 2017, detectado por la prueba Tau-b de Kendall con 𝑝 −
𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 > 0,05 (0.692)
la solidaridad en estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución
𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 > 0,05 (0.453)
la honestidad en estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución
𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 > 0,05 (0.685)
la responsabilidad en estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución
𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 > 0,05 (0.631)

RECOMENDACIONES
- Los docente deben de valorar las actitudes de los alumnos para poder
determinar un diagnostico situacional real sobre las practicas adecuadas y la
determinación de una adecuada escala valorativa que represente a la institución
educativa. Profundizar el estudio de otros valores que de acuerdo a las
características de los estudiantes incidan en la adecuada convivencia escolar
como requieren las actuales políticas educativas vigentes.
- Al director de la institución educativa, incentivar las charlas sobre relaciones
humanos para poder comprender la situación emocional y mejorar la conducta
de los alumnos, esto con el fin de ofrecer alternativas coherentes con la
problemática existente en la intuición educativa para de esta forma poder
estandarizar instrumentos correctos para realizar propuestas pertinentes para
una adecuada convivencia escolar.
- Desarrollar a través del área de TOE programas que involucre la práctica de los
valores existentes en el contexto educativo, para de esta forma poder alcanzar
superar los problemas de conducta que pueden estar presentándose dentro de
la institución educativa.

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Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.

Declaración Jurada de Autoría y Autorización para la
Publicación del Artículo Científico
Yo Caro Atachagua, Marilu Aydee, identificada con D.N.I. N° 04079601, estudiante
del Programa Académico de Maestría en Psicología Educativa de la Escuela de
Postgrado de la Universidad César Vallejo, con mi tesis titulada: “Convivencia
escolar y práctica de valores en estudiantes del cuarto grado de una institución
educativa de Pasco – 2017”
Declaro bajo juramento que:
1) El artículo pertenece a mi autoría.
2) El artículo no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
3) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación
propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
4) Si el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento
de difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de
Postgrado, de la Universidad César Vallejo, la publicación y divulgación del
documento en las condiciones, procedimientos y medios que disponga la
Universidad.
Lugar y fecha: Trujillo, Marzo 2017

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