Estrategias de enseñanza aprendizaje- Julio H. Pimienta Prieto

Centro Veracruzano de Investigación y Posgrado
Alumna: Monserrat Guerra Cervantes
Asignatura: Estrategias de Enseñanza
Docente: Mtra. Luz Adriana Badillo Vargas
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Julio H. Pimienta Prieto
Febrero 2022

1.Estrategias para
indagar sobre los
conocimientos
previos

Son instrumentos de los que se
vale el docente para contribuir a
la implementación y el desarrollo
de las competencias de los
estudiantes.
Estas estrategias contribuyen a
iniciar las actividades en
secuencia didáctica. Son
importantes porque constituyen
un recurso para la organización
grafica de los conocimientos
explorados.
El aprendizaje significativo se
favorece con los puentes cognitivos
entre lo que el sujeto ya conoce y lo
que necesita conocer para asimilar
significativamente los nuevos
conocimientos.
Estos puentes constituyen los
organizadores previos, es decir,
conceptos, ideas iniciales y material
de introductorio, los cuales se
presentan como marco de
referencia de los nuevos conceptos
y relaciones.

Lluvia de ideas
¿Qué es? ¿Cómo se realiza? ¿Para qué se utiliza?
Es una estrategia
que permite indagar u
obtener información u
obtener información
acerca de los que un
grupo conoce sobre un
tema determinado. Es
adecuada para generar
ideas acerca de una
especifico o dar
a un problema.
• Se parte de pregunta central acerca
tema.
• La participación de los estudiantes
ser oral o escrita.
• Se exponen ideas
• Todas las ideas son validas
• El tiempo para llevar a cabo la
debe ser breve
• Debe existir un moderador
• Las ideas se analizan de acuerdo a la
pregunta central.
• Se puede realizar con otros
gráficos
• Realizar una síntesis de lo planteado.
La técnica clásica de lluvia de
permite:
• Indagar conocimientos
• Favorecer la recuperación de
información
• Favorecer la creación de
conocimiento
• Aclarar concepciones
• Resolver problemas
• Desarrollar la creatividad
• Obtener conclusiones
• Propiciar una alta
de los alumnos

Preguntas
Constituyen
cuestionamientos que
impulsan la
comprensión en
diversos campos del
saber.
La tarea del docente
será propiciar
situaciones en las que
los alumnos se
cuestionen acerca de
elementos esenciales
que configuran los
objetos, eventos,
procesos, conceptos,
etc.
Existen dos tipos de preguntas:
a) Limitadas o simples: tienen una respuesta
única o restringida, generalmente breve.
b) Amplias o complejas: su respuesta es amplia,
ya que implica analizar, inferir, expresar
opiniones y emitir juicios.
Las preguntas permiten:
• Desarrollar el pensamiento critico y lógico
• Indagar conocimientos previos
• Problematizar un tema
• Analizar la información
• Profundizar en un tema
• Generar ideas o retos que se pueden
enfrentar
• Estimular nuevas maneras de pensar
• Desarrollar metacognición
• Potenciar el aprendizaje a través de la
discusión

Preguntas
Preguntas
Constituyen una estrategia
nos permite visualizar un
de manera global a través de
una serie de interrogantes
ayudan a esclarecer el tema.
• Seleccionar el tema
• Formular preguntas
• Las preguntas se contestan haciendo
a datos, ideas y detalles expresados en la
• Utilizar un esquema es opcional
Permiten:
• Identificar detalles
• Analizar conceptos
previos
• Planear un proyecto
Preguntas
literales
Hacen referencia a ideas,
y conceptos que aparecen
directamente expresados en
libro, capitulo, articulo o
otro documento.
• Se identifican las ideas y los detalles
del texto
• Se plantean las preguntas: qué, cómo,
dónde.
• Pude iniciar las acciones a realizar
• Las pueden realizar profesores o alumnos.
Permiten:
• Identificar las ideas
principales de un texto
• Cuestionar conceptos
Preguntas
exploratorias
Cuestionamientos que se
refieren a los significados, las
implicaciones y los propios
intereses despertados.
• Se elige un tema
• El profesor formula preguntas exploratorias
• Las preguntas se contestan con referencia a
datos, ideas y detalles de la lectura
• La utilización de un esquema es opcional
Permiten:
previos
• Descubrir los propios
pensamientos
• Desarrollar el análisis

Preguntas
SQA
Qué sé, qué
quiero saber,
qué aprendí
Permite motivar el estudio;
primero indagando en los
conocimientos previos que
posee el estudiante, para
después, cuestionarse acerca
lo que se desea aprender y
finalmente, para verificar lo
ha aprendido.
• Se presenta un tema
• Los alumnos tendrán que responder en
a lo siguiente:
*Lo que sé: conocimientos previos
*Lo que quiero saber: dudas que se tienen
sobre el tema
*Lo que aprendí: verificar el aprendizaje
alcanzado.
• El ultimo aspecto se debe de responder
finalizar el proceso
• Se puede organizar las respuestas en un
organizador grafico.
Permite:
• Que los alumnos identifiquen
relaciones entre los
conocimientos que ya poseen
los que van a adquirir
• Plantear preguntas a partir de
texto presentados por el
profesor
• La generación de motivos que
dirijan
RA-P-RP
Respuestas
anterior,
pregunta,
respuesta
posterior
Es una estrategia que nos
permite construir significado
tres momentos representados
por una pregunta, una
respuesta anterior y una
respuesta posterior.
• Se comienza con las preguntas
• Se inicia con preguntas medulares
• Las preguntas se responden con los
conocimientos previos
• Se procede a leer un texto
• Se procede a contestar las preguntas con
base en el texto
Permiten:
• Desarrollar un pensamiento
critico
• Desarrollar la metacognición
• Desarrollar la comprensión

2. Estrategias que
promueven la
comprensión
mediante la
organización de la
información

Promueve la comprensión la comprensión mediante la
organización de la información, lo que permitirá recordarla mas
adelante.
Organizar la información de forma personal se considera como
una habilidad importante para aprender a aprender. Después de
que se ha buscado la información pertinente para un fin
especifico, es necesario realizar la lectura y, posteriormente,
hacer y una síntesis mediante organizadores gráficos adecuados.

Estrategia ¿Qué es? ¿Cómo se realiza? ¿Para qué se utiliza?
Cuadro
sinóptico
Organizador grafico muy
utilizado, ya que permite
organizar y clasificar
información. Se
caracteriza para organizar
lo concepto de lo general
a lo partícula, en orden
jerárquico.
• Se identifican los conceptos generales
• Se derivan los conceptos secundarios
• Se categorizan los conceptos
estableciendo relaciones de jerarquía
• Se utilizan llaves para señalar las
relaciones
Permite:
• Establecer relaciones entre
conceptos
• Desarrollar la habilidad para
clasificar y establecer
jerarquías
• Organizar el pensamiento
• Facilitar la comprensión de
un tema
Cuadro
comparativo
Estrategia que permite
identificar las semejanza y
diferencias de dos o mas
objetos o hechos. Una
cuestión importante es
enunciar la conclusión a
la que se llego.
• Se identifican los elementos que se
desean comparar
• Se marcan los parámetros a comparar
• Se identifican y escriben las
características de cada objeto
• Se enuncian afirmaciones donde se
mencionen las semejanzas y diferencias
mas relevantes.
• Permite desarrollar la
habilidad de comparar
• Facilita el procesamiento de
datos
• Ayuda a organizar el
pensamiento

Matriz de
clasificación
Estrategia que permite
hacer distinciones
detalladas de las
características de algún
tipo de información
especifica. El objetivo es
formar conjuntos.
• Se identifican los elementos que se
desean clasificar y se hace un listado
• Se organizan los elementos en grupos
iniciales{se determinan los elementos y
las características que se van a clasificar
• Se identifican las características que
hacen distinta una de otra
• Se da una conclusión de los resultados
de la clasificación.
Permite:
• Llegar a determinar detalles
que a simple vista no
podríamos determinar
• Agrupar en clases
determinadas, dependiendo
del interés del trabajo que
estemos desarrollando
• Es muy útil en el análisis de
datos.
Matriz de
inducción
Estrategia que sirve para
extraer conclusiones a
partir de fragmentos de
información
• Se identifican los elementos y
parámetros a comparar
• Se toma nota de ellos y se escriben
• Se analiza la información recolectada y
se buscan patrones
• Se extraen conclusiones con base al
patrón observado
Permite:
• Extraer conclusiones
• Identificar elementos de
comparación
• Identifican semejanzas y
diferencias entre conceptos
• Desarrollar el pensamiento
critico

Técnica
heurística
UVE de
Gowin
Estrategia que sirve para adquirir conocimiento
sobre el propio conocimiento y sobre como este se
construye y utiliza.
Su uso se recomienda para situaciones practicas de
situaciones observables.
Esta integrada por los siguientes elementos:
• Parte central
• Punto de enfoque
• Propósito
• Preguntas centrales
• Teoría
• Conceptos
hipótesis
• Material
• Procedimientos
• Registro de resultados
• Transformación del conocimiento
• Afirmación del conocimiento
• Conclusiones
• Se presenta a los
alumnos una situación
real
• Se presenta la técnica
UVE para que los
alumnos comiencen a
organizar su
pensamiento
• Se describe cada una
de las secciones que
conforman la técnica
• Se sigue la secuencia
presentada
anteriormente
Permite:
• Desarrollar la
metacognición
• Organizar procesos
para desarrollar un
proyecto
• Favorecer el uso del
método científico
tradicional

Correlación Es un diagrama
semejante a un
modelo atómico
donde se relacionan
entre si los conceptos
o acontecimientos de
un tema.
• La principal característica es la jerarquía
de los conceptos
• En el circulo central marcado se anota
el tema inicial
• En los círculos de la parte inferior se
anotan los conceptos subordinados
• En los círculos de a parte superior se
anotan los conceptos supraordenados
Permite:
• Identificar conceptos clave
• Interpretar y comprender la
lectura
• Promover el pensamiento lógico
• Establecer relaciones de
interrelación
• Organizar el pensamiento
Analogía Estrategia de
razonamiento que
permite relacionar
elementos cuyas
características
guardan semejanza
• Se eligen los elementos que se desea
relacionar
• Se define cada elemento
• Se buscan elementos de la vida diaria
con los cuales se puede efectuar la
relación para que sea mas fácil la
comprensión
Permite:
• Comprender contenidos
complejos y abstractos
• Relacionar conocimientos
aprendidos con los nuevos
complejo: analizar y sintetizar.

Diagramas
Son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de
un proceso informativo. Introduce al estudiante a organizar la información
mentalmente al identificar ideas principales y subordinadas según un orden
lógico.
Los diagramas permiten:
• Organizar la información
• Identificar las ideas principales
• Desarrollar la capacidad de análisis
Existen dos tipos de diagramas, radial y de árbol.

¿Cómo se realiza?
Diagrama radial Se parte de un concepto o titulo, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases
o palabras clave que tengan relación con el. A la vez tales frases pueden rodearse de
otros componentes particulares.
Diagrama de árbol • No posee una estructura jerárquica
• Hay un concepto inicial
• El concepto inicial esta relacionado con otros conceptos subordinados
• Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes
Existen otros diagramas como son:
• Diagrama de causa-efecto
• Diagrama de flujo

Mapas cognitivos
Son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una
serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones,
enmarcando todo ello es un esquema.
Los mapas cognitivos:
• Sirven la para organización de cualquier contenido escolar
• Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre
actividades especificas
• Permite diferenciar, comparar clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y
organizar gran cantidad de documentos

Mapa mental Mapa conceptual Mapa semántico Mapa cognitivo
tipo sol
Mapa cognitivo de
telaraña
Mapa cognitivo de
aspectos comunes
Es una forma
grafica de
expresar los
pensamientos
en función de
los
conocimientos
que se han
almacenado.
Representación
grafica de conceptos
y sus relaciones. Los
conceptos guardan
entre si un orden
jerárquico y están
unidos por líneas
identificadas por
palabras que
establecen la
relación que hay
entre ellas
Estructura
categórica de
información,
representada
gráficamente,
que no tiene una
jerarquía
definida.
Es un diagrama
semejante a la
figura del sol que
sirve para
introducir u
organizar un
tema. En el se
colocan las ideas
respecto a un
tema o concepto.
Es un esquema
semejante a la tela
de una araña
donde se clasifica
la información en
temas y subtemas;
sirve para organizar
los contenidos
señalando sus
características.
Es un diagrama
similar a los
diagramas de Venn,
donde se
identifican os
aspectos o
elementos
comunes entre dos
temas o conjuntos.

Mapa cognitivo de
ciclos
Mapa cognitivo de
secuencia
Mapa cognitivo de cajas Mapa cognitivo de
calamar
Mapa cognitivo de
algoritmo
Es un diagrama donde
se anota la
información en un
orden cronológico o
por secuencias a
través de círculos y
flechas que llevan
seriación continua y
periódica.
Es un esquema que
simula una cadena
continua de ideas
de temas con
secuencia
cronológica.
Esquema que se
conforma por una serie
de recuadros que
simulan cajas, de ahí el
nombre. En la caja
superior se anota el
tema. En el segundo
nivel se sintetiza la
información de cada uno
de los subtemas.
Es un esquema que
se utiliza para
diferenciar dos o
mas elementos.
Es un instrumento
que hace posible la
representación de un
tema verbal en forma
esquemática,
matemática y/o
grafica.

Otras estrategias que promueven la
comprensión
Estrategia ¿Qué es? ¿Cómo se realiza? ¿Para que se utiliza?
PNI
Positivo, negativo,
interesante
Es una estrategia
permite plantear el
mayor numero
posible de ideas
sobre un evento,
acontecimiento o
algo que se
• Se plantea una serie de ideas
sobre un tema, considerando
aspectos positivos y
• Se plantea dudas y aspectos
curiosos.
• Es útil para lograr un equilibro
nuestros juicios valorativos.
Permite:
• Evaluar fenómenos, objetos,
etcétera.
• Desarrollar la habilidad para
contrastar información.
• Organizar el pensamiento.
• Tomar decisiones de manera
argumentada.

QQQ
Qué veo, qué
no veo, qué
infiero.
Es una estrategia que
permite descubrirlas
relaciones que existen
entre las partes de un
todo a partir de un
razonamiento critico,
creativo e hipotético.
• Se plantea un tema, se presenta un
caso o una imagen del tema.
• Se responden las tres preguntas.
• Se puede hacer uso de un
organizador grafico.
Permite:
• Indagar conocimientos previos.
• Desarrollar la capacidad de
cuestionamiento
• Desarrollar el pensamiento critico
• Favorecer el pensamiento
hipotético
• Desarrollar la creatividad
Resumen
Es un texto en prosa en
el cual se expresa las
ideas principales de un
texto. Es un proceso
derivado de la
comprensión de lectura.
• El primero paso es leer de manera
general el tema.
• Seleccionan las ideas mas
importantes.
• Se busca el significado de las
palabras.
• Se elimina la información poco
relevante.
• Se redacta el informe final
conectando las ideas principales
Permite:
• Desarrollar la comprensión de un
texto.
• Presentar un texto.
• Concluir un tema.
síntesis.

Síntesis
Es una composición que
permite la identificación
de las ideas principales
de un texto, las cuales
se presentan junto con
la interpretación
personal de este.
• Primero se lee de manera general
el tema.
• Se seleccionan las ideas
principales.
relevante.
• Se redacta el informe final con
base en la interpretación personal.
Permite:
• Desarrollar la comprensión.
• Favorecer las ideas principales.
relevante.
• Se redacta el informe final con
base en la interpretación
personal.
Ensayo
Es una forma particular
de comunicar ideas;
también es un género
literario. Nos permite
conocer el pensamiento
de su autor, quien se
expresa con gran
libertad pero sobre
bases objetivas.
• Se selecciona un tema a comunicar
• Se redacta de manera libre y
siguiendo una estructura personal.
• Se redacta una introducción, el
desarrollo y las conclusiones.
Permite:
critico.
• Desarrollar la metacognición.
búsqueda rigurosa de
información.
comunicación escrita.

Debate
Es una competencia
intelectual que debe
efectuarse en un clima de
libertad, tolerancia y
disciplina. Disputa abierta
con replicas por parte de
un equipo defensor y otro
en contra.
• Se prepara considerando preguntas guía
• Se presenta la afirmación del núcleo
controversial
• Se organizan los equipos previamente
• Se designan roles
• Se realiza una investigación del tema
• El moderador comienza el debate y
presenta a los equipos
Permite:
critico
• Buscar información en
fuentes primarias y
secundarias
• Analizar información{
• Desarrollar la habilidad
argumentativa
Simposio
Un equipo de expertos
desarrolla un tema en
forma de discursos de
manera sucesiva. El
discurso se apoya
básicamente en datos
empíricos surgidos en
investigaciones
Puede usarse en tres vertientes:.
• Asistencia a un congreso organizado por
instancias externas
• Participación de alumnos en un congreso
• Organización de un congreso
Nos ayuda a:
• Obtener información
actualizada.
• Plantear preguntas en
torno a un tema
• Analizar información
argumentación y
convencimiento

Mesa
redonda
Espacio que permite
la expresión de
puntos de vista
divergentes sobre un
tema por parte de un
equipo de expertos.
Son dirigidas por u
moderador.
• Fase de preparación: organizar equipos,
seleccionar al moderador y a los
espectadores, presentar una temática de
actualidad, establecer reglas.
• Fase de interacción: el moderador presenta
el tema y a los expertos, presenta una
reseña al finalizar
• Fase de valoración: realizar un ejercicio de
metacognición.
Permite:
• Desarrollar competencias
comunicativas
• Desarrollar capacidad de
escucha y respeto presentar
un tema y mostrarse como
expertos.
Foro
Es una representación
breve de un asunto
por un orador,
seguida de preguntas,
comentarios y
recomendaciones.
carece de formalidad
• Presenta y se expone un tema de interés
• El alumno selecciona un tema
• Se puede introducir el tema con preguntas
abiertas
• Se permite el intercambio de ideas
• Se alienta a los alumnos a que profundicen
las preguntas
• Se llegan a conclusiones
Permite:
critico.
• Fomenta el cuestionamiento
de los alumnos
• Indaga conocimientos previos
• Aclarar concepciones
erróneas

Seminario
Es una estrategia
expositiva por parte del
alumno. Requiere
profundidad y el
tiempo designado es
largo. Se requiere
efectuar una
investigación previa.
• Se expone el tema
• Se efectúa la discusión
• Se amplia la información
• Se dan conclusiones
• Puede dejarse preguntas a responder
por parte de los estudiantes.
Contribuye a:
• Fomentar el razonamiento
objetivo y la capacidad de
investigación
búsqueda de información
• Desarrollar el pensamiento critico
Taller
Es una estrategia grupal
que implica la
aplicación de los
conocimientos
adquiridos en una tarea
especifica, dando como
producto la aportación
de cada miembro.
• Se expone el tema a trabajar
• Se asigna equipos y roles
• Se muestran los recursos y materiales
• Los equipos trabajan
• El monitor debe supervisar a los
equipos
• Cada equipo expone su trabajo
• Se efectúa la discusión
• Se amplia la información y se dan
conclusiones
Permite:
critico.
• Encontrar solución de problemas
• Llevar a cabo tareas de
aprendizajes complejas
búsqueda de información.

4.Metodología
activas para
contribuir al
desarrollo de
competencias

Metodologías que permiten desarrollar competencias, lo
que significa poner en juego una serie de habilidades,
capacidades, conocimientos y actitudes en una situación
dada y en un contexto determinado.
Por competencia se entiende la actuación integral del
sujeto, lo que implica conocimientos factuales,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un
contexto ético.

Tópico
generativo
Metodología que representa un
desafío cognitivo para los
alumnos que tendrán que
resolver a través de la reflexión.
Esto incluye temas, conceptos,
teorías, las cuales son el punto
de partida para la enseñanza.
• Se fomenta un espacio de reflexión con
otros colegas
• Se aportan ideas en relación con los
temas de interés
• Se confecciona una red de ideas
• Se buscan temas que susciten polémica
• Se planea el tópico
Permite:
• Solucionar problemas
• Identificar conocimientos previos
• Desarrollar la comprensión
• Llevar a cabo tareas de
aprendizaje
búsqueda
Simulación Estrategia que pretende
representar situaciones de la
vida real en la que participan los
alumnos actuando role, con la
finalidad de dar solución a un
problema.
• Se presenta la dinámica a los alumnos
considerando las reglas sobre las cuales
se realiza la simulación.
• Se presenta el caso al estudiante.
• Se propicia la interacción de los
alumnos.
• Se debe realizar una evaluación
Ayuda a:
• Favorecer practicas innovadoras
• Transferir conocimientos,
habilidades y capacidades a
diversas áreas
• Favorecer la metacognición

Proyectos
Son una metodología
integradora que plantea la
inmersión del estudiante en
una situación real que
requiere solución. Se
caracteriza por aplicar una
propuesta.
• Se plantea la situación
• Se describe el objetivo
• Se comunican los criterios
• Se establecen reglas e
instrucciones
• Se plantean las características
• Se encuentra la solución
• Se elabora la propuesta de
trabajo
• Se redacta un informe
Son de gran utilidad:
• Permiten desarrollar los diversos
aspectos de las competencias
• Favorecer practicas innovadoras
• Ayudar a solucionar problemas
• Aplicar método científico
• Fomentar el aprendizaje
cooperativo.
Estudio de
caso
Constituyen una
metodología que describe
un suceso real o simulado
complejo que permite al
profesionista aplicar sus
conocimientos y habilidades
para resolver un problema.
• Se selecciona la competencia
• Se identifican las situaciones a
analizar
• Se redacta el caso
• Se determinan los criterio de
evaluación
• Se evalúan los casos
• Se somete el caso a análisis
• Permiten:
• Desarrollar habilidades del
pensamiento critico
• Desarrollar una competencia
comunicativa promover el
aprendizaje colaborativo
• Aplicar e integrar conocimientos

Aprendizaje
basado en
problemas
Es una metodología en la
que se investiga,
interpreta, argumenta y
propone la solución a
uno o varios problemas,
creando un escenario
simulado de posible
solución y analizando
consecuencias
• Trabajo previo con alumnos:
Formas equipos, asignar roles y
elaborar reglas de trabajo.
• Durante la sesión:
Analizar el contexto, identificar el
problema, formular hipótesis,
establecer alternativas.
El docente supervisara y
asesorara.
• Ayuda a analizar a fondo el
problema
• Desarrolla la capacidad de
búsqueda
• Favorece la generación de hipótesis
• Vincula el mundo académico con el
real
• Favorece el aprendizaje cooperativo
• Desarrolla la toma de decisiones
Aprende in situ Es una metodología que
promueve el aprendizaje
en el mismo entorno en
el cual se pretende
aplicar la competencia en
cuestión
• Se selecciona el entorno
• Se preparan a los alumnos
• Se supervisa el desempeño
• Se da seguimiento a las
actividades exigidas al alumno
• Formar competencias en el mismo
entornos
• Analizar con profundidad un
problema
búsqueda de información
• Favorecer la generación de hipótesis

Aprendizaje
basado en TIC
Constituye una
metodología para el
desarrollo de
competencias utilizando
las tecnologías de la
información y la
comunicación
• Se identifica el problema y las
competencias a desarrollar
• Se determinan las TIC
requeridas
• Se analizan los recursos
disponibles
• Se realizan las actividades
establecidas
• La metodología de aprendizaje
basado en las TIC
• Facilita el aprendizaje a distancia
• Ayuda a desarrollar habilidades de
aprendizaje autónomo
• Favorece la lectura de comprensión
Aprender
mediante el
servicio
Es un proyecto que
consiste en ofrecer
servicios a la comunidad
para aprender las
competencias vinculadas
con el currículo escolar.
• Se determina el producto
• Se determina el contexto
• Se organizan los equipos
• Se introduce los alumnos en el
contexto
• Se da seguimiento a los
alumnos
• Se realiza una plenaria para
que los alumnos expongan
Ayuda a:
• Desarrollar competencias
• Aplicar los conocimientos
adquiridos
• Diagnosticar las necesidades
• Promover el aprendizaje
cooperativo
• Favorecer el aprendizaje por
proyectos

Investigación
con tutoría
Es una metodología que
consiste en investigar un
problema con continua
tutoría del docente. Se
puede realizar en
cualquier momento del
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Se identifica un problema
• Se brinda tutoría en el
proceso de investigación
• Se elabora un reporte por
escrito de acuerdo al método
científico
• Se enuncian y presentan los
resultados
Permite:
• Efectuar un análisis de un problema
• Desarrollar la comprensión de un
problema
• Aplicar el método científico
• Adquirir practica en la búsqueda, el
análisis y la interpretación
Aprendizaje
cooperativo
Implica aprender
mediante equipos
estructurados y con roles
bien definidos,
orientados a resolver una
tarea especifica a través
de la colaboración.
• Se identifica una meta se
integran los equipos
• Se definen los roles
• Se realizan actividades
• Se busca la complejidad
• Se realiza una sesión plenaria
para compartir los resultados
Permite:
• Realizar un análisis profundo de un
problema en su contexto
• Desarrollar habilidades sociales
• Que los alumnos conozcan sus
habilidades y aspectos a mejorar en
el trabajo en equipo
• Identificar lideres.

Webquest
Es una estrategia
orientada a la
investigación
utilizando internet
como herramienta
básica de búsqueda de
información.
• Se selecciona la unidad a
trabajar
• Se selecciona una serie de
texto que el alumno tendrá
que leer, analizar y
reestructurar
• Se diseña actividades
relacionadas con las
lecturas que impliquen un
reto para el alumno
• Se socializan los resultados
Permite:
• Desarrollar competencias con el uso de
internet
• Buscar y seleccionar información en
múltiples fuentes
• Trabajar interdisciplinariamente
• Integrar otras estrategias de enseñanza
• Desarrollar el análisis de textos
• Usas internet como herramienta de
proceso de aprendizaje
• Desarrollar el aprendizaje autónomo

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