GUIA DE JORNADAS Y ENCUENTROS FAMILIARES 3º Y 4º GRADO

Guía para el trabajo docente con las
familias del ciclo IV de primaria
MAESTROS Y PADRES CICLO IV
PARA EL
LOS MEJORES ALIADOS
APRENDIZAJE

© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-xxxxx
Impreso en el Perú / Printed in Peru
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Perú
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www.minedu.gob.pe
Primera edición
Tiraje: xxxx ejemplares
Elaboración:
Pilar Chinchayán Robles, Yovana Chicoma Llanes, Natalia Acuña
Apoyo Técnico:
Arturo Kam Llanos, María del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas
Colaboradores:
Aldo Gómez Gaspar, Erick Pérez Farfán y Luis Sabaduche Murgueytio
Corrección de estilo:
Allison Betancourt Chilcón
Ilustración de carátula y páginas interiores:
Franco Martínez Luis y Rosmery Medina Linares
Diseño y diagramación:
Sonia Araujo Chávez
Impreso por:
Imprenta XXXXX

Presentación
En el desarrollo de aprendizajes de las niñas y los niños, los docentes no estamos solos. Tanto los
docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propósito. Sin embargo,
esta relación necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos
nuestras mutuas responsabilidades, así como nuestros roles complementarios.
¿Qué necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente,
apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. Así,
mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que
ellos nos expresen sus dudas en relación al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles
en el acompañamiento que necesita cada niña y niño en casa.
En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la guía “Maestros
y padres: los mejores aliados para el aprendizaje”, la cual pretende ofrecer al docente de aula
orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.
Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la “Jornada con madres y padres
de familia”, en la cual se brindará a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cómo
acompañar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, partiendo
de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el “Encuentro familiar para el
aprendizaje”, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tíos, hijas e hijos)
fortalecen sus vínculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los
aprendizajes de las áreas de Comunicación, Matemática y Personal Social.
Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser
contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el
aportedelosdirectivosydelosdocentesfortaleza,quienesnosorientaránenlarevisión,adecuación
y aplicación de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, así como nos retroalimentarán con sus
sugerencias después de habernos acompañado en su aplicación con las madres y padres de familia.
Recordemos que la labor docente implica también un trabajo sostenido con las familias de nuestros
estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeño Docente
menciona como el desempeño 33 de la competencia 7 del Dominio III:
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje
de los estudiantes reconociendo sus aportes (MINEDU: 2013d, página 40).
¡Ánimo y perseverancia en esta labor!
Equipo de Gestión Escolar
Soporte Pedagógico

Índice
I. Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
II. Orientaciones para involucrar a las familias en el
logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . 7
III. Modalidades para el trabajo con las familias de
nuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5
IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25
• Jornada 1: “Comprando vamos aprendiendo" . . . . . . . . . . . . 27
• Encuentro Familiar 1: “Es divertido aprender jugando" . . . . . 39
V. Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51
• Jornada 2: “Aprendemos compartiendo en familia” . . . . . . . . 53
• Encuentro Familiar 2: “Disfrutemos juntos aprendiendo
en familia”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7
• Jornada 3: “¡Qué divertido!, también aprendemos viajando” . . . 7 9
• Encuentro Familiar 3: “Aprendemos preparando mi postre
preferido” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . . 109
• Jornada 4: “Aprendemos compartiendo los juegos de
la infancia” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1
• Encuentro Familiar 4: “¡Qué interesante!, conocemos
la noticia familiar y la historia local” . . . . . . . . . . . . . . . 123
VIII. Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Orientaciones para involucrar a las familias en el
logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas

8
Caso: Hora de salida
Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser
orientados sobre cómo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones
de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuación
frente al acompañamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los
esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de niñas y niños.
Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes
reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relación con las
madres y padres de familia. A continuación, acerquémonos a una de ellas, a la que hemos
denominado “Hora de salida” y que es contada por una profesora de tercer grado:
Llegada la hora de salida, los niños y niñas for-
maron como de costumbre y salieron al en-
cuentro de sus padres.
Al llegar al sitio donde nos corresponde ubi-
carnos, la mamá de una estudiante de buen
rendimiento se acercó y un poquito avergon-
zada y con timidez me preguntó:
Ÿ Señorita, ¿podría enseñarme cómo se re-
suelven los problemas de multiplicación que mi niña lleva a casa?
Y la señora continúo diciéndome:
Ÿ Es que yo no puedo ayudarla porque a mí no me enseñaron como lo hacen hoy.
Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mamás y se
unieron al pedido.
En ese momento, me llené de alegría por la preocupación de las mamis. Eso me decía
que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocupé porque lo ocurrido
me hacía notar que mis estudiantes aún no comprendían cómo resolver los problemas
multiplicativos y necesitaban ayuda en casa. Así que rápidamente les dije que no se pre-
ocuparan, que me encargaría de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras y
que, en cuanto pudiera, las invitaría a participar de un taller de Matemática.
La familia es una fuente de apoyo y, a la vez, un espacio permanente de
aprendizajes. El ambiente familiar en el que vive la niña o el niño es decisivo
para su formación y es el núcleo básico donde se adquieren las primeras
experiencias y aprendizajes, así como la manera de concebir el mundo y su
adaptación a este. Es en la familia donde la niña o el niño recibe los primeros
afectos y experimenta la satisfacción de sus necesidades básicas. Además,
constituye un primer espacio para la socialización.

9
Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al
momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las
motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de
comunicación que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a
continuación, qué implican estos aspectos:
Las motivaciones de las madres y padres de familia
Cuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el camino
para la realización de varios sueños. Frases como “quiero que mi hijo sea alguien en la vida”,
“quiero que mi hija sea una profesional”, “que llegue lejos” o “que tenga las oportunidades
que yo no tuve”, grafican la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida a
través del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que para las
familias sí es importante que a su niña o niño le vaya bien en los estudios, pues depositan en
la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que su hija o hijo logrará más adelante
como ciudadano o ciudadana.
Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el primer
contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades que una
buena educación reporta a la vida de las personas para ser felices y que, para lograrlo, es
fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y docentes.
Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras más concretas y que el caso
narrado nos plantea. Una motivación concreta se evidencia cuando las madres y padres
expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si están
avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello,
es importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan
lograr durante cada bimestre y así hasta el final del año, de tal forma que su expectativa se
encuentre enfocada en aspectos más precisos de la educación de sus hijas e hijos.
Para Reflexionar
Ÿ ¿Conocemos las expectativas de las madres y padres
respecto de sus hijas e hijos?
Ÿ ¿Partimos de esos intereses para convocar su participación?
Ÿ ¿Citamos a las madres y padres mayormente para
colaboraciones en faenas o actividades y en menor frecuencia
para tratar temas del aprendizaje de sus hijas e hijos?

10
La actitud del docente
Ante un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las
siguientes preguntas: ¿cómo serán las niñas y niños que tendré a cargo?, ¿cómo serán
sus madres y padres?, ¿asistirán cuando los convoque a alguna reunión?, ¿se mostrarán
preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro interés por
contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No
obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propósito.
Es fácil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres
de familia, algunos mostrarán estar más preocupados que otros, pero no olvidemos que
existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que
se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones
que se relacionan con sus posibilidades de vinculación socioafectiva. Por ello, es importante
que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar,
mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es “un dejado”, “una mala
persona”, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto
es expresado claramente en el siguiente diálogo entre las docentes Julia y Maribel:
Ÿ Julia: ¿En qué sección vas a estar este año?
Ÿ Maribel: Me toca con segundo grado “C”, ¿qué tal los niños?
Ÿ Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver… es que
sus padres son…
Ÿ Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm… ¡qué
podemos hacer si los padres no colaboran!

11
Aunque no podemos negar que esta es una situación que suele presentarse, es
preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros
estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos
con respeto, habrá mayores posibilidades de crear una estrecha vinculación para el
bienestar de los niños y niñas.
Mientras que los docentes recibamos con “cara de pocos amigos” o con una lista
de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo
lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan más o que, también, estén
predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados,
pues tenemos que construir una relación adecuada basada en el diálogo y la mutua
confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Para Reflexionar
Ÿ ¿Con qué actitud nos relacionamos con las
madres y padres?, ¿es desde la acusación y la
generación de culpa?, ¿es desde las posibilidades?
Ÿ Si algún padre o madre de familia se acerca
a nosotros para solicitar información sobre el
avance de su hija o hijo, ¿cómo es nuestra actitud
frente a ellos?
Ÿ ¿Cómo creamos una relación empática (ponerse en
lugar del otro) con las madres y padres?
El estilo de comunicación
Es en la relación que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas
percepciones y valoraciones y, también, aquellas que nos conferimos a nosotros
mismos.
Si consideramos que un padre es de condición humilde y tiene poco que aportar
porque no tiene “instrucción”, nuestra tendencia sea quizás a establecer un estilo de
comunicación protectora, más paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una
comunicación más imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos
del padre o madre con quien nos relacionamos.

12
Para Reflexionar
Ÿ ¿De qué manera dialogamos con los padres
o madres de familia?, ¿con qué frecuencia?
Ÿ ¿Cuáles son los momentos que consideramos
clave?
Ÿ ¿Cómo resolvemos los desacuerdos?,
¿ejercitamos la escucha activa ante ellos?
Ÿ ¿Tomamos en cuenta sus experiencias,
saberes y conocimientos en la comunicación
que establecemos con ellos?
Seacualfuerecadacaso,nohayqueperderdevistaqueestamosanteadultoscuyatrayectoria
en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al momento
de abordar la educación de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos planteemos
desarrollar estilos de comunicación coherentes con actitudes horizontales y de respeto
a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente la escucha activa
(atender y escuchar con atención el mensaje que otra persona transmite) y una actitud de
diálogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones, teniendo en cuenta que
podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar adecuadamente.

13
Las orientaciones que les brindamos
Lograr la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños implica identificar con claridad cuál es
el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe señalar que las madres y padres de
familia no son “docentes de casa”, y que no es su responsabilidad explicar a las niñas y niños
aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.
Dada la reflexión anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las
madres y padres sobre cómo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a
la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija o
hijo, problemas de adición y sustracción con los productos que se ofrecen en los puestos.
Asimismo,esimportanterecordarquelasfamiliascuentanconestrategias,prácticasysaberes
propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para contribuir
con el aprendizaje de sus hijas e hijos.
Como docentes debemos asegurarnos
que nuestros estudiantes
comprendan los diversos contenidos
trabajados en clase.
Esto se complementará con el apoyo,
motivación y acompañamiento de las
madres y padres de familia, en el
proceso de aprendizaje de sus hijas
e hijos, a través de situaciones de la
vida cotidiana.

Modalidades para el trabajo
con las familias de nuestros estudiantes

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Tal como referimos en la presentación de esta guía, el trabajo con las familias de nuestros
estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeño docente. Para fomentar el
adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para
nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuación, en qué consisten:
Jornada con madres y padres de familia
Ÿ Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cua-
les se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les
permitirán conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las
áreas de Comunicación y Matemática.
Ÿ Sus objetivos son los siguientes:
– sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaña-
miento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;
– orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan
consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, a partir de
situaciones de la vida cotidiana.
PrimeraPrimera modalidad

17
Encuentros familiares para el aprendizaje
Ÿ Los encuentros son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculo
socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-
temática, Comunicación y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas áreas.
Ÿ Sus objetivos son los siguientes:
– promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de
capacidades de las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social de las niñas y
niños de primaria;
– fortalecer el diálogo y la confianza en la relación entre madres y padres y sus hijas e hijos,
de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
SegundaSegunda modalidad
Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias
metodológicas y preparar con anticipación los materiales necesarios.

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La combinación de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre
aprendizajes y el desarrollo de un vínculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares
y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas
y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los niños y niñas y sus
padres o familiares, así como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante
las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita
fortalecer el vínculo afectivo de la familia.
El desarrollo pleno y el bienestar de las niñas y niños implican el respeto de sus derechos.
Entre los derechos de los niños, niñas y adolescentes, se encuentran el derecho a un
entorno seguro, a la protección y a no ser objeto de violencia. Según el Código de los Niños
y Adolescentes (artículo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban
los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.
Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante
el diálogo, el respeto, el reconocimiento y la valoración del otro, para que las hijas e hijos
desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro
de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los
errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos
o reñirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situación nos
genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y
perseverancia.
Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:
Una niña de ocho años y su
papá se abrazan. La niña le
dice: “Me siento contenta
cuando me ayudas con mis
tareas, por eso te quiero
dar las gracias”.
Un padre habla con su
esposa y le dice: “Creo que
castigué injustamente a
nuestra hija y me siento
muy mal por ello”.
Padres dialogan
tranquilamente con su hijo; la
mamá le dice: “¿Crees que lo
que hiciste estuvo bien?”
Una madre da de comer a
su bebé, mientras el padre
y su hija ponen los platos
en la mesa. Todos se ven
contentos.
Fortaleciendo los vínculos afectivos en la familia
¿Qué encuentras
en común en
estas familias?

19
La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde niñas y niños aprenden
la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, así como las
prácticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo
roles y estereotipos de género que definen tareas o papeles determinados para hombres
y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de
género incluyen una variedad de características referidas a los comportamientos, actitudes
y prácticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de género pueden
modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez más frecuente observar
hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y más mujeres en cargos de
gestión y en la política. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad
de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la
igualdad de mujeres y hombres.
Cada jornada y encuentro familiar considera como parte
de las actividades de aplicación y cierre algunas destinadas
a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones
de afecto y el buen trato al interior de la familia.
Consideramos que estas prácticas sientan las bases de
un mayor acercamiento y confianza, necesarios para la
prevención y protección de nuestros estudiantes ante los
diversos riesgos psicosociales a los que están expuestos,
tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas,
el embarazo adolescente o la deserción escolar, entre
otros. La idea es prepararlos con la debida anticipación
para enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando
Trabajando la prevención desde las jornadas y
encuentros familiares
autonomía y poniendo en práctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas
y encuentros familiares.
Además consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos en nuestra
labor durante los encuentros familiares, nuestra capacidad de observación respecto de
las actitudes que los padres, madres y familiares evidencian en la relación que tienen con
sus hijos e hijas. Por ello, es que encontraremos a continuación una ficha que nos ayudará
a identificar estas actitudes de modo tal que podamos orientarles a mejorar el trato que
mantienen entre ellos.

20
ANTES DESPUÉSDURANTE
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA RELACIÓN MADRES, PADRES E HIJOS
Marque de acuerdo a lo observado
Preguntas Siempre A veces Nunca
¿El adulto trata con afecto a la niña o niño?
¿La niña o niño se muestra a gusto con el adulto?
¿El adulto se muestra a gusto con la niña o niño?
¿El adulto escucha con atención cuando la niña o el
niño le habla?
¿El adulto muestra agresividad verbal o física hacia la
niña o niño?
¿El adulto critica constantemente las acciones de la
niña o niño?
¿El adulto humilla con palabras y/o gestos ofensivos a la
niña o niño?
¿El adulto establece límites apropiados a la edad de la
niña o niño?
¿La niña o niño comprende y sigue las indicaciones que
le expresa el adulto en las actividades que realiza?
¿El adulto corrige a la niña o niño sin agredirla/o?
Nombre de la niña o niño
Fecha
Nombre del familiar
Parentesco con la niña o niño
Estimada/o docente: La ficha que a continuación te presentamos es un instrumento
que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relación entre madres,
padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. También
puedes observar cómo es la relación en otras oportunidades (hora de entrada, de
salida, paseos, actuaciones, etc.). Esto te servirá para orientar a las madres y padres
de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.
Esta ficha la puedes adaptar añadiendo o variando las preguntas.
Estimado/a docente:
¿Qué puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?
Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atención u orientación
especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:
• DEMUNA
• CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
• Centro de Salud/ Hospitales
• Fiscalía de la Familia

21
El gráfico que les presentamos a continuación, da cuenta de la ruta que hemos de seguir
para llevar a cabo en nuestra institución educativa las jornadas y encuentros familiares.
Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las
jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para
ello, hemos de contar con la orientación de los directivos y docente fortaleza, quienes nos
apoyarán con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.
Pasos para implementar las jornadas y encuentros
familiares en nuestra institución educativa

22
Paso 2
Incorporación
de las jornadas
y encuentros
familiares en el Plan
Anual de Trabajo.
Equipo directivo y docentes
de aula de 1º a 6º grado
incluyen acciones de
preparación y ejecución
de las jornadas y los
encuentros familiares.
Equipo directivo y docentes de
aula de 1° a 6° grado conocen
y analizan las sesiones para
las jornadas y encuentros
familiares, así como los
instrumentos de monitoreo.
Equipo directivo y docentes
aseguran la convocatoria
y las condiciones para el
desarrollo de las jornadas con
padres y madres de familia y
encuentros familiares.
Durante la jornada de socialización
establecida el primer viernes de cada
mes:
- Docentes fortaleza motivany
orientana docentes de 1º a 3º grado.
-Directivos motivany orientana
docentes de
4º a 6º grado.
Paso 1
Capacitación
a directivos y
docentes en talleres
regionales.
Paso 3
Sensibilización y
orientación a los
docentes.
Paso 4
Convocatoria
y previsión de
condiciones para
la aplicación
de jornadas
y encuentros
familiares.
ANTES

23
Directivos, acompañantes
de Soporte Pedagógico y
docentes fortaleza consolidan
la información recabada en un
informe general, que incluya lo
acontecido en cada grado.
- Docentes fortaleza y
acompañantes se encargan
de monitorear a los docentes
de 1º a 3º grado.
- Directivos se encargande
monitorear a los docentes de
4° a 6° grado.
Durante la jornada de socialización
establecida el primer viernes de cada mes:
- Docentes fortaleza retroalimentana
docentes de aula de 1º a 3º grado.
- Directivos retroalimentana docentes de
aula de 4º a 6º grado.
Paso 5
Monitoreo durante
el desarrollo de
jornadas y encuentros
familiares.
Paso 6
Procesamiento
y comunicación
de la información
recabada.
Paso 7
Retroalimentación
a las y los docentes
en reuniones de
socialización.
DURANTE DESPÚES

24
Ahora conoceremos las sesiones de las
jornadas y encuentros familiares para el
ciclo IV. En ellas, encontraremos estrategias
que han sido diseñadas para facilitar nuestra
labor con las madres y padres de familia de
nuestros estudiantes.

25
Jornada y encuentro familiar
del primer bimestre

27
Que los padres, madres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a
sus hijos e hijas en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos aditivos hasta de
tres cifras, relacionados a situaciones de su vida cotidiana.
Actividades de inicio
de la jornadaDesarrollo
● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un
solapín con su nombre.
● Damos la bienvenida a las madres, padres y señalamos que en las jornadas que se
desarrollarán durante el año conocerán diversas maneras para apoyar los aprendizajes
de sus hijas e hijos en Matemática y Comunicación.
● Luego, explicamos los objetivos de la primera jornada, colocando un cartel que
permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.
● Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les
indicamos que se presentarán con diferentes personas y que conversarán brevemente
sobre lo que más les gusta de su hija o hijo. Para iniciar les señalamos que saluden
a la persona que está a su derecha estrechándole la mano y que conversen sobre lo
indicado. Luego, les pedimos que saluden con los codos a la persona que está a su
izquierda y nuevamente conversan. Finalmente les pedimos que saluden con la rodilla
a la persona que está frente suyo y que conversen brevemente. Los felicitamos por su
participación.
● Establecemos junto con los participantes las normas de convivencia para el adecuado
desarrollo de la sesión. Se recomienda que permanezcan en un lugar visible del aula.
minutos
20
Jornada 1
"Comprando vamos aprendiendo"
En esta primera jornada, conocerás:
Ÿ Como plantear y resolver sumas y restas
(situaciones matemáticas de adición y sustracción)
hasta de tres cifras, en la vida cotidiana.
Ÿ Estrategias para apoyar el aprendizaje de tu hija
o hijo durante las actividades cotidianas (ir al
mercado, comprar, caminar en la calle, etc.)

28
Sugerimos las siguientes:
‒‒ Levantar la mano para participar.
‒‒ Escuchar atentamente cuando otra persona habla.
‒‒ Participar con ánimo y disposición en las actividades a realizar.
‒‒ Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran).
‒‒ Ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades.
● Indicamos a los participantes que se agrupen por categoría a la que pertenece el
objeto que se encuentra detrás de su solapín (anexo 2). Por ejemplo:
‒‒ Categoría alimentos: leche, fideos, arroz, papa, frutas.
‒‒ Categoría prendas de vestir: pantalón, chompa, camisa, zapato, medias.
‒‒ Categoría productos de limpieza: detergente, jabón, escoba, champú, toalla.
‒‒ Categoría de útiles escolares: cuaderno, mochila, lápiz, libro, plumones.
Una vez formado los grupos, les pedimos que dialoguen a partir de las siguientes
preguntas:
‒‒ ¿Cuál fue la característica común que tuvieron en cuenta para formar
grupos?
‒‒ ¿Qué tuvieron que hacer para darse cuenta de la característica común?
‒‒ ¿Cuál de los productos son los que más consumen a diario y cuánto es su
costo?
Actividades de proceso
minutos
40
● Conservando los mismos grupos, mencionamos que van a jugar a la tiendita.
Cada grupo elige el nombre que le darán a su tienda y lo anotan en un papelote,
comentan por qué eligieron ese nombre.

29
Tomando como referencia los ejemplos y usando las monedas y/o billetes,
desarrollamos el planteamiento y resolución de problemas matemáticos
aditivos. Luego de hacer el ejercicio, se menciona que lo resuelto es un problema
matemático aditivo, porque en él se han realizado las operaciones de adición y
sustracción (cuando se sumaron los precios de los productos para luego restarlo
con la cantidad de dinero que tenía el comprador).
● Preguntamos a los participantes en qué actividades de su día a día se utilizan
sumas y restas (formular el planteamiento y resolución del problema matemático
aditivo). Por ejemplo, cuando es el cumpleaños de un miembro de la familia y
tenemos una determinada cantidad de dinero que debe alcanzar para todos los
productos a comprar.
● Entregamos a cada grupo figuras de monedas y/o billetes para que planteen
un problema matemático aditivo similar a los ejemplos (uno por cada grupo).
Acompañaremos el trabajo de cada grupo. Una vez que concluyan, solicitamos a
un grupo voluntario para que compartan con los demás lo trabajado, es decir, el
planteamiento y resolución del problema (sumas y restas).
2. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si paga con
un billete de 100 soles, ¿cuánto de vuelto recibe?
3. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si solo tiene
5 soles, ¿cuánto le falta para comprar sus productos?
1. Juan compró un kg. de azúcar a S/. 3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una botella de
aceite a S/.3.00. Entonces, ¿cuánto pagó Juan por su compra?
Luego, dentro de cada grupo:
‒‒ Elegirán a un integrante como vendedor y los demás serán los compradores.
‒‒ Para la compra y venta de productos utilizarán figuras de monedas y/o
billetes (anexo 3).
‒‒ El vendedor y los compradores tendrán billetes (de 10, 20, 50, 100 soles) y
monedas (0.10, 0.20, 0.50 céntimos, de 1 sol, 2 soles, 5 soles).
Brindamos un tiempo de diez minutos para que compren la mayor cantidad de
productos que puedan con el dinero que tienen.
Luego, solicitamos a cada grupo que comparta cómo hicieron para calcular la
cantidad de productos comprados; anotamos las respuestas en un papelote.
● A partir de sus respuestas, señalamos que para plantear un problema tiene que
existir una dificultad o duda para la cual no se conoce una solución. Les damos los
siguientes ejemplos en papelotes o impresos en A3 (anexo 4). Nos aseguraremos
que los participantes hayan entendido cuál es la situación de dificultad.

30
Mencionamos que pueden trabajar de la misma manera con sus hijas e hijos, por
ejemplo, cuando les pedimos que vayan a la tienda a comprar.
● Como siguiente paso, pegamos en la pizarra la hoja de aplicación (anexo 5)
indicando a los participantes que escriban en tarjetas las actividades que realizan
cotidianamenteconsushijasohijos,yquelespermitiríanreforzarlosaprendizajes
en Matemática y Comunicación. Veamos el siguiente cuadro que nos brinda un
ejemplo:
Matemática Comunicación
Cuando doy dinero para comprar y pido
a mi hija o hijo que me saque la cuenta;
cuando vamos a un restaurante y pensamos
qué podemos consumir con el dinero que
tenemos…
Les pido que escriban una receta o plato que
incluya los productos que hemos comprado;
describir cómo es el producto; comparar el
producto con otro.
Consolidamos los aportes de los participantes compartiendo algunas estrategias
que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolución de problemas
aditivos en la vida cotidiana, así como su relación con los aprendizajes del área
de Comunicación.

31
Actividades de aplicación y cierre
minutos
30
● A continuación señalamos, la importancia que tiene la familia en el logro de los
aprendizajes de las niñas y niños. Colocamos las imágenes del anexo 6 en lugar
visible y planteamos las siguientes preguntas:
‒‒ ¿Cuáles de estas conductas de los padres ayudan a los niños a aprender
mejor?, ¿por qué?
‒‒ ¿Cuáles de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje?, ¿por
qué?
‒‒ En cada situación, cómo se sentirán los padres, cómo se sentirán los hijos?
‒‒ ¿Qué harías como padre, madre o familiar?
Recogemos algunas respuestas y reflexionamos destacando la importancia de
escucharatentamenteasushijasehijos,ademásdetratarlosconcariñobuscando
siempre de evitar palabras o acciones que afecten su autoestima y autonomía.
● Pedimos que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y diálogo con sus
hijas e hijos. Los motivamos a ponerlo en práctica. Recogeremos los compromisos
para organizar el portafolio de los padres de familia.
● Finalmente, mencionamos las siguientes ideas a modo de tips:
‒‒ Cuando con tus hijos, muéstrales atención.
‒‒ Cuando tu hija o hijo enfrente alguna
dificultad, abrázalo, y dile que él puede, que
poco a poco logrará superar esta dificultad.
‒‒ Pregúntale como se sintió, qué le gustó y
qué no, de su día en la escuela.
● Concluimos la jornada agradeciendo la participación de todos los asistentes y
recomendamos revisar y poner en práctica en familia la páginas 13, 14,15 y 16
de la guía “Aprendemos juntos en familia” del tercer grado (anexo 7). Se sugiere
un pequeño compartir organizado por la o el docente y las madres, padres y/o
familiares.

32
Para la adecuación del taller al cuarto grado
● Se sugiere desarrollar estrategias de cálculo escrito y mental para resolver
problemas aditivos y multiplicativos con números naturales de hasta cuatro cifras.
En el caso del planteamiento y solución de problemas matemáticos aditivos y
multiplicativos, sería hasta de cuatro cifras.
Para la adecuación de los recursos
● En caso de no contar con láminas de monedas y billetes, podemos utilizar
material concreto no estructurado, por ejemplo:
– Chapas: de plástico: tapa rosca de color rojo = cinco soles, tapa rosca de color
verde = dos soles y tapa rosca de color amarilla = un sol; de aluminio: de color
rojo = 0.50 céntimos, de color verde = 0.20 céntimos y de color plateado =
0.10 céntimos.
– Botones: grande y redondo negro = 5 soles, grande y redondo marrón = 2
soles, grande y redondo azul = 1 sol; botón mediano = 0.50 céntimos, botón
mediano azul = 0.20 céntimos y botón pequeño azul = 0.10 céntimos.
Para favorecer la participación de las madres, padres
y familiares considerando sus características diversas
● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, se les
puede presentar imágenes para que elijan cuál sería el nombre de la “tiendita”
(trabajada en la actividad de proceso) y pedirles que expresen verbalmente por
qué eligieron esa imagen o dibujo.
RecomendacionesRecomendaciones
Tú, como padre, deberás ser
el referente de tu hija o hijo
en la práctica del buen trato
para una convivencia armoniosa
dentro de la familia.

33
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia
Docente: .....................................................................................................................
I. E.: …………………………………… Grado: ……….… Sección: ……………
Nº Nombres y apellidos
Parentesco con la niña o el niño
(marcar con x) Firma
Padre Madre Familiar
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
...

34
Anexo 2
Imágenes para los solapines y la tiendita
Alimentos
Productos de limpieza
Útiles escolares
Prendas de vestir

35
Anexo 3
Billetes
Monedas
Anexo 4
1. Juan compró un kg. de azúcar a S/.3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una
botella de aceite a S/.3.00. Entonces, ¿cuánto pagó Juan por su compra?
2. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite.
Si paga con un billete de 100 soles, ¿cuánto de vuelto recibe?
3. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite.
Si solo tiene 5 soles, ¿cuánto le falta para comprar sus productos?

36
Anexo 5
Hoja de aplicación
Anexo 6
Imágenes para el cierre de sesión

37
Anexo 7
Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”
Tercer grado

39
● Que las familias conozcan de manera lúdica y vivencial cómo elaborar
descripciones breves de personajes vinculados a su experiencia familiar (por
ejemplo, sobre la mascota favorita).
● Que las familias experimenten mediante actividades lúdicas el trabajo en equipo
teniendo en cuenta el respeto a sus opiniones, gustos y preferencias.
del encuentro
Objetivos:
Desarrollo
● Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y estudiantes, y les
entregamos un solapin con su nombre.
● Les explicamos que en los encuentros se busca fortalecer el diálogo y la confianza
entre la familia y sus hijas e hijos para apoyar los aprendizajes de Matemática,
Comunicación y Personal Social.
● Colocamos el cartel con los objetivos del primer encuentro y procedemos a leerlo
y explicarlo a los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante
toda la jornada.
● A continuación, revisaremos en familia las normas de convivencia elaboradas
en la primera jornada; motivamos a las niñas y niños a incluir alguna norma si lo
“Es divertido aprender jugando”
minutos
20
De manera divertida aprenderemos a:
Ÿ Como plantear y resolver sumas y restas (situaciones
matemáticas de adición y sustracción) hasta de tres
cifras, en la vida cotidiana.
Ÿ A leer comprensivamente y escribir textos descriptivos
siguiendo los pasos para escribir una descripción.
Ÿ A trabajar en equipo respetando las opiniones y
preferencias de los demás.
Además, crearemos juntos un espacio donde las familias
puedan compartir momentos de aprendizajes para la
vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y
confianza.
Encuentro Familiar 1

40
consideran necesario. Se recomienda que las normas permanezcan en un lugar
visible del aula.
● Mencionamos a las familias que jugarán la dinámica de la “charada de animales”.
Para ello, entregamos a cada madre, padre o familiar una tarjeta con la imagen
de un animal diferente (anexo 1), sin que su hija o hijo sepa cuál es.
Las niñas y niños se colocarán frente a su familiar, quienes harán gestos y
movimientos sin sonido, para que adivinen qué animal están representando.
● Solicitamos a los participantes que ingresen al salón y que formen grupos de
acuerdo a las características en común de las imágenes: aves, carnívoros,
herbívoros y les preguntamos:
– ¿Les gustó la actividad?, ¿por qué?
– ¿Les resultó fácil representar al animalito que les tocó?, ¿por qué?
– ¿Sus hijos adivinaron rápidamente de qué animalito se trataba?
– El animalito que les tocó representar, ¿es uno de sus animales favoritos?, ¿por
qué?
Promovemos que la participación sea equitativa, motivando a niños y adultos a
responder.
● A continuación, en cada grupo eligen al animalito que más les gusta o que tienen
de mascota en casa. Invitamos a que, en un papelote describan sus características
y que anoten cuanto gastarían en sus cuidados.

41
● Solicitamos a las madres, padres o familiares que, haciendo uso de un pañuelo,
venden los ojos de sus hijas o hijos; tomándolos de la mano, los trasladarán con
cuidado al centro del patio; luego, se invierten los roles y son las hijas o hijos que
vendarán los ojos de sus padres, madres o familiares para trasladarlos de vuelta al
aula.
Actividades de aplicación y cierreminutos
20
● Indicamos que leeremos sobre nuestra mascota llamada Colita y mostramos
la imagen del anexo 2, para lo cual deberán estar muy atentos a la siguiente
lectura (anexo 3), pues luego habrán de conversar sobre lo que han escuchado.
Finalizada la lectura, planteamos las siguientes preguntas:
– ¿Quién es Colita?
– ¿Cómo es Colita?
– ¿De qué se alimenta Colita?
– ¿Qué piensan acerca del cuidado que se le brinda a Colita?
● Seguidamente de manera conjunta con los participantes llenaremos el cuadro del
(anexo 4) que estará ubicado en la pizarra.
Estimado/a docente, recuérdales a las
familias que, para trabajar en equipo, hay
que ponerse de acuerdo para elegir a su
representante y que deben respetar las
opiniones de los demás.
● Luego, entregaremos a cada familia una hoja con el cuadro en blanco, para que
describan y dibujen a su mascota. Para el dibujo, podrán usar papeles de colores,
periódicos, retazos de tela, goma, tijeras, lana y otros. Acompañamos a todos los
grupos mientras van realizando sus trabajos.
Terminado el trabajo, cada grupo comparte lo elaborado, mediante la técnica
del museo. Al término de las presentaciones, se felicita a todas las familias
participantes.
● Para culminar, indicamos que en casa pueden motivar a su hija o hijo a hacer
descripciones de personas, lugares, objetos o situaciones vinculadas a su
experiencia familiar. Por ejemplo, una fiesta de cumpleaños, día de la madre,
un pariente, etc.
minutos
40

42
Para la adecuación del taller al al cuarto grado
● Podemos utilizar las mismas dinámicas con la diferencia de que mientras
el padre, madre o familiar realiza los gestos o movimientos, la niña o niño
va dibujando según lo que ella o él cree que pueda ser. La descripción de la
mascota o animal favorito puede ser objetiva (de lo que se observa o se sabe
del animal) y subjetiva (de lo que el niño o niña cree que pueda ser). También,
puede ser la descripción de un lugar favorito.
● En caso de no contar con imágenes, se pueden utilizar las figuras que se
encuentran en revistas, periódicos, libros, etc..
Para favorecer la participación de los madres, padres
● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, les
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.
A continuación, preguntamos a los participantes (adultos, niñas y niños) ¿Qué
sintieron desde el papel que les tocó cumplir (ser guiados y luego guiar)?, ¿qué
hubiera pasado si les hubiera soltado la mano cuando tenían los ojos vendados?
Motivaremos que la reflexión gire en torno a la confianza, seguridad personal y
necesidad de protección.
● Finalmente, agradecemos a las familias por su asistencia y participación. Les
entregamos una copia de la agenda para la familia y una tarjeta conteniendo los
siguientes orientaciones:
Ÿ Reconoce las cualidades y atributos de tus hijas e hijos.
Ÿ Programa actividades en familia de manera regular.
Ÿ Escucha a tus hijas e hijos. Ellos tienen muchas
necesidades, que deben ser reconocidas y atendidas,
ya que son importantes para su bienestar.

43
Alimentos
Anexo 1
Imágenes de animales
Aves
Carnívoros
Herbívoros

45
Anexo 2
Imágenes para los solapines y la tienditaAnexo 3
Texto Colita, pág. 43, libro Comunicación 3er grado
C o l i t a
Esta es la mascota de mi hermano menor. Se llama Colita y es
un perro chusco. Pesa unos 15 kilos, aproximadamente. Su cuerpo
y sus patas son delgados. Su cola es larga y sus orejas son
pequeñas. Su pelo es corto y es de color marrón claro. Tiene el
hocico largo y los dientes afilados.
Colita se alimenta con el alimento seco o la sopa que le cocina mi
mamá. Esta comida es su favorita y lo mantiene sano.
Le encanta correr y estar al aire libre. Por eso, mi hermano lo
saca a pasear todos los días por la mañana y por la tarde.
Además Colita, es amigable y manso. Sin embargo, cuando advierte
algún peligro, ladra con mucha fuerza.
Lucía Ling

46
DIBUJEN, ¿CÓMO ES? ANOTEN ALGUNAS CARACTERÍSTICAS
Tipo de mascota:
_______________________________
Nombre de la mascota:
_______________________________
Características de la mascota
• Color de pelaje o plumaje:
_______________________________
• Tamaño:
_______________________________
• Alimentación:
______________________________
Anexo 4
Recordando a la mascota familiar

48
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:
Lunes
Aprovechamoselmomentodeldesayuno,
almuerzo o cena, para preguntar ¿cuántos
panes comemos por semana?, ¿cuántos
pares de zapatos usamos?, ¿cuántos focos
o lámparas hay en la casa?, etc. Así estarás
ejercitando los números naturales hasta
de tres cifras.
Solicitamos que nos ayuden a sacar la
cuenta en el gasto de los alimentos por
día y por semana.
Pedimos a las niñas o niñas que nos diga
cantidades, por ejemplo, cuántos colores
tiene, ¿cuántos vasos tenemos en la casa?,
¿cuántos pares de media tiene?
Los motivamos con el ejemplo a que
controlen el tiempo que invierten en
asearse,tomardesayunoyeneltrayectoa
la escuela para llegar a la hora de ingreso.
Aprovechamos las salidas al mercado u
otro sitio, para realizar a manera de juego,
ejercicios de suma y resta.
Porejemplo,sisecomprócuatromanzanas,
tres manos de plátanos, ¿cuántas frutas
se compró? Si le invitamos una mano de
plátanoaunamigo,¿cuántasfrutasquedan?

49
Miércoles
Apoyamosanuestroshijosenlaselección
de textos cuando muestren interés en la
lectura.
Lo ayudamos a reconocer las partes del
texto que lee, en especial del texto que
describe un paisaje, una persona, un
animal etc.
Cuando realizamos juntos actividades
como la limpieza de la casa, cocinar,
escucharmúsica,comprar,hacerdeporte
y otros, aprovechamos para conversar
con nuestra hija o hijo.
Cuando celebramosalgúnacontecimiento
como, por ejemplo, un cumpleaños, la
llegada de algún familiar, el nacimiento de
un bebé u otros, les pedimos ayuda para
planificar juntos las actividades para dicho
evento.
Aprovechamos los paseos o cuando
vamos a la losa deportiva observar y
conversar sobre el comportamiento de
los grupos de chicas y chicos (si se ve que
entre ellos se apoyan, se comunican o es
todo lo contrario).
Los motivamos a describir animales,
objetos o espacios de la casa, indicándole
las características a describir.
El apoyo del padre puede ser de manera
oral, como se hizo en el encuentro.
Los motivamos a participar en diferentes
actividades familiares, como la limpieza,
deportes, paseos. Son momentos de
pasarlo bien en familia.
Motivamos que todos los integrantes
de la familia participen en las diversas
actividades de la casa.

51
del segundo bimestre

53
Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar
a sus hijas e hijos en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos multiplicativos
hasta de tres cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.
● Los participantes firman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapín con su
nombre.
● Colocamos el cartel con los objetivos de la jornada y les explicamos a los participantes.
El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.
minutos
20
Jornada 2
“Aprendemos compartiendo en familia”
En esta segunda jornada, conocerás:
‒‒ Cómo plantear y resolver problemas matemáticos
de multiplicación hasta de tres cifras, relacionadas a
situaciones de la vida cotidiana.
‒‒ Estrategias que te permitan apoyar a tu hija o hijo durante
las actividades cotidianas que realizas con ellos, por
ejemplo, ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.
‒‒ Qué aprendizajes consideramos que puedes apoyar a tu
hijo e hija en este bimestre en casa, sobre todo en las
● Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que las
leeremos por si alguien desea añadir algo nuevo. La colocamos en un lugar visible
durante toda la jornada.
● Entregamos a cada participante una pieza de los rompecabezas (anexo 2), cada
rompecabezas tiene un color diferente en la parte posterior. Indicamos que se agrupen
por colores:
‒‒ Rompecabezas 1: trabajo agrícola en la sierra (color rojo).
‒‒ Rompecabezas 2: paseo por la selva (color verde).
‒‒ Rompecabezas 3: compras por la ciudad (color amarillo).
‒‒ Rompecabezas 4: comida en un restaurante por un valle (color azul).
‒‒ Rompecabezas 5: fiesta de la comunidad (color rosado).

54
● Invitamosacadagrupoaquepeguenenlapizarralaimagendelrompecabezasarmado
y planteen un problema matemático multiplicativo a partir de la actividad realizada.
Les recordamos que para plantear una situación de problemas matemáticos, esta
tiene que tener un enunciado y una pregunta, (anexo 3).
Solicitamos que cada grupo comparta cómo hizo el planteamiento del problema
matemático multiplicativo y que lo escriban en el papelote para analizarlo junto
con ellos. Luego, damos ejemplos de planteamiento y resolución de problemas
matemáticos multiplicativos en papelotes o impresos en hojas A3, y procedemos a su
análisis, (anexo 4).
● Cada grupo recibe láminas de monedas y billetes para que planteen un problema
matemático multiplicativo que sea similar al señalado en los ejemplos (un ejemplo
por grupo). Observamos y acompañamos el trabajo de cada grupo (anexo 5). Un
representante de cada grupo comparte su trabajo haciendo uso del material concreto
(láminas de billetes y monedas).
Consolidamoslosaportesdadosporlosparticipantesdurantelajornadaycompartimos
algunas estrategias que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolución
de problemas multiplicativos.
minutos
40
minutos
30
● Recordamos, junto con los participantes, los pasos para el planteamiento y resolución
de problemas multiplicativos hasta de tres cifras, empleando material concreto para
construir y consolidar aprendizajes.
● Acontinuación,pegamoslahojadeaplicación(anexo6)yrecalcamosalosparticipantes
la importancia de su rol y del acompañamiento en el aprendizaje que brindan a sus
hijas e hijos, les entregamos tarjetas y pedimos que escriban las actividades de casa
que les permiten reforzar los aprendizajes en Matemática y Comunicación.
● Una vez agrupados arman el rompecabezas y analizan la imagen de la familia que les
tocó a cada grupo. Realizamos las siguientes preguntas:
¿cómo se sintieron en la actividad realizada?
‒‒ ¿Qué imagen es la que han armado?
‒‒ ¿En qué lugar se encuentran?
‒‒ ¿Cuántos personajes hay en la imagen?
‒‒ ¿Qué relación creen que tengan los personajes de la imagen?
‒‒ ¿Qué acciones realiza cada uno?
‒‒ Si tuvieran cinco imágenes del mismo rompecabezas, ¿cuántos integrantes habría?
‒‒ Si al juntar todas las piezas de los cuatro rompecabezas, hay 48 piezas. Entonces,
¿cuántas piezas tiene cada rompecabezas?

55
● Se sugiere desarrollar estrategias de cálculo escrito y mental para resolver
problemas aditivos y multiplicativos con números naturales hasta de cuatro cifras.
● En caso de no contar con láminas de monedas y billetes, se puede hacer uso de
material concreto no estructurado. Por ejemplo, se podría utilizar los siguientes
elementos: Chapas, dándole a cada color una nominación, papel/cartulina
cortada como billetes y como monedas o botones de colores.
● Por último, mencionamos a los participantes que todos tenemos derecho a recibir
un buen trato y ello hace que se fortalezca nuestra autoestima. Una manera es a
través de las “llaves mágicas”, es decir, “gracias”, “por favor”, saludando al ingresar o
despedirse al salir, etc.
Decimos que aprenderán a decir “por favor” en quechua y en asháninca. Les pedimos
que repitan después de que escuchen lo pronunciado por nosotros:
‒‒ “Por favor” en quechua se dice “ama hina kaychu” (aquí los participantes
repiten).
‒‒ “Por favor” que en asháninka se dice “ñewa” (aquí los participantes repiten).
Después de haber practicado grupalmente las pronunciaciones, mencionamos
algunas situaciones donde pueden utilizar el “por favor”, indicamos que lo diremos en
las nuevas formas que hemos aprendido. Se les menciona las siguientes situaciones:
‒‒ Cuando queremos que nuestro hijo o hija nos ayude a alistar la mesa para el
desayuno, almuerzo o cena le diremos en quechua: “Ama hina kaychu, hija o hijo
alista la mesa”.
‒‒ Cuando queremos que nos ayude con la preparación de un plato, le diremos en
ashaninka: “Ñewa, hija o hijo, ayúdame a preparar la ensalada para el almuerzo”.
Se invita a los participantes a enseñarles estas “llaves mágicas” a sus hijos e hijas
en casa, sobretodo la “llave mágica” “por favor”, la cual han aprendido a decirla en
quechua y asháninka (“ama hina kaychu” y “ñewa”).
● Finalmente, agradecemos la participación y recomendamos revisar y poner en
práctica en familia las páginas 17-18 de la guía “Aprendemos juntos en familia” del
tercer grado (anexo 7).
● Al finalizar la jornada se sugiere un pequeño compartir.

56
Anexo 1
Docente:..................................................................................................................
I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
...

57
Anexo 2
Imágenes para armar rompecabezas

59
Anexo 3
Plantear una situación de problema matemático
ENUNCIADO
Si tuviera cinco imágenes
del mismo rompecabezas,
¿cuántas piezas habría? PREGUNTA

60
Anexo 4
1. En su restaurante, la familia Chávez
vende menús a seis soles. Si al día
vende 24 menús, ¿cuándo dinero
recibe?
vende menús a seis soles. Si al día vende
24 menús, ¿cuántos menús venderá en la
semana?
vende menús a seis soles. Si en la
semana vendió 245 menús, ¿cuántos
menús vendió por día?

61
Anexo 5
Láminas de billetes y monedas

62
Anexo 6
Hoja de aplicación
Monedas

63
Anexo 7
Tercer grado

65
● Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas que permitan
consolidar los aprendizajes de Matemática abordados en la segunda jornada;
● Que las familias conozcan de manera lúdica y vivencial cómo elaborar autobiografías siguiendo
el proceso de producción de textos;
● Que las familias comprendan de manera vivencial que los conflictos pueden resolverse a
través del diálogo.
del encuentro
Objetivos:
Desarrollo
● Damos la bienvenida a las familias y les explicamos que en los encuentros se
busca fortalecer el diálogo y la confianza entre la familia y sus hijas e hijos para
apoyar los aprendizajes de Matemática, Comunicación y Personal Social.
● Luego,colocamoselcartelconlosobjetivosdelsegundoencuentro,yprocedemos
a leerlo y explicarlo. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la
jornada.
● Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que
las leeremos por si alguien desea añadir algo nuevo. La colocamos en un lugar
visible durante todo el encuentro.
“Disfrutemos juntos aprendiendo en familia”
minutos
20
En este segundo encuentro familiar
aprenderemos de manera divertida a:
‒‒ Plantear y resolver problemas matemáticos con
multiplicación de números naturales hasta de tres cifras;
‒‒ Leer y escribir autobiografías siguiendo el proceso de
producción de textos;
‒‒ Aplicar algunas estrategias para resolver conflictos que
pueden solucionarse a través del diálogo.
Juntos compartiremos juegos para estimular los aprendizajes
de las niñas y los niños a través del diálogo, la ayuda mutua y la
confianza en la familia.

66
● Invitamos a los participantes a salir al patio, mencionamos que vamos a realizar
la dinámica llamada “el maremoto”, la cual consiste en que los participantes
(tripulantes) se desplacen por el patio y continúen haciéndolo hasta que el
capitán dé la orden. Una vez ubicados decimos:
“El capitán divisa a lo lejos que se aproxima un maremoto; por lo tanto, ordena
a los pasajeros que, para salvarse, tienen que hacer uso de los botes que tiene la
embarcación. Si la embarcación tiene diez botes salvavidas y en cada bote suben
cuatro familias y cada familia tiene tres integrantes, la pregunta es “¿cuántos
tripulantes hay en total en la embarcación?”
Les decimos que para resolver ese problema van a tener que representarlo.
Dibujamos en el patio diez círculos (en alusión a los botes salvavidas). Volvemos
a repetir la situación problemática y a la cuenta de tres se empieza con la
dramatización. Haremos el rol de capitán o capitana.
Terminada la actividad, se verifica la resolución del problema y se da la
retroalimentación respectiva.
● Manteniendo sus grupos, regresan al aula para continuar con el trabajo y realizar
la siguiente dinámica llamada “charada”, la cual consiste en que las niñas o niños,
por turnos, realicen gestos o movimientos corporales que reflejen cómo son sus
padres, madres o familiares. La niña o el niño se colocará frente a su madre,
padre o familiar para que ellos adivinen si se trata de ellos mismos o de otro
integrante del grupo.

67
Luego, realizamos las siguientes preguntas a las niñas y los niños:
‒‒ ¿Les resultó fácil o difícil realizar esta actividad?
‒‒ ¿Qué dificultades tuvieron para hacerlo?
Se pregunta a las madres, padres y familiares lo siguiente:
Ÿ ¿Cómo se han sentido cuando vieron a su hija o hijo realizando los gestos o
movimientos corporales de ustedes?
Ÿ ¿Se reconocieron en los gestos que hicieron sus hijas o hijos?
Seguidamente, cada grupo elige a una hija o hijo, lo dibujan y escriben algunas
de sus características (físicas, actitudes entre otras) usando un papelógrafo con
el formato que les presentamos a continuación:
Recuerda a las familias que, para
trabajar en equipo, hay que ponerse de
acuerdo para elegir a su representante
y que deben respetar las opiniones de
los demás.
● Luego presentamos la imagen de un personaje histórico (Miguel Grau). A partir
de ello, responden a las preguntas (anexo 1)
‒‒ ¿Quién es el personaje de la imagen?
‒‒ ¿Qué sabemos de él?
‒‒ ¿Por qué es un personaje histórico?
‒‒ ¿De qué tratará el texto que se va leer?
minutos
40
Nombre:
Dibujo Características de la hija o hijo

68
A continuación, entregamos a cada grupo el texto de la biografía de Miguel
Grau (anexo 2). Les indicamos que den lectura al texto porque luego un grupo
voluntario realizará una breve representación de lo leído.
Los grupos se organizan para preparar su representación (narrador y personaje).
Seguidamente, al azar, un grupo sale al frente a realizar su representación.
● Culminada la actividad, se responde grupalmente a las siguientes preguntas :
‒‒ ¿Quién es Miguel Grau?
‒‒ ¿Dónde y cuándo nació?
‒‒ ¿Qué hizo por el Perú?
‒‒ ¿Por qué crees que murió de esta manera?
‒‒ ¿Qué piensan de la actitud de Miguel Grau?
‒‒ ¿Cuáles fueron las cualidades de Miguel Grau?
● Solicitamos que se agrupen por familias para armar una línea de tiempo (anexo
3) de su hija o hijo empleando los materiales u objetos que se les pidió para este
encuentro: sus fotografías, pulseras y partida de nacimiento, DNI, su primer corte
de cabello, su primer diente, su primer juguete, tarjetas de bautizo, cumpleaños,
etc. Entregamos un modelo de cómo hacer una línea del tiempo. Asimismo, se
les da la opción de que si desean, puedan dramatizarlo.
Para elaborar la línea de tiempo, hay que tener
en cuenta la fecha y lugar de nacimiento, nom-
bres completos de los padres, edad en la que
ingresó a inicial y primer grado, bautizo y otros.
Guiamos y acompañamos a cada grupo.
● Mencionamos que para escribir un texto, en primer lugar, se debe planificar. Para
ello, podemos hacer uso de las preguntas que se utilizaron anteriormente cuando
se mostró la imagen de Miguel Grau.
Luego, invitamos a los grupos a escribir sobre la historia personal de la niña o
niño del que se habló en la actividad anterior, para que más adelante compartan
su historia con los demás grupos. Culminada la actividad, felicitamos a todos los
participantes por los trabajos realizados.
● Tomamos como ejemplo uno de los ejercicios que una familia ha trabajado,
para poder explicar de manera sencilla los pasos que posee una planificación al
momento de realizar un texto. Podemos brindar ejemplos de la vida cotidiana,

69
● Se enfatizan los aprendizajes adquiridos a partir de las actividades y se anima a las
familias a experimentar en casa reforzando la actividad de planificar situaciones
reales y destacando la necesidad de trabajar juntos para mejorar los aprendizajes
de sus hijos.
● Mencionamos que a continuación harán uso de las “llaves mágicas”. En esta
ocasión, tanto padres, madres o familiares, así como las niñas o niños se dirán
mutuamente y mirándose a los ojos “muchas gracias (nombre o vínculo: mamá,
papá, tío, tía, hermano, prima, etc.) por todo lo que haces por mí”. Si desean,
pueden darse una muestra de afecto, como, por ejemplo, un beso, un abrazo, etc.
o intercambiar expresiones, gestos o mímicas.
● Finalizamos la actividad con aplausos de todos. Se agradece a todas las familias
por su asistencia y participación, y se hace entrega de una copia de la agenda
para la familia.
minutos
30
● Se sugiere presentar la biografía de un personaje actual, trabajar la línea de
tiempo personal e intercambiar con el compañero para que escriba la biografía
de su compañero o compañera, la cual debe ser realizada en tercera persona.
● En caso de no contar con la imagen de Miguel Grau, se puede presentar alguna
otra imagen de alguna revista, periódico, etc.
● De haber participantes que no estén en condición de saber leer o escribir, les
como la preparación para el nacimiento de un bebé, de una fiesta de cumpleaños,
del día de la madre u otros, en los cuales se pueda identificar lo trabajado
anteriormente.

70
Anexo 1
Imagen de Miguel Grau

71
Biografía de Miguel Grau
Nació en Piura el 27 de julio de 1834. Sus padres fueron
don Manuel Grau y doña María Seminario. Se hizo marino y
combatió en la Guerra contra España (1865-1866). En 1876, fue
elegido diputado por Paita.
Durante la Guerra con Chile (1879), comandó el buque "Huáscar"
y la escuadra peruana. El 21 de mayo de 1879, hundió la
nave chilena "Esmeralda" en el combate de Iquique. Durante
varios meses, bombardeó las costas enemigas y retrasó el
desembarco del ejército chileno en suelo peruano.
Lamentablemente, murió el 8 de octubre de 1879 en el combate
de Angamos. Un cañonazo del blindado chileno "Cochrane"
cayó sobre el buque "Huáscar" y acabó con su vida.
Anexo 2
Texto de la biografía de Miguel Grau

72
Anexo 3
Imágenes referenciales para elaborar la línea del tiempo personal
Nacimiento
1er diente
Aprende a caminar
Ingresa al Nido

74
Lunes
Solicitamos que nos ayuden a sacar la
cuenta del gasto por semana y por mes
(multiplicación) y viceversa, es decir, por
mes y por semana (división).
Solicitamos a nuestra hija o hijo que
expresen las cantidades de los objetos
que observan cuando visitamos a los
familiares como cantidades de postes
de luz, camionetas u otros medios
de transporte, llantas o ruedas de los
carros, etc. O cuando recibimos visitas
les preguntamos cuantas personas nos
visitaron etc.
Cuando visitemos algún familiar,
salgamos de paseo o de compras
plantearemos algún problema
multiplicativo. Por ejemplo, si vamos
a visitar a 3 personas y queremos
llevarles tres porciones de torta a cada
uno ¿cuántas porciones tenemos que
comprar?

75
Miércoles Viernes
Cuando muestren interés en leer los
apoyamosenlaseleccióndeltextoaleer.
Lo ayudamos a reconocer las partes de
diversos textos que lee, en especial del
texto de autobiografía
Compartimos en familia actividades
que nos gusta como ver la televisión,
jugar nuestros juegos preferidos,
realizar actividades favoritas, escuchar
música, etc. dialogamos sobre nuestras
dificultades en relación a los otros.
Planificamos con nuestra hija o hijo los
eventos familiares (cumpleaños, llegada
de algún familiar, etc.)
Cuando surge un conflicto dialogamos
con nuestra hija o hijo sobre la mejor
manera de resolverlo.
Apoyaremos a nuestros hijos en la
planificación para que escriban su
autobiografía, elaborando la línea de
tiempo. Podemos apoyarlo oralmente.
Reconocemos que cuando hay un
conflicto somos ejemplo ante nuestras
hijas e hijos, para solucionarlo con
respeto y buen trato al otro.

77
del tercer bimestre

79
a sus hijas e hijos en el cálculo escrito y mental, para poder resolver situaciones problemáticas
multiplicativasdedobleytriple,empleandonúmerosnaturalesdehastatrescifrasensituaciones
que se encuentren relacionadas con su vida cotidiana.
●● Registramos la asistencia (anexo 1) de los/las participantes, y les entregamos un
solapín con su nombre.
●● Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la
tercera jornada y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El
cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.
●● Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en
la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
●● Luego,invitamosalosparticipantesalpatioylesdamoslassiguientesindicaciones:
—— Formen grupos de 2 personas
—— Formen grupos con el doble de personas (grupo de 4 personas)
—— Formen grupos con el doble de personas (grupo de 8 personas)
minutos
20
Jornada 3
“¡Qué divertido!, también aprendemos viajando”
En esta tercera jornada, conocerás:
ŸŸ Estrategias que te permitan apoyar a tu hija
o hijo a calcular de manera escrita y mental
la resolución de situaciones problemáticas
con números naturales de hasta tres cifras,
aprovechando las actividades que realizas con
ellos (ir al mercado, comprar, pasear por el
parque, etc.).
ŸŸ Con qué aprendizajes puedes apoyar a tu hija e
hijo en este bimestre en casa, sobre todo, en las

80
Les preguntamos:
—— ¿Qué hemos realizado?
—— ¿Qué dificultades tuvieron?
—— ¿Qué tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?
Se espera la respuesta de las y los participantes y explicamos que hemos vivenciado la
noción de doble, es decir, dos veces ese mismo número.
Luego indicamos lo siguiente:
—— Formen grupos de 3 personas
—— Formen grupos con el triple de personas (grupo de 9 personas)
Les preguntamos:
—— ¿Qué hemos realizado?
—— ¿Qué dificultades tuvieron?
—— ¿Qué tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?
Se explica que hemos trabajado la noción de triple, es decir, tres veces el mismo número.

81
minutos
40
●● A continuación, pasan al aula y les pedimos que formen cuatro grupos. Les
entregamos a cada grupo un una imagen del anexo 2.
—— Grupo 1: viaje familiar por canoas o botes con paisaje de la selva, con
árboles y animales amazónicos
—— Grupo 2: viaje familiar en una mini van; atrás del mini van, se encuentra la
mototaxi con tres pasajeros y a un costado una bicicleta manejada por un
niño.
—— Grupo 3: viaje familiar en un bus provincial con paisaje y algunos animales
de la sierra
—— Grupo 4: viaje familiar en cuatro caballos: uno montado por las hijas, otro
montado por la mamá y dos llevando la carga: uno de ellos jalado por el
papá con paisaje de la costa norteña.
●● Invitamos que a partir de lo entregado planteen formas que les permitan
orientar a sus hijos e hijas en la resolución de situaciones problemáticas,
haciendo uso de la multiplicación en situaciones que apliquen al contexto de
su vida diaria. Deberán escribirlo en un papelote.
Terminado el tiempo de la actividad, solicitamos que cada grupo comparta lo
trabajado, para luego analizarlo junto con ellos.
●● A continuación, entregamos ejemplos de situaciones problemáticas (anexo 3)
que serán resueltas con los participantes con la finalidad que comprendan con
mayor claridad la resolución de las mismas y sepan cómo orientar a sus hijas
o hijos.

82
●● Tomando como referencia lo trabajado anteriormente, entregamos a cada
grupo chapitas, semillas, botones, etc. Indicamos que ahora piensen en una
situación de su vida diaria en la cual han usado el doble y triple de un número;
les pedimos que lo escriban en un papelote y lo resuelvan haciendo uso de
los materiales que les entregamos. Acompañamos y orientamos el trabajo de
cada grupo.
Culminado el tiempo, invitamos a un representante de cada grupo a compartir
lo trabajado.
●● Luego, pegamos en la pizarra una hoja de aplicación (anexo 4) para que los
participantes piensen y escriban en tarjetas actividades que realizan en casa
y que permiten reforzar los aprendizajes en Comunicación, Matemática y
Personal Social. Damos un ejemplo para cada una de las áreas, de modo que
los participantes tengan una idea de cómo realizar la actividad.
●● Después de pegar las tarjetas en la hoja de aplicación consolidamos los aportes
compartiendo algunas estrategias mencionadas por los participantes.
●● Dialogamos con las madres, padres y familiares sobre la importancia de su rol
en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Y en el caso de la resolución
de problemas, destacamos que es importante saber orientarlos partiendo de
una situación de la vida cotidiana haciendo uso de material concreto (como el
que se usó en las actividades) para construir y consolidar aprendizajes. Para
esto se hace uso de las siguientes preguntas:
—— ¿Qué aprendieron el día de hoy?
—— ¿Cómo lo hicieron?
—— ¿Qué dificultades tuvieron para aprender?
—— ¿Creen ustedes que, haciendo uso de actividades de la vida diaria, pueden
apoyar y orientar a sus hijos en la resolución de problemas?
—— ¿Cómo se sintieron durante la jornada?
●● A continuación, pedimos a los participantes que se formen en parejas y se
coloquen frente a frente. Ellos conversarán sobre lo que desean para el futuro
de sus hijos durante un minuto aproximadamente. Luego, les pedimos que las
mismas parejas se coloquen espalda con espalda y continúen conversando
por otro minuto. A continuación, pedimos que uno de ellos se siente y la otra
persona permanezca de pie; en esta posición continuarán conversando durante
otro minuto; luego, intercambiarán la posición: el que estaba de pie se sentará
y el que estaba sentado se pondrá de pie, y conversan por otro minuto.
minutos
30

83
●● Luego, les preguntamos:
—— ¿Cómo se sintieron cuando conversaban frente a frente?
—— ¿Cómo se sintieron cuando conversaban de espaldas?
—— ¿Cómo se sintieron cuando conversaban estando uno de pie y el otro
sentado?
●● Después de escuchar algunas respuestas, dialogamos con ellos acerca de la
importancia de mantener una comunicación adecuada con nuestras hijas o
hijos y reflexionamos en torno a las siguientes ideas fuerza:

84
¿Cómo comunicarnos para generar confianza
con nuestras hijas e hijos?
●● Una de nuestras responsabilidades como madres y
padres es brindar confianza y generar en la familia un
espacio donde niños y niñas se sientan seguros.
●● Cuando nos comuniquemos con nuestras hijas e hijos
debemos realizar lo siguiente:
●● Escucharles con interés y comprensión
●● Mirarlos a los ojos, buscando estar a un mismo nivel
de altura
●● Expresarles cariño
●● Hablarles sin juzgarlos, respetando lo que nuestros
hijas e hijas piensan y sienten
●● Para finalizar, cada participante recibe una tarjeta y escribe en esta su
compromiso a partir de lo vivido en la jornada.
●● Agradecemos su asistencia y les recomendamos revisar en familia las páginas
19 y 20 de la guía “Aprendemos juntos en familia” (anexo 5).
●● Se menciona a los participantes que se realizará un sorteo para que traigan
alimentos para el encuentro, ya que prepararán ensalada de frutas, ensalada
de verduras, refresco de fruta y solterito.

85
●● Para cuarto grado, pueden utilizar las mismas dinámicas agregándoles un grado
de complejidad. En el caso del cálculo escrito y mental, para resolver situaciones
problemáticas multiplicativas de doble, triple y cuádruple en situaciones de su
vida cotidiana, se utilizarían cantidades de hasta de cuatro cifras.
●● Recomendamos revisar en familia las situaciones de las páginas 25 y 26 de la guía
“Aprendemos juntos en familia”.
● Las imágenes del anexo 2 pueden reemplazarse por imágenes similares de
periódicos o revistas.
Para favorecer la participación de los padres, madres
● De haber participantes que no estén en condición de leer y escribir, el
planteamiento y solución del problema se realizará de manera oral.

86
Anexo 1
Docente: .....................................................................................................................
I. E.: …………………………………… Grado: ……….… Sección: ……………
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
...

87
Anexo 2
Imágenes
Alimentos

89
Anexo 3
Ejemplo de problemas
1. Si en una mini van viajan
cinco pasajeros, en el triple de
mini vans, ¿cuántos pasajeros
viajarán?
2. En una mototaxi viajan cuatro
personas incluido el chofer, para
que puedan viajar ocho personas,
¿cuántas mototaxis necesitan?
3. Si en un bote se trasladan siete
niños para ir a la escuela, ¿cuántos
botes necesitan para que se
trasladen el doble de niños?

90
Anexo 4
Matemática Comunicación Personal Social
Hoja de aplicación

91
Anexo 5
Tercer Grado

92
Anexo 5
Cuarto Grado

93
●● Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas, las cuales
permitan consolidar los aprendizajes de Matemática abordados en la tercera jornada;
●● Que las familias conozcan de manera lúdica y experimental cómo elaborar textos instructivos
(recetas) siguiendo el proceso de producción de textos;
●● Quelasfamiliaspractiquenhábitosdelimpiezapersonal(lavadodemanos)ydelosambientes
vinculados a la preparación y consumo de alimentos.
del encuentro
Objetivos:
Desarrollo
●● Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que coloquen
sus nombres.
●● Colocamos el cartel con los objetivos del tercer encuentro y procedemos a leerlo
y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible
durante todo el encuentro.
“Aprendemos preparando mi postre preferido”
minutos
20
En este tercer encuentro:
Experimentarán estrategias que les servirán para consolidar
algunos de los aprendizajes que esperamos lograr este bimestre,
como son los siguientes:
- Matemática: Calcular en forma escrita y mental la resolución
de situaciones problemáticas con números naturales de hasta
tres cifras en situaciones de la vida cotidiana.
- Comunicación: Leer comprensivamente y escribir textos
instructivos (recetas) siguiendo el proceso de elaboración.
- Personal social: Practicar hábitos de limpieza en el cuidado
personal y en los ambientes vinculados a la preparación y
consumo de alimentos.
Además, crearemos juntos un espacio donde las familias
puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a
través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual
estimulará la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.

94
el primer encuentro y las colocamos en un lugar visible.
●● Luego, invitamos a las familias al patio a que formen un círculo para realizar la
dinámica “La comida preferida”. Se inicia la dinámica tirando una pelota de trapo
a uno de los participantes; este, al cogerla, dirá:” la comida preferida de mi hijo/
hija o papá/mamá es…” (mencionar cuál es inmediatamente). Quien se demora
pierde el turno de hablar. Esta misma persona lanza la pelota a otro participante,
quien la coge y repite lo mismo; y así se continúa unas veces más.
●● Terminada la dinámica, solicitamos que ingresen al salón y se agrupen de acuerdo
a los ingredientes que han traído (los cuales fueron solicitados en la jornada). Los
grupos son los siguientes: (anexo 1)
—— Grupo1: ensalada de fruta de la zona
—— Grupo 2: ensalada de verdura de la zona
—— Grupo 3: refresco de fruta de la zona
—— Grupo 4: solterito de la zona
●● A continuación, les preguntamos:
—— ¿Qué recuerdan de la jornada anterior?
—— En la receta que vamos a preparar, ¿también usaremos el doble o triple de
los ingredientes?

95
Recuerda que se debe practicar
hábitos de limpieza en el cuidado
personal y los ambientes vinculados
a la preparación y consumo de
alimentos.
●● Luego, presentamos la imagen (anexo 3) de una comida bastante conocida y, a
partir de ello, realizamos las siguientes preguntas:
—— ¿Qué es lo que ven en la imagen?
—— ¿Cómo creen que se prepara esta comida?
●● Se espera la respuesta de los participantes y, luego, indicamos que coloquen
sobre la mesalos ingredientes que han traído de casa. A continuación, solicitamos
que preparen el plato de comida o refresco que les ha tocado. Transcurrido
el tiempo, cada grupo menciona lo que ha preparado teniendo en cuenta las
siguientes preguntas:
—— ¿Qué prepararon?
—— ¿Qué cantidad de ingredientes utilizaron para prepararlo?
—— ¿Cómo lo prepararon?
●● Luego,invitamosaquecadagrupoescribaenelpapelote(cómofuelapreparación
de su plato de comida o refresco teniendo en cuenta los siguientes pasos: título,
ingredientes y preparación (anexo 4).
minutos
40
●● Acompañamos y orientamos en todo momento del desarrollo de la actividad.
Les recomendamos que primero elaboren un borrador para que puedan hacer
las correcciones necesarias y destacamos que cada actividad debe iniciar con un
verbo.
●● Se espera sus respuestas y analizamos con ellos que el uso de las cantidades
doble o triple están en presentes en diversas situaciones de la vida diaria.
●● Posteriormente, se les indica que en tarjetas escriban o dibujen los ingredientes
que han traído y que, además, anoten características de esos productos para
luego pegarlos en el cuadro (anexo 2) que está colocado en la pizarra. Esta
actividad se realiza a manera de recoger sus saberes previos de los productos
que han traído.

96
●● A continuación, entregamos a cada familia una bolsa con un juego de tarjetas
(anexo 5), las cuales revisarán una a una y sobre las cuales dialogarán entre
padres e hijos. Las niñas y los niños comentarán cómo se sienten ante cada una
de las situaciones de la tarjeta, comentan por qué y, en caso de ser necesario,
qué puede hacer el niño o niña para protegerse.
●● Preguntamos al grupo de padres e hijos: ¿cómo se han sentido?, ¿qué opinan
de las situaciones presentadas? Recogemos sus respuestas y reflexionamos
sobre la importancia del diálogo para prevenir situaciones que hagan peligrar la
privacidad de nuestros hijos e hijas.
minutos
20
●● Los grupos pegan los trabajos en un espacio dentro del aula. Tomamos
como ejemplo uno de ellos y explicamos de manera sencilla los pasos que
tiene una receta. Les decimos que estos son textos instructivos; damos
un ejemplo más de este tipo de texto (instrucciones para un juego, para
realizar experimentos, para elaborar máscaras entre otros) y solicitamos
que identifiquen otros textos instructivos que puedan tener en cuenta
para el aprendizaje de sus hijos e hijas.

97
—— Enseña a tu hijo a pedir ayuda, identificando personas de
confianza.
—— Para generar confianza en tus hijos, es importante escucharlos,
brindarles atención y expresarles cariño. Míralo a los ojos para
que sepa que realmente lo estás escuchando.
—— Ayúdalo a identificar sus emociones: “te sientes feliz porque…”, “te
sientes triste porque…”, “estás enojado porque…”
—— Un niño o niña que se siente apreciado y querido desarrolla
no solo confianza en sus padres, sino que además va a tener
confianza en sí mismo y en sus habilidades.
●● Finalizamos realizando las siguientes preguntas a manera de rescatar lo trabajado
en cada una de las actividades.
—— ¿Qué nos gustó del encuentro?
—— ¿Qué de nuevo hemos aprendido?
—— ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
—— ¿Qué dificultades tuvimos para aprender?
—— ¿Cómo nos sentimos durante el encuentro?
—— ¿A qué nos comprometemos en este encuentro?
●● Posteriormente, enfatizamos los aprendizajes adquiridos a partir de las
actividades y los animamos a experimentar en casa reforzando la actividad de
planificar situaciones reales y la necesidad de trabajar juntos para mejorar los
aprendizajes de sus hijos e hijas.
●● Seagradeceatodoslosparticipantesporsuasistenciayparticipación.Entregamos
a cada familia una tarjeta con la "Receta para una familia feliz" (anexo 6) y la
Agenda para la familia.
Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:

98
Para la adecuación del taller al al cuarto grado
● Para cuarto grado, pueden utilizar las mismas dinámicas agregándoles un grado
de complejidad o disminuyendo según sea el contexto, por ejemplo, agregar a la
comida favorita el ingrediente principal. En comunicación, lo que se levaría cabo
sería un texto instructivo para realizar experimentos, elaborar objetos y otros.
● Losingredientesyplatosaprepararvaríansegúnlaregiónenlaqueseencuentren.
y apoderados considerando sus características diversas
● De haber participantes que no estén en condición de leer y escribir, la
planificación y la instrucción para preparar las recetas se realiza de manera
oral. También, puede ser que el hijo o hija quien escriba y el padre, madre o
familiar quien apoye de manera oral.

99
Alimentos
Anexo 1
Letreros de las comidas
Grupo 2: ensalada de verdura de la zona
Grupo 1: ensalada de fruta de la zona
Grupo 4: Solterito de la zona
Grupo 3: refresco de fruta de la zona

100
Anexo 2
Dibujar los ingredientes
que les toca a cada grupo
Anotar algunas características
Recordando saberes previos

101
Anexo 2
Imagen de arroz con pato

102
Anexo 4
Silueta del texto instructivo (receta)
Título:_____________________________________________________________
Ingredientes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Preparación:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

103
Anexo 5
Tarjetas con situaciones
Un niño se anima a contarle a la maestra un secreto que tiene
y que lo hace sentir muy mal. El secreto es sobre un chico más
grande que, a veces, en el camino de vuelta a su casa, le quiere
dar un beso.
Un adulto ayuda a una niña que se cayó de la bicicleta y se
golpeó. La ayuda a levantarse y mira dónde se lastimó, mientras
llama a otros vecinos.
Papá abraza a su hija o hijo: ambos se ven muy felices.
Una niña va en el bus, que está muy lleno de gente, y un hombre
se le acerca demasiado, tanto que la hace sentirse incómoda.
Un vecino le dice a una niña que vaya a su casa porque sus papás
no están y le pidieron que él la cuide.

104
Anexo 2
Receta para una familia feliz

106
Lunes
Aprovecha los momentos de viaje por
vacaciones de medio año, paseos o
traslados de un lugar a otro para que
describan los números naturales hasta
de tres cifras.
Pídele que te ayude a sacar la cuenta en
el gasto por el viaje, el tiempo de viaje,
la cantidad de personas que viajan y
otros.
Solicítale a tu hija o hijo que expresen
el doble y el triple de las cantidades de
los objetos que observan cuando rea-
lizan los viajes como por ejemplo: las
personas, medios de transporte, llan-
tas o ruedas de los carros, tiempo o
días de viaje, etc.
Durante el viaje, a manera de juego,
plantea y resuelve problemas multipli-
cativos de doble y triple.
Luego, podrás pedirle a tu hijo/hija que
plantee y resuelva situaciones mate-
máticas multiplicativas de doble y tri-
ple con la misma situación.

107
Miércoles Viernes
Partiendo del interés de tu hijo o hija,
apóyalos en la selección del texto a
leer.
Ayuda a reconocer la silueta o escri-
tura externa de los diversos tipos de
textos que lee, en especial del texto
instructivo.
Este día, como familia, podrían com-
partir actividades de la alimentación
para practicar hábitos de limpieza,
como lavarse las manos con agua y ja-
bón antes de preparar los alimentos,
y limpiar los ambientes donde se va
a preparar y consumir los alimentos
como la mesa, los utensilios de cocina
y otros.
Selecciona de manera autónoma,
desde sus saberes previos, el destina-
tario, tipo de texto, tema y propósito
de los textos que produce:
Cuando estés por preparar alimentos
como desayunos, sopas, guisos, pos-
tres, refrescos y otros, planifica junto
a tu hija o hijo dicha actividad; puedes
preguntarle para quién y para qué
van a preparar los alimentos.
Aprovecha los momentos de consu-
mir los alimentos en los viajes que
realizan para observar y practicar el
cuidado en la preparación y consumo
de los alimentos.
También, pídeles que apoyen en la
preparación de los alimentos para
que practiquen los hábitos de limpie-
za que deben de tener al preparar los
alimentos
Pide que tu hijo o hija escriba las re-
cetas como un texto instructivo. El
apoyo del padre puede darse manera
oral.
Aprovecha, en los viajes y otras acti-
vidades que realizan en la casa, para
que, de manera conjunta, manten-
gan limpio y ordenado el medio de
trasporte que utilizan para viajar, por
ejemplo, aplicar esto a los asientos,
los pasadizos, los servicios higiénicos
si es que los tuvieran, la ruta por don-
de se transcurre, lugares de visita,
restaurantes y otros.

109
del cuarto bimestre

111
a sus hijos e hijas a expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas usando material
concreto que aplique en situaciones de su vida cotidiana.
●● Los participantes firman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapín con su
nombre.
●● Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la cuarta
jornada y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecerá en un lugar
visible durante toda la jornada
minutos
20
Jornada 4
“Aprendemos compartiendo los juegos de la infancia”
En esta cuarta jornada, conocerás:
—— E¡strategias que te permitirán apoyar a tu hija o hijo a expresar
equivalencias entre expresiones multiplicativas usando material
concreto que aplique en actividades cotidianas
—— Los aprendizajes con los cuales consideramos que puedes
apoyar a tu hijo o hija en este bimestre en casa, sobre todo en
las áreas de Comunicación y Matemática
la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
●● Luego, entregamos a cada participante una tarjetita con una imagen de juegos
de la infancia (anexo 2): yaces, kiwy, salta soga, canicas, dados u otros de la
región, y les pedimos que se agrupen según la imagen.
●● Una vez formado el grupo, entregamos los materiales de juego a cada grupo y les
indicamos que se pongan a jugar.
●● Terminado el tiempo de juego, se realizan las siguientes preguntas:
—— ¿Qué juego les tocó?

112
—— ¿Cómo se sintieron al realizar cada juego?
—— ¿Qué recordaron cuando jugaban?
—— En la actualidad, ¿sus hijas e hijos realizan estos juegos?
—— Si el grupo 1 tiene doce canicas y el grupo 2 tiene seis canicas, ¿cuántas más
necesita el grupo 2 para tener la misma cantidad de canicas que el grupo 1?,
¿qué tendrían que hacer?
●● Se espera las respuestas de las y los participantes y se anotan en un papelote.

113
●● A continuación, preguntamos a los participantes: si Juan come tres panes diarios,
¿cuántos comerá en una semana?
●● Entregamos a cada grupo materiales como chapas, semillas o botones y la ficha
del anexo 3. Les pedimos que los utilicen para hallar el resultado del problema
propuesto; para ello, acompañamos y orientamos el trabajo de cada grupo.
Transcurrido el tiempo, invitamos a un voluntario a compartir el trabajo realizado.
●● Luego, representamos en forma simbólica lo trabajado por los grupos:
minutos
40
3 veces 7
3 x 7 = 21

114
minutos
30
●● A continuación, les recordamos que en la anterior jornada trabajamos sobre la
necesidad de motivar en las niñas y niños el autocuidado y la toma de decisiones
para prevenir situaciones de riesgo, y que hoy conocerán las señales de alerta
que podrían indicar posibles hábitos pocos saludables en sus hijas o hijos.
●● Repartimos a los grupos la “ficha señales de alerta” (anexo 5) donde deberán
marcar con una “x” en la alerta que coincida con la conducta de su hija o hijo.
Luego de ello, comparten en plenaria respondiendo a la siguiente pregunta:
¿cuáles de las siguientes señales de alerta requieren mayor atención de parte de
los padres de familia? ¿Cómo enfrentar estos casos?
●● A continuación, mencionamos que una multiplicación se da cuando se suma
cantidades iguales en forma repetida. Esta noción la pueden utilizar en el día a
día con sus hijas e hijos, por ejemplo cuando realizamos compras.
●● Pegamosenlapizarralahojadeaplicación(anexo4)paraquelasylosparticipantes
piensen y escriban en tarjetas actividades cotidianas que les permitan apoyar el
aprendizaje de sus hijas e hijos con respecto a la noción de multiplicación.
●● Consolidamos lo planteado por las y los participantes, y compartimos con ellos
algunas estrategias que ayuden a orientar a sus hijas e hijos en situaciones
problemáticas relacionadas a equivalencias multiplicativas.
●● Enfatizamos la importancia del rol y acompañamiento de la familia para la
mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos; asumiendo un diálogo empático,
poniéndose en el lugar de ella o él, imaginando que tienen su edad y respetando
su ritmo de aprendizaje.

115
● Para cuarto grado, se sugiere utilizar las mismas dinámicas agregándoles un grado
de complejidad según sea el contexto. Podemos expresar la equivalencia entre
expresiones multiplicativas y las de división usando material concreto.
● Las imágenes de los juegos de la infancia deben ser adecuadas a la región. Se
pueden obtener dichas imágenes de periódicos, revistas, etc.
y apoderados considerando sus características diversas
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También, podemos pedir el
apoyo a un participante que sí pueda leer.
●● Finalmente, reflexionamos con las y los participantes sobre lo trabajado en la
jornada tomando en cuenta las siguientes preguntas:
—— ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
—— ¿Cómo lo hemos hecho?
—— ¿Qué dificultades tuvimos para aprender?
—— ¿Cómo nos sentimos durante la jornada?
●● Antes de finalizar, cada participante escribe en una tarjeta un compromiso a
partir de lo aprendido en la jornada. Luego, los recogemos y los agregamos al
portafolio de cada uno.
●● Finalmente, agradecemos por su participación y recomendamos revisar en
familia las páginas 21 y 22 de la guía “Aprendemos juntos en familia”.
●● Para culminar esta última jornada, se sugiere un pequeño compartir con los
participantes.
Resaltamos que las madres y padres deben estar informados de los
acontecimientos en la vida de sus hijas e hijos, tanto en el plano escolar
como personal o social; para ello deben saber identificar señales de alerta
sobre posibles cambios bruscos en el comportamiento para iniciar una
orientación. Cuando están presentes las señales de alerta, es necesario
establecer una mayor comunicación con sus hijas o hijos y, si es necesario,
buscar ayuda vinculada al tema presentado.

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