Gran variedad de trastornos, cuyas causas son muy diversas. Habría que restringir la definición a aquellos trastornos, bajo los que siempre se detecta un nivel de aprendizaje inferior a lo que se considera "normal" para la edad del niño, siempre y cuando ello no se deba:  A retraso mental  Ni a ningún otro trastorno del desarrollo

1. MÓDULOS DIDÁCTICOS
Fundación Núcleos Familiares
NIT: 900537224-3

2. Los estilos de crianza y su influencia en el
comportamiento de los hijos
Los estilos de crianza y su influencia en el comportamiento de los hijos
Los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de los hijos e hijas. Los
estilos de crianza que llevemos a cabo con nuestros hijos van a influenciar de modo
determinante en su desarrollo. Es importante prestar atención a nuestro estilo de
crianza y fomentar estilos de crianza positivos que contribuyan a un desarrollo sano.
Los estilos de crianza negativos pueden tener consecuencias negativas en el
desarrollo de los niños y niñas.

3. Varían ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:
En este periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los
objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas). Aprende a lo que se
llama la permanencia del objeto.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños
comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del
alcance de sus sentidos.
Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede
entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan
atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,

4. consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a
"aparecer". Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del
objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que
estos objetos continúan existiendo, aunque no pueda verlos.
Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación,
regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla
hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental
del objeto (o persona) sin percibirlo.
La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño. En esta
fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo
punto de vista de los demás. Observamos que los niños son capaces de utilizar el
pensamiento simbólico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos
signos para conocer el mundo y los niños ya los manejan en este periodo. Sin embargo,
este pensamiento simbólico es todavía un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el
mundo desde su perspectiva.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde
los dos hasta los siente años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar
con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de
imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que
todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que
los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc.

5. También en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efectúa globalmente,
basándose en una exagerada generalización de los caracteres más sobresalientes.
Otro factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua
contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta
etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a
que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en
cuenta otros aspectos como la anchura.
La fase instintiva se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es
capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones, y del
uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento
empleado.
En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la
sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y
posteriormente la del peso y la del volumen.
Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce
fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizada el niño asume,
y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.
En este periodo el niño puede aplicar la lógica, aplica principios. El niño ya no conoce
intuitivamente sino racionalmente. El niño hace uso de algunas comparaciones lógicas,
como, por ejemplo: la reversibilidad y la seriación. Sin embargo, no maneja todavía

6. abstracciones. Su pensamiento está anclado en la acción concreta que realiza. Es el
periodo escolar.
Esta etapa está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y
por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden
entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande
siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman
parte del concepto más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han
visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento
abstracto tiene todavía que desarrollarse.
Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo
piensa de la realidad, sino cómo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.
En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y
conservación. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y
desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a objetos
reales como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con estas
operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de
acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas
que facilitan la razón. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones
tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo
y de la idea de causa y efecto.

7. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba
para encontrar la solución a un problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra
de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base
de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la
siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?".
En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teorías sobre el mundo.
Esta etapa es alcanzada por la mayoría de los niños, aunque hay algunos que no logran
alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una
inteligencia más baja.
A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está
un proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la
asimilación y la acomodación.

8. En la infancia, la supervivencia del niño/a depende de sus cuidadores. Cualquier
conducta de abuso o de abandono lo puede vivir como una amenaza a su vida y,
por tanto, afectarle traumáticamente. Gilbert et al., (2009) han encontrado que en
los países desarrollados se abusa física, sexual o psicológicamente de un
importante porcentaje de niñas/niños por parte de sus cuidadores. Estos autores
llegan a las siguientes conclusiones:
 Los maltratos son muchas veces continuos y constituyen una situación
crónica para los niños/as.
 La pobreza de los padres, el bajo nivel educativo y las enfermedades
mentales suelen asociarse con el maltrato infantil.
 El maltrato infantil tiene en las niñas/os efectos duraderos en la salud,
problemas con drogas y alcohol, comportamiento sexual de riesgo,
obesidad y comportamiento criminal, desde la infancia hasta la edad adulta.
 El abandono es al menos tan perjudicial como el abuso físico o sexual.
El problema reside en que las conductas que se desarrollan en esas edades quedan
automatizadas y se repiten en la edad adulta. Así, se ha visto que en todos
nosotros las conductas de apego que se desarrollan en la relación con los
cuidadores se repiten en las relaciones de pareja.
Los efectos desfavorables del maltrato y abandono en la regulación emocional de
estos niños/as se transfiere también a la edad adulta (Young y Widom, 2014).

9. Violencia de género
Hay que tener en cuenta que uno de los traumas más frecuentes aparece como
consecuencia de la violencia de género: abusos y violaciones, que se dan también
en niñas/niños/as y en el ambiente familiar. Muchas veces el abuso pasa
desapercibido a los adultos que le rodean y es difícil de detectar incluso en el curso
de la terapia.
Hay indicios que señalan que estos traumas son más dañinos que los que se dan
en contextos de violencia física sin abuso sexual (Villavicencio y Montalvo, 2011).
Quizás sea porque afectan a las relaciones de apego y vínculo adulto.
Gran variedad de trastornos, cuyas causas son muy diversas. Habría que restringir
la definición a aquellos trastornos, bajo los que siempre se detecta un nivel de
aprendizaje inferior a lo que se considera "normal" para la edad del niño, siempre y
cuando ello no se deba:
 A retraso mental
 Ni a ningún otro trastorno del desarrollo
Para poder abordar de forma adecuada una situación así, el especialista infantil
deberá hacer la valoración del problema desde varias perspectivas:
- Desde el nivel madurativo del niño (su lateralidad, su psicomotricidad general, la
organización de su esquema corporal)
- Desde su estado neurológico (valorar si es preciso realizar algún tipo de prueba
neurológica).
- Desde su nivel de inteligencia y los factores que influyen en ésta.
- Desde la situación o nivel psicopedagógico (en las diferentes áreas y
habilidades,...)

10. - Desde su personalidad (desde el punto de vista de los padres, así como de los
profesores).
DISLEXIA
En los niños con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de
letras, así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase.
Muestran gran dificultad para realizar con éxito el aprendizaje de la lectura,
presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad
o el curso escolar.
La dislexia afecta al resto de aprendizajes. Todo el comportamiento del niño
disléxico se verá afectado por su problema de comunicación. Realizar cualquier
tarea, le supone un "derroche de energía". Se mueve con inseguridad, le cuesta
coger un lápiz, situarse frente a un papel en blanco, ...
Básicamente, las causas giran alrededor de:
 Una mala lateralización
 Desorientación espaciotemporal
 Problemas de percepción
 Alteraciones en su psicomotricidad (esquema corporal, equilibrio,)

11.  Trastornos de tipo afectivo y, NO se deberá, a ningún efecto visual, auditivo
o neurológico.
La mala lateralización le dificultará emplazar y orientar las letras correctamente; ello
provocará la realización de inversiones, omisiones, confusiones de éstas que le
impedirán alcanzar el nivel de lectura deseable.
El método elegido para el aprendizaje de la lectura influirá en la aparición de este
trastorno. Lo ideal y más completo será utilizar un método mixto. No hay métodos
buenos ni malos, cualquier método es bueno si se aplica adecuadamente.
Generalmente, va asociado a la digrafía.
Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente (entre la Educación Infantil
y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a través de un psicólogo
infantil, intensificando de forma individual dicho aprendizaje. Lo más importante será
establecer la causa para poder intervenir de la forma más adecuada y rápida para
que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares.
DIGRAFÍA
Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta un nivel de escritura
significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye
negativamente en sus aprendizajes escolares
Los problemas más frecuentes que se suelen observar son:
 inversión de sílabas
 omisión de letras
 escribir letras en espejo
 escritura continuada o con separaciones incorrectas
Va íntimamente relacionado con la lectura.
Todo ello, le supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos resultados exitosos.
El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes posible, y realizar una
atención individualizada y específica sobre cada caso en cuestión, por parte de un

12. especialista en Psicología infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que
no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.
DISCALCULIA
Es un trastorno específico del cálculo aritmético.
Suele aparecer asociado a la dislexia, la digrafía y a trastornos de la atención.
Los problemas más frecuentes que se suelen observar son:
 confundir los números
 invertirlos
 escribir los números en espejo
 y los problemas derivados de todo esto.
El tratamiento va enfocado a encontrar la causa, y aplicar lo antes posible una
atención individualizada y específica sobre los conceptos aritméticos, por parte de
un psicólogo infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente
el problema con los siguientes aprendizajes.

13. RETRASO PSICOMOTRIZ
Un retraso en cualquiera de las áreas psicomotrices puede repercutir negativamente
en el resultado de los aprendizajes escolares. Será necesario realizar una
exploración profunda de cada uno de los aspectos, para saber sobre qué puntos
trabajar.
En la base de todos los aprendizajes está la Psicomotricidad; deficiencias o
alteraciones en ésta influyen indiscutiblemente. Cuanto antes se detecten y antes
se proceda a trabajar sobre ella, mejores serán los resultados.
Dentro del apartado "Trastornos psicomotrices" puede encontrarse más información
al respecto.
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
Es uno de los trastornos más consultados. Suele ser más frecuente en niños que
en niñas.
Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos), no se
llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad.

14. El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un problema generado por un
trastorno del comportamiento.
Los síntomas que aparecen con claridad son:
 movimientos de manos, pies frecuentes, que denotan inquietud.
 dificultad por permanecer sentado, así como por esperar turno.
 dificultad por mantener la atención centrada en actividades, bien sean o no
de juego
 se distrae con facilidad ante cualquier estímulo
 responde precipitadamente, suele hablar en exceso, interrumpe actividades
de otros, no escucha lo que se le dice.
 muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque
no las comprenda ni porque no quiera seguirlas)
 cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna
 suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas
 suele realizar actividades físicas peligrosas
 sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados, pues
trabaja de forma impulsiva y desorganizada.
 Las causas de este trastorno son muy vagas, aunque se conocen los factores
que predisponen a ello (familias desestructuradas,)
 El pediatra determinará si se precisa tratamiento farmacológico y de qué tipo.
La medicación sin terapia acaba siendo sólo una ayuda temporal.
Se ha de llevar a cabo de forma paralela, una terapia comportamental de tipo
psicológico, así como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el
trastorno que sufre el niño y maneras de afrontarlo. Este trabajo conjunto suele dar
muy buenos resultados.

15. TRASTORNOS PSICOPEDAGÓGICOS
Cuando un niño, al finalizar el curso escolar, no tiene asumidos los objetivos
pedagógicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearán
problemas de aprendizaje más complejos de los que ya venía sufriendo, sobre todo
en aquellas áreas de mayor continuidad (matemáticas, lenguaje).
Requerirá asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese déficit.
PROBLEMAS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO
PROBLEMAS DE ATENCIÓN
La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el
cerebro y, posteriormente, quede retenida. La atención es selectiva, y no se puede
prolongar indefinidamente. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y
volver sobre ella tras un período de descanso.
Para superar las dificultades sobre la atención es conveniente:
 dedicar al sueño un número de horas suficientes, según la edad del niño y
sus necesidades particulares.
 cuidar la respiración: algo que suele pasar desapercibido, pero que es muy
necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad, contribuyendo
así a disminuir el cansancio.
 una alimentación equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio
después de una comida abundante.
 motivar e interesar al niño para realizar la tarea propuesta.
 dejar, entre tarea y tarea, un tiempo de relajación y/o descarga.

16. PROBLEMAS DE MEMORIA
Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria, la persona se ha de
proponer recordar la información recibida. A partir de aquí, seleccionará de entre la
información, la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará.
Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a "fijar" la información.
Encontrar la causa de dichos problemas, incidiendo sobre ella, así como realizando
ejercicios específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a seguir.
PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO VERBAL
Los niños con problemas en esta área ven afectada tanto la comprensión como la
fluidez de su lenguaje.
Se hará conveniente trabajar estos aspectos con un psicólogo infantil, a través de
tareas que impliquen estas aptitudes, así como el ir fomentando el gusto por la
lectura y todo aquello que, de alguna manera, pueda ir mejorando su capacidad
lingüística.

17. PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO
Plantear y resolver problemas ayudará a desarrollar esta aptitud.
Problemas de razonamiento numérico
Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de
concentración, y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el
mecanismo de las operaciones: suma, resta).
PROBLEMAS DE SOBRECARGA-SOBREEXCITACIÓN
El descansar poco, permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma
tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituye un círculo
vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el éxito escolar del niño.