Se describen estrategias de enseñanza - aprendizaje basado en competencias universitarias.

1. Maestría en Docencia
Asignatura: Estrategias de
enseñanza
Mtra. Luz Adriana Badillo
Vargas
Tema 3: Estrategias de
enseñanza-aprendizaje
Presenta:
Pablo Eloy Tlemoyotzi Marín
Alumno de tercer cuatrimestre
Octubre 17/2020

2. Docencia universitaria basada en competencias
• Estrategias para indagar
sobre los conocimientos
previos.
• Estrategias que
promueven la comprensión
mediante la organización
de la información.
• Estrategias grupales.
• Metodologías activas para
contribuir al desarrollo de
competencias.

3. El aprendizaje significativo se favorece
con los puentes cognitivos entre lo que el
sujeto ya conoce y lo que necesita
conocer para asimilar significativamente
los nuevos conocimientos
Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos
Nivel de
desarrollo real
Zona de
desarrollo próximo
Nivel de
desarrollo
potencial

4. Lluvia de ideas
• Estrategia grupal, permite obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema
determinado.
• Se utiliza para:
 Indagar conocimientos previos
 Favorecer la recuperación de información
 Favorecer la creación de un nuevo conocimiento
 Resolver problemas
 Desarrollo de la creatividad
 Obtener conclusiones grupales
¿Cómo se realiza?
 Pregunta sobre tema, situación o problema
 Participación oral o escrita
 Se exponen ideas
 Todas las ideas son válidas
 No más de 15 minutos
 Un moderador, anota las ideas expuestas
 Las ideas se analizan, valoran y organizan
 Con otros organizadores gráficos
 Realizar una síntesis escrita de lo planteado.

5. f
Preguntas
 Son cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos
del saber.
 Instrumento para desarrollar el pensamiento crítico
Limitadas o simples
• Tienen una respuesta única o restringida, breve
Amplias o complejas
• Su respuesta implica analizar, inferir, expresar opiniones y emitir juicios.
 Desarrollar el pensamiento crítico y lógico
 Indagar conocimientos previos
 Problematizar un tema
 Estimular nuevas maneras de pensar
 Desarrollar la metacognición
 Potenciar el aprendizaje a través de la discusión
¿para qué se
utilizan?

6. Preguntas guía
Nos permite visualizar un tema de manera global, a través de una serie de interrogantes
¿Qué?
Concepto
¿Quién?
Personaje
¿Cómo?
Proceso
¿Cuándo?
Tiempo
¿Dónde?
Lugar
¿Cuánto?
Cantidad
¿Por qué?
Causa
¿Para qué?
Objetivo
Tema
¿Cómo se aplican?
 Se selecciona un tema
 Se formulan preguntas
 Las preguntas se
contestan haciendo
referencia a datos,
ideas y detalles
expresados en una
lectura
 La utilización de un
esquema es opcional
¿Para qué se utilizan?
 Identificar detalles
 Analizar conceptos
 Indagar conocimientos
previos
 Plantear un proyecto

7. Preguntas literales
Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen
directamente expresados en un libro, un capítulo o un artículo.
Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas
importantes expresadas en el texto.
¿Cómo se plantean?
Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el
texto.
Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los
pronombres: qué, cómo, cuándo, dónde.
Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra,
define, etc.
Es posible que las formulen los profesores, o se solicita a los
estudiantes que las planteen.
¿Para qué se utilizan?
Identificar las ideas principales de un texto.
Identificar detalles
cuestionar conceptos.

8. Preguntas exploratorias
Son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y
los propios intereses despertados.
¿Cómo se realizan?
¿Qué
significa….
?
¿Cómo se
relaciona
con….?
¿Qué
sucede si
yo
cambio…?
¿Qué más
se
requiere
aprender
sobre…?
¿Qué
argumentos
te
convencen
más acerca
de…?
¿Para qué se utilizan?
Indagar conocimientos
previos
Descubrir los propios
pensamientos o
inquietudes
Desarrollar el análisis,
razonamiento crítico y
creativo

9. SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
Estrategia que motiva al estudio, indagando en los conocimientos previos que
posee el estudiante, después cuestionarse que desea aprender y finalmente
verificar lo aprendido.
Se presenta un
tema, texto,
situación
Lo que sé,
organizadores
previos, lo que el
alumno conoce
Lo que quiero
saber, dudas o
incógnitas sobre
el tema
Lo que aprendí,
verificar el
aprendizaje
significativo
alcanzado
Las respuestas se
organizan en una
tabla de 3
columnas
Lo que aprendí,
se debe
responder al final
en la etapa de
evaluación.
¿PARA QUÉ SE
UTILIZA?
Indagar
conocimientos
previos.
Relacionar
conocimientos
previos con los
que van a adquirir

10. RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, pregunta posterior)
Permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta, una respuesta anterior o
anticipada y una respuesta posterior.
Preguntas: Se plantean
preguntas iniciales, para que los
alumnos den una respuesta
anterior y una posterior.
Respuesta anterior:
Conocimientos previos de los
alumnos acerca del tema.
Respuesta posterior: Después
del análisis de la información
leída, se responden las
preguntas iniciales.
¿Cómo se realiza?
¿Para qué se utiliza?
 Indagar conocimientos previos
 Desarrollar un pensamiento crítico
 Desarrollar la metacognición
 Desarrollar la comprensión.

11. Estrategias que promueven la comprensión
mediante la organización de la información.
Organizar la información se forma personal se considera como una habilidad
importante para aprender a aprender.
Cuadro sinóptico
Organizador
gráfico.
De lo general a lo
particular
Izquierda a
derecha
Orden jerárquico
Cuadro
comparativo
Permite identificar
semejanzas y
diferencias de dos
o más objetos o
hechos.
Matriz de
clasificación
Permite
distinciones
detalladas de las
características de
algún tipo de
información
específica.

12. Matriz de inducción
Sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de información
¿Para qué se utiliza?
¿Cómo se realiza?
 Se identifican los
parámetros y
elementos a
comparar.
 Se toma nota de
ellos y se
escriben.
 Se analiza la
información
recolectada.
 Se extraen
conclusiones con
base en el patrón
observado.
 Extraer conclusiones.
 Identificar elementos de comparación.
 Semejanzas y diferencias entre conceptos,
temas o hechos.
 Desarrollar el pensamiento crítico, analizar,
sintetizar, emitir juicios

13. Técnica heurística UVE
de Gowin
Se puede aplicar para el análisis de
lecturas científicas
Sirve para adquirir conocimiento sobre el
propio conocimiento y sobre cómo este se
construye y se utiliza.
• Parte central
• Punto de enfoque
• Propósito
• Preguntas centrales
• Teoría
• Conceptos
• Hipótesis
• Material
• Procedimiento
• Registro de resultados
• Transformación del conocimiento
• Conclusiones
¿Para qué se utiliza?
 Desarrolla la
metacognición.
 Organiza procesos para
desarrollar un proyecto.
 Favorece el uso del
método científico
tradicional, también es
factible aplicarla en las
ciencias sociales.

14. Correlación
Es un diagrama semejante, donde se
relacionan entre sí los conceptos o
acontecimientos de un tema.
La principal característica es la
jerarquía de los conceptos.
En el círculo central se anota el tema o
concepto principal.
En los círculos de la parte inferior se
anotan los conceptos subordinados.
En los círculos de la parte superior los
conceptos supra ordenados.
Analogía
Permite relacionar elementos o situaciones
cuyas características guardan semejanza.
Se eligen los elementos que se desea
relacionar.
Se define cada elemento.
Se buscan elementos o situaciones de la vida
diaria con los cuales se puede efectuar la
relación para que sea más fácil su
comprensión.

15. Diagramas
Son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo
Diagrama Radical
Parte de un concepto
o título.
Lo rodean frases o
palabras clave.
Tales frases pueden
rodearse de otros
componentes.
Su orden no es
jerárquico
Diagrama de árbol
No posee una
estructura jerárquica.
Parte de un centro y
se extiende hacia los
extremos.
Hay un concepto
inicial (raíz del árbol)
Hay un ordenamiento
de izquierda a
derecha
Diagrama de causa-
efecto
Permite analizar un
problema
identificando sus
causas como los
efectos que produce.
Se representa a
través de un
diagrama en forma
de pez.
Diagrama de flujo
Es jerárquico.
Ovalo: inicio y
término del proceso.
Rectángulo:
Actividad o
procedimientos.
Rombo: Decisión.
Círculo: Conector
Flechas: Dirección

16. Mapas cognitivos
Son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie de ideas, conceptos y temas
con un significado y sus relaciones a través de un esquema o diagrama.
Mapa mental: es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los
conocimientos que se han almacenado en el cerebro.
• El asunto o concepto se expresa con una imagen central.
• Los temas se desprenden de la imagen central de forma ramificada, las ramas tienen
una imagen y/o una palabra clave.
Mapa conceptual: Representación gráfica de conceptos y sus relaciones.
• Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas
identificadas por palabras de enlace.
• Parte de un concepto principal del cual se derivan ramas que indican las relaciones
entre los conceptos.
Mapa semántico: Es una estructuración categórica de información, representada
gráficamente que no tiene un orden jerárquico.
• Se identifica la idea principal, luego las categorías secundarias.
• Se establecen relaciones entre la idea principal y las secundarias

17. Mapa cognitivo
tipo sol
Diagrama o
esquema
semejante a la
figura del sol.
En la parte
central se anota
en título o tema
a tratar.
En las líneas o
rayos se añaden
ideas obtenidas
sobre el tema.
Mapa cognitivo
de telaraña
Se clasifica la
información en
temas y
subtemas.
Sirve para
organizar los
contenidos
señalando sus
características.
El nombre del
tema se escribe
al centro.
Mapa cognitivo
de aspectos
comunes
Diagrama
similar al de
Venn.
Se identifican
los aspectos o
elementos
comunes entre
dos temas o
conjuntos.
Mapa cognitivo
de ciclos
Diagrama donde
se anota la
información en
un orden
cronológico o
por secuencias
a través de
círculos y
flechas que
llevan seriación
continua y
periódica.
Mapa cognitivo
de secuencia
Esquema o
diagrama que
simula una
cadena continua
de temas con
secuencia
cronológica.

18. Mapa cognitivo de cajas
Se conforma por una serie de
recuadros que simulan cajas o cajones
En la caja superior se anota el tema o
la idea central.
Mapa cognitivo de calamar
Esquema que se utiliza para diferenciar
dos o más elementos.
La parte central se divide en tres
segmentos, en el centro de anota el
tema y a los costados los subtemas.
Mapa cognitivo de algoritmo
Hace posible la representación de un
tema verbal en forma esquemática,
matemática y/o gráfica.

19. Otras estrategias que promueven la comprensión
• Permite plantear el mayor número de ideas posibles sobre un
evento.
• Se plantea una serie de ideas sobre un tema, considerando
aspectos positivos y negativos.
• Se plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos.
PNI (positivo, negativo,
interesante)
• Permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de
un todo a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético.
• Qué veo: Es lo que se observa, conoce o reconoce del tema
• Qué no veo: Lo que no está comprendido explícitamente del
tema.
• Qué infiero: Es aquello que de deduce de un tema.
QQQ (qué veo, qué no veo, qué
infiero)
• Es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales
de un texto.
• Es un proceso derivado de la comprensión de la lectura.
Resumen

20. PNI (positivo,
negativo,
interesante)
QQQ (qué
veo, qué no
veo, qué
infiero)

21. Síntesis
Es una composición que
permite la identificación de las
ideas principales de un texto.
Primero se lee de manera
general el texto.
Se seleccionan las ideas
principales.
Se elimina la información poco
relevante.
Se redacta el informe final con
base en la interpretación
personal.
Ensayo
Es un escrito en prosa, nos
permite conocer el
pensamiento de su autor.
Es una interpretación personal
sobre cualquier tema
(filosófico, científico, histórico o
literario)
Introducción
Desarrollo
Conclusiones

22. Estrategias grupales
Debate
Competencia intelectual en
un clima de libertad,
tolerancia y disciplina.
Se elige un moderador quien
presenta el tema y señala
los puntos a discutir.
Es una disputa abierta con
réplicas por parte de un
equipo defensor y otro en
contra de la afirmación
planteada.
Simposio
Un equipo de expertos
desarrolla un tema en forma
de discurso de manera
sucesiva.
Al final se destina un lapso
para plantear preguntas.
El objetivo es obtener
información actualizada.
Mesa redonda
Permite la expresión de
puntos de vista divergentes
sobre un tema por parte de
un equipo de expertos.
Son dirigidas por un
moderador.
Su finalidad es obtener
información especializada y
actualizada sobre un tema.
Se confrontan puntos de
vista.

23. Foro
Es una presentación breve
de un asunto por un orador.
Seguida de preguntas,
comentarios y
recomendaciones.
Carece de la formalidad del
debate y el simposio.
Seminario
Estrategia expositiva por
parte del alumno en relación
con un tema.
Puede incluir la discusión y
el debate.
Requiere profundidad, el
tiempo destinado es largo.
Se requiere efectuar una
investigación para
fundamentar las ideas
expuestas durante la
discusión.
Taller
Estrategia grupal que
implica aplicar los
conocimientos adquiridos en
una tarea específica
generando un producto que
es el resultado de las
aportaciones de cada uno
de los miembros del equipo.
Puede llevarse a cabo en un
día o en varias sesiones de
trabajo.
Aprendizaje colaborativo
(roles)

24. Metodologías activas para contribuir al
desarrollo de competencias
Desarrollar competencias significa poner en juego una
serie de habilidades, capacidades, conocimientos y
actitudes en una situación dada y en un contexto
determinado.

25. Tópico generativo
Esta estrategia es
central para una o
más asignaturas.
Permite establecer
relaciones entre la
escuela, el mundo
cotidiano del
alumno y la
sociedad.
Simulación
Pretende
representar
situaciones de la
vida real en la que
participan los
alumnos actuando
roles con la
finalidad de dar
solución a un
problema
Proyectos
Metodología
integradora que
plantea la
inmersión del
estudiante en una
situación o una
problemática real
que requiere
solución o
comprobación.

26. Estudiodecaso
Constituyen una
metodología que describe
un suceso real o simulado
complejo que permite al
profesionista aplicar sus
conocimientos y habilidades
para resolver un problema.
Es una estrategia adecuada
para desarrollar
competencias, el estudiante
pone en marcha contenidos
conceptuales y
procedimentales así como
actitudes en una situación y
contexto dado.
Aprendizajebasado
enproblemas
Metodología en la que se
investiga, interpreta,
argumenta y propone la
solución a uno o varios
problemas.
El alumno desempeña un
papel activo en su
aprendizaje, mientras que el
docente es un mediador
que guía al estudiante para
solucionar un problema.
Aprendizajeinsitu
Promueve el aprendizaje en
el mismo entorno en el cual
se pretende aplicar la
competencia en cuestión.
Primero se selecciona el
entorno.
Se prepara al alumno para
enfrentarse al entorno.
Se supervisa el desempeño
y la adaptación al entorno.
Se da seguimiento a las
actividades exigidas al
alumno en el entorno en
relación con determinadas
competencias.

27. Aprendizaje basado en TIC
Desarrollo de competencias utilizando las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Aprender mediante el servicio
Es un proyecto que consiste en ofrecer
servicios a la comunidad para aprender las
competencias vinculadas con el currículo
escolar.
Implica la responsabilidad social.
Investigación con tutoría
Consiste en investigar un problema con continua
tutoría del docente.
Las prácticas profesionales y el servicio social
son un buen ejemplo.
Aprendizaje cooperativo
Implica aprender mediante equipos estructurados
y con roles bien definidos, orientados a resolver
una tarea específica a través de la colaboración.

28. Bibliografía
Pimienta Prieto Julio H. Estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Docencia Universitaria basada en competencias. Pearson Educación.
México, 2012.