Este documento describe estrategias para mejorar la enseñanza de la química en laboratorios con recursos limitados. Propone utilizar materiales de desecho y sustancias comunes en prácticas enfocadas que sean fáciles de realizar y económicas. También sugiere adaptar los programas de química y aprovechar la creatividad para construir instrumentos artesanales que permitan realizar experimentos con lo que se tiene disponible.

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA
SUBDIRECCION DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
SUBPROGRAMA DE MAESTRÍA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
RUTH PINO
C.I. 16655254
Abril-2011

2. INTRODUCIÓN
La educación, ha ido
cambiando al pasar de
los años
La tendencia de que el
La observación directa de
alumno construya sus
los fenómenos en ciencias
propios conocimientos

3. INTRODUCIÓN
 Metodología de aprendizaje constructivo, que consiste
básicamente en hacer partícipe al alumno del proceso
experimental y, por consiguiente, que se sienta
descubridor de los resultados obtenidos en el laboratorio.
 El estudiante, mediante las prácticas, lleva a cabo la
búsqueda, consulta y tratamiento de
información, observación, experimentación, debate, reda
cción de informes y evaluación de resultados.

4. HISTORIA
Dando un vistazo a la historia:
- Química moderna surgió con los trabajos experimentales
de Lavoisier en el siglo XVI.
- Siglo XVIII se sistematizó su enseñanza en los estudios de
pregrado
- Inicios del siglo XIX Thomas Thomson, enfatizó el desarrollo de
habilidades relacionadas con la investigación y la industria.

5. El Laboratorio como estrategia de
enseñanza de la Química
o Las prácticas de laboratorio son una forma de organizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
oSegún Caamaño (2005) existen cinco funciones del trabajo práctico:
oFunción ilustrativa de los conceptos.
oFunción interpretativa de las experiencias.
oFunción de aprendizaje de métodos y técnicas de laboratorio.
oFunción investigativa teórica: resolución de problemas teóricos y
construcción de modelos.
oFunción investigativa práctica: resolución de problemas prácticos

6.  Las instituciones educativas a nivel regional (Estado
Lara), presentan deficiencias en los laboratorios.
 La carencia del material necesario
(sustancias, reactivos, instrumentos y materiales) y
muchos de los textos de laboratorio que se venden
comercialmente las actividades prácticas propuestas
en éstos no se pueden desarrollar debido a las
condiciones de los laboratorios en las instituciones.
Angulo O, 2006.

7.  Las prácticas enfocadas deben caracterizarse por los
siguientes rasgos: No ser experiencias complejas, ser
fáciles de realizar y sin necesitar un instrumental
sofisticado. Por otro lado, que no resulten
económicamente costosas.
 Los problemas que se pueden presentar para la
realización de prácticas de laboratorio a causa de las
limitaciones económicas y de espacios de los centros
educativos.
Garde y Uriz (1997)

8. Utilización de materiales de desecho (reciclaje)
Empleo de sustancias de la vida diaria
Adaptar el programa de Química (Laboratorio)
Explotar la creatividad en la construcción de
instrumentos artesanales

9.  Conocer el material de laboratorio existente.
 Indagar sobre la existencia de guías de laboratorio.
 Conocer el apoyo institucional con el que cuenta el
personal docente.
 Tomar en cuenta los programas de estudio
vigentes, modificando algunos aspectos a fin de adaptarlos
a cada realidad.
 Observar la aplicabilidad de material de reciclaje.

10.  El reciclaje es un proceso de reutilización
de materiales que ya cumplieron su función para el que
han sido o fueron creados.
 La técnica de bajo costo permite al estudiante manipular
lúdicamente variables abarcadas en muchas áreas
 Tiene un gran potencial para estimular el proceso de
comprensión y aprendizaje de esos contenidos por que
es agradable, sencillo, de bajo coste y promueve el
compromiso y la libre participación de todos los
alumnos.

11.  Preparación de indicadores y una escala de pH.
 Determinación del constituyente principal de la
cascara de huevo.
 Determinación de hierro como complemento en
cereales.
 Separación de pigmentos de la fotosíntesis por
separación simple.

12.  ÁCIDOS Vinagre (ácido acético, (CH3-COOH), limón, piña, naranja, toronja.
 BASES O ÁLCALIS Agua, bicarbonato de sodio, limpiadores de cocina, polvo de
hornear, sazonadores de carnes, harinas. Pastillas de
AlkaSeltzer, sosa cáustica, lejía (cloro).
 SALES O CRISTALES Sal de mesa, azúcar, sal de Epson.
 COLORANTES Y FIJADORES Tintas, azul de violeta, azul de metileno, Mertiolate.
 INDICADORES Hojas de repollo morado y rosado, pétalos de flores blancas, pétalos
de rosas, vino. Fenolftaleína (medicamentos, laxantes), grageas.
Fomentar la inquietud del estudiante de conocer las sustancias de su uso
diario, la composición química de tales compuestos.

13. Fabricación de matraz
Construcción de un trípode

14. Fabricación de matraz
Construcción de un trípode