Di

Universidad Nacional
Autónoma de México
Facultad de Estudios
Superiores Acatlán
Licenciatura en Pedagogía
DISEÑO INSTRUCCIONAL SOBRE LA
UNIDAD TEMÁTICA DE:
FILOSOFÍA II
ÉTICA
Barba Sánchez Melina
Chávez Herrera Jaquelin
Fernel Dávila Karla Paulina
Trujillo de Anda Moisés Jared
Maestra: Norma Angélica Morales
Nuevas Tecnologías Educativas

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O
SEMIPRESENCIAL
2.2.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.2.2 CONSTRUCTIVISMO
2.2.3 CONECTIVISMO
2.2.4 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: LAS TIC, LAS TAC Y LAS
TEP
2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA:
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING
2.2.1 E-LEARNING Y B-LEARNING
2.2.2 EDUCACIÓN A DISTANCIA
2.2.3 PLATAFORMAS INTEGRADAS LEARNING MANAGEMENT SYSTEM
2.2.4 PLATAFORMA CLASSROOM
3. BASES METODOLÓGICAS
3.1 MODELO DE JONASSEN
4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
4.1 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO: FUNDACIÓN Y SUBSISTEMAS
4.1.1 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA,
CARACTERÍSTICAS Y MODELO EDUCATIVO
4.2 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES (UTILIZA LA INFORMACIÓN DE TU SÍNTESIS)
4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES (PERFIL DE EGRESO)
5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO
INSTRUCCIONAL
5.1 GRADO, NIVEL, ASIGNATURA Y UNIDAD TEMÁTICA
5.2 PROPÓSITO
5.3 APRENDIZAJES ESPERADOS O HABILIDADES
5.4 CONTENIDOS
5.5 ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO: APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS O PROYECTOS

6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE
MATERIALES Y RECURSOS
6.1 DEFINICIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE
APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
6.2 RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA
6.3 GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA O WEB,
OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA (COLOCA LOS INSTRUMENTOS)
6.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES.
7. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
8. ANEXOS
8.1 CUESTIONARIO Y RESULTADOS GRAFICADOS DEL DIAGNÓSTICO
APLICADO A ESTUDIANTES DE CCH NAUCALPAN
8.2 ESCALETA PARA LA PLANEACIÓN DEL CURSO A DISTANCIA CON MÉTODO
ABP
9. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS

1. INTRODUCCIÓN
La educación a distancia ha cobrado fuerza a lo largo de los años por el auge de las
tecnologías en el presente siglo XXI y por lo mismo, las nuevas oportunidades
pedagógicas que se nos presentan en el área educativa a su vez han crecido. Al
respecto, distintas teorías han incorporado su perspectiva, tales como el
constructivismo, cognitivismo, etc. Por supuesto, así como cada área necesita ciertas
características, las tecnologías requieren sus propias maneras de proceder por sus
particulares atributos, entre ellas, se encuentran las actitudes que denominamos
“habilidades digitales”, las cuales consideraremos en este trabajo.
Tomando en cuenta estos aspectos, el presente trabajo explica y detalla el Diseño
Instruccional y el modelo de Jonassen, para cumplir con el material de sexto semestre
del Colegio de Ciencias y Humanidades en la materia de Filosofía con la unidad de
Ética. Al respecto detallaremos la historia y propósitos de la institución, pues es de
seria consideración ya que estos determinan en gran parte el rumbo y esencia que
debe tener incluso el diseño instruccional y a su vez, los objetivos del curso deben
armonizar con la formación académica del alumno.
Con ello, integraremos instrucciones claras para cada momento del curso como
contenidos, actividades y evaluación con sus respectivos detalles y recursos que
recomendamos y hacemos disponibles a primera mano del estudiante (los recursos
pueden variar entre blogs, powtoon, infografías, videos, entre otros). Todo ello, con el
propósito de conseguir un aprendizaje de seria consideración.

2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL
En la educación a distancia se rompe con el esquema de enseñanza-aprendizaje para
darle vida a la manera en que las personas le dan significado a los materiales y cómo
los utilizan para entender o transformar su entorno.
El esquema que se trabaja en el sistema presencial es muy distinto a comparación
con el que se trabaja en la educación a distancia o semipresencial, ya que, no sólo
es impartir la información y conocimiento, sino, también, se agrega la tecnología y la
condición virtual para llevar a cabo el proceso.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La teoría del aprendizaje significativo fue diseñada por David Ausubel, Joseph Novak
y Helen Hanesian como el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo, según
la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las
ideas previas del alumno, lo que quiere decir que el aprendizaje se construye a partir
de conocimientos que el individuo ya posee o si es un aprendizaje completamente
nuevo, entonces lo construye a través de conceptos previamente obtenidos.
Ausubel, Novak y Hanesian afirman que “el mismo proceso de adquirir información
produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto
específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. Por lo
tanto se plantea que el aprendizaje depende de los conceptos o ideas previos que se
relacionan con la nueva información.
Según ésta teoría, lo importante, no es como se presenta la información, más bien,
cómo se integra ésta a los conocimientos ya existente, por lo tanto es de suma
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno.
CONSTRUCTIVISMO
La idea central del constructivismo es que el aprendizaje humano se construye, que
la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de
enseñanzas anteriores.
Para el constructivismo el aprendizaje se debe de dar a partir de la participaciónactiva
del alumno, ya que se cree que las personas aprenden cuándo pueden controlar su
aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Los alumnos crean los
conocimientos por sí mismos. El conocimiento se adquiere a partir de la experiencia
de cada individuo, de las equivocaciones y la búsqueda de soluciones, cuando la
información es traducida como una solución, funciona como una herramienta y
conduce a la creación de nuevos esquemas mentales, que son los conocimientos que
tenemos.

Vygotsky dice que el conocimiento se genera en dos niveles; el primero a nivel social
entre un grupo de personas y el segundo a nivel individual, dentro de sí mismo.
CONECTIVISMO
El conectivismo se contextualiza en la era digital, por lo tanto, la educación es
influenciada por la tecnología.
Siemens ve a la educación como proceso que ocurre al interior de un ambiente
nebuloso de elementos cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el
control del individuo. El aprendizaje se caracteriza por ser caótico, continuo, complejo,
de conexión especializada y certeza continua. El aprendizaje, para esta teoría, es
visto como un proceso continuo que ocurre en diferentes escenarios. La capacidad
de conocer es más importante que lo ya conocido.
La diferencia entre las demás teorías de aprendizaje y el conectivismo es que el
conectivismo marca que el aprendizaje a través de conexiones entre redes es de
suma relevancia, ya que la tecnología hoy en día crece una velocidad mucho más
rápida que en tiempos anteriores en los cuales fueron desarrolladas las diferentes
teorías.
HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: LAS TIC, LAS TAC Y LAS TEP
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) hace referencia a las teorías,
las herramientas y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de la
información.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten mejorar el nivel de
vida de una población en concreto.
Las TICs en la educación son todas las tecnologías de hardware y software que
contribuyen al procesamiento de la información educativa, pero también al desarrollo
de los docentes y profesores a través de dichas tecnologías. Las TIC en la educación
son el material de apoyo en manos de los recursos humanos involucrados en el
proceso educativo o la administración de los centros, para mejorar la calidad de la
educación.
TAC es la sigla de las “tecnologías del aprendizaje y del conocimiento”, las cuales son
las TIC empleadas como herramientas didácticas al servicio del aprendizaje. Con las
TAC se crea, se comparte, se difunde, se debate simultáneamente en distintos
lugares del mundo y se puede participar en tiempo real. El aprendizaje formal y no
formal conviven con las TIC, pero ambos se retroalimentan y evolucionan
constantemente.
Las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP) son aquellas
tecnologías que son aplicadas para fomentar la participación de los ciudadanos en

temas de índole político o social generando de esta forma una especie de
empoderamiento y concientización de su posición en la sociedad que se traduce en
expresiones de protesta y/o acción pública. Por lo tanto, hablando en el ámbito
educativo las TEP ayudan a fomentar la expresión de nuestras ideas, pero sobre todo,
para hacer conciencia social.
BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA:
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING
E-LEARNING Y B-LEARNING
El e-learning es un enfoque que surge entre 1997 y 1998 a raíz de los recursos y
medios que internet ofrece posibilitando una nueva modalidad virtual de formación,
es por esto que se hace alusión a la formación online, educación virtual o
teleformación. En donde tiende a romper las barreras espacio-temporales llevando el
proceso educativo a un nivel globalizado donde se disminuye la interacción física
entre el educador y el educando, siendo así que el estudiante accede a los contenidos
educativos mediante materiales y recursos de soporte digital, los cuales deben de
estar diseñados acorde a las características de los estudiantes, considerando sus
procesos de aprendizaje con el fin de propiciar hábitos de estudio de manera integral
a partir de plataformas tecnológicas.
Entre los criterios que deben cumplirse en el e-learning de acuerdo con Rubio (2003)
es que el aprendizaje se debe de dar a partir de la red permitiendo acceder de manera
inmediata a actualizaciones, distribución y almacenamiento de la información. En
segundo lugar que el receptor de la información reciba ésta a través de herramientas
tecnológicas y finalmente este debe de romper con la educación tradicionalista
teniendo una visión innovadora para la solución de la problemática del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Asimismo entre sus finalidades se encuentra mejorar el aprendizaje con la
implementación de las TIC para el desarrollo de habilidades y competencias, así como
facilitar el acceso educativo teniendo amplitud geográfica, profesión, disponibilidadde
horario y flexibilidad.
Sin embargo, algunas ventajas y desventajas de este enfoque según Ojuky Islas
(2010) es que por un lado se pone a disposición una gama de información,

actualización de contenidos, flexibilidad tanto en información como en tiempo y
espacio, facilita la autonomía del estudiante, se adapta al estilo de aprendizaje de
cada persona, ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y
asincrónica, favorece la interactividad en diferentes ámbitos pero por el otro lado
requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo, puede
disminuir la calidad educativa si no se brinda una adecuada formación, depende de
una conexión a internet y acceso a tecnologías y existe una brecha digital.
“Paralelo a ello, en los últimos años ha surgido un nuevo término en el ámbito de los
procesos formativos mediados por las tic, el b-learning, que llega para solucionar
algunas situaciones que el e-learning no pudo resolver en su totalidad” (Almarza
Franco & Pirela Morillo, 2010) Debido a que se considera que en el e-learning se
tienen algunos límites a causa de que la población no estaba preparada para una
educación virtual. De tal manera que en el b-learning se da una mezcla de procesos
educativos tanto virtuales como presenciales, en donde el docente es un tutor online
y educador en espacios sincrónicos de aprendizaje, así como debe preparar
contenidos digitales integrando tecnología, conectividad, contenidos y recursos
humanos para que el estudiante experimente con las diversas herramientas que se le
presentan.
Para dicho enfoque es necesario se requiere de una presencia determinante de las
bibliotecas académicas que brinden información y potencialicen el proceso de
enseñanza y aprendizaje generando una mediación entre la información y el
conocimiento ayudando en criterios y evaluación de fuentes de información además
de la consolidación de espacios virtuales, físicos y flexibles donde se integren
estructuras tecnológicas, recursos humanos, espacios, equipamientos orientados al
aprendizaje y a la investigación.
De igual manera aquí el docente organiza el contenido programático e implementan
estrategias. Los videos, documentales y películas son instrumentos de gran
significación para el proceso debido a que permite desarrollar capacidadesde análisis
y síntesis en el contenido, así como los mapas mentales también pueden permitir
relacionar conceptos y relacionarlos.

Asimismo, entre las ventajas que presenta este enfoque es que aumenta el
pensamiento crítico, promueve la comunicación e interacción entre educadores y
educandos, así como la narrativa y la sinergia en la ejecución de tareas, se
complementa tanto lo presencial con lo virtual, empero existen algunas desventajas
debido a que se requiere de conocimientos tecnológicos previos aunque a pesar de
eso brinda estrategias de aprendizaje autónomo y autorregulado.
EDUCACIÓN A DISTANCIA
La educación a distancia como un sistema que sustituye la interacción en el aula entre
el docente y el alumno por la acción sistemática de recursos didácticos con apoyo de
tutorías propician el aprendizaje autónomo del alumno. Desde este enfoque la
educación se basa en un diálogo didáctico entre el educando y el educador, ubicados
en espacios diferentes donde se propicie un aprendizaje independiente y cooperativo,
por lo que se apoya de las TIC, lo que pone a disposición la información para
consultarse en cualquier lugar y momento, además de que esta debe de aspirar a una
integración cultural.
Entre algunas ventajas que enuncia Marianela Falcón (2013) sobre la educación a
distancia son:
1) El acceso a los beneficios de la tecnología educativa posibilita poner la
información al servicio de todas las personas.
2) Desaparece las limitaciones del tiempo y espacio, lo que brinda flexibilidad de
actividades, tareas y horarios.
3) Posibilidadde estudiar en equipo a pesar de las distancias físicas o temporales
mediante el empleo de la tecnología lo que puede favorecer la capacidad de
comunicación, se pueden considerar los diferentes estilos de aprendizaje y
formas para atender las necesidades de atención requeridas.
Lo que se pretende desde esta perspectiva es que se propicie el desarrollo hacia un
pensamiento crítico y un autoaprendizaje, que el estudiante construya su
conocimiento tanto en el contexto escolar como fuera de él resolviendo problemas de
su realidad con apoyo de bibliotecas virtuales. Por otro lado tendrá la libertad de
decidir y controlar la forma en la que aprende sin dejar de enfatizar a su vez en un
aprendizaje colaborativo y en el desarrollo de proyectos. En donde “La construcción

virtual del espacio escolar permitirá que los espacios separados físicamente se
fusionen en auditorios, talleres, salas de lectura, cafés y bibliotecas virtuales donde
los estudiantes de distintos sitios puedan relacionarse como si estuvieran frente a
frente” (Falcón Villaverde, 2013) lo que puede ser beneficioso tanto para el individuo
como para el grupo, de manera que las redes de aprendizaje pueden propiciar el
aprendizaje a partir de diferentes formas de interactuar y relacionarse en espacios
virtuales para la construcción del conocimiento con nuevos métodos de aprendizaje.
Ahora bien, el enseñar a distancia exhorta a diseñar una instrucción que propicie un
ambiente idóneo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, siendo así el
docente un facilitador en dicho proceso, dotando de las herramientas necesarias
estrategias de enseñanza y convirtiendo la experiencia en algo compartido. De igual
manera el educador debe diseñar la instrucción identificando previamente como
construye el conocimiento el alumno y la representación de estructuras cognoscitivas
para la solución de problemas. Al igual que se tiene como propósito el clarificar las
formas de lograr el aprendizaje sin tener por impedimento la distancia, de manera que
la organización sistemática de los modelos permite valorar cada parte de los proceso
educativo y verificar lo aprendido.
Siendo así que para la educación a distancia se requiere de una buena planeación y
para esto es preciso comenzar con un diagnóstico reconociendo características,
necesidades, recursos que apoyaran el proceso e infraestructura lo que permitirá
establecer metas y lo que dará paso a la formulación del objetivo general señalando
capacidades y competencias que se pretende que desarrollarán los estudiantes. Lo
que llevará al planteamiento de contenidos y a su organización, así como al diseño
de situaciones de aprendizaje creando ambientes para el aprendizaje colaborativo,
actividades de aprendizaje relacionando diferentes tipos de contenidos seleccionando
y elaborando materiales didácticos además de los pertinentes medios de
comunicación en donde finalmente se dará una evaluación para obtener evidencias
de aprendizaje, habilidades y competencias, determinando el el grado en el que se
están alcanzando los objetivos de aprendizaje y para determinar el tipo de
seguimiento que se le dará a la instrucción.

Finalmente es importante considerar que para una adecuada educación a distancia
es de gran magnitud tener presente la forma en que se diseña y desarrolla la
instrucción y haciendo una adecuada selección de medios de comunicación y
materiales didácticos.
PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM)
Los LMS (Learning management system) Paula Pineda Martínez (2013) lo define
como “software que permiten la creación y gestión de entornos de aprendizaje online
de manera fácil y automatizada. Estas plataformas ofrecen amplias posibilidades de
comunicación y colaboración entre diversos actores en el proceso de aprendizaje.”
Congenia la tecnología, la comunidad y el negocio llevando a una educación a
distancia o e-learning. Algunos ejemplos sobre estos son moodle, blackboard,
WebCT, étc. Estos contienen herramientas y funciones encaminadas al logro de
ciertos objetivos, dichas actividades permiten entornos de aprendizaje online fáciles
y automatizados, en donde a su vez brindan posibilidades de comunicación y
colaboración entre los actores del proceso.
Dentro de estas LMS se encuentran algunas otras cuestiones importantes a
considerar, como es el caso de las herramientas de comunicación y colaboración ya
que esto permite a los usuarios tanto interactuar como realizar trabajos colaborativos
mediante el uso de herramientas sincronicas y asincronicas. Asimismo mejora la
organización, el control, el seguimiento y es más flexible.
Estas LMS permiten distribuir, monitorear, administrar y evaluar actividades para el
proceso educativo ya que se pretende que estos sean de fácil acceso sin importar el
lugar y tiempo para su uso lo que puede potencializar la interacción entre los usuarios
y el mismo aprendizaje, de manera que están enfocados para el diseño y
administración de los contenidos permitiendo la reestructuración de información.
PLATAFORMA CLASSROOM
Esta plataforma nace en el 2014 con acceso restringido, sin embargo en 2017 es
abierta para cualquier persona que solicite una cuenta. Es una plataforma en línea

que se puede utilizar desde la pc o aplicación móvil facilitando su acceso a la web y
contribuyendo a la comunicación.
De igual manera esta plataforma recopila herramientas y funciones de google, pero a
la vez sumándose algunas otras, siendo así que su organización se basa en una clase
o curso que el docente habilita y comparte con sus estudiantes, los cuales tienen
control de sus trabajos e información, llevando de tal manera la clase a un entorno
virtual.
Entre las ventajas que presenta esta plataforma es que mejora la organización, facilita
y maximiza la accesibilidad e interacción, permite al docente tener un control sobre
lo que sucede en la plataforma monitoreando y revisando tareas, así como puede
brindar retroalimentación inmediata. La plataforma es confiable y eficiente en su uso.
Por lo que es un buena opción como apoyo a la educación a distancia o e-learning.
3. BASES METODOLÓGICAS
Se escogió el modelo de Jonassen para hacer el diseño instruccional pues
consideramos que era el más pertinente para nuestro tema central que es la ética.
Concretamente dicho modelo es denominado Entornos de Aprendizaje
Constructivista (EAC), y como modelo constructivista se enfoca ante todo en que los

alumnos construyan su propio conocimiento. Asimismo, se relaciona mucho con el
método de Aprendizaje Basado en Problemas que igualmente utilizaremos, pues el
EAC tiene como objetivo principal fomentar la solución de problemas y el desarrollo
conceptual; esto se puede ver claramente con el primer paso del modelo que gira
alrededor de una pregunta, un caso, un problema o un proyecto que se convierten en
la meta del estudiante a resolver. A continuación se desarrollaran los “pasos” para
llevar a cabo el modelo de Jonassen y se irá especificando la relevancia que tiene en
nuestro proyecto de diseño instruccional.
1. PREGUNTAS/CASOS/PROBLEMAS/PROYECTOS.
Es importante que al formular cualquiera de estos elementos (no tienen que ser todos)
se consideren estrechamente las materias, las edades de los aprendices, y todos los
factores sociales y contextuales de los individuos, para que sean pertinentes a ellos.
Esto es clave para el éxito de dicha técnica, por lo que siempre se debe procurar que
los problemas sean interesantes, pertinentes y atractivos de resolver ya la motivación
juega un papel importante en este tipo de fórmulas educativas. A su vez, los
problemas no han de estar muy definidos y constreñidos; sino que más bien deben
definirse y estructurarse de forma insuficiente para que así ciertos aspectos del
problema resulten inesperados y puedan ser definidos por los alumnos. Así ellos
podrán involucrarse más en el problema1 y asumirlo como si fuera propio (Esteban,
2002).
El mismo Jonassen en la presentación de su modelo (1999) aclara que es importante
que los alumnos establezcan juicios sobre el problema y los defiendan expresando
sus opiniones o sus creencias personales, esto tiene una relación directa con nuestro
tema, pues se relaciona estrechamente con nuestro objetivo de que tomen una
postura personal. Para esto, los problemas que se plantean han de ser reales,
entendiendo como real, que los alumnos deberían comprometerse en actividades que
presenten el mismo tipo de retos cognitivos que los del mundo real. Asimismo, es
importante definir el problema para aplicarlo en el trabajo grupal y el “aprendizaje
1
Dada la semejanza entre los presupuestos educativos de todas las técnicas enunciadas (preguntas,
casos, proyectos) nos referiremos en lo sucesivo, genéricamente, a todas ellas bajo el término de
problema.

cooperativo” de manera que haya varias perspectivas simultáneamente y se pueda
adoptar y elegir entre todas ellas2.
Uno de los elementos clave para generar el problema es el contexto, el enunciado del
problema debe describir con precisión todos los factores contextuales que lo rodean.
Retomando a Manuel Esteban (2002), para contextualizar debidamente el problema
se debe primeramente describir el clima físico, sociocultural y organizativo que
circunscriben al problema, y por otra parte, se deben atender siempre los valores, las
creencias, las expectativas socioculturales y las costumbres de los estudiantes (por
lo que es pertinente hacer una evaluación diagnóstica para conocer todo esto).
Por último, respecto a diseñar todo esto en un curso a distancia (o de b-learning en
nuestro caso), de acuerdo con Jonassen (1999) la realidad virtual ofrece posibilidades
exclusivas para una buena representación del problema: “puede convertirse pronto
en el método por antonomasia para la representación de los problemas”, esto lo
podemos ver claramente con los recursos que hemos creado a lo largo del curso. La
narración de relatos es un método de representación eficaz y que no plantea grandes
problemas tecnológicos, en nuestro “storytelling” tenemos el claro ejemplo de ello. En
suma, el contexto del problema y su representación se convierten en un relato sobre
un conjunto de acontecimientos que conducen a un problema que es necesario
resolver. La narración puede presentarse en forma de texto, vídeo o audio.
2. CASOS RELACIONADOS.
Estos casos o ejemplos juegan un importante papel en la representación adecuada
de los problemas por los aprendices. Como muy bien dice Manuel Esteban (2002):
Dichos ejemplos han de contribuir a facilitar la experimentación y la construcción de
modelos mentales suministrando y favoreciendo en los alumnos principiantes la
acumulación de experiencias, la confrontación de situaciones semejantes que le
conduzcan a una plena comprensión del problema y al entrenamiento en los
procedimientos para resolverlos.
2
De este punto se hablará más a fondo en el punto número 5.

Justamente en esta fase lo que se pretende son las siguientes dos funciones
enunciadas por Jonassen (1999):
- Reforzar la memoria de los alumnos. Esto se da por la concepción del
aprendizaje que explica que el acceso a los nuevos conocimientos en el
aprendiz exige tener conocimientos y referencias previas que sirvan de anclaje
para los conocimientos nuevos. Al enfrentarnos a una situación nueva, los
seres humanos buscamos en nuestra memoria por casos similares que puedan
ayudarnos a sobrellevar dicha situación. Al encontrar una experiencia parecida
se aplican los mismos esquemas tanto para comprender primero cómo para
operar luego. Con el uso de los ejemplos, lo que se hace es darles
herramientas a los estudiantes para que aprendan de estos ejemplos, que
sobre todo se dan como relatos de experiencias y sucesos, los cuales se
almacenan en su memoria y a su vez se conectan directamente con las
experiencias personales.
- Aumentar la flexibilidad cognitiva. Es decir, la capacidad del aprendiz para
analizar todas las implicaciones de las situaciones y problemas; la capacidad
para utilizar y aplicar diversas representaciones y, así, llegar a formar otras
complejas. Con el modelo de ejemplos se pretende proporcionar múltiples
representaciones de los contenidos para transmitir la complejidad inherente al
ámbito de conocimiento, para lo cual los ejemplos siempre deben ofrecer una
diversidad de puntos de vista y de perspectivas sobre el caso de estudio o
proyecto que se esté resolviendo. Por medio de la contrastación de los casos
prácticos, los alumnos elaboran sus propias interpretaciones.
3. RECURSOS DE INFORMACIÓN.
Los estudiantes necesitan información que les permita construir sus modelos
mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la resolución del problema.
Al construir un Entorno de Aprendizaje Constructivista se debe determinar qué tipo de
información va a necesitar el alumno para comprender el problema, la cual debe ser
abundante, para que así la información sea seleccionable por el alumno, asumiendo
que dicha información tiene mucho más sentido en el contexto de un problema o de
una aplicación concreta. Esto en nuestro caso concreto, se hizo desde el principio al
hacer las escaletas para nuestra clase invertida y el vídeo, no obstante, a lo largo
hemos encontrado nuevas fuentes que iremos agregando al desarrollo del curso.

Hoy en día, Internet es el medio de almacenaje por excelencia, sin embargo, como
agrega Manuel Esteban (2002) “la sobreabundancia y la proliferación de elementos
superfluos en los hipertextos de la páginas Web obliga a ser selectivos en el uso y
recomendación de la práctica de navegación en Internet para un propósito concreto”.
Se debe tomar en cuenta el criterio y madurez del aprendiz para seleccionar
pertinentemente.
4. HERRAMIENTAS COGNITIVAS.
Son herramientas de apoyo para la elaboración del conocimiento de los estudiantes,
o visto de otra manera, para que desarrollen sus capacidades cognitivas. Pueden ser
herramientas informáticas que tengan como propósito abordar y facilitar tipos
específicos de procedimientos cognitivos, que en última instancia permitirán al alumno
establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización y solución de los
problemas.
Jonassen propone varias herramientas cognitivas en su modelo para crear EAC: En
primero están los dispositivos intelectuales utilizados para visualizar (representar) y
organizar las técnicas de pensamiento (un ejemplo muy sencillo son los mapas
mentales, sin embargo en línea ya se pueden encontrar herramientas más complejas
que se adapten mejor a tu curso); dichas herramientas sirven para representar de una
mejor manera el problema o ejercicio que se esté realizando. Asimismo, están las
herramientas que ayudan a promover en el alumno sus propios conocimientos que ya
tiene (herramientas de modelización del conocimiento); o las que sirven para
consolidar esquemas preexistentes en el aprendiz mediante la automatización de los
ejercicios de un nivel inferior (apoyo a la representación); o bien pueden ayudar a
reagrupar la información pertinente y necesaria para resolver un problema. Ante todo,
es importante tener en cuenta que se deben seleccionar cuidadosamente para apoyar
el tipo de procedimiento necesario para cada tarea cognitiva.
5. CONVERSACIÓN/HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN.
Este punto se tocó brevemente al inicio, al mencionar que es importante que la
naturaleza de los problemas motiven la resolución de éstos en trabajo colaborativo,
pues para Jonassen -así como para muchos otros autores constructivistas- el

aprendizaje es más enriquecedor si se da de manera conjunta entre otros. Tal como
menciona en la presentación de su modelo el mismo Jonassen:
La forma más natural de aprendizaje no tiene lugar de forma aislada, sino mediante
equipos de personas que trabajan juntas para resolver un problema. Los EAC
deberían permitir el acceso a la información compartida y compartir, a su vez, las
herramientas de elaboración del conocimiento para ayudar a los alumnos a elaborar
de forma conjunta un conocimiento socialmente compartido. Los problemas se
resuelven cuando un grupo de personas trabaja para desarrollar una concepción
común del problema, de manera que sus energías puedan centrarseen su resolución.
Los debates pueden estar respaldados por grupos de discusión, grupos de creadores
de conocimiento y comunidades de alumnos.
Es así que al realizar un diseño instruccional se debe fomentar y apoyar a
comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través
de la comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración y la
comunicación. En nuestro curso, se hará uso de actividades como debates y se abrirá
un foro de discusión para que puedan dialogar respecto a lo visto en el mismo curso.
6. SOCIAL/ APOYO DEL CONTEXTO.
Este apartado trata del apoyo que el entorno social y cultural ha de prestar a los
creadores de entornos EAC para incorporar avances técnicos y perspectivas
profesionales que, sin estar entre los conocimientos propios de los enseñantes,
puedan ser necesarias para la creación de un entorno EAC eficaz. Es decir que se
deben adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en
práctica del ambiente de aprendizaje constructivista. Es así, que en nuestro diseño
instruccional procuramos que la actividad final de reflexión fuera sobre algo de su
contexto, en este caso decidimos que será de la caravana migrante, pues
seguramente han escuchado de eso, y se relaciona con muchos de los temas que
tocamos a lo largo del curso.

4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO: FUNDACIÓN Y SUBSISTEMAS
La educación media superior en México (también referido como preparatoria o
bachillerato), tiene su fundación con base en sucesos políticos y sociales de distintas
épocas.

En 1551 se fundó la Real y Pontificia Universidad de México en la cual se brindaba
una educación preparatoria para las licenciaturas que se brindaban. Con el tiempo,
ya para 1867 se creó la Escuela Nacional Preparatoria, la considerada el cimiento de
la futura educación media superior, sus bases eran las ciencias y la reformación
social, procurando una educación integral, uniforme y completa.
Ya encaminada la institución, la misma implemento dos planes educativos con su
respectiva modalidad y tiempos; así la escuela podía abrirle las puertas a aquellos
egresados de la primaria o secundaria.
Con el tiempo, para 1969, se crearon los Centros de Bachillerato Tecnológico,
Agropecuario, Industrial y del Mar. Al respecto se hizo una brecha brindando dos
opciones a los estudiantes: 1) el bachillerato tecnológico o 2) el bachillerato general.
Continuando con ese rítmico progreso, para el año 1973 se aprobó la creación del
Colegio de Bachilleres. Y sin hacerse esperar, comienza la historia del C.C.H.
(Colegio de Ciencias y Humanidades).
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA,
CARACTERÍSTICAS Y MODELO EDUCATIVO
Roger Díaz de Cossio (contemporáneo coordinador de Ciencias en la UNAM) fue el
director de un grupo de universitarios (80 universitarios), el cual, trabajó en la
elaboración de planes y programas de estudio, con el tiempo se manifestaron contra
el proyecto que realizaba; al final las autoridades decidieron suspenderlo.
Posteriormente, con la participaciónde los coordinadores de Ciencias y Humanidades
junto con los directores de las facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Química y
Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad, González Casanova elaboró un plan
denominado “Colegio de Ciencias y Humanidades”.
Los primeros planteles fueron los C.C.H. Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de
abril de 1971, seguidos en el año siguiente por los planteles Oriente y Sur.

Actualmente C.C.H. está integrado por una Dirección General, encabezada por un
director general y nueve secretarías; así C.C.H. atiende actualmente más de 56 mil
alumnos, con una planta docente superior a 3 mil profesores.
Características:
La institución se orienta en tres principios pedagógicos concretos:
- Aprender a aprender: Los alumnos serán capaces de adquirir conocimientos
por cuenta propia.
- Aprender a ser: Atender y desarrollar valores humanos.
- Aprender a hacer: Desarrollo de habilidades para poner en práctica los
conocimientos.
Tales, se aplican a las cuatro áreas del conocimiento siguientes:
1. Matemáticas. Se enseña a los alumnos a percibir esta disciplina como ciencia,
la cual les permitirá la resolución de problemas. desarrollar el rigor, la exactitud y
la formalización para manejarlo.
2. Ciencias Experimentales. Es importante que los estudiantes conozcan y
comprendan comprendan fenómenos naturales que ocurren en su entorno o en su
propio organismo con bases racionales.
3. Histórico-Social. Es importante para que los alumnos atiendan problemas
específicos del acontecer histórico de los procesos sociales del pensamiento
filosófico y la cultura universal.
4. Talleres de Lenguaje y Comunicación. Se procura el desarrollo de la facultad
de entenderlos y producirlos tanto en la lengua materna, o en la lengua extranjera
(inglés o francés).
Modelo Educativo:
El modelo educativo se basa en concepciones pedagógicas adecuadas a México y
América Latina, pues se conforma de cultura básica, propedéutico y la formación
intelectual ética y social. Por ello, se esmeran en utilizan la mayoría de los recursos
disponibles para fomentar la transmisión de información y conocimiento. Además,
se impulsa a que el alumno se inicie en alguna lengua extranjera, sea inglés o francés.
Ello no solo se deja en un primer plano, pues se procura que las cuatro áreas antes
mencionadas no solo se queden archivadas en el interior del alumno, sino que pueda
trabajarlas en busca de la investigación, solo así podría desarrollarse un mejor y
provechoso aprendizaje, claro, con atributos cimentados en el respeto y tolerancia.

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES (UTILIZA LA INFORMACIÓN DE TU SÍNTESIS)
El Plan de Estudios aparecen las materias que deben cursarse, así como los
objetivos, tiempos y la organización de las mismas. Dicho documento se organiza por
áreas y programas.
Los cuales desarrollan aspectos organizados como:
1. Enfoque didáctico.
2. Contribución al perfil de egreso.
● Aprender a aprender.
● Aprender a hacer.
● Aprender a ser.
● Aprender a convivir.
3. Propósitos generales de la materia.
4. Evaluación.
Por lo tanto, las materias durante la estancia en el C.C.H. son:
❖ Para el primero y segundo semestres seis asignaturas obligatorias. Algunos
llevan Taller de Cómputo y otros cursan Educación Física un semestre y al otro
se invierten las materias.
❖ Para tercer y cuarto también estudiarán seis asignaturas obligatorias en cada
uno de éstos.
❖ Para quinto y sexto llevarán siete asignaturas por cada uno de los semestres,
las cuales podrán ser elegidas por ellos mismos, de acuerdo con sus intereses
profesionales y los criterios que el reglamento correspondiente señala (excepto
filosofía que es obligatoria).
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES (PERFIL DE EGRESO)
El Colegio tiene como propósito que al concluir sus estudios el estudiante adquiera
conocimientos, habilidades académicas, actitudes y valores que le servirán para
continuar sus estudios profesionales y cotidianos.
Al respecto se puntualizan los siguientes aspectos:

❏ Conocimientos:
~ Científicos y humanísticos.
~ Estructuración del idioma inglés, así como aspectos lingüísticos para la
comprensión de textos.
~ Textos científicos y humanísticos.
~ Características de dos métodos (experimentales e histórico-social) y dos
lenguajes (español y matemáticas).
❏ Habilidades:
~ Tomar decisiones de manera informada y responsable.
~ Relacionar los conocimientos entre las diversas áreas.
~ Buscar información documental y electrónica.
~ Analizar y argumentar sus puntos de vista.
~ Aplicar los métodos de las cuatro áreas de conocimiento.
~ Usar adecuadamente la tecnología.
~ Resolver problemas
~ Aplicar los conocimientos adquiridos.
~ Comprender diversos textos.
~ Comprender una lengua extranjera.
~ Investigar, analizar, sintetizar y concluir.
~ Trabajar en equipo
❏ Actitudes:
~ Disposición para trabajar en equipo.
~ Responsabilidad para el estudio.
~ Interés por aprender por cuenta propia.
~ Aprendizaje autónomo.
❏ Valores:
~ Tolerancia
~ Respeto
~ Solidaridad
~ Honestidad
~ Responsabilidad
~ Libertad
~ Honradez
~ Igualdad

5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO
INSTRUCCIONAL
GRADO, NIVEL, ASIGNATURA Y UNIDAD TEMÁTICA.
El diseño instruccional está dirigido para estudiantes de bachillerato, específicamente
para los que se encuentran en el Colegio de Ciencias y Humanidades cursando la
materia de Filosofía II de sexto semestre y la unidad 1 que habla sobre la ética.

PROPÓSITO
Al finalizar la unidad el estudiante: Conocerá, interpretará y aplicará conceptos y
principios provenientes de diversas tradiciones éticas para construir posturas
razonables y sensibles frente a problemas y dilemas morales, mismos que posibiliten
la valoración de las acciones y contribuyan a la deliberación práctica, que incluye la
toma de decisiones reflexivas, autónomas y responsables.
APRENDIZAJES ESPERADOS
-Valora la importancia de diversas tradiciones éticas para la toma de decisiones
razonables y mejora su capacidad de deliberación práctica.
-Comprende los conflictos éticos o bioéticos derivados de la investigación y de las
prácticas científicas, tecnológicas, morales, políticas o religiosas
CONTENIDOS (TEMÁTICAS)
Noción de ética:
• Naturaleza y objeto de la ética.
• Historicidad de la moral.
• Diferencia entre ética, metaética, moral, derecho y política.
Libertad, conciencia y responsabilidad morales:
• Libertad, determinismo e indeterminismo.
• Responsabilidad: prudencia, negligencia e imprudencia.
• Análisis y deliberación sobre las prácticas de riesgo.
Diversidad cultural y pluralidad de morales.
• Derechos humanos y cultura de la paz.
• Relativismo moral.
• Conflictos de diversidad cultural.
• Tolerancia e inclusión.
Normas, principios y actitudes éticas
• Obligaciones morales.
• Principios éticos y bioéticos.
• Emociones y actitudes morales.
• Deontología y ética de las profesiones.
• Éticas de la virtud, consecuencialistas y de la alteridad.
Ética aplicada y bioética
• Ética, ciudadanía y razón pública.
• Biopolítica.
• Controversias entre valores morales, políticos, económicos, religiosos,
etcétera.
• Laicidad y pluralidad.
• Reflexiones filosóficas en torno a problemáticas locales y/o globales de la
sociedad

ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO.
(ABP) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS.
El ABP es una metodología, que a través de la investigación y reflexión, los alumnos
van construyendo su propio aprendizaje, en donde con ayuda del profesor se plantea
un problema y los estudiantes de manera colaborativa proponen soluciones. Barrows
(1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos”. De manera que los estudiantes toman un papel activo y protagónico
en su propio proceso educativo. En un primer momento a partir de la identificación de
problemáticas propias de su contexto, lo que hace que se tome conciencia de su
propio aprendizaje, de las estrategias que se utilizarán para este mismo lo que
fomentará un pensamiento más crítico y un aprendizaje permanente.
Por lo que este método favorece el trabajo autónomo, activo y colaborativo, el
desarrollo de habilidades, la interrelación entre distintas materias o disciplinas, un
aprendizaje dinámico e integral y el autoaprendizaje, siendo así que en este ambiente
los estudiantes buscan más información, toman un sentido de responsabilidad, hay
una mayor motivación e interés, adquieren un pensamiento crítico, creativo y analítico,
aprenden a trabajar en equipo y desarrollan habilidades comunicativas.
Para llevar a cabo el ABP es necesario seleccionar los objetivos que se pretenden
alcanzar en la sesión, escoger una problemática sobre la que se tiene que trabajar,
orientar las reglas del trabajo en equipo y de la actividad, establecer un tiempo para
que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse, así como destinar
sesiones de tutoría tanto individuales como grupales.
De igual manera aquí la evaluación provee al estudiante de retroalimentación
específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar
posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas de manera regular identificando
y aprovechando posibles áreas de mejora a partir de diversas técnicas.
Aunado a esto lo que se pretende al emplear este método en el diseño instruccional
es que los estudiantes sean capaces de resolver problemas éticos presentes en su

actualmente en su entorno, de manera que para resolverlos hagan uso y relacionen
conocimientos de diversas disciplinas, interactúen con sus compañeros y propongan
alternativas, ya que esto propiciará el desarrollo de diversas habilidades y destrezas.
6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE
MATERIALES Y RECURSOS
DEFINICIONES BÁSICAS
RECURSOS MULTIMEDIA O WEB: Son recursos gráficos, audiovisuales y
multimedia en los cursos de teleformación pretende ayudar al alumno en su proceso
de aprendizaje. Se utilizan elementos como imágenes, audios, vídeos, cómics,
animaciones, juegos, adecuados a los contenidos y requisitos del curso.
Los objetivos que persigue son:
1. Aclarar conceptos
2. Reforzar conocimientos
3. Incentivar el aprendizaje

4. Amenizar el proceso de aprendizaje
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Es un conjunto de contenidos, ejercicios y elementos
de evaluación que se combinan en relación a un único objetivo. El concepto de Objeto
de Aprendizaje es conocido por muchos otros términos como: objetos de contenido,
objetos educativos, objetos de información, objetos de conocimiento, recursos
educativos, objetos multimedia, etc. Los objetos de aprendizaje brindan un nuevo
significado en el proceso de enseñanza aprendizaje, posibilitando una unidad de
aprendizaje pequeña, auto-contenida y reutilizable. Deben contar con información
acerca de su contenido e intencionalidad pedagógica (es decir: contar con
metadatos).
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA): Los recursos educativos abiertos
(REA) son documentos o materiales multimedia cuyos fines son la enseñanza, el
aprendizaje, la evaluación y la investigación. Su principal característica es la de estar
es su disponibilidad para educadores y estudiantes, sin la necesidad de pagar
regalías o derechos de licencia. La UNESCO lo define como: "La provisión de
recursos educativos abiertos, habilitados por las tecnologías de la información y la
comunicación, para la consulta, uso y adaptación por una comunidad de usuarios con
fines no comerciales".
RECURSOS DISPONIBLES PARA EL CURSO
Para iniciar el curso (bienvenida y planteamiento del dilema moral)
Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=AtC0YZBEum4
Para el tema de derechos humanos, relativismo moral y tolerancia:
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=MyEnLgwllOA
Respecto al de diversidad cultural y pluralidad de morales:
Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=umlTPG8PVGs&t=3s
Para el tema de la biopolítica se utilizarán los siguientes recursos:
Video: https://www.youtube.com/watch?v=eddv34YXr1o&feature=youtu.be
Lectura: Rojas Osorio, C. (Mayo de 2010). Biopolítica, liberalismo y
neoliberalismo en Foucault. Obtenido de Celba: año

9. Núm 1.: https://revistas.upr.edu/index.php/ceiba/article/viewFile/3711/3205
En el tema de ciudadanía y razón pública:
Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=KYL7DN5xee8&feature=youtu.be
Para el tema de principios éticos y bioéticos, Emociones y actitudes morales y ética
de las profesiones.
Video en Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=X4SEAfZK-ao
Powtoon (Publicado en Blog): https://tecnoped98.blogspot.com/2018/11/act-7-
pown-toon.html
Presentación final para puntualizar los conocimientos:
https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-
1vTeQdJ1d5aILNx8UG1uOWlz7nFXtSHOol-
vMnp9dnx2NceCZIRZuvYaUtCjVE_9WBB6nXyXwtywpRZD/pub?start=false&loop=f
alse&delayms=15000
GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA
Guión para bienvenida al curso (powtoon):
https://es.scribd.com/document/394569264/GUION-POWTOON-BIENVENIDA-AL-
CURSO-DE-ETICA
Normas, principios y actitudes éticas
- Obligaciones morales.
SlideShare: https://www.slideshare.net/MoiTru/guion-powtoon-122756903
- Principios éticos y bioéticos, Emociones y actitudes morales y ética de las
profesiones.
SlideShare: https://www.slideshare.net/MoiTru/guion-video-flipped-121252806
- Derechos humanos, relativismo moral y tolerancia:
Guión para el vídeo: https://es.scribd.com/document/391827021/Guion-para-video-
flipped-classroom#from_embed
- Diversidad cultural y pluralidad de morales:
Guión para Powtoon: https://es.scribd.com/document/392860226/GUION-
POWTOON#from_embed
-Biopolítica
Guión del video:
https://www.slideshare.net/jaquelinchavez/guion-del-video-biopoltica

-Ciudadanía y razón pública
Guión del powtoon:
https://www.slideshare.net/jaquelinchavez/guin-para-powtoon-122724603
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES
-Actividad y Evaluación 1: Tabla comparativa sobre 10 actitudes o comportamientos
que consideren que están mal y otros 10 que consideren que están bien. Se evaluará
mediante su participación en el foro, en el cual se opinará sobre los trabajos de los
otros compañeros.
-Actividad y Evaluación 2. : Línea del tiempo “Historicidad de la moral”
Rúbrica
Niveles
Criterios Indicadores 1 2 3
Línea del tiempo Plantea el tema con claridad
Indica los lapsos de tiempo de cada
periodo
Contextualiza cada momento
Establece la importancia de la
historicidad de la moral
Diseño Título
Imágenes de acuerdo al tema
Claridad Integra apropiadamente la información
para que la línea del tiempo tenga
secuencia.
El lenguaje se usa de manera precisa y
adecuada.

El texto tiene una adecuada gramática,
ortografía, puntuación y edición
Citas
bibliográficas
Usa el estilo de citación APA para la
organización del documento, referencias
entre paréntesis y lista de referencias.
Presenta las referencias bibliográficas
consultadas y/o citadas que
fundamentan la teoría.
Total
(Se suma el total de puntos que tengas)
Nota Final (Total / 4.5)
-Actividad y Evaluación 3. :
● Act. Reflexión escrita titulada: “Ética y Moral en lo cotidiano” (Extensión mínima
de una cuartilla, y con una máxima de 3 cuartillas).
● Eva. Foro “Ética y Moral en lo cotidiano”.
-Actividad y Evaluación 4. : Video colaborativo exponiendo ejemplos sobre la
biopolítica y su influencia en la vida en sociedad.
Aspecto Excelente Muy bien Bien Regular Inadecuado
Puntualidad Se entregó
en la fecha
indicada.
Se entregó
con un día
de retraso.
Se entregó
con dos
días de
retraso.
Se entregó
con tres
días de
retraso.
No se
entregó.

Legibilidad
y claridad
Todo el
contenido es
claro y
comprensibl
e. Cumple
con los
parámetros
solicitados
en la
presentació
n de los
ejemplos.
El 90% del
contenido
es claro y
comprensi
ble.
Cumple
con la
mayoría de
los
parámetros
solicitados
en los
ejemplos.
El 80% del
contenido
es claro y
comprensi
ble.
Cumple
con
algunos
parámetros
solicitados.
El 70% del
contenido
es claro y
comprensi
ble.
Cumple
con el
mínimo de
parámetros
solicitados.
No es claro,
ni
comprensibl
e y no
contiene
ningún
parámetro
que se le
solicitó.
Uso de
recursos
multimedia
en el video
Hubo un
correcto
aprovecham
iento de los
recursos.
No
aprovechar
on al 100%
los
recursos
pero si
hubo uso
de ellos.
Hubo poca
presencia
de
recursos.
Solo se
apoyaron
de un
recurso.
Se
desaprovec
haron los
recursos por
completo.
Responsabi
lidad en
equipo.
Todos
comparten
por igual la
responsabili
dad sobre la
presentació
n.
La mayor
parte de los
miembros
del equipo
comparten
la
responsabil
idad en la
presentaci
ón.
La
responsabil
idad es
compartida
por dos o
tres de los
integrantes
del equipo.
La
responsabil
idad recae
en una
persona.
Nadie se
hizo
responsable
.
-Actividad y Evaluación 5. : Actividad final (ensayo de la caravana migrante).
Rúbrica para evaluar ensayo de caravana migrante
(Para curso de ética)
Tu ensayo debe contener todos los indicadores desarrollados abajo, para evaluar tu ensayo
se examinará cada indicador, valorándolo con un limitado, suficiente o excelente. Deber leer
esta rúbrica para que sepas que debe contener tu ensayo y así poder comenzarlo.

(*) Niveles:
1. Limitado
2. Suficiente
3. Excelente
Niveles
Criterios Indicadores 1 2 3
Introducción Se plantea y delimita el tema con
claridad y precisión (en su caso es de la
caravana migrante, pero deben
especificar desde qué perspectiva lo van
a abordar, pues cada quien lo abordará
desde dónde más les interesa)
Indica el objetivo que se pretende
alcanzar.
Se identifica una contextualización (que
ubica en el tiempo, espacio o
perspectiva metodológica).
Establece para quién y para qué es
importante el ensayo.
Desarrollo Tiene una tesis delimitada, formulada
con precisión (sólo debe ser una).
Tip: Su tesis es el argumento central
alrededor del cual girarán los otros.
Se plantean con claridad al menos tres
argumentos que sustentan la tesis (es
importante que sustenten su tesis)
Sus argumentos deben tener un
sustento teórico (para lo cual debieron
hacer una investigación respecto a la
caravana migrante, ésta investigación
debe notarse en el desarrollo de sus
argumentos).
Conclusiones Discute sus ideas, retoma el objetivo del
ensayo y enumera sus hallazgos.

Identifica aquellos aspectos que
pueden/deben tomarse en cuenta en el
futuro.
Claridad Las oraciones están bien construidas
(sintaxis); cada párrafo desarrolla una
sola idea siguiendo un orden lógico, por
lo que se comprende el mensaje
fácilmente.
Integra apropiadamente la información
en los argumentos, para que el ensayo
tenga secuencia y cohesión.
El lenguaje se usa de manera precisa y
adecuada.
El texto tiene una adecuada gramática,
ortografía, puntuación y edición
Citas
bibliográficas
Usa el estilo de citación APA para la
organización del documento, referencias
entre paréntesis y lista de referencias.
Presenta las referencias bibliográficas
consultadas y/o citadas que
fundamentan la teoría.
Total
(Se suma el total de puntos que tengas)
Nota Final (Total / 4.5)
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y MONTAJE
DE CURSO EN PLATAFORMA SEA PARA EaD
Asignatura: Filosofía

Semestre: Sexto
Unidad: N° II
Título de Unidad: Ética
Método de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
PROPÓSITO: Al finalizar la unidad, los estudiantes serán capaces de conocer,
interpretar y aplicar conceptos y principios provenientes de diversas tradiciones éticas
para construir posturas razonables y sensibles frente a problemas y dilemas morales,
mismos que posibiliten la valoración de las acciones y contribuyan a la deliberación
práctica, que incluye la toma de decisiones reflexivas, autónomas y responsables con
el fin de reconocer, examinar y aplicar valores ético y morales en sus contextos
sociales y personales con el uso de la reflexión filosófica.
APRENDIZAJE
(objetivos o propósitos o habilidades por subtemas)
TEMÁTICAS
(Subtemas)
Diferenciará los conceptos de ética y moral, así como
también conocerá desde cuando vivimos en una sociedad
moral.
Ética y moral
Reconocerá la libertad como máxima principal del ser
humano, la cual acarrea responsabilidades de las cuales
debe asumir sus consecuencias.
Libertad y
responsabilidad moral
Distinguir el aspecto práctico de las normas, principios y
actitudes en la vida cotidiana y contexto personal.
Normas, principios y
actitudes éticas
Contrasta las diferentes formas que hay de pensar, ser y
vivir y con ello se da cuenta que todas son igualmente
válidas (con la condición que no perjudiquen la libertad de
los otros).
Diversidad cultural y
derechos humanos
Analiza su participaciónen la sociedad y los factores que
intervienen en dicha participación.
Ética aplicada y
biopolítica.

7. CONCLUSIONES
El diseño instruccional es un trabajo complejo, que necesita en primera de mucha
fundamentación respecto a las teorías pedagógicas, tus bases metodológicas, así
como conocer la forma de trabajo de la institución para la cual se estará haciendo el
diseño instruccional, no es algo que se pueda tomar a la ligera. Además, se tiene que
considerar que muchos de los alumnos que integran los cursos a distancia sobre todo,
hacen un esfuerzo constante y autorregulado para seguir el ritmo del trabajo
académico. Por ello es de gran importancia brindarles materiales que atiendan y
provoquen el desarrollo intelectual personal. Por supuesto, todo ello requiere repensar
lo objetos de conocimiento que sean necesarios.
Asimismo, ésta área del conocimiento resulta gratificante, pues es un desarrollo
heurístico tanto del alumno como del coordinador grupal en cualidades casi olvidadas

en la educación actual, tales como la creatividad o el entendimiento de conocimientos
sociales y personales.
Como pedagogos es un área de trabajo que se nos abre como una posibilidad
innovadora, de gran importancia y pertinencia en los tiempos actuales, con los
cambios tecnológicos tan rápidos que vivimos. Actualmente, el diseño instruccional
es una oportunidad laboral de mucha relevancia, pues diversas instituciones están
optando por crear cursos a distancia. Por ello es muy enriquecedor que nos
adentramos a lo que es trabajar en el diseño instruccional de un curso, pues nos da
muchas herramientas que nos podrán ser útiles en el futuro.
8. ANEXOS
ESCALETA PARA LA PLANEACIÓN DEL CURSO A DISTANCIA CON MÉTODO
ABP
ABP SECUENCIADIDÁCTICA RECURSOS Y
MATERIALES

1.
Escenario
didáctico para
problematizar
el contenido y
pregunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
¡Bienvenido a este curso de ética! En el siguiente
vídeo te explicamos qué aprenderás en el curso y
además, iniciamos a reflexionar para adentrarnos al
tema de la ética.
https://www.youtube.com/watch?v=AtC0YZBE
um4
Ya que le hayan encontrado una solución al dilema
moral planteado en el vídeo, piensen y mediten
sobre un problema que consideren que es un dilema
moral, puede ser que lo hayan vivido, que lo hayan
escuchado o que lo hayan visto en internet o en las
noticias. Ya que tienen uno, socialicenlo con sus
compañeros y reflexionen qué harían en ese caso.
Lo que queremos lograr con este curso, es que tú
puedas valorar las situaciones de tu vida desde una
perspectiva ética que te impulse a tomar decisiones
que mejoren tu vida, e igualmente que desarrolles
una mirada crítica de tu contexto local, nacional y
global, tomando en cuenta las diferentes
perspectivas que existen.
¡Espero lo disfrutes!
(Recurso: PowToon)
Guión y
producción de
Powtoon

2.
Activación de
conocimiento
previos/Análisi
s de la
información y
lluvia de ideas
¡Hola! Como saben este curso es sobre ética, y
aunque no sepan que es la ética como tal, seguro
tienen un criterio ético que rige su vida, es decir,
saben diferenciar entre lo que está bien y lo que está
mal, ya que el ser humano es sobre todo un sujeto
ético. El hombre y la mujer se encuentran de modo
inevitable ante la cuestión del bien y del mal,
siempre están ante un compromiso moral que
aparece cuando debe decidir a la hora de actuar.
Toda decisión humana afecta a la persona de
manera global, porque al obrar bien se hace bueno,
mientras que cuando obra mal se hace malo.
Esta diferenciación entre el bien y el mal la hemos
ido aprendiendo casi casi desde que nacimos. Sin
embargo, no siempre lo que nos enseñan nuestros
padres es correcto (o ético). Esto se puede ver con
las familias racistas, ningún niño es racista
naturalmente, sino que su contexto lo hace racista,
así pasa con muchas otras cosas como la
homofobia o xenofobia (que a veces nacen por vivir
en un contexto religioso). Pero es importante
entender que cambiar nuestra forma de ver el
mundo es parte de crecer y para hacernos mejor
persona día a día, debemos reconstruirnos y
analizar porque pensamos lo que pensamos o
porque somos como somos.
ACTIVIDAD 1. Reflexiona sobre aquello que
consideres que está bien y aquello que está mal.
Enlista 10 actitudes o comportamientos que quepan
en cada categoría y después coméntalas con tus
compañeros (no tengas miedo a ser polémico, así
se puede abrir un diálogo más enriquecedor,
aunque siempre recordando que se debe respetar a
la otra persona).
(Recurso: Foro de discusión)
Foro de discusión
para dialogar
sobre la tabla
comparativa que
tienen como
actividad 1.

3.
Clarificación de
conceptos.
Recepción de
la información
nueva/
Definición de
los objetivos de
aprendizaje
Ahora bien, para arrancar el curso de una manera
más concisa, y para ya aprender y tener claro qué
es la ética deben leer el primer capítulo de Éticapara
Amador.
La libertad es algo de lo que nunca vamos a
escapar, como bien dice Savater. Como seres
humanos estamos condenados a ser libres. Pero no
somos libres de elegir lo que nos pasa, por lo que
nuestras acciones están condicionadas pero nunca
determinadas, siempre seremos libres de elegir
entre un camino y otro (aunque a veces no
queramos ninguno).
Ante todo, tenemos que hacernos responsables de
las consecuencias que ocasionan nuestros actos
(que realizamos en libertad). A esto se le conoce
como responsabilidad moral.
Ahora bien, ya leímos a Savater y nos da un esbozo
de lo que es la ética, pero más concretamente¿Qué
es la ética? ¿Cuál es la diferencia entre ética y
moral?
La ética es la materia relacionada con la filosofía y
que tiene como objetivo el estudio de los actos
humanos que hace conscientemente para emitir un
juicio de valor sobre ellos a condición de que
nosotros mismos seamos libres y voluntarios de
actuar, pero también conscientes de lo que
hacemos o vamos a hacer.
La moral se refiere al código de conducta adoptado
dentro de un entorno y el conjunto de reglas
acordadas para lo que es “correcto” e “incorrecto”
dentro de una sociedad. Por ejemplo, el asesinato
es completamente, si lo pensamos en el contexto de
nuestra vida cotidiana, pero si pensamos en el
asesinato dentro de un campo de guerra, es
absolutamente permitido.
Para que entiendas la diferencia entre ética y moral,
consulta el siguiente mapa mental:
https://www.mindmeister.com/1148365651/diferenc
ia-entre-tica-y-moral
La moral es algo que siempre ha estado en la
sociedad, sin embargo, no ha sido algo estático,
Búsqueda de
información en la
web para
compartir URL
Elaborar una
tabla en word
Mapa mental
sobre la
diferencia entre
ética y moral

conforme nosotros vamos evolucionando, la moral
también. La moral a lo largo del tiempo ha tenido 4
momentos.
El primer momento de la moral en la historia es la
moral primitiva, esta es cuando la moral comienza a
desarrollarse en la sociedad humana. La base de la
moral primitiva es la obligación recíproca de
ayudarse, el espíritu de solidaridad, defenderse y
vengar las ofensas.
Luego nos encontramos con el segundo momento
de la moral, que es la moral en la antigüedad clásica,
que se desarrolla a partir del siglo V a. C., hasta los
inicios del cristianismo. Se caracteriza por el
surgimiento de la esclavitud y la propiedad privada.
Después está la moral en la sociedad feudal. La
moral que dominaba en este momento es la
propagada por la aristocracia, cuyas virtudes se
cifran en el culto al honor, el valor y el arte de la
guerra, la nobleza de sangre, el desprecio al trabajo
manual.
El último momento de la moral, es el que nos rige en
nuestros tiempos y es denominada comola moral en
la sociedad moderna. En este momento la ciencia
reemplaza a la religión y se convierte en un factor
principal para la mentalidad humana.
Normas, principios y actitudes éticas:
Llegados a este puntos es de vital importancia para
el curso que reflexiones en aspectos éticos y
morales de la sociedad, por favor, revisa el siguiente
video al respecto:
-Video:
https://www.youtube.com/watch?v=X4SEAfZK-ao
- Powtoon (Publicado en blog):
https://tecnoped98.blogspot.com/2018/11/act-7-
pown-toon.html
Después de haber revisado los dos recursos realiza
la Actividad N° 3 (Reflexión: “Ética y Moral en lo
cotidiano”). Considera y cuestiona tu entorno en el
hogar, la escuela y la calle, de esa manera tu
reflexión podrá ser rica en tu realidad y opinión.
Comentario
reflexivo y escrito
para participar en
el foro “Ética y
Moral en lo
cotidiano”.

Solo así podrás participar en el foro “Ética y Moral
en lo cotidiano”. Tú opinión e investigación es muy
valiosa para el grupo.
(Recursos: Video/ Powtoon)
Puede que el sistema moral de un grupo varíe
respecte a otro, y que en uno de esos grupos los
principios éticos con los que se rija cada quién no
sean los mismos (aunque todos tienen que seguir
las mismas leyes, pero éstas no pueden legislar
todas las relaciones e interacciones humanas), sin
embargo, todos tenemos que respetar los Derechos
Humanos, pues nacen de la dignidad que todos
tenemos. Vean el siguiente vídeo en el cual les
explicamos más sobre los Derechos Humanos, así
como de otros temas interesantes (y obviamente
relacionados con la ética)
Vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=MyEnLgwllOA
Ahora bien, se mencionó en el vídeo anterior que
vivimos en una sociedad multicultural, y por tanto,
convivimos día a día con formas de pensar y vivir
que no van acorde a la nuestra, sobre todo hoy en
día con las redes sociales es más fácil darse cuenta
de las diferentes posturas éticas que existen en el
mundo. Es aquí cuando se hace presente la
diversidad cultural, ya que de cultura a cultura varían
los principios éticos que cada quien tiene. Sin
embargo, como tal vez ya saben, ésta diversidad
cultural ha sido una fuente de discriminación y
racismo, ya que las personas no saben reconocer y
aceptar la diferencia en el otro.
En el siguiente vídeo te hablamos más de la
diversidad cultural y asimismo, se da un ejemplo
claro (y triste) de que pasa cuando no se sabe
respetar y aceptar la diferencia.
https://www.youtube.com/watch?v=umlTPG8PVGs
&t=3s
La actividad descrita en el vídeo, va ser en realidad
la actividad final (con algunas modificaciones), por
lo que continúen con los siguientes temas -¡ya falta
poco!-y al finalizar les diremos que tienen que hacer
Vídeo sobre
derechos
humanos,
relativismo moral
y tolerancia.
Powtoon sobre la
diversidad
cultural y
pluralidad de
morales.

como actividad final de investigación.
(Recursos: Video/ Powtoon)
Con esto, les planteamos otra pregunta relacionada
con el hecho de que tenemos que vivir juntos como
sociedad ¿Qué implica la vida en sociedad desde la
ética?
Es importante reconocer algunas cuestiones que
también están inmersas en la vida en sociedad,
cuestiones que la determinan, que influyen en cada
ser humano e incluso forman parte de la ética.
En este caso estamos hablando de la biopolítica y
su papel dentro de la vida en sociedad, pero ¿qué
es?¿cómo funciona? ó ¿en qué consiste?
Revisa el siguiente video que habla precisamente
sobre este tema
https://www.youtube.com/watch?v=eddv34YXr1o&f
eature=youtu.be
Aunado a esto, esta lectura te ayudará a
complementar información.x
Lectura de Rojas Osorio, C. (Mayo de 2010).
Biopolítica, liberalismo y
neoliberalismo en Foucault. Obtenido de Celba: año
9. Núm 1.:
https://revistas.upr.edu/index.php/ceiba/article/view
File/3711/3205
Es importante tener presente lo que significa una
ciudadanía para así saber cual es el papel que
tenemos que desempeñar no solo en nuestra
comunidad sino incluso también en nuestra nación,
teniendo presente a su vez lo que corresponde a
nuestra razón pública y cómo la podemos ejercer.
Para esto revisa el siguiente video tratando estos
puntos.
Powtoon sobre ciudadanía y razón
pública:https://www.youtube.com/watch?v=KYL7D
N5xee8&feature=youtu.be
Es importante que para reafirmar lo aprendido
realices las actividades que se presentan en los
videos.
Video sobre la
biopolítica y
actividades que
se presentan en
el.
Powtoon sobre
ciudadanía y
razón pública y
actividad que se
presenta en el.
Búsqueda de
información en la
web para
compartir URL

4.
Investigación
ACTIVIDAD FINAL:
Como actividad final, en la cual queremos que
apliquen todo lo aprendido en el curso, tendrán que
elaborar un ensayo, ya que queremos conocer su
opinión sobre la caravana migrante. Para realizarlo,
primeramente tienen que investigar las razones por
las que vienen y argumentar respecto a que tan
factibles o pertinentes son dichas razones.
Asimismo, deben investigar los derechos que tienen
por ser personas y que no se pierden sólo por ser
migrantes. Con esto hecho, ahora ya pueden dar
una opinión más acertada, que deberán expresar en
el ensayo. Les proporcionaremos una rúbrica para
que se guíen con ella en la elaboración del ensayo,
debes leerla antes de comenzar con tu ensayo para
que sepas cómo hacerlo.
¡Mucha suerte con el trabajo!
Búsqueda,
análisis y síntesis
de la información.
Rúbrica para el
ensayo
5. Utilidad de la
información.
Se acerca a la
solución del
problema.
ACTIVIDAD 4.
Y bueno, ya para acabar, les dejamos el link de una
presentación que les hicimos, para que puedan
puntualizar todo lo aprendido en el curso. Si tienen
algún comentario, háganoslo saber.
https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-
1vTeQdJ1d5aILNx8UG1uOWlz7nFXtSHOol-
vMnp9dnx2NceCZIRZuvYaUtCjVE_9WBB6nXyXwt
ywpRZD/pub?start=false&loop=false&delayms=150
00
Recurso: Presentación en Google slides
Presentación en
la cual se
sintetizan todos
los puntos
expuestos en el
curso.
6.
Producto
público y
reflexión.
Socializa tu ensayo sobre la caravana migrante, es
decir, tu opinión fundamentada respecto a ella. Y
reflexionen como grupo: ¿Las opiniones varían
mucho? ¿Se puede encontrar un punto intermedio
entre ellas? ¿Consideran que su opinión cambió por
el hecho de conocer más de ética? Y por último,
pueden responder ahora mejor la pregunta que les
planteamos al inicio: ¿Por qué es necesaria la ética
en nuestra vida, tanto en el factor personal, así como
para vivir en sociedad?
*Herramienta
SEA: Apertura de
foro

EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO
ACT 1. TABLA
COMPARATIVA
Escribir 10 actitudes o
comportamientos que consideres
buenos, y otros 10 que consideres
malos (no temas ser “polémico” con lo
que escribes,así se puede enriquecer
más la discusión en torno a dichas
actitudes o comportamientos).
Foro de discusión para
conjuntar sus diferentes
opiniones.
ACT 2. Línea del
tiempo “historicidad de
la moral”
Línea del tiempo de la morala lo largo
de la historia remarcando las
características de cada momento
Rúbrica
ACT 3. Reflexión
titulada: “Ética y Moral
en lo cotidiano”.
Reflexión escrita a mano con un
mínimo de extensión de una cuartilla,
y con una máxima de 3 cuartillas.
Participación en el Foro
“Ética y Moral en lo
cotidiano”.
ACT 4. “La biopolítica
en lo cotidiano”
Video colaborativo exponiendo
ejemplos sobre la biopolítica y su
influencia en la vida en sociedad.
Rúbrica
ACT. 5 (FINAL) Presentación de un dilema moral que
ellos hayan vivido, escuchado o visto
en las noticias, junto con investigación
de la caravana migrante.
Rúbrica
CUESTIONARIO Y RESULTADOS GRAFICADOS DEL DIAGNÓSTICO APLICADO
A ESTUDIANTES DE CCH NAUCALPAN

Análisis de los resultados (de las preguntas más significativas):
Podemos ver que más de la mitad los encuestados utilizan por lo menos 2 horas la
computadora, y para el tiempo dedicado a su dispositivo electrónico los porcentajes
aumentan, siendo que un casi 40% lo usa 5 horas o más. Afortunadamente, es muy
poco el porcentaje que no cuenta con computadora o dispositivo móvil.
Aunque los encuestados pertenecen a una generación hipermediatizada, se puede
observar que en realidad no están acostumbrados a programas virtuales para el

aprendizaje pues un 95% afirma que utiliza mayoritariamente los recursos de office
para hacer sus tareas (aunque eso recae más en sus maestros que en ellos).
Igualmente, podemos ver que los encuestados casi no recurren a los libros y se basan
sobre todo en información encontrada en la web, no obstante, todavía prefieren
resolver sus dudas de una manera tradicional, es decir, en el salón de clases. Sólo
un 10% prefiere exponerlas en un foro virtual, aunque probablemente esto se deba al
desconocimiento que tienen sobre los foros virtuales, pues como se dijo anteriormente
no están acostumbrados a este tipo de recursos.
Esto se refuerza con la pregunta respecto a qué programas prefieren para aprender
sobre temas diversos, en la cual un 40% optó por la opción de “prefiere las
explicaciones del profesor en el salón de clases”, aunque, viendo el lado positivo, otro
40% eligió la opción de vídeos de youtube o publicaciones en otros espacios.
Además, un 37.5% demostró su preferencia a que el maestro utilice materiales
audiovisuales para la enseñanza, por lo que no están “en contra” de los recursos
mediáticos, solamente no están acostumbrados pues han sido educados de una
manera tradicional la mayor parte de sus vidas. Sin embargo, al parecer tienen fe que
el Internet puede ser “una comunidad para aprender y resolver tareas”, como lo
demuestra la pregunta 28 en la que más del 50% consideró que esa era la función
más importante del Internet. Por lo que sólo es cuestión de guiarlos e introducirlos a
las tecnologías de la información y comunicación para su aprendizaje.

9. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS
Almarza Franco, Y., & Pirela Morillo, J. (julio-diciembre de 2010). Las bibliotecas
universitarias y el enfoque b-learning VOL. 13, No. 2, P. 189-201. Obtenido de
http://revistas.unam.mx/index.php/rbu/article/view/24110/22642
Esteban, M. (2002). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. RED.
Revista de Educación a Distancia, (6), 0.
Falcón Villaverde, M. (Junio de 2013). La educación a distancia y su relación con las
nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Obtenido de Scielo.
Medisur vol.11 no.3 Cienfuegos:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-897X2013000300006
Gil Rivera, M. D. (2004). Modelo de diseño instruccional para programas educativos
a distancia. Obtenido de Scielo. Perfiles educativos vol.26 no.104 México:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982004000300006&fbclid=IwAR0QYZWVHogE6DJM5NNCmcUJYxJlkXztedYwfK
hBp3d6tPgQZR2KBmWXhGs
Islas Maldonado, O. (2010). E-learning, una mirada a la educación virtual. Obtenido
de America, learning y media: http://www.americalearningmedia.com/edicion-
024/278-white-papers/4287-e-learning-una-mirada-a-la-educacion-virtual
Martínez Rodríguez, A. d. (Abril de 2009). El diseño instruccional en la educación a
distancia. Un acercamiento a los Modelos. Obtenido de Apertura, vol. 9, núm. 10:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010&fbclid=IwAR0lKb5V3VzaSVFhg
VRp4S3tKGtG_WtvpG45GRb3s9Y3DhFsxxa56jT2uGY
Jonassen, D. (1999): Activity Theory as a framework for designing constructivist
learning environments. Educational Technology:Research and Development, 46
Gobernación, S. d. (28 de 11 de 2018). gob.mx. Obtenido de
http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/antecedentes_dgb
UNAM. (28 de 11 de 2018). Colegio de Ciencias y Humanidades. Obtenido de
https://www.cch.unam.mx/historia
https://www.cch.unam.mx/plandeestudios
https://www.cch.unam.mx/padres/plan_programas_estudio

https://www.cch.unam.mx/padres/perfil_egreso

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