Este documento describe las dimensiones de varios ambientes de aprendizaje mediados por las TIC. Cada ambiente incluye objetivos de aprendizaje, actividades antes, durante y después de la lección, recursos y formas de evaluación. Los temas incluyen literatura del realismo mágico, el uso de emoticones, infografías y aspectos de la gramática española. Las actividades involucran el análisis y discusión de textos, la creación de conversaciones y el desarrollo de habilidades de comprensión lectora y escritura.

1. Dimensiones de un Ambiente de Aprendizaje
ESTUDIANTE: Tania Isabel Reyes Correa
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE:
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Contexto pedagógico
Saberes (conocer, hacer, ser)
La Institución Educativa Mercedes Abrego esta ubicada en
el barrio San Fernando (Cartagena) zona suroccidental,
Los actores participes de esta actividad son los
estudiantes (hombres y mujeres) de octavo que oscilan
entre los trece y quince años.
A pesar que está en un estrato tres, la población
estudiantil de la jornada PM proviene de estratos
menores e invasiones donde los padres se dedican a
oficios varios (vendedores ambulantes, empleadas
domésticas, albañiles, mototaxismo entre otros
Estándar: Literatura
Realismo mágico
Saber conocer y saber hacer: Lee, comprende
y compara textos de la literatura del realismo
mágico teniendo en cuenta el momento histórico
y el contexto sociocultural en los que se
produjeron.
Saber ser: Valora la importancia de la literatura
del realismo mágico de acuerdo con su contexto
social, histórico, político y cultura de las obras.
Interacciones (actividades) Espacio/tiempo
Antes: Resolver preguntas de conocimientos
previos.
Durante: leer dos fragmentos de Gabriel García
Márquez y responder unas preguntas: ¿Estás de
acuerdo en que la realidad colombiana se
asemeja al realismo mágico?
Después: responder preguntas teniendo en
cuenta los fragmentos anteriores y hacer la
socialización.
Segunda sesión
Explicación del contexto histórico, teoría
producciones literarias, estructura y análisis de
textos.
Antes: análisis de un fragmento de un cuento de
Gabriel García Márquez y resolver algunas
La actividad será realizada en el salón
de clase con una duración de 50
minutos.
Segunda sesión
Se realizará en el salón de clases con
una duración de 50 minutos.

2. preguntas.
.
Recursos
Taller a través de copias
En YouTube ver documental” la magia de lo real”,
el video será socializado en clase.
https://www.filmaffinity.com/es/film898348.html
Ir al portal literario la gaboteca y observar los
contenidos sobre la vida y obra de Gabriel García
Márquez.
https://fundaciongabo.org/es/etica-periodistica/bi
blioetica/la-gaboteca-un-lugar-para-explorar-la-o
bra-de-garcia-marquez
Evaluación
Se evaluará mediante una rubrica.
Cuaderno del estudiante

3. Dimensiones de un Ambiente de Aprendizaje
ESTUDIANTE: Tania Isabel Reyes Correa
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE:
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Contexto pedagógico
Saberes (conocer, hacer, ser)
Estándar: Comunicación, ética y símbolos
El emoticón como un lenguaje digital juvenil.
Saber conocer y saber hacer: Analiza el emoticón
como un lenguaje digital juvenil y los comprende
como una forma valida de comunicación
Saber ser: Valora el emoticón como una manera
eficaz de comunicación
.
Interacciones (actividades) Espacio/tiempo
Antes: observación de imágenes de
emoticones y responder algunas preguntas.
Durante: Explicación de la historia del origen
del emoticón, características y algunos
ejemplos.
Después: observación de imágenes y
desarrollar actividad en grupos.
.
La actividad será realizada en el salón de
clase con una duración de 50 minutos.
Recursos
Copias de talleres a realizar
Buscar en la web información sobre
problemática del exceso de la comunicación
por medio de emoticones y hacer debate.
https://www.xataka.com/moviles/los-emojis-y-
el-futuro-del-lenguaje
https://www.elperiodicodearagon.com/el-estu
diante/2021/02/22/comunicarnos-emoticonos
-ventajas-inconvenientes-46460508.html
Evaluación
Se evaluará mediante una lista de cotejo.
Cuaderno de estudiante

4. Dimensiones de un Ambiente de Aprendizaje
ESTUDIANTE: Tania Isabel Reyes Correa
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE:
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Contexto pedagógico
Saberes (conocer, hacer, ser)
Estándar: Comprensión e interpretación
textual
Tipología textual: La infografía mediática
Saber conocer y saber hacer: comprende e
interpreta de manera eficaz una infografía.
Saber ser: reflexiona sobre el valor de la
infografía para organizar y consultar
información.
Interacciones (actividades) Espacio/tiempo
Antes: observar imágenes infografía y resolver
preguntas
Durante: explicación del concepto de una
infografía, características y usos.
Después: realizar una encuesta en parejas sobre
los gustos y dificultades al realizar una infografía.
Realizar una infografía cuyo tema seria la
convivencia escolar.
.
La actividad será realizada en el salón
de clase con una duración de 50
minutos.
Recursos
Talleres fotocopiados
Consulta en la web sobre tutoriales para realizar
infografías
Que es, para que es y como hacer una infografía
Evaluación
Se evaluará mediante una lista de
cotejo.
Cuaderno de estudiante.

5. https://www.youtube.com/watch?v=lkxd0Lz6x2w
Dimensiones de un Ambiente de Aprendizaje
ESTUDIANTE: Tania Isabel Reyes Correa
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE:
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Contexto pedagógico
Saberes (conocer, hacer, ser)
Estándar: ortografía
Usos del por qué, porque, porqué, por que
Saber conocer y hacer: usa correctamente el por
qué, porque, porqué, por que
Saber ser: valora críticamente producciones escritas
donde utiliza el por qué, porque, porqué y por que y los
comparte con los compañeros.
Interacciones (actividades) Espacio/tiempo
Antes: leer algunas oraciones para mirar si
las palabras están utilizadas correctamente.
Durante: explicación del uso de estas
palabras.
Después: realizar taller sobre el uso de por
qué, porque, porqué y por que.
La actividad será realizada en el salón de
clase con una duración de 50 minutos.
Recursos
Talleres fotocopiados
Ejercicios interactivos
https://blog.lengua-e.com/2013/ejercicios-po
Evaluación
Se evaluará mediante una lista de cotejo.
Cuaderno del alumno.

6. r-que-por-que-porque-porque/
http://fhyc.unileon.es/correcto/docs/tema1/m
as_ejerci_ort_palabra.pdf
Video explicativo
https://www.youtube.com/watch?v=50-k2y4
85rU
Dimensiones de un Ambiente de Aprendizaje
ESTUDIANTE: Tania Isabel Reyes Correa
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE:
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Contexto pedagógico
Saberes (conocer, hacer, ser)
Estándar: Gramática
La oración simple.
Saber conocer y hacer:
Identifico las reglas sintácticas, semánticas, y
pragmáticas, conociendo características y clases de
oraciones.
Interacciones (actividades) Espacio/tiempo
Antes: Responder algunas preguntas sobre la
oración gramatical
¿Por qué crees que toda lengua tiene una
estructura gramatical?
¿Consideras que el uso de la gramática es para
determinadas lenguas?
Durante: Explicación de oración gramatical y
sus clases.
La actividad será realizada en el salón de
clase con una duración de 50 minutos.
.

7. Después: Desarrollar taller sobre la oración
gramatical.
.

8. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
El estudiante
observa en
YouTube el video
la magia de lo real
y luego se hace
un conversatorio
en clase.
¿Los estudiantes
realizan ejercicios
interactivos para
afianzar conceptos
de oración
gramatical y uso del
por qué? porque,
porqué.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
diseñan nuevos
emoticones y crean
conversaciones en
WhatsApp con sus
compañeros.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
consultan en la
web la vida y obra
de García
Márquez para
luego discutir
unos aspectos.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Los estudiantes
crean infografías
para explicar la
convivencia en su
entorno familiar.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar