Este documento describe una serie de actividades pedagógicas diseñadas para promover la comprensión y producción de textos cortos en estudiantes de tercer grado. Las actividades incluyen explorar una imagen y hacer predicciones, leer un cuento, identificar imágenes relacionadas, completar una sopa de letras, y escribir un cuento propio. El documento también describe los estándares, habilidades, recursos, evaluación y uso planeado de herramientas digitales para apoyar las actividades.

1. Tarea 5: Foro "Selección de herramientas digitales".
Alejandro José Barrios Marmolejo
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Universidad ICESI
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Santiago de Cali
Octubre de 2023

2. Contexto pedagógico
La práctica educativa se llevará a cabo con estudiantes de 3°04 La Institución Educativa San Felipe
Neri de Cartagena de Indias, son niños que oscilan entre los 8 y 12 años de edad, en total son 30,
10 niñas y los 20 restantes son niños. La institución es publica y se encuentra ubicada en la zona
sur oriental, son personas de estrato uno, los cuales han tenido poco acceso al servicio educativo.
Con esta se busca mejorar los niveles de comprensión textual en los estudiantes antes nombrados,
haciendo del ejercicio de leer una actividad mucho más llamativa y placentera, para que estos sean
capaces de encontrar en los textos con los que interactúan el sentido o el mensaje que pretende
enviar el autor.
Saberes (conocer, hacer, ser)
 Saber conocer: Identificar las características de un cuento.
 Saber hacer: Realizar la escritura de un cuento.
 Saber ser: Reflexionar sobre sus emociones y las de los personajes involucrados en el
cuento.
Actividades
Propósito : Promover en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa San Felipe
Neri de Cartagena Bolívar, la comprensión y la producción de textos cortos.
Estándar ISTE
Aprendiz Empoderado
Los estudiantes hacen uso de la tecnología para tomar un papel activo en elegir, lograr y demostrar
competencia en sus
objetivos de aprendizaje, informados por las ciencias del aprendizaje.
d. Los estudiantes exploran tecnologías apropiadas para su edad y comienzan a transferir su
aprendizaje a diferentes
herramientas o entornos de aprendizaje.
Momento Descripción Estándar ISTE Habilidades del
siglo XXI

3. Exploración El docente presentara una
imagen a los niños (un bebe
que gatea, un niño de pie con
los brazos cruzados y varios
juguetes regados por el piso),
para que estos puedan dar su
opinión acerca de: ¿que
observan?, ¿qué puede estar
sucediendo?, ¿en dónde se
encuentran los niños?, ¿de qué
tratará la historia?, ¿qué
nombre le colocarían a la
historia?, entre otras que
surgirán durante la actividad.
Con los aportes de cada uno, se
hará una lluvia de ideas que se
escribirá en el tablero.
d. Los estudiantes
exploran tecnologías
apropiadas para su
edad y comienzan a
transferir su
aprendizaje a
diferentes
herramientas o
entornos de
aprendizaje.
Contribuye en la
habilidad de
ALFABETISMO
TECNOLOGÍCO
(EN TIC),
específicamente en
el Alfabetismo
Tecnológico,
debido a que lleva
al estudiante al
conocimiento de lo
qué es la
tecnología (TIC),
cómo funciona, qué
propósitos sirve y
cómo puede usarse
de manera eficiente
u efectiva para
lograr metas
específicas.
Estructuración A continuación, se hará lectura
del cuento “una verdadera
mentira”, contrastando los
aportes de los niños dados
anteriormente con lo que en
realidad sucede en ella.
Se hablará sobre el contenido
del texto, los personajes, de la
importancia del valor de la
honestidad y se presentará un
a. Los estudiantes
desarrollan
metas de
aprendizaje en
colaboración
con un
educador,
seleccionan las
herramientas
tecnológicas
para lograrlas y
Contribuye en la
habilidad de
HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN,
específicamente en
la comunicación,
debido a que se
pretende articular
con claridad ideas y
pensamientos en la

4. concepto para que todos los
tengan.
Se les mostraran imágenes, de
las cuales deben deberán
escoger las que corresponden
al texto leído.
reflexionan y
revisan el
proceso de
aprendizaje
según sea
necesario para
alcanzar los
objetivos.
comunicación oral
y la escrita
Practica  Se le entregara a cada niño
una copia con imágenes
que contienen acciones,
ellos deben colorear en las
que se evidencia el tema
tratado, luego se
socializará cada trabajo, en
donde cada uno explicará
porque escogió y coloreo
cada una
 Se les entregará una sopa
de letras para que
encuentren palabras
relacionadas con el texto y
el tema abordado.
a. Los estudiantes
desarrollan
metas de
aprendizaje en
colaboración
con un
educador,
seleccionan las
herramientas
tecnológicas
para lograrlas y
reflexionan y
revisan el
proceso de
aprendizaje
según sea
necesario para
alcanzar los
objetivos.
Contribuye en la
habilidad de
HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN,
específicamente en
la comunicación
Interactiva, porque
propone una
generación de
significado
mediante
intercambios,
utilizando un rango
de herramientas,
trasmisiones y
procesos
contemporáneos.
Transferencia
y valoración
Los niños tendrán que escribir
una historia o cuento, teniendo
como referente lo estudiado.
a. Los estudiantes
desarrollan
metas de
aprendizaje en
Contribuye en la
habilidad de Uso
efectivo de
herramientas del

5. colaboración
con un
educador,
seleccionan las
herramientas
tecnológicas
para lograrlas y
reflexionan y
revisan el
proceso de
aprendizaje
según sea
necesario para
alcanzar los
objetivos.
d. Los estudiantes
exploran tecnologías
apropiadas para su
edad y comienzan a
transferir su
aprendizaje a
diferentes
herramientas o
entornos de
aprendizaje.
mundo real, tiene
como finalidad
desarrollar la
habilidad para usar
herramientas del
mundo real tales
como, hardware,
software, redes y
elementos
periféricos,
utilizadas por los
trabajadores de las
tecnologías de las
Información (TIC)
para realizar
trabajos de Siglo
XXI, tales como:
comunicarse,
colaborar,
solucionar
problemas y
realizar tareas.
Espacio/tiempo
Estas actividades se desarrollarán en tres sesiones de clases (60 minutos), de forma presencial en el
aula de 304.
Recursos

6. Para el desarrollo de estas, se utilizarán:
 Imágenes
 Marcadores
 Tablero
 Obra literaria “una mentira verdadera”
 Marcadores
 Fotocopias con situaciones cotidianas
 Sopas de letras
 Lápices
 Cuaderno
Aspectos a tener en cuenta en la Evaluación
La evaluación se hará en todos los momentos de las clases y tendrá en cuenta aspectos como:
Criterio Desempeño
sobresaliente
Desempeño
satisfactorio
Desempeño en
desarrollo
Puntos
Título del
cuento
El título es
creativo,
original y llama
la atencion del
lector.
El título es
adecuado y
relacionado con
la historia, pero
no es muy
original.
El título es poco
adecuado o no
esta relacionado
con la historia.
1.0
Argumento
del
cuento
El argumento es
coherente,
interesante y
original, con una
clara
introduccion,
desarrollo y
desenlace.
El argumento es
coherente y tiene
un buen
desarrollo, pero
no es muy
original o carece de
un desenlace
claro.
El argumento es
poco coherente,
poco interesante
y/o confuso, con
una introduccion
y/o desenlace
poco claro.
1.0
Uso de
elementos
del
género
narrativo
Se utiliza
correctamente y
de manera
creativa una
variedad de
elementos del
genero
narrativo, como
personajes,
ambientacion,
conflicto y
resolucion.
Se utilizan
correctamente
algunos
elementos del
genero narrativo,
pero faltan otros
o no se utilizan
de manera
creativa.
El uso de
elementos del
genero narrativo
es limitado o
poco adecuado, y
no contribuye al
desarrollo de la
historia.
1.0
Coherencia
y
originalidad
general
El título y
argumento son
coherentes
entre sí, y
El título y
argumento son
en general
coherentes y
El título y
argumento son
poco coherentes
y carecen de
1.0

7. demuestran una
gran
originalidad y
creatividad.
demuestran
cierta
originalidad y
creatividad.
originalidad y
creatividad.
Empleo de
una
herramienta
Tic
Emplea y demuestra
dominio de por lo
menos una
herramienta Tic, de
forma correcta en la
realización de su
trabajo
Emplea por lo
menos una
herramienta Tic de
forma correcta en la
realización de su
trabajo
Emplea por lo
menos una
herramienta Tic
en la realización
de su trabajo
1.0
Puntuación máxima 5.0
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco
de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes.
La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje
significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada,
adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los
entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean
una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías
para presentar
contenidos a
los estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee
el contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el
uso innovador de
las herramientas,
que se usan para
facilitar actividades
de aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el uso
de la tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de ella
Práctica: El
docente
entregará copia
con imágenes
que contienen
acciones, para
colorear las que
evidencian el
tema tratado,
posterior a ello,
socializará,
explicando sus
elecciones.
Exploración: El
docente presenta
una imagen y las
preguntas para
su análisis,
apoyados en el
video beam .
El uso que se le
da a la
herramienta es
de forma
convencional.
Exploración: El
docente presenta
una imagen y las
preguntas para su
análisis, estas se
enviarán por los
grupos de
WhatsApp .
En cuanto a la
elección de la
herramienta y su
uso es regular y
autodirigido

8. Seguidamente,
desarrollaran una
sopa de letras,
encontrando
palabras
relacionadas con
el texto y el tema
abordado.
Se ubica aquí
porque el
estudiante recibe
de forma pasiva
la información.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Exploración: Con
los aportes de
cada uno, se
hará una lluvia
de ideas en la
herramienta de
Evernote.
Uso colaborativo
de la herramienta
es de forma
convencional
Transferencia y
valoración: Los niños
tendrán que escribir
una historia o
cuento, teniendo
como referente lo
estudiado, apoyados
con los
procesadores de
textos y la
herramienta
storyjumper.
La elección de
herramientas y su
uso es de modo
regular
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan
la tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Estructuración:
Se les mostraran
imágenes, de las
cuales deben
deberán escoger
las que
corresponden al
texto leído.
El docente
entrego la
información.
Transferencia y
valoración: Los
niños tendrán que
escribir una
historia o cuento,
teniendo como
referente lo
estudiado,
apoyados con los
procesadores de
textos y la
herramienta
storyjumper.
Se presenta un uso
independiente para
construir
conocimientos,
explorando y
eligiendo.
Estructuración: se
hará lectura y se
escuchará el audio
del cuento “una
verdadera mentira”,
contrastando los
aportes de los niños
dados anteriormente
con lo que en
realidad sucede en
ella.
Hay una elección y
uso regular de la
herramienta al
momento de
construir
conocimientos.
Transferencia y
valoración: Los niños
tendrán que escribir
una historia o cuento
y compartirla con sus
compañeros por
cualquier herramienta
que conozcan.
El uso que se da a la
herramienta es
extenso y poco
convencional para
construir conocimiento
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan
la tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
Exploración: El
docente presenta
una imagen y las
preguntas para su
análisis, estas se
enviarán por los
grupos de
WhatsApp.
Transferencia y
valoración: Los niños
tendrán que escribir
una historia o cuento,
teniendo como
referente lo estudiado,
apoyados con los
procesadores de

9. Se evidencia un
uso independiente
en las actividades
conectadas a las
vidas de los
estudiantes, algo
de elección y
exploración
textos y la
herramienta
storyjumper.
Se da uso innovador
para actividades de
aprendizaje de orden
superior en contexto
local o global
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan
la tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Transferencia y
valoración: Los niños
tendrán que escribir
una historia o
cuento, teniendo
como referente lo
estudiado, apoyados
con los
procesadores de
textos y la
herramienta
storyjumper.
Se evidencia un uso
flexible y fluido para
planear y monitorear
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South
Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser
reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. ©
2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Tarea 5: Foro "Selección de herramientas digitales".
Actividad seleccionada: Transferencia y valoración: Los niños tendrán que escribir una historia o
cuento, teniendo como referente lo estudiado, apoyados con los procesadores de textos
¿En qué consiste la herramienta ABC?
Un Procesador de Texto es una aplicación o programa, que brinda la oportunidad al usuario de poder
redactar, editar, dar formato, imprimir y compartir documentos. De acuerdo a los conocimientos
adquiridos cada uno es libre de escoger cual, en qué momento y como lo emplea para resolver la
situación problema presentada. De ahí que pueda hacerlo de forma básica o en sus versiones
avanzadas. El gran reto del maestro es que pueda llevar al estudiante a mejorar los procesos de
pensamiento, análisis y criticidad para revisar y corregir las veces que sea necesario y no quedarse
en la primera versión creada.
¿Por qué la herramienta ABC es útil para determinado aprendizaje?

10. Al ser el Procesador de Texto un tipo de aplicación informática para la creación, edición,
modificación y procesamiento de documentos de texto con formato (tal como el tipo y tamaño de
tipografía y adición de gráficos, tablas, imágenes, fotografías, etc.). Se utilizará especialmente para
redactar textos con diferentes tipografías, tamaños de letras o caracteres, colores, tipos de párrafos,
efectos artísticos y otras opciones. Partiendo de los saberes adquiridos por los estudiantes en las
actividades hechas con anterioridad
¿Cuándo utilizar la herramienta ABC?
Los procesadores de texto se pueden utilizar para realizar trabajos en todas las áreas académicas,
en todos los grados y desde todas las edades, son absolutamente transversal a todos los procesos
educativos. Si partimos de lo que nos plantean los estándares de lenguaje de producir textos escritos
que respondan a diversas necesidades comunicativas, nos están invitando a que desde la educación
inicial podamos hacer que los estudiantes de acuerdo a su necesidad, produzcan textos, empleando
diferentes medios o herramientas, iniciando de la producción de documentos que contengan dibujos,
imágenes, gráficos y letras.
¿Quién está utilizando ya la herramienta ABC en procesos educativos?
Diseño, aplicación y evaluación de una secuencia didáctica para promover el aprendizaje en
la producción escrita de noticias en los estudiantes de octavo grado de la institución educativa
José Manuel Saavedra Galindo
La presente investigación se enfoca en el diseño, aplicación y evaluación de una secuencia didáctica
para promover la producción escrita de noticias en los estudiantes del grado octavo de la institución
educativa José Manuel Saavedra Galindo. Dicha propuesta se desarrolló abordando la escritura
como un proceso complejo y no como un producto, partiendo de una planificación, revisión y
reescritura de un texto. Dado que el estudio se llevó a cabo desde un enfoque cualitativo, la
observación fue parte fundamental del proceso. A partir del análisis de las pruebas saber, índice
sintético de la calidad educativa y un diagnóstico basado en la escritura de una noticia, se pudo
evidenciar que los estudiantes tenían dificultades en el ejercicio de la escritura, tales como:
coherencia, cohesión, ortografía, textualización, etc.
¿Cómo iniciar el uso de la herramienta ABC?

11. Para iniciar con el empleo de los procesadores de textos, puede darse llevando al niño a reconocerla
y creando en el la necesidad de su empleo para solucionar problemas de su cotidianidad, llevándola
a su alcance y que pueda interactuar con ella para que pueda descubrir al máximo las bondades que
esta le ofrece. Además, es de resaltar el papel fundamental del docente como orientador para su uso,
por los pocos conocimientos al respecto por parte de los acudientes.
¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta ABC?
Cada herramienta de Procesador de Texto ofrece en su sitio Web información adicional sobre el
programa, tutoriales de uso, recomendaciones, etc.
RECURSOS EN INTERNET
 Currículo de Informática para aprender a usar el Procesador de Texto.
 El ciberespacio: un nuevo ambiente para aprender a escribir.
 Sara Dexter. El Pensamiento Crítico, más allá del Procesador de Texto.
 El procesador de texto como herramienta educativa (Educar Chile).
 Recursos TIC: procesador de textos (ITE, España).
 Procesador de Texto (ITE, España).
 Arnie Goldberg, Michael Rusell Y Abigail Cook. El efecto de los computadores sobre la
escritura de los estudiantes.
 Charles Haynes y Kathleen McMurdo. Escritura estructurada.