Semana 1 y Matriz TIM

1. Tarea 1: Descripción de una unidad de un curso propio.
Alejandro José Barrios Marmolejo
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Universidad ICESI
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Santiago de Cali
Septiembre 6 de 2023

2. Contexto pedagógico
La práctica educativa se llevará a cabo con estudiantes de 3°04 La Institución Educativa San Felipe
Neri de Cartagena de Indias, son niños que oscilan entre los 8 y 12 años de edad, en total son 30,
10 niñas y los 20 restantes son niños. La institución es publica y se encuentra ubicada en la zona
sur oriental, son personas de estrato uno, los cuales han tenido poco acceso al servicio educativo.
Con esta se busca mejorar los niveles de comprensión textual en los estudiantes antes nombrados,
haciendo del ejercicio de leer una actividad mucho más llamativa y placentera, para que estos sean
capaces de encontrar en los textos con los que interactúan el sentido o el mensaje que pretende
enviar el autor.
Saberes (conocer, hacer, ser)
 Saber conocer: Identificar las características de un cuento.
 Saber hacer: Realizar la escritura de un cuento.
 Saber ser: Reflexionar sobre sus emociones y las de los personajes involucrados en el
cuento.
Actividades
Propósito
Momento Descripción
Exploración El docente presentara una imagen a los niños (un bebe que gatea, un
niño de pie con los brazos cruzados y varios juguetes regados por el
piso), para que estos puedan dar su opinión acerca de: ¿que observan?,
¿qué puede estar sucediendo?, ¿en donde se encuentran los niños?,
¿de qué tratará la historia?, ¿qué nombre le colocarían a la historia?,
entre otras que surgirán durante la actividad.
Con los aportes de cada uno, se hará una lluvia de ideas que se
escribirá en el tablero.
Estructuración A continuación, se hará lectura del cuento “una verdadera mentira”,
contrastando los aportes de los niños dados anteriormente con lo que
en realidad sucede en ella.

3. Se hablará sobre el contenido del texto, los personajes, de la
importancia del valor de la honestidad y se presentará un concepto
para que todos los tengan.
Se les mostraran imágenes, de las cuales deben deberán escoger las
que corresponden al texto leído.
Practica  Se le entregara a cada niño una copia con imágenes que contienen
acciones, ellos deben colorear en las que se evidencia el tema
tratado, luego se socializará cada trabajo, en donde cada uno
explicará porque escogió y coloreo cada una
 Se les entregará una sopa de letras para que encuentren palabras
relacionadas con el texto y el tema abordado.
Transferencia y
valoración
Los niños tendrán que escribir una historia o cuento, teniendo como
referente lo estudiado.
Espacio/tiempo
Estas actividades se desarrollarán en tres sesiones de clases (60 minutos), de forma presencial en el
aula de 304.
Recursos
Para el desarrollo de estas, se utilizarán:
 Imágenes
 Marcadores
 Tablero
 Obra literaria “una mentira verdadera”
 Marcadores
 Fotocopias con situaciones cotidianas
 Sopas de letras
 Lápices
 Cuaderno
Evaluación
La evaluación se hará en todos los momentos de las clases y tendrá en cuenta aspectos como:

4. Criterio Desempeño
sobresaliente
Desempeño
satisfactorio
Desempeño en
desarrollo
Puntos
Título del
cuento
El título es
creativo,
original y llama
la atencion del
lector.
El título es
adecuado y
relacionado con
la historia, pero
no es muy
original.
El título es poco
adecuado o no
esta relacionado
con la historia.
1.5
Argumento
del
cuento
El argumento es
coherente,
interesante y
original, con una
clara
introduccion,
desarrollo y
desenlace.
El argumento es
coherente y tiene
un buen
desarrollo, pero
no es muy
original o carece de
un desenlace
claro.
El argumento es
poco coherente,
poco interesante
y/o confuso, con
una introduccion
y/o desenlace
poco claro.
1.5
Uso de
elementos
del
género
narrativo
Se utiliza
correctamente y
de manera
creativa una
variedad de
elementos del
genero
narrativo, como
personajes,
ambientacion,
conflicto y
resolucion.
Se utilizan
correctamente
algunos
elementos del
genero narrativo,
pero faltan otros
o no se utilizan
de manera
creativa.
El uso de
elementos del
genero narrativo
es limitado o
poco adecuado, y
no contribuye al
desarrollo de la
historia.
1.0
Coherencia
y
originalidad
general
El título y
argumento son
coherentes
entre sí, y
demuestran una
gran
originalidad y
creatividad.
El título y
argumento son
en general
coherentes y
demuestran
cierta
originalidad y
creatividad.
El título y
argumento son
poco coherentes
y carecen de
originalidad y
creatividad.
1.0
Puntuación máxima 5.0

5. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco
de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes.
La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje
significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada,
adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los
entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean
una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir
información
pasivamente de ella
Práctica: El
docente entregará
copia con
imágenes que
contienen
acciones, para
colorear las que
evidencian el
tema tratado,
posterior a ello,
socializará,
explicando sus
elecciones.
Seguidamente,
desarrollaran una
sopa de letras,
encontrando
palabras
relacionadas con
el texto y el tema
abordado.
Se ubica aquí
porque el
estudiante recibe
de forma pasiva la
información.
Exploración: El
docente presenta
una imagen y las
preguntas para su
análisis,
apoyados en el
video beam .
El uso que se le
da a la
herramienta es de
forma
convencional.
Exploración: El
docente presenta
una imagen y las
preguntas para su
análisis, estas se
enviarán por los
grupos de
WhatsApp .
En cuanto a la
elección de la
herramienta y su
uso es regular y
autodirigido
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Exploración: Con
los aportes de
cada uno, se hará
una lluvia de
ideas en la
Transferencia y
valoración: Los niños
tendrán que escribir
una historia o cuento,
teniendo como
referente lo

6. herramienta de
Evernote.
Uso colaborativo
de la herramienta
es de forma
convencional
estudiado, apoyados
con los procesadores
de textos y la
herramienta
storyjumper.
La elección de
herramientas y su uso
es de modo regular
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Estructuración:
Se les mostraran
imágenes, de las
cuales deben
deberán escoger
las que
corresponden al
texto leído.
El docente
entrego la
información.
Transferencia y
valoración: Los
niños tendrán que
escribir una historia
o cuento, teniendo
como referente lo
estudiado,
apoyados con los
procesadores de
textos y la
herramienta
storyjumper.
Se presenta un uso
independiente para
construir
conocimientos,
explorando y
eligiendo.
Estructuración: se
hará lectura y se
escuchará el audio
del cuento “una
verdadera mentira”,
contrastando los
aportes de los niños
dados anteriormente
con lo que en realidad
sucede en ella.
Hay una elección y
uso egular de la
herramienta al
momento de construir
conocimientos.
Transferencia y
valoración: Los niños
tendrán que escribir
una historia o cuento y
compartirla con sus
compañeros por
cualquier herramienta
que conozcan.
El uso que se da a la
herramienta es extenso
y poco convencional
para construir
conocimiento
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
Exploración: El
docente presenta
una imagen y las
preguntas para su
análisis, estas se
enviarán por los
grupos de
WhatsApp.
Se evidencia un uso
independiente en
las actividades
conectadas a las
vidas de los
estudiantes, algo de
elección y
exploración
Transferencia y
valoración: Los niños
tendrán que escribir
una historia o cuento,
teniendo como
referente lo estudiado,
apoyados con los
procesadores de
textos y la herramienta
storyjumper.
Se da uso innovador
para actividades de
aprendizaje de orden
superior en contexto
local o global
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Transferencia y
valoración: Los niños
tendrán que escribir
una historia o cuento,
teniendo como
referente lo
estudiado, apoyados
con los procesadores
de textos y la
herramienta
storyjumper.
Se evidencia un uso
flexible y fluido para
planear y monitorear

7. “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South
Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser
reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. ©
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Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim