psicología evolutiva: desarrollo del psiquismo humano

1. PSICOLOGIA EVOLUTIVA:
DESARROLLO DEL
PSIQUISMO
DOCENTE:
PSIC. GIOVANA VELARDE CASTRO

3. El desarrollo es continuo.
El desarrollo es progresivo.
El desarrollo es irreversible.
El desarrollo tiene una
secuencia fija.
Las características del desarrollo
persisten por una generación.

4. Comenzando por desarrollar los aspectos
cognitivos, destacamos que el niño al nacer
tiene todas las características físicas que lo
diferencian de otras especies animales y lo
distinguen como humano, pero desde el punto de
vista psicológico, las características propias de
nuestra especie (el lenguaje, el pensamiento...)
están sólo potencialmente inscritas en nuestros
genes, esperando a que, por medio de la
interacción con nuestro entorno social, se
manifiesten y desarrollen. En esta etapa
podemos hablar de dos periodos:

5.  Ejercicio de los reflejos.
 Estabilidad fisiológica a
fines del período a través
del establecimiento de:
regularidad en la función
respiratoria, constancia
en la temperatura,
mayor claridad en el
ciclo sueño-vigilia

6.  Necesidad de contacto social
 Sonrisa y vocalizaciones como respuesta a los
gestos o a la conversación de la madre u otra
persona.
 Desarrollo de las sgtes. características:
 Sigue objetos con la mirada: 1 mes.
 Intenta controlar la cabeza al ser sentado: 2
meses.
 Mantiene la cabeza erguida: 3 meses.
 Sigue objetos con la cabeza: 4 meses.
 Levanta la cabeza y los hombros al ser
sentado: 4 meses

7.  Comienza a desarrollar la capacidad de
atención
 Reacciones circulares primarias
(Piaget):El niño comienza a ejercitar y
coordinar conductas que en un principio
eran reflejas, repite acciones relativas al
propio cuerpo que descubre por
casualidad.

8.  Intenta y se ejercita para lograr
la coordinación entre la
aprehensión y la visión, función
de gran importancia, pues
permite al niño actuar sobre los
objetos.
 A los 5 meses el niño: Vuelve la
cabeza hacia quien le habla. Se
sienta con leve apoyo
 Reacciones circulares
secundarias (Piaget):El niño
repite conductas sobre objetos
que en un principio descubre por
casualidad.

9.  Al final de esta etapa de 7 meses el niño
logra según Gesell cierta estabilidad
afectivo-motora:
 controla el movimiento de la cabeza, del
tronco, se sienta solo, combina el control de
sus ojos y sus manos.
 aprende a interpretar las expresiones
faciales, los gestos; juega solo por momentos
o coopera en juegos.

10.  El niño aprende a Sentarse solo 8
meses
 Pararse con apoyo 9 meses
 Dar pasos de la mano 12 meses
 Utilizar el pulgar 9 meses
 Tomar con pinza 10 meses
 Avances en el desarrollo del
lenguaje: DA-DA 8 meses
 Reacciona al NO 10 meses
 Dice al menos dos palabras 12
meses

11.  Según Piaget, en esta etapa: aparece la
intencionalidad, se despierta una cierta
conciencia de objeto, y el niño empieza a
buscar el objeto escondido.
 Formación del sentimiento de confianza
básica.
 Hacia los 10 meses, el niño comienza a
diferenciar claramente los conocidos y los
desconocidos.
 Se apega mucho a su cuidador principal y teme a
los extraños.
 Aparece la timidez frente a situaciones nuevas.

12.  Exploración del medio ambiente
 El niño mantiene su figura de apego como
base segura.
 Reacciones circulares terciarias( Piaget). El
niño se ejercita en juegos en que las cosas
van y vuelven, repite juegos introduciendo
variaciones, comienza a experimentar para
descubrir, comienza a aprender por el
método de ensayo y error, descubre nuevos
medios para alcanzar sus objetivos.

13.  Comienza a ejercitar sus poderes.
 Cuando el niño cumple 18 meses, el niño camina
bien, corre, tira objetos.
 Lenguaje comunicativo: el niño usa palabras
para comunicar deseos, usa palabras sueltas
sucesivas para relatar hechos. Conoce partes de
su cuerpo
 Juego simbólico: el niño puede usar un objeto
como significado de otro.
 Comienza a formarse un sentimiento de
autonomía.

14. Durante la primera infancia los otros niños
llegan a ser más importantes en la vida de los
pequeños; lo mismo sucede con el lenguaje,
que les permite comunicarse mejor con sus
compañeros de juego y con los adultos; están
más capacitados para pedir y conseguir lo que
quieren, para cuidarse y para ejercer
autocontrol; en su lenguaje, en su juego y en
sus dibujos despliegan más imaginación e
inventiva.

15.  El pensamiento mágico y egocéntrico del escolar es
reemplazado en esta etapa por otro más racional.
 Es capaz de separar la fantasía de lo real, de
elaborar un pensamiento más lógico y de aplicar
reglas basadas en conclusiones de fenómenos
observables.
 La escuela demanda una gran exigencia cognitiva,
especialmente con los procesos de aprendizaje de
la lecto-escritura y de las operaciones
matemáticas.
 Después de los primeros dos o tres años de escuela,
los niños comienzan a desarrollar juegos de
estrategia, basados en reglas claras, aprovechando
sus nuevos dominios intelectuales.
 Comienzan a especializarse en los temas de mayor
interés como, ciencias, deportes, juegos
computacionales, etc.

16.  El desarrollo social y emocional se da en tres contextos,
los que en orden de importancia son: el hogar, la escuela y
el barrio.
 La relación con los padres sigue siendo la base para
enfrentar los desafíos de una socialización cada vez más
exigente. Sin embargo, la escuela representa el escenario
de mayor exigencia social.
 Otros adultos surgen como nuevos modelos de conducta
para el niño: profesores, deportistas, etc.
 Los amigos, poco a poco adquieren mayor importancia,
hasta convertirse en su principal referente social.
 El niño comienza a tener mayor control sobre su conducta
y junto a la conciencia de esta capacidad de autocontrol,
pueden aparecer actos compulsivos o movimientos
motores repetitivos o tics.

17.  La mortalidad es muy baja en esta edad.
 La principal causa de muerte y de hospitalización la
constituyen los accidentes, generalmente ocurridos
fuera del hogar.
 Los principales motivos de consulta son: las
enfermedades respiratorias agudas y las infecciosas,
aunque la frecuencia de estas enfermedades, es más
baja que en las edades anteriores.
 Malnutrición por exceso.
 Caries
 Problemas visuales
 Problemas auditivos
 Desviaciones de la columna
 Trastornos de desarrollo: enuresis, déficit atencional
 Trastornos de aprendizaje

18.  Se ha demostrado que la capacidad de adaptación
que el escolar logra en los primeros años de escuela,
tiene relación con su éxito o fracaso escolar y
social, futuros, así como con problemas de salud
mental como consumo de alcohol y drogas, conducta
violenta, trastornos emocionales y conductuales.
 La frecuencia de trastornos de salud mental en
niños entre 6 y 8 años es de 24,2%.
 Un 37.6% de los alumnos de primer año básico de
esta misma muestra, presentan conductas
desadaptativas, las que han sido descritas como
predictoras de trastornos de salud mental en la
adolescencia, tales como abuso de alcohol y drogas,
conducta violenta y embarazo no deseado. Se
entiende por conductas desadaptativas a problemas
de aceptación de la autoridad, bajo contacto social,
bajos logros cognitivos e inmadurez emocional.

19.  La pubertad es el período de transición
durante el cual el niño se transforma en un
individuo maduro en sus aspectos físico,
sexual, psicológico y social.
 El término pubertad involucra básicamente
cambios en los aspectos en biológicos y
psicológicos.
 Durante ella aparecen los caracteres
sexuales secundarios, se produce el estirón
puberal lográndose un crecimiento de talla
adulta, se manifiestan las poluciones
nocturnas.

21. La adolescencia es el período que nos sitúa
entre la infancia que dejamos atrás y el
período en el que ya se comienza a vislumbrar
vagamente el nuevo adulto en qué se va a
convertir.

22.  La búsqueda de identidad, resolver “ quién soy yo en
realidad” es la tarea más importante de la adolescencia, a
la que Erikson llama: “Identidad frente a confusión de
roles”. Éste cuestionamiento se repite a lo largo de la
vida. Los repentinos cambios sufridos los hacen
preguntarse quiénes han sido hasta ahora y en quiénes se
están convirtiendo. Para Erikson, enamorase es un intento
por definir la identidad, ya que a través de una relación
más íntima el adolescente ofrece su propia personalidad,
la ve reflejada en la persona amada y es más capaz de
conocerse a sí mismo.
 Muchos adolescentes mantienen buenas relaciones con sus
padres, por lo que la conocida “ rebelión adolescente” es
sólo un gran mito.

23.  La madurez cognitiva es la capacidad de pensar de
forma abstracta, hecho que se alcanza
ordinariamente en la adolescencia entre los 11 y 20
años, según Piaget. Los adolescentes pueden,
entonces, pensar no sólo en función de lo que
observamos en una situación concreta. Desde ese
momento pueden imaginar una variedad infinita de
posibilidades, hipótesis y plantearse problemáticas
intelectuales de forma sistemática.
 Según Piaget los Adolescentes se encontrarían
dentro de sus etapas de clasificación en:
operaciones formales, aunque asegura que no todos
llegan a esta etapa, ya que es esencial para llegar
a ella un cierto nivel de apoyo cultural y de
educación.

24. JUVENTUD : 20 A 25 AÑOS
ADULTEZ TEMPRANA : 25 A 35 AÑOS
ADULTEZ MEDIA : 35 A 45 AÑOS
ADULTEZ TARDIA : 45 A 60 AÑOS

25.  En general, a pesar de los cambios que ocurren en nuestras
vidas y en nuestras ideas, seguimos siendo las mismas
personas. Acostumbramos a llevar con nosotros ciertos rasgos
característicos básicos en todas las etapas de la vida. Aunque
esto no quiere decir en lo absoluto que no cambiamos, ya que
la experiencia acumulada a través de los años realza nuestro
desarrollo y nos transforma.
 Estas dos tendencias, estabilidad y cambio, permanecen
entrelazadas toda la vida, mostrando en algunos continuidad y
en otros más cambios.
 Al reconocer que en esta etapa de la vida varios de los
objetivos básicos se han conseguido, mujeres y varones se
permiten expresar aspectos de su personalidad durante mucho
tiempo ocultos, esto debido a que los rangos reprimidos en la
primera mitad de la vida surgen ahora con el aumento de
confianza en sí mismo y la placidez que normalmente
acompaña a esta edad.

26.  Mientras que los jóvenes emplean más tiempo en acción
que en pensamiento, las personas maduras piensan mucho
en sí mismos, analizando lo que han hecho en la vida y por
qué lo han hecho.
 Según Erikson hay una crisis en la juventud y otra en la
madurez, esto debido a que sostiene que la búsqueda de
la identidad individual se inicia en la adolescencia y
continúa en la edad adulta, ocupándose de diferentes
cuestiones en función de la etapa de la vida de la que se
trate.
 El trabajo es muy importante en el desarrollo del adulto,
después de todo, lo que hacemos para obtener dinero
normalmente ocupa al menos la mitad de las horas diarias
de vigilancia. Y lo que hacemos y con qué frecuencia lo
hacemos desempeña un papel principal en nuestra
autoestima.

27.  A pesar de la creencia tan difundida, ser anciano no
significa estar enfermo e incapacitado. Muchas
personas mayores tienen un buen estado de salud,
buena o excelente.
 Las afecciones crónicas son los problemas crónicas
son los problemas de salud más comunes en
personas de 65 años, las más comunes son: artritis,
reumatismo, problemas cardíacos, hipertensión,
deterioro de las extremidades inferiores, caderas,
espalda y espina dorsal. Por otra parte las
afecciones agudas, como los resfriados y gripes, son
menos comunes en la vejez.

28.  Los ancianos pueden realizar casi las mismas
habilidades psicomotoras que realizaban cuando
eran jóvenes, pero las hacen más despacio.
 La demencia se da en 1 de cada 10 personas
mayores de 65 años, y está definida como la
combinación del deterioro físico y mental, que
conocemos como senilidad. Cuando una persona
pierde capacidad, con síntomas como la perdida de
memoria, problemas de atención, disminución
general de la capacidad intelectual y dificultades
en responder a otras personas, existe normalmente
algún tipo de explicación fisiológica. La mayor
parte de los casos de demencia son causados por la
enfermedad de Alzheimer, muchos otros casos
tienen su causa en una serie de pequeñas embolias.

29. Los años que siguen a los 65 son años normales de
desarrollo durante los cuales la persona puede
experimentar tanto crecimiento como crisis. Sin
embargo, nuestra sociedad parece estar
predispuestas para impedir que las personas mayores
experimenten positivamente sus últimos años.
Rechazamos sus ideas como desfasadas e irrelevantes
en vez de valorar los conocimientos adquiridos a
través de la experiencia y de la relación con el
pasado. Aun así, es sorprendente que muchas de las
personas mayores envejezcan con éxito. Existe mas
de una forma para envejecer satisfactoriamente, y el
camino que cada uno toma depende de su
personalidad, de su pasado y de sus circunstancias
presentes.