Presentación que rescata las estrategias de enseñanza que propone el autor Julio H. Pimienta Prieto en su libro "Estrategias de enseñanza-aprendizaje"

1. E S T R A T E G I A S
D E
E N S E Ñ A N Z A -
A P R E N D I Z A J E

2. C E N T R O V E R A C R U Z A N O D E
I N V E S T I G A C I Ó N Y P O S G R A D O
M A E S T R Í A E N D O C E N C I A
T E R C E R C U A T R I M E S T R E
E S T A T E G I A S D E E N S E Ñ A N Z A
T E M A . L I N E A M I E N T O S P A R A L A
A P L I C A C I Ó N D E L A S E S T R A T E G I A S D E
E N S E Ñ A N Z A
A L U M N A . Y O L O X O C H I T L S Á N C H E Z
D Á V I L A
J U L I O 0 3 , 2 0 2 2

3. E S T R AT E G I A S PA R A I N D A G A R
L O S C O N O C I M I E N T O S P R E V I O S
• Instrumentos que utiliza el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de
las competencias de los estudiantes. Tienen como base una secuencia didáctica que
incluye inicio, desarrollo y cierre. Se han de utilizar permanentemente teniendo
presente qué competencias se pretenden que los alumnos desarrollen.
• Estas estrategias contribuyen al inicio de las actividades en la secuencia didáctica y
constituyen un recurso para la organización gráfica de los conocimientos explorados.

4. L L U V I A D E I D E A S
• Permite indagar u obtener información que el grupo conoce sobre un tema determinado.
Adecuada para generar ideas sobre un tema específico o dar solución a un problema.
1
Parte de una
pregunta
central
Participación de
los estudiantes:
oral o escrita
Exposición de
ideas sin
ahondar en el
fundamento
Todas las
ideas son
validas
Tiempo
máximo 15
minutos
El moderador
anota en el
pizarrón las ideas
promoviendo
respeto,
creatividad y
relajación
Análisis,
valoración y
organización
de ideas
Se realiza una
síntesis escrita
de lo
planteado
Se realiza una
síntesis escrita
de lo
planteado
• Se usa para…
Indagar
conocimientos
previos Recuperación
de la
información
Creación de
nuevos
conocimientos Aclarar
concepciones
erróneas
Resolver
problemas
Desarrollar la
creatividad
Obtener
conclusiones
grupales Indagar
conocimientos
previos

5. P R E G U N TA S
• Son cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversas áreas del conocimiento.
Desarrolla el pensamiento crítico. El docente deberá propiciar situaciones en las que los
alumnos se cuestionen sobre elementos esenciales.
2
Preguntas limitadas o simples Preguntas amplias o complejas
Respuesta única o restringida.
Generalmente breve.
Respuesta amplia.
Implica analizar, inferir, expresar opiniones
y emitir juicios
Se pueden utilizar para…
 Desarrollar el pensamiento crítico y lógico.
 Indagar conocimientos previos
 Problematizar y/o profundizar un tema
 Analizar información
 Generar ideas o retos que se puedan enfrentar / potenciar el aprendizaje mediante la
discusión
 Estimular nuevas maneras de pensar
 Desarrollar la metacognición

6. P R E G U N TA S G U Í A
• Permiten visualizar un tema de forma global mediante interrogantes que ayudan a
esclarecer el tema.
2.1
Seleccionar un
tema
Formular
preguntas.
Solicitar a los
alumnos que las
formulen
Responder las
preguntas
haciendo
referencia a
datos, detalles e
ideas de una
lectura.
Utilizar un
esquema
(opcional)
• Se utilizan para…
 Identificar detalles
 Analizar conceptos
 Indagar conocimientos previos
 Plantear un proyecto

7. P R E G U N TA S L I T E R A L E S
• Refieren a ideas, datos o conceptos que se expresan en un libro, capítulo, artículo u otro
documento. Implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas
en el texto.
2.2
Identificar ideas y
detalles
importantes en el
texto
Plantear
preguntas:
¿qué?, ¿cómo?,
¿dónde?
O iniciar con
acciones:
Explica, muestra,
define…
Las pueden
formular el
docente o los
alumnos
Se utilizan para…
* Identificar ideas principales,
detalles y cuestionar
conceptos.

8. P R E G U N TA S E X P L O R AT O R I A S
• Refieren a ideas, datos o conceptos que se expresan en un libro, capítulo, artículo u otro
documento. Implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas
en el texto.
2.3
Elegir un
tema
experimento
o situación
Docente o
alumnos
formulan las
preguntas
Respuestas
referentes a
datos, ideas
y detalles en
la lectura.
Se puede
utilizar un
esquema
como opción
Se utilizan para…
* Indagar conocimientos previos
* Descubrir pensamientos e inquietudes
propias
* Desarrollar análisis, pensamiento
crítico y creativo

9. S Q A ( Q U É S É , Q U É Q U I E R O S A B E R , Q U É
A P R E N D Í )
• Estrategia que permite motivar el estudio; primero indagando los conocimientos previos,
después cuestionando lo que desea aprender para, finalmente, verificar lo aprendido.
2.4
Presenta
r un
tema
Alumnos
responden:
lo que sé, lo
que quiero
saber, lo
que aprendí
Lo que
aprendí,
forma
parte de
la
evaluació
n
Opción:
utilizar
organizado
r gráfico
para las
respuestas
Se utilizan para…
* Indagar conocimientos previos
* Relacionar lo que ya saben con lo que
aprenderán
* Generar motivos que dirijan la acción
de aprener
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

10. R PA - P - R P
• Permite la construcción de
significados en tres momentos:
1. Pregunta
2. Respuesta anterior o
anticipada
3. Respuesta posterior
2.5
 Iniciar con preguntas (docente o
alumno)
 Preguntas medulares
 Respuestas con base en conocimientos
previos
 Lectura u observación de lo que se
estudiará
 Preguntas con base en el texto u
observación
(respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)
Se utiliza para indagar conocimientos previos y desarrollar
un pensamiento crítico, la metacognición y la
comprensión.

11. E S T R A T E G I A S Q U E P R O M U E V E N L A
C O M P R E N S I Ó N M E D I A N T E L A
O R G A N I Z A C I Ó N D E L A I N F O R M A C I Ó N
• Organizar la información es una habilidad importante para aprender a aprender. Se
busca la información, se lee y se realiza una síntesis mediante organizadores gráficos
adecuados.
• Formas novedosas de presentar los contenidos, tienen efectividad durante el desarrollo
de las secuencias didácticas.

12. C U A D R O S I N Ó P T I C O
Permite organizar y
clasificar información, de lo
general a lo particular, de
izquierda a derecha y en
orden jerárquico utilizando
llaves.
1
Cuadro
Sinóptico
Para realizarlo
Se utiliza
para…
1. Identificar conceptos generales o
inclusivos.
2. Derivar los conceptos secundarios o
subordinados.
3. Categorizar los conceptos
estableciendo relaciones de jerarquía.
4. Utilizar llaves para señalar las
relaciones.
1. Establecer relaciones entre conceptos
2. Desarrollar la habilidad para clasificar
y establecer jerarquías.
3. Organizar el pensamiento.
4. Facilitar la comprensión de un tema

13. C U A D R O C O M PA R AT I V O
2
¿Qué es? ¿Cómo se realiza? ¿Para qué se utiliza?
Una estrategia que permite
identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más
objetos o hechos. Al finalizar es
preciso realizar una conclusión.
a) Identificar los elementos a
comparar.
b) Marcar los parámetros a
comparar.
c) Identificar y escribir las
características de cada
objeto o evento.
d) Enunciar afirmaciones
(semejanzas y diferencias)
más relevantes de los
elementos comparados.
*Desarrollar la habilidad de
comparar, base para emitir
juicios de valor.
*Facilitar el procesamiento de
datos (previo a clasificar y
categorizar información).
*Organizar el pensamiento.

14. M AT R I Z D E C L A S I F I C A C I Ó N
3
¿Qué es? ¿Cómo se realiza? ¿Para qué se utiliza?
Estrategia que permite
distinguir características
específicas de algún tipo de
información.
a) Identificar elementos a
clasificar y hacer un listado.
b) Organizar elementos en
grupos iniciales.
c) Determinar elementos y
características a clasificar.
d) Identificar características
que distinguen a cada
categoría.
e) Verificar que las
características de los
elementos cubran las
necesidades de las
categorías.
f) Realizar una conclusión de
la clasificación.
*Determinar detalles
específicos.
*Agrupar dependiendo el
interés del trabajo.
*Analizar datos cualitativos.

15. M AT R I Z D E I N D U C C I Ó N
4
¿Qué es? ¿Cómo se realiza? ¿Para qué se utiliza?
Estrategia que sirve para
extraer conclusiones a partir de
fragmentos de información.
a) Identificar elementos y
parámetros a comparar.
Comparar los elementos.
b) Tomar nota de ellos y
escribirlos.
c) Analizar la información
recolectada y buscar
patrones.
d) Extraer conclusiones con
base en el patrón
observado. Buscar más
evidencias que confirmen o
refuten las conclusiones.
*Extraer conclusiones
*identificar elementos de
comparación
*Identificar semejanzas y
diferencias
*Desarrollar el pensamiento
crítico

16. T É C N I C A H E U R Í S T I C A U V E D E
G O W I N
4
• Estrategia que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre
cómo este se construye y se utiliza. Se recomienda en situaciones prácticas y/o en
análisis de lecturas científicas. Desarrolla la metacognición.
a) Parte central (título o tema)
b) Punto de enfoque (fenómenos,
hechos o acontecimientos)
c) Propósito ¿qué?, ¿cómo? y ¿para
qué?
d) Preguntas centrales
e) Teoría
f) Conceptos
g) Hipótesis
h) Material
i) Procedimiento
j) Registro de
resultados
k) Transformación del
conocimiento
l) Afirmación del
conocimiento
m) Conclusión

17. C O R R E L A C I Ó N
5
• Diagrama donde se relacionan entre sí los conceptos o acontecimientos de un
tema.
Tema o
concepto
principal
Conceptos
subordinados
Conceptos
supraordenad
os
Conceptos
subordinados
Conceptos
supraordenad
os

18. A N A L O G Í A
5
• Esta estrategia de razonamiento permite relacionar elementos o situaciones
que sus características guardan semejanza.
• Permite comprender contenidos complejos y abstractos, relacionar
conocimientos y desarrollar el análisis y la síntesis.

19. D I A G R A M A S
6
• Representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases en un
proceso informativo.
• Ayudan a organizar la información, identificar detalles, ideas principales,
desarrollar el análisis. Diagram
a de
árbol
Diagram
a radial

20. D I A G R A M A C A U S A E F E C T O
• Permite analizar un problema identificando causas y efectos que produce.
Diagrama en forma de pez.
• Se organiza en tres ejes:
* Las 4M (métodos, maquinas,
materiales y mano de obra)
* Las 4P (lugares, procedimientos,
personas y actuaciones) traducidas
del inglés.
* Las 4S (suministradores, sistemas,
habilidades y entornos) traducidas
del inglés.

21. D I A G R A M A D E F L U J O
• Diagrama jerárquico que permite identificar un proceso, su simbología es
específica:
Inicio y
término del
proceso
Actividad o
procedimientos
Decisión
, formula
una
pregunta
o
cuestión
Conector,
enlace de
actividade
s
Direccionalidad
del proceso

22. M A PA S C O G N I T I V O S
7
• Son organizadores gráficos avanzados que nos permiten representar ideas,
conceptos y temas con un significado y sus relaciones mediante un esquema
o diagrama.
Mapa mental Expresa los pensamientos en función de los
conocimientos que se han almacenado en el cerebro.
Permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y
asociar ideas con mayor facilidad.
Mapa conceptual Representa conceptos que guardan entre sí un orden
jerárquico, unidos por líneas identificadas por palabras
estableciendo su relación.
Mapa semántico Estructuración categórica de información que se
representa gráficamente sin jerarquía definida.
Mapa cognitivo tipo
sol
Ayuda a introducir u organizar un tema. Ideas en relación
a un tema o concepto.
Mapa cognitivo
telaraña
Clasifica información en temas y subtemas, ayuda a
organizar los contenidos señalando sus características.

23. M A PA S C O G N I T I V O S
7
Mapa cognitivo de
aspectos comunes
Identifica los aspectos o elementos comunes entre dos
temas o conjuntos.
Mapa cognitivo de
ciclos
Recupera la información en orden cronológico o por
secuencias mediante círculos y flechas que llevan
seriación continua y periódica.
Mapa cognitivo de
secuencia
Simula una cadena cognitiva de temas con secuencia
cronológica.
Mapa cognitivo de
cajas
Conformado por recuadros que simulan cajas; en la caja
superior se registra el tema o idea central, el segundo
nivel sintetiza la información de cada subtema.
Mapa cognitivo de
calamar
Se utiliza para diferenciar dos o más elementos.
Mapa cognitivo de
algoritmo
Hace posible la representación de un tema verbal en
forma esquemática, matemática y/o gráfica.

24. O T R A S E S T R A T E G I A S Q U E P R O M U E V E N
L A C O M P R E N S I Ó N
PNI (positivo,
negativo, interesante)
Permite plantear el mayor numero de ideas posibles
sobre un evento, acontecimiento o lo que se observe.
QQQ (qué veo, qué
no veo, qué infiero)
Ayuda a descubrir las relaciones existentes entre las
partes de un todo partiendo de un razonamiento crítico,
creativo e hipotético.
Resumen Texto en prosa en el que se expresan las ideas
principales de un texto respetando las ideas del autor.
Síntesis Composición que permite la identificación de ideas
principales en un texto, se presentan con la
interpretación personal del mismo.
Ensayo Genero literario que incluye una forma particular de
comunicar ideas, permite conocer el pensamiento del
autor sobre cualquier tema.

25. E S T R A T E G I A S G R U P A L E S
Debate Disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro
que está en contra de la afirmación planteada. Las réplicas deben ser
argumentadas con fundamentos y, se selecciona un moderador quien
se encargar de presentar el tema, señalar los puntos a discutir y el
objetivo del debate.
Simposio Estrategia en la que un equipo de expertos desarrolla un tema en forma
de discurso sucesivamente; al final de éste se destina un espacio para
plantear preguntas. Su objetivo es obtener información actualizada.
Mesa redonda Espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre
un tema por parte de un equipo de expertos. Un moderador las dirige
confrontando puntos de vista con la finalidad de obtener información
especializada y actualizada sobre un tema.
Foro Representación breve de un asunto por un orador, posteriormente, se
formulan preguntas, comentarios y recomendaciones.

26. M E T O D O L O G Í A S A C T I V A S P A R A
C O N T R I B U I R A L D E S A R R O L L O D E
C O M P E T E N C I A S
Tópico
generativo
Desafío cognitivo para los alumnos, se resuelve a través de la reflexión.
Incluye temas, conceptos, teorías o ideas.
Simulación Representación de situaciones de la vida real, los alumnos participan
actuando roles con la intención de dar solución a un problema o sólo
para experimentar una situación determinada.
Proyectos Metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una
situación o problemática real que requiere solución o comprobación. La
problemática se puede solucionar desde diversas áreas de
conocimiento, se centra en actividades y productos de utilidad social.
Surge del interés de los alumnos.
Estudio de caso Describe un suceso real o simulado complejo que permite aplicar
conocimientos y habilidades para resolver el problema, desarrollando
competencias.
Consta de cinco fases: preparación, recepción o análisis, interacción,
evaluación y confrontación.

27. M E T O D O L O G Í A S A C T I V A S P A R A
C O N T R I B U I R A L D E S A R R O L L O D E
C O M P E T E N C I A S
Aprendizaje
basado en
problemas
Metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone
una solución a uno o varios problemas; se crea un escenario simulado
de posible solución y se analizan las posibles consecuencias. El alumno
desempeña un papel activo y el maestro de mediador que lo guía.
Aprendizaje in
situ
Promueve el aprendizaje en el mismo entorno en que se pretende
aplicar la competencia en cuestión.
Aprendizaje
basado en TIC
Desarrolla competencias utilizando las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC).
Aprender
mediante el
servicio
Proyecto en el que se ofrecen productos y/o servicios a la comunidad
para aprender las competencias en relación al currículo escolar. Implica
responsabilidad social.
Investigación
con tutoría
Investigación de un problema con continua tutoría del docente, un
ejemplo son las prácticas profesionales y el servicio social.

28. M E T O D O L O G Í A S A C T I V A S P A R A
C O N T R I B U I R A L D E S A R R O L L O D E
C O M P E T E N C I A S
Aprendizaje
cooperativo
Aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos,
orientados a resolver una tarea específica a través de la colaboración.
se compone de estrategias instruccionales: cooperación,
responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo, interacción cara a
cara y autoevaluación.
El docente organiza los equipos de forma heterogénea, entre tres y
cinco alumnos (impar), se han de identificar tres roles básicos: líder,
secretario y relator o comunicador los cuales se asignan al azar y se
sugiere realizar cambios de roles y equipos conforme avanza el ciclo
escolar.
Webquest Estrategia orientada a la investigación haciendo uso de internet como
herramienta básica de búsqueda de información. Su estructura
contiene: introducción, tarea o reto, proceso para llevar a cabo la tarea,
evaluación y conclusión.
Existen dos tipos:
*De corto plazo
*De largo plazo