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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS A PARTIR DEL USO DE MATERIALES

SUBDIRECTORA DE INICIAL Y PRIMARIA en I. E. Nº 1112 VÍCTOR ANDRES BELAUNDE
2 de Oct de 2015
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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS A PARTIR DEL USO DE MATERIALES

  1. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS A PARTIR DEL USO DE DE MATERIALES LIC. YESSICA CORREA MARTINEZ
  2. Objetivo del taller • Fortalecer a los docentes participantes en el uso del kit materiales educativos en el marco de un enfoque de indagación y alfabetización científica.
  3.  Abandonar la noción de método de enseñanza y cambiarla por estrategia de enseñanza.  Que se concreten en actividades de enseñanza fundamentadas en fuentes teóricos que orienten las dinámicas del aula.  Tener claras las metas que se quiere alcanzar con los estudiantes. Enseñar ciencias de una manera más eficaz exige…
  4. APLICAMOS UNA EXPERIENCIA 1. Papeles saltarines 2. Espiral en rotación 3. ¿Atraviesa el agua la fuerza magnética? 4. La presión del aire 5. El globo que no revienta
  5. Capacidades e indicadores de la competencia Indaga relacionados con secuencia didáctica vivenciada Competencia Capacidades Indicadores Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia Diseña estrategias para hacer indagación Propone una secuencia de acciones y las fundamenta. Genera y registra datos o información Obtiene datos cualitativos de sus observaciones o experimentos.
  6. Enfoque del área de Ciencia y Ambiente. Enfatiza procesos de indagación científica. El aprendizaje a través de la indagación , permite que se desarrollen procesos de pensamiento que los científicos emplean para producir nuevos conocimientos.
  7. Área de Ciencia y Ambiente en el DCN Ciencia y Tecnología Desarrolla capacidades para el conocimiento y transformación del entorno Orienta a la construcción del aprendizaje y a valorar como funciona el entorno natural. Respetar la cosmovisión científica e integrarla a los conocimientos científicos actuales Formación científica de calidad para el desarrollo integral Formación científica para mejorar su calidad de vida Desarrolla procesos propios de indagación científica, mediante actividades vivenciales.
  8. Hacer preguntas sobre los fenómenos observados. Hacer conjeturas y predicciones. Documentarse con información bibliográfica u otras fuentes.
  9. •Planear y llevar acabo pequeñas investigaciones y experimentos sencillos para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas. •Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la investigación.
  10. Registrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigación.
  11. Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluación de los resultados contradice las primeras hipótesis.
  12. Comunicar las explicaciones y los procesos seguidos durante la investigación.
  13. La indagación científica se refiere a las diversas formas en las cuales los científicos abordan el conocimiento de la naturaleza y proponen explicaciones basadas en la evidencia derivada de su trabajo. La indagación también se refiere a las actividades estudiantiles en las cuales ellos desarrollan conocimiento y entendimiento de ideas científicas. ¿Qué es indagación?
  14. Indagación científica como proceso Proceso científico basado en técnicas -Observar Medir Clasificar Inferir Comunicar Predecir Explicar Formular modelos Habilidades Destrezas Actitudes
  15. Marco referencial para lograr aprendizajes por indagación Planificar el proceso de aprendizaje por indagación. Determinar el tema que sea importante y permita salir del aula. Decida el ámbito a emplear para la indagación
  16. Defina el proyecto final Prepare la evaluación Seleccione las actividades Diseñe actividades y procesos mentales como los científicos
  17. El rol del docente en la enseñanza de la indagación científica Se debe dar tiempo a los estudiantes para que piensen, razonen y desarrollen ideas sobre los conceptos y técnicas de investigación en las que participan.
  18. Generar en niños y jóvenes, la capacidad de explicarse el mundo que los rodea.
  19. Entrenamiento en los procesos con el conocimiento científico, el pensamiento lógico y crítico. Comprensión de la ciencia. Familiarización con proyectos de índole investigativo.
  20. Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno. Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad. CAPACIDADES • Problematiza situaciones. • Diseña estrategias para hacer indagación • Genera y registra datos e información • Analiza datos o información usando hojas de cálculo y graficadores. • Evalúa y comunica. • Comprende y aplica conocimientos científicos. • Argumenta científicamente. • Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. • Diseña alternativas que resuelvan problemas. • Implementa y valida alternativas de solución. • Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. • Toma posición frente a situaciones socio científicas.
  21. INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. • Problematiza situaciones. • Diseña estrategias para hacer indagación. • Genera y registra datos e información • Analiza datos o información usando hojas de cálculo y graficadores • Evalúa y comunica ¿Qué tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso de medio litro sobre ella? ¿Qué factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por un piso inclinado? ¿Qué factores influyen en el crecimiento de hortalizas? ¿Qué tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para aumentar el albedo promedio del planeta?
  22. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, basado en conocimientos científicos • Comprende y aplica conocimientos científicos • Argumenta científicamente. ¿Por qué llueve? ¿La radiación que emiten las antenas de telefonía es perjudicial para la salud? ¿Cómo funciona un paracaídas o un parapente? ¿Qué enfermedades se pueden curar con las células madre? ¿Qué son los gases invernadero, por qué su incremento es perjudicial para el planeta?
  23. DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS para resolver problemas de su entorno • Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución • Diseña alternativas que resuelvan el problema. • Implementa y valida alternativas de solución • Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo Tecnología agropecuaria, ambiental, energía y potencia, biotecnología, construcción, control y automatización ¿Qué método es más eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal? ¿Cómo sembramos hortalizas en un terreno árido? ¿Qué tipo de alimentación favorece la reproducción de animales de granja? ¿Cómo llevamos agua de un punto más bajo a otro más alto? Medicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..
  24. CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA sobre la ciencia y tecnología en sociedad • Toma posición frente a situaciones socio científicas. • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico Cambio climático, ¿realidad o ficción? Energía nuclear, ¿un futuro mejor? ¿Qué implicancias se presentan en el uso de…? Combustibles fósiles, células madre, alimentos transgénicos, mapa genético,..
  25. Enfoque: Indagación científica • Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural. Ministerio de Educación (2014:34)
  26. Enfoque: Alfabetización científica y tecnológica Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos tecnológicos diversos, de desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su uso y tomar decisiones basadas en información que permitan anticipar los impactos de la tecnología y poder participar asertivamente en el entorno de manera fundamentada. Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables de información, destrezas procedimientos y valores, para explicar el mundo físico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
  27. Textos Escolares CIENCIA Y AMBIENTE Desarrolla aprendizajes basados en la indagación, experimentos, investigaciones y proyectos científicos, despertando en los estudiantes curiosidad por conocer o descubrir lo que les rodea y, valorar la importancia del respeto al ambiente y a los seres que viven a su alrededor. Desarrolla actitudes de cuidado y conservación de su salud y del ambiente.
  28. MÓDULO 1  Esqueleto Humano interactivo  Laboratorio Básico  Set de hidroponía  Tablero Metálico  Peso, volumen y Material concreto
  29. MÓDULO 2  Modelo de Torso Humano  Simulador del ciclo del agua  Laboratorio Básico  Set de hidroponía  Tablero Metálico  Peso, volumen y
  30. Juego de Investigación Set de Hidroponía
  31. Tablero Metálico Esqueleto Humano interactivo
  32. Set de Mediciones Set Laboratorio Básico
  33. Torso Humano Simulador del Ciclo del agua
  34. ¿Cómo se distribuyen los Módulos de Ciencia en las I.E. ?
  35. Elaboramos una Ficha Técnica sobre el uso de los materiales
  36. Preguntas a considerar • ¿Qué material existe? • ¿Qué tipo de material es? • ¿Para qué sirve? • ¿Qué aprendizajes, competencias y capacidades permite trabajar? • ¿Cómo trabajar? • ¿Qué advertencias debemos tener en cuenta al usarlos?
  37. Esquema propuesto de Ficha Técnica Material Tipo Propósito (Aprendizaje, competencia, capacidad) Estrategia de uso Advertencias «Dentro del enfoque por competencias los materiales educativos son recursos didácticos que deben ser cuidadosamente seleccionados por el docente con intencionalidad pedagógica para favorecer la construcción de diversos saberes; los estudiantes seleccionan y/o usan los materiales como herramientas para dar solución a diferentes problemas y también para construir saberes.»
  38. Socializamos las Fichas Técnicas
  39. Algunas indicaciones sobre el uso de los materiales (inicial, primaria y secundaria)
  40. INICIAL Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de comunicación y matemática A través de una asamblea, los niños y niñas eligen con qué material van a trabajar siguiendo las reglas del juego-trabajo, conversando de sus preferencias y gustos. Se invita a los niños a jugar por turno en el aula o patio al aire libre. Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de literatura infantil Pregunta a los niños y las niñas dónde les gustaría escuchar el cuento, si dentro del salón o al aire libre y diles que se pongan cómodos. Lee el cuento en voz alta, con entonación, respetando las pausas que indican los signos de puntuación. Cuando termines de leer, pide a uno de los niños o niñas que narre con sus propias palabras el cuento. Otros niños o niñas pueden ir completando la historia. Luego pide a un niño o niña que te ayude a repartir los materiales para confeccionar máscaras de los animales con cartulina, colores, etc.
  41. INICIALSugerencias básicas para trabajar con el módulo de ciencias Estas actividades se encuentran en la Guía “Orientación para el Uso del Módulo de Ciencia para niños y niñas de 3 a 5 años”. A continuación se mencionan algunas: Para niños de 3 años Actividad “Líquidos mágicos”, pág. 49, 50 y 51. “Coloreando agua”, pág. 52 y 53. “Jugando con las sombras”, pág. 54, 55. “Disolviendo sustancias”, pág. 56 y 57. “Manitos que exploran”, pág. 58, 59 Para niños de 4 años Explorando los suelos”, pág. 62, 63. “Pintando con vegetales”, pág. 64 y 65. “Limpiando el agua”, pág. 66, 67. “Descubriendo nuevas sombras”, pág. 68, 69. Para niños de 5 años “Haciendo compost””, pág. 80, 81, 82 y 83. “Los sonidos de mi corazón”, pág. 84, 85, 86. “Descubriendo mis huellas”, pág. 87, 88, 89. “El poder de los rayos solares”, pág. 90, 91.
  42. INICIAL Sugerencias básicas para trabajar con el cuaderno de trabajo  Conocer a profundidad lo que dice la guía para la docente, revisando página por página el cuaderno de trabajo de los niños y estableciendo la relación con las rutas del aprendizaje.  Orientar a los niños su uso, cuidado y el lugar donde deben guardarse.  Desarrollar acciones pedagógicas que concluyan con el uso del cuaderno, no es necesario que se trabaje una hoja por día.  Ofrecer a los niños de manera oportuna el material que requiere (hojas de colores, tijeras, pegamento, etc.) para realizar el trabajo según lo planificado.  Desglosar la ficha y entregar a los niños y niñas, acompañándolos pertinentemente en el proceso del trabajo de cada uno: alentándolos, acercándose a ellos, respondiendo sus preguntas, atendiendo a sus diferencias, motivando a que ellos respondan sus preguntas, dialogando, etc.  Valorar cada trabajo, organizando acciones que impliquen que los niños muestren y expliquen sus trabajos. Fomentando exposiciones, demostraciones, explicaciones, etc. por parte de los niños.
  43. PRIMARIA • Organizado en ocho unidades, presenta hojas de trabajo para colorear, recortar, pegar o dibujar, también presenta juegos de desafío, actividades para crear sus propias historias • En cada unidad se propone un conjunto de actividades, graduadas en función de las capacidades según el grado, enfatizando los procesos de observar, comparar, relacionar, representar, etc. GRADO CAPACIDAD CONOCIMIENT TÍTULO INDICADOR CT - 1° Interpreta el criterio de seriación de elementos de un conjunto. Seriación de objetos. Hacemos seriaciones. Jugamos con las regletas. • Ordena un grupo de hasta 5 objetos atendiendo a un criterio dado (color forma tamaño, etc.) y explica cómo lo hizo. Fascículo 1° Interpreta el criterio de seriación de elementos de una colección. • Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a un criterio dado (tamaño, grosor, longitud) y explica cómo lo hizo. • Forma seriaciones según su propio criterio y las representa gráficamente. GRADUALIDAD DE LAS CAPACIDADES POR GRADO Y LA RELACIÓN CON LOS FASCÍCULOS
  44. Textos escolares Cada libro está organizado en ocho unidades. Al interior de cada unidad se desarrollan actividades variadas, que toman en cuenta diversos niveles de demanda cognitiva, desde lo más simple a lo más complejo Con estos se busca fortalecer a los estudiantes en sus aprendizajes, a través de un marco conceptual que les permita ampliar y consolidar sus capacidades, y a los docentes apoyarlos en su tarea pedagógica con información actualizada y pertinente, en coherencia con el Marco Curricular que promueve los ocho aprendizajes fundamentales, el Mapa de Progreso y las Rutas de Aprendizaje propuestas desde la Educación Básica Regular.
  45. LÁMINAS Son plastificadas y a todo color con escenas diversas, relacionadas a la vida cotidiana de las niñas y niños. Este material promueve que los niños y niñas expresen sus sentimientos, experiencias, ideas, gustos, opiniones en su lengua materna y una segunda lengua, según sea el caso. JUEGO DE ROLES: • Observan la lámina. • Comentan el contenido. • Relacionan el contenido de las láminas con sus propias vivencias. • Vivencian a través de juego de roles. • Reflexionan sobre el contenido de las láminas relacionando con sus propias vivencias. Cobra mayor sentido si se consolidad en Visitas guiadas al mercado, posta médica, chacras, ríos, bosques, etc.
  46. MATERIALES EIB • Su propósito es: contribuir a la mejora de los niveles de aprendizaje de los niños y niñas de ámbitos bilingües del país. • Fortalecer la cultura originaria de los estudiantes (afirmación cultural con permanente vinculación con su comunidad y su territorio). • Apoyar el trabajo pedagógico del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales. • Promover espacios de participación de los padres de familia y comunidad, a través de los sabios, para garantizar una estrecha relación escuela-comunidad.
  47. Constituyen un instrumento básico en el proceso de aprendizaje para el estudiante y en el proceso de enseñanza para el docente. Es un material impreso para uso individual o grupal del estudiante. MATERIALES EDUCATIVOS DE MATEMÁTICA EN SECUNDARIA
  48. Actividad de sección central Actividad orientan uso de las TIC Actividades complementarias Plantean situaciones problemáticas contextualizadas: • Situación generadora de conflicto cognitivo. • Textos informativos orientadores o de profundidad del conocimiento. • Actividades que orienten la reflexión, el análisis, inferencias, argumentación e investigación para el desarrollo de los aprendizajes. ¿QUÉ PAPEL CUMPLEN?
  49. Cada unidad presenta en esta sección una propuesta de proyectos matemáticos para diferentes espacios pedagógicos como lo es el aula, la escuela, la localidad y el entorno virtual. ¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADOS?
  50. MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA MATERIAL CONCRETO / MANIPULATIVO/ ESTRUCTURADO Kit de código genético Kit del torso humano Kit de materiales tecnológicos Kit de electricidad y magnetismo Kit de microscopía Balanzas
  51. MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA
  52. MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA Es imprescindible que los docentes y estudiantes dispongan de recursos educativos para lograr aprendizajes significativos en CTA. Su importancia en la labor educativa radica en: •Facilitar la comprensión de algún concepto o principio científico o tecnológico que se desea transferir. • Ayudar a potenciar las capacidades sensoriales y cognitivas, que son la base fundamental del aprendizaje de ciencia y tecnología. • Servir de intermediario entre la ciencia del científico y la ciencia escolar aproximando al estudiante a la realidad que se desea estudiar. • Movilizar la participación activa de los estudiantes en los diversos procesos del aprendizaje de la ciencia y tecnología. • Enriquecer el vocabulario técnico-científico. • Favorecer el desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas con actitud científica. • Ofrecer la oportunidad para transformarlos en objetos tecnológicos.
  53. MATERIALES EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN EN SECUNDARIA TEXTOS PARA ESTUDIANTES MANUAL PARA DOCENTES Ofrece orientaciones metodológicas al docente para que reflexione sobre su práctica pedagógica. Se complementa con el texto para el estudiante. Material de apoyo para el estudiante que presenta información actualizada y un conjunto de actividades para afianzar su aprendizaje.
  54. MATERIALES EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN EN SECUNDARIA MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA Cuaderno para el estudiante Ofrece textos variados, actividades y talleres que permiten al estudiante mejorar su formación como lector.
  55. • Los recursos se entienden como elementos que dinamizan la interacción entre docentes y estudiantes, éstos deben emplear al momento de actuar sobre la realidad para resolver problemas o lograr un propósito. • No debemos caer en el error de considerar a los recursos como un fin en sí mismos, sino como un medio para el logro de los aprendizajes. • A partir de la situación del contexto y situaciones de aprendizaje reflexionar qué recursos o qué partes del recurso son necesarios.
  56. Normas de Gestión del Banco del Libro R. M. N.° 0401-2008-ED Objetivo: Establecer las orientaciones para gestionar la entrega, uso, conservación y devolución de los textos de grado para estudiantes y manuales para docentes, distribuidos gratuitamente a nivel nacional por el MED. Banco del Libro Gestiona el préstamo, uso y conservación de los textos y manuales distribuidos gratuitamente por el MED.
  57. Comité Institucional Designado mediante Resolución Directoral. Miembros: Director (presidente), responsable de biblioteca o CRE; 2 representantes de los docentes; 2 representantes de los padres de familia. Instituciones Educativas Instituciones educativas a. Implementar acciones para funcionamiento del Banco del Libro. b. Realizar acciones de sensibilización a la comunidad educativa (en especial, estudiantes) c. Difundir los beneficios y alcances del BL entre los PP. FF. e involucrarlos en la conservación y devolución d. Planificar y ejecutar la preparación, entrega, seguimiento, atención a contingencias y devolución de los textos y manuales. e. Elaborar y ejecutar el plan de devolución de textos y manuales, que incluya la evaluación del estado de conservación de cada ejemplar. f. Prever, ejecutar y supervisar el proceso de custodia de textos durante el periodo vacacional y acciones de restauración. g. Llenar la Ficha resumen (4C y 4F) y remitirla a la UGEL.
  58. Conclusiones
  59. Preguntas finales y compromisos • Desde la UGEL, ¿Qué avances tenemos con relación a orientar la distribución y promoción del uso adecuado de los materiales y recursos educativos al interior de las IIEE? • A partir del monitoreo u otras evidencias, ¿qué factores promueven y cuáles limitan el uso adecuado de los materiales? • ¿Qué alternativas y/o estrategias plantean para garantizar el uso adecuado de los materiales educativos? • ¿Qué compromisos asumo desde mi rol con relación a orientar la distribución al interior de las IIEE y uso adecuado de los materiales?

Notas del editor

  1. Parte de un problema, diseñamos una estrategia par la resolución de problemas, resuelve una necesidad de corte físico (producir prototipos). Ejemplo: fotocopiadora. Producir para mejorar la calidad de vida.
  2. Para evaluar las implicancias siempre se debe de partir de un problema. Para argumentar se necesita de datos, fundamentos (conocimientos) y conclusiones. Ejemplo de los cosméticos, consumo de las gaseosas.
  3. La propuesta curricular se sustenta en el enfoque de indagación y alfabetización científica.
  4. No solo voy a ejercitarme como científico sino aplicarlo en la vida diaria. Soy un ciudadano que se viste, come, debe tomar decisiones como ciudadano. Ejemplo,( ibuprofeno ) ya no se utiliza en Europa pero en Perú se sigue utilizando. Un ciudadano alfabetizado es un ciudadano informado que tomar decisiones de forma certera .( si sabe que el ibuprofeno ya no se utiliza refutará al doctor)
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