Características de los tipos de estrategias de enseñanza.

2. Lluvia de ideas Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información
acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es
adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución
un problema.
¿Cómo se realiza?
Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un
problema, la participación de los estudiantes puede ser oral o escrita, se
exponen ideas (aunque no se ahonda en justificaciones ni en su
fundamento), se exponen ideas, su aplicación es de no más de 15
minutos.
¿Para que se utiliza?
• Para indagar conocimientos previos
• Favorecer la creación de un nuevo conocimiento
• Resolver problemas
• Obtener conclusiones grupales.

3. preguntas
Constituyen cuestionamientos
que impulsan la comprensión
en diversos campos del saber.
Existen dos tipos de preguntas:
• Limitadas o simples (tiene
una respuesta única).
• Amplias o complejas (tienen
respuesta amplía).
Se utilizan para:
- Desarrollar el pensamiento crítico y
lógico.
- Indagar conocimientos previos.
- Problematizar un tema.
- Analizar información.
- Profundizar en un tema.
- Generar ideas o retos que se puedan
enfrentar.
- Estimular nuevas maneras de pensar.
- Desarrollar la metacognición.
- Potenciar el aprendizaje a través de la
discusión.

4. PREGUNTAS- GUÍA PREGUNTAS LITERALES PREGUNTAS
EXPLORATORIAS
SQA (Qué sé, qué quiero
saber, qué aprendí)
RA-P-RP (Respuesta
anterior, pregunta,
respuesta posterior)
¿Qué son?
Una estrategia que nos
permite visualizar un tema
de manera global a través
de una serie de
interrogantes que ayudan
a esclarecer el tema.
¿Qué son?
Hacen referencia a ideas, datos
y conceptos que aparecen
directamente expresados en un
libro, un capítulo, un artículo o
algún otro documento. Las
preguntas implican respuestas
que incluyen todas las ideas
importantes expresadas en el
texto.
¿Qué son?
Son cuestionamientos que se
refieren a los significados, las
implicaciones y los propios
intereses despertados.
¿Qué es?
Estrategia que permite motivar
al estudio, primero, indagando
en los conocimientos previos
que posee el estudiante, para
después, cuestionarse acerca
de lo que desea aprender y
finalmente, para verificar lo que
ha aprendido.
¿Qué es?
Es una estrategia que nos
permite construir significados
en tres momentos
representados por una
pregunta, una respuesta
anterior o anticipada y una
respuesta posterior.
¿Cómo se aplican?
Se selecciona un tema, se
formulan preguntas:
¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?,
¿Cuándo?, ¿Dónde?,
¿Cuánto?, ¿por qué?, ¿para
qué?
¿Cómo se aplican?
Se identifican las ideas y los
detalles importantes, se
plantean preguntas
generalmente: qué, cómo,
cuándo, dónde.
¿Cómo se aplican?
Se elige un tema, un
experimento o una situación.
El profesor formula preguntas
exploratorias, ejemplos:
¿Qué significas…?
¿Cómo se relaciona con…?
¿Cómo se aplican?
Se presenta un tema, los
alumnos tendrán que
responder con base en lo
siguiente:
-Lo que sé (conoce)
-Lo que quiero saber (dudas)
-Lo que aprendí (verificar)
¿Cómo se aplican?
Se comienza con las preguntas,
ya sea por parte del profesor o
de los estudiantes, iniciando
con preguntas medulares del
tema:
- Preguntas iniciales. (punto
de partida del tema).
- Respuesta anterior (previo).
- Respuesta posterior
(después).
¿Para qué se utilizan?
Para identificar detalles,
analizar conceptos,
¿Para qué se utilizan?
• Para identificar las ideas
principales de un texto.
¿Para qué se utilizan?
• Para indagar
conocimientos previos.
• Descubrir los propios
¿Para qué se utilizan?
Para indagar conocimientos
previos, identificar las
¿Para qué se utilizan?
• Para indagar
conocimientos previos

6. Cuadro
sinóptico
¿Qué es?
Es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar información. Se
caracteriza por organizar los conceptos de los general a lo particular, y de izquierda a derecha, en
orden jerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves.
¿Para qué se utiliza?
 Establecer relaciones entre conceptos
 Desarrollar la habilidad para clasificar establecer jerarquías.
 Organizar el pensamiento.
 Facilitar la comprensión de un tema.
¿Cómo se realiza?
 Se identifican los conceptos generales o inclusivos.
 Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.
 Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía.
 Se utilizan llaves para señalar las relaciones.

7. CUADRO COMPARATIVO MATRIZ DE CLASIFICACIÓN MATRIZ DE INDUCCIÓN TÉCNICA HEURRÍSTICA
UVE DE GOWIN
Es una estrategia que permite
identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más objetos o
hechos. Una cuestión importante es
que, luego de hacer el cuadro
comparativo, es conveniente
enunciar la conclusión a la que se
llegó.
Es una estrategia que permite hacer
distinciones detalladas de las
características de algún tipo de
información específica. El objetivo es
formar conjuntos o clases.
Es una estrategia que sirve para
extraer conclusiones a partir de
fragmentos de información.
Es una estrategia que sirve para
adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre cómo este se
construye y utiliza.
Esta integrada por los siguientes
elementos:
 Parte central, punto de enfoque,
propósito, preguntas centrales,
teoría, conceptos, hipótesis,
material, procedimiento, registro
de resultados, transformación del
conocimiento, afirmación del
conocimiento, conclusiones.
¿Cómo se realiza?
Se identifican los elementos que se
desean comparar, se marcan los
parámetros a comparar, se identifican
y escriben las características de cada
objeto o evento, se enuncian
afirmaciones donde se mencionan las
semejanzas y diferencias más
relevantes de los elementos
comparados.
¿Cómo se realiza?
* Se identifican, organizan y
determinan los elementos y
categorías a clasificar.
*Se identifican, verifican las
características de los elementos.
*Se da una conclusión de los
resultados de una clasificación.
¿Cómo se realiza?
Se identifican los elementos y
parámetros a comparar, se toma nota
de ellos y se escriben, se analiza la
información recolectada y se buscan
patrones, se extraen conclusiones con
base en el patrón observado. Se
buscan más evidencias que confirmen
o refuten las conclusiones.
¿Cómo se realiza?
a) Se presenta a los alumnos una
situación o un fenómeno real.
b) Se presenta la técnica UVE para
que los alumnos comiencen a
organizar su pensamiento.
c) Se describe cada una de las
secciones.
d) Se sigue la secuencia presentada
anteriormente.
¿Para qué se utiliza?
Para desarrollar la habilidad de
comparar, facilita el procesamiento
¿Para qué se utiliza?
Para determinar detalles, agrupar en
clases determinadas o no, es muy útil
¿Para qué se utiliza?
* Para extraer conclusiones,
identificar elementos de
¿Para qué se utiliza?
Desarrollar la metacognición.
Organizar procesos para desarrollar

8. Correlación
¿Qué es?
Es un diagrama semejante
a un modelo atómico
donde se relacionan entre
sí los conceptos o
acontecimientos de un
tema.
¿Cómo se realiza?
Se jerarquizan los conceptos, en el
círculo central se anota el tema, en los
círculos de la parte inferior se anotan
los conceptos subordinados, en los
círculos de la parte superior se anotan
los conceptos supraordenados.
¿Para qué se utiliza?
Se identifican los
conceptos o ideas clave,
interpreta y comprende la
lectura realizada,
promover el pensamiento
lógico, establecer
relaciones de
subordinación…

9. analogía
¿Qué es?
Una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o
situaciones, cuyas características guardan semejanza.
¿Cómo se realiza?
Se eligen los elementos que se desea relacionar, se define cada
elemento, se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los
cuales se puede efectuar la relación para que sea más fácil su
comprensión.
¿Para qué se utiliza?
• Comprender contenidos complejos y abstractos, relacionar
conocimientos aprendidos con los nuevos, desarrollar el pensamiento
complejo: analizar y sintetizar.

10. DIAGRAMAS: Son
representaciones
esquemáticas que
relacionan
palabras o frases
dentro de un
proceso
informativo.
Radial: se coloca en la parte
central, lo rodean frases o palabras
claves que tengan relación con él. A
la vez, tales frases pueden rodearse
de otros componentes particulares.
De árbol: No posee una estructura
jerárquica, hay un concepto inicial
el cual esta relacionado con otros
conceptos subordinados, hay un
ordenamiento de izquierda a
derecha de todos los
“descendientes” o derivados del
mismo concepto.
Causa-efecto: Se coloca en la cabeza
el pez del problema analizar, en la
parte superior de las espinas del pez,
se colocan las categorías acordes al
problema, se realiza una lluvia de
ideas, en cada categoría o espina del
pez se pueden agregar subcausas o
causas secundarias.
De flujo: Se identifica el proceso a
ilustrar, se elabora una lista de
pasos, se establece qué se espera
del proceso, se formulan preguntas
clave, se elabora el diagrama de
flujo, se verifica el proceso.

11. MAPAS COGNITIVOS:
Son organizadores
gráficos avanzados que
permiten la
representación de una
serie de ideas,
conceptos y temas con
un significado y sus
relaciones, enmarcando
todo ello en un
esquema o diagrama.
Mapa mental: Es una forma
gráfica de expresar los
pensamientos en función de
los conocimientos que se
han almacenado en el
cerebro. Su aplicación
permite genera, organizar,
expresar los aprendizajes y
asociar fácilmente nuestras
ideas.
Mapa conceptual: Es una
representación gráfica de
conceptos y sus relaciones.
Los conceptos guardan
entre sí un orden jerárquico
y está unidos por líneas
identificadas por palabras
(de enlace) que establecen
la relación que hay entre
ellas. Se caracteriza por
partir de un concepto
principal (de mayor grado
de inclusión), del cual se
derivan ramas que indican
las relaciones entre los
conceptos.

12. Mapa semántico: Es una
estructuración categórica
de información,
representada gráficamente,
que no tiene una jerarquía
definida.
Mapa cognitivo tipo sol: Es
un esquema semejante a la
figura del sol que sirve para
introducir u organizar un
tema. En él se colocan las
ideas respecto a un tema o
concepto.
Mapa cognitivo de
telaraña: Es un esquema
semejante a la tela de una
araña donde se clasifica la
información de temas y
subtemas: sirve para
organizar los contenidos
señalando sus
características.

13. Mapa cognitivo de
aspectos comunes:
Es un diagrama similar a los
diagramas de Venn, donde
se identifican los aspectos
o elementos comunes
entre dos temas o
conjuntos.
Mapa cognitivo de ciclos:
Es un diagrama donde se
anota la información en un
orden cronológico o por
secuencia a través de
círculos y flechas que llevan
seriación continua y
periódica.
Mapa cognitivo de
secuencia: Es un esquema
o diagrama que simula una
cadena continua de temas
con secuencia cronológica.

14. Mapa cognitivo de cajas:
Es un esquema que se
conforma por una serie de
recuadros que simulan
cajas o cajones; de ahí su
nombre. En la caja superior
se anota el tema o la idea
central. En el segundo nivel
se sintetiza la información
de cada uno de los
subtemas.
Mapa cognitivo de calamar:
Es un diagrama que se
utiliza para diferenciar do o
más elementos. La parte
central se divide en tres
segmentos.
Mapa cognitivo de
algoritmo:
Es un instrumento que
hace posible la
representación de un tema
verbal en forma
esquemática, matemática
y/o gráfica.

15. PNI (positivo,
negativo,
interesante):
Es una estrategia
que plantea una
serie de ideas
sobre un tema,
considerando
aspectos positivos y
negativos así como
también lo
interesante del
mismo.
QQQ (qué veo, qué
no veo, qué
infiero):
Es una estrategia
que permite
descubrir las
relaciones que
existen entre las
partes de un todo
(entorno o tema) a
partir de un
razonamiento
crítico, creativo e
hipotético.
Resumen:
Es un texto en
prosa en el cual se
expresan las ideas
principales de un
texto (respetando
la ideas del autor).
Es un
procedimiento
derivado de la
comprensión de
lectura.
Síntesis:
Es una composición
que permite la
identificación de
las ideas
principales de un
texto, las cuales se
presentan junto
con la
interpretación
personal de este.
Ensayo:
Es una forma
particular de
comunicar ideas,
también es un
género literario,
nos permite
conocer el
pensamiento de su
autor, quien se
expresa con una
gran libertad, pero
sobre bases
objetivas de
información. El
ensayo es un
escrito en prosa,
generalmente
breve, que expone
sin rigor
sistemático, pero
con hondura,
madurez y
sensibilidad.

17. DEBATE SIMPOSIO MESA
REDONDA
FORO SEMINARIO TALLER
¿Qué es? Se caracteriza por ser
una disputa abierta con
réplicas por parte de un
equipo defensor y por
otro que está en contra
de la afirmación
planteada. Requiere de
una investigación
documental rigurosa
para poder replicar con
fundamento.
Se caracteriza porque
un grupo de expertos
desarrolla un tema en
forma de discurso de
manera sucesiva, se
apoyan en datos
empíricos surgidos de
investigaciones. Al final
se destina un lapso para
plantear preguntas. El
objetivo es obtener
información
actualizada.
Son un espacio que
permite la expresión de
puntos de vista
divergentes sobre un
tema por parte de un
equipo de expertos. Son
dirigidas por un
moderador, y su
finalidad es obtener
información
especializada y
actualizada sobre un
tema.
Es una presentación
breve de un asunto por
un orador, seguida por
preguntas, comentarios
y recomendaciones.
Carece de la formalidad
que caracterizan al
debate y al simposio.
Es una estrategia
expositiva por parte del
alumno en relación con
un tema. Puede incluir
la discusión y el debate,
requiere profundidad, y
el tiempo destinado es
largo. Se requiere
efectuar una
investigación.
Es una estrategia
grupal que implica la
aplicación de los
conocimientos
adquiridos en un tarea
específica, generando
un producto que es
resultado de la
aportación de cada uno
de los miembros del
equipo.
¿Cómo se
realiza?
Se prepara
considerando
preguntas guía (qué,
cómo, cuándo, dónde,
quién será el
moderador, quienes
participarán en el
debate y quienes
conformarán el público
y cuales serán las
reglas)
Se puede realizar a
través de la asistencia a
un congreso organizado
por instancias externas
a la universidad, por la
participación de los
alumnos en un
congreso presentando
alguna ponencia o se
puede realizar la
organización de un
congreso.
Fase de preparación
(organización).
Fase de interacción
(realización).
Fase de valoración
(reflexión y
autoevaluación).
Se presenta y expone
un tema de interés, el
alumno seleccionado
presenta el tema ante el
grupo, para comenzar
la discusión con el
grupo se puede
introducir el tema a
través de preguntas
abiertas.
Se permite el
intercambio de ideas y
preguntas.
Se expones el tema, se
efectúa la discusión, se
amplía o se explica
determinada
información, se dan
conclusiones.
Se expone de manera
general el tema a
trabajar, se asignan los
equipos y los roles, se
muestran los recursos,
interactúan y el
docente supervisa,
asesora y da
seguimiento, se
efectúa la discusión, se
presentan las
conclusiones.
¿Para qué se
utiliza?
 Desarrollar el
pensamiento crítico.
 Buscar información
en fuentes primarias
y secundarias.
 Obtener información
actualizada.
 Plantear preguntas
en torno a un tema.
 Analizar
o Desarrollar
competencias
comunicativas como
la argumentación y la
expresión oral.
 Desarrollar el
pensamiento crítico.
 Fomentar el
cuestionamiento de
los alumnos.
 Fomentar el
razonamiento
objetivo y la
capacidad de
investigación.
 Encontrar la solución
de problemas.
 Llevar a cabo tareas
de aprendizajes
complejas.

19. ESTUDIO DE CASO
Es una metodología que representa un
desafío cognitivo para los alumnos que
tendrán que resolver a través de la
reflexión. Esto incluye tema,
conceptos, teorías o ideas, los cuales
son el punto de partida para la
enseñanza de comprensiones
profundas.
¿Cómo se realiza?
Se fomenta un espacio de reflexión, se
aportan ideas, se confeccionan una red
de ideas, se identifican las partes de la
red de ideas, se buscan temas que
susciten polémica, se planea.
¿Para qué se utiliza?
I. Solucionar problemas.
II. Identificar el conocimientos
previos.
III. Desarrollar la comprensión.
IV. Llevar a cabo tareas complejas.
V. Desarrollar la capacidad de
búsqueda.
VI. Desarrollar el pensamiento
crítico.
SIMULACIÓN
Es una estrategia que pretende
representar situaciones de la vida real
en la que participan los alumnos
actuando roles, con la finalidad de dar
solución a un problema o,
simplemente, para experimentar una
situación determinada.
¿Cómo se realiza?
Se presenta la dinámica a los
alumnos, se presenta el caso al
estudiante o estudiantes, se propicia
la interacción de los alumnos, se debe
realizar una evaluación de la situación
presentada.
¿Para qué se utiliza?
 Favorecer prácticas innovadoras.
 Solucionar problemas.
 Transferir conocimientos,
habilidades y capacidades a
diversas áreas de conocimiento.
 Favorecer la metacognición.
Son una metodología integradora que
plantea la inmersión del estudiante en
una situación o una problemática real
que requiere solución o
comprobación. Se caracteriza por
aplicar de manera práctica una
propuesta que permite solucionar un
problema real desde diversas áreas de
conocimiento.
¿Cómo se realiza?
Se presenta la situación o el
problema, se describe el objetivo, se
comunican los criterios de desempeño
esperados, se establecen reglas, se
ejecuta el proyecto, se encuentra
solución, se elabora propuesta de
trabajo y se redacta un informe.
¿Para qué se utiliza?
 Desarrollar diversos aspectos de
las competencias.
 Permite aplicar el método
científico.
 Favorecen la metacognición.
 Fomentan el aprendizaje
cooperativo.
 Fomentan la responsabilidad y el
compromiso personal.
PROYECTOS

20. ESTUDIO DE CASO APRENDIZAJE IN SITU
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS.
Constituyen una metodología que
describe un suceso real o simulado
complejo que permite al profesionista
aplicar sus conocimientos y habilidades
para resolver un problema.
¿Cómo se realiza?
Se selecciona la competencia, se
identifican las situaciones o problemas,
se seleccionan las situaciones, se
redacta el caso, se determinan los
criterios de evaluación, se evalúan los
casos, se somete análisis.
¿Para qué se utiliza?
 Desarrollar habilidades del
pensamiento crítico.
 Desarrollar una competencia
comunicativa.
 Promover el aprendizaje
colaborativo y la escucha
respetuosa.
 Solucionar problemas.
 Aplicar e integrar conocimientos
de diversas áreas de
conocimiento.
Es una metodología que promueve el
aprendizaje en el mismo entorno el cual
se pretende aplicar la competencia en
cuestión.
¿Cómo se realiza?
Se selecciona el entorno, se prepara a
los alumnos para enfrentarse al
entorno, se supervisa el desempeño y la
adaptación al entorno, se da
seguimiento a las actividades exigidas
al alumno en el entorno, en relación
con determinadas competencias.
¿Para qué se utiliza?
 Formar competencias en los
mismos entornos.
 Analizar con profundidad un
problema.
 Desarrollar la capacidad de
búsqueda de información.
 Favorecer la generación de
hipótesis.
 Vincular el mundo académico con
el mundo real.
 Favorecer el aprendizaje
cooperativo.
 Desarrollar la habilidad de toma de
decisiones.
Es una metodología en la que se
investiga, interpreta, argumenta y
propone la solución a uno o varios
problemas, creando un escenario
simulado de posible solución y
analizando las probables
consecuencias.
¿Cómo se realiza?
Se forman equipos, se asignan roles a
los miembros del equipo y se elaboran
reglas de trabajo.
¿Para qué se utiliza?
 Ayuda analizar con profundidad
un problema
 Desarrolla la capacidad de
búsqueda de información.
 Favorece la generación de
hipótesis
 Vincula el mundo académico con
el mundo real.
 Favorece el aprendizaje
cooperativo.
 Permite desarrollar la habilidad de
toma de decisiones.

21. Es un proyecto que consiste en
ofrecer servicios y/o productos a la
comunidad para aprender las
competencias vinculadas con el
círculo escolar, implica la
responsabilidad social.
¿Cómo se realiza?
Se determina qué producto o servicio
se ajusta al aprendizaje, se determina
el contexto, se organizan equipos, se
asigna un contexto, se introduce a los
alumnos en el contexto, se da
seguimiento y retroalimentación, se
realiza una plenaria para que los
alumnos expongan y compartan sus
experiencias y las estrategias
aplicadas para afrontar problemas.
¿Para qué se utiliza?
 Desarrollar competencias tanto
genéricas como específicas.
 Aplicar conocimientos adquiridos
en las aulas.
 Diagnosticar las necesidades de la
población.
 Promover el aprendizaje
cooperativo.
 Favorecer el aprendizaje por
proyectos.
Es una metodología que consiste en
investigar un problema con continua
tutoría del docente.
¿Cómo se realiza?
Se identifica un problema o situación
a investigar, se brinda tutoría durante
el proceso de investigación, se elabora
un reporte escrito siguiendo los pasos
del método científico, se enuncian y
presentan los resultados.
¿Para qué se utiliza?
 Efectuar un análisis profundo de
un problema en su contexto.
 Desarrollar la comprensión de un
problema.
 Aplicar el método científico.
 Adquirir práctica en la búsqueda,
el análisis y la interpretación de
formación.
Implica aprender mediante equipos
estructurados y con roles bien
definidos, orientados a resolver una
tarea específica a través de la
colaboración. Los componentes del
aprendizaje cooperativo son:
cooperación, responsabilidad,
comunicación, trabajo en equipo,
interacción cara a cara,
autoevaluación.
¿Cómo se realiza?
Se identifica una meta, se integran los
equipos, se definen roles, se realizan
actividades, se busca la
complementariedad, se realiza una
sesión plenaria para compartir los
resultados alcanzados.
¿Para qué se utiliza?
 Realizar un análisis profundo de
un problema en su contexto.
 Desarrollar habilidades sociales.
 Que los alumnos conozcan sus
habilidades y aspectos a mejorar
en el trabajo en equipo.
 Identificar líderes del grupo.
INVESTIGACIÓN CON
TUTORÍA
APRENDIZAJE MEDIANTE EL
SERVICIO. APRENDIZAJE COOPERATIVO

22. WEBQUEST
Es una estrategia orientada a la
investigación utilizando internet
como herramienta básica de
búsqueda de información.
¿Cómo se realiza?
Se selecciona la unidad, se selecciona
una serie de texto que el alumno
tendrá que leer, analizar y
reestructurar, se diseñan actividades
o ejercicios relacionados con las
lecturas, se socializan los resultados
en plenaria.
¿Para qué se utiliza?
 Desarrollar competencias en el
uso de internet.
 Buscar y seleccionar información
de múltiples fuentes electrónicas.
 Trabajar interdisciplinariamente.
 Integrar otras estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
 Desarrollar el análisis de textos.
 Usar internet como herramienta
que favorece proceso de
aprendizaje.
 Desarrollar el aprendizaje
autónomo.
 Desarrollar la capacidad de
resolver problemas.
 Realizar luna estrategia
Es una metodología para el desarrollo
de competencias utilizando las
tecnologías de información y la
comunicación (TIC).
¿Cómo se realiza?
Se identifica el problema y las
competencias a desarrollar, se
determinan las TIC requeridas, se
analizan los recursos disponibles y se
gestionan otros necesarios, se
realizan las actividades establecidas.
¿Para qué se utiliza?
 La metodología de aprendizaje
basado en lasTIC.
 Facilita el aprendizaje a
distancia, sin la presencia física
del profesor.
 Ayuda a desarrollar habilidades
de aprendizaje autónomo.
 Favorece la lectura de
comprensión.
APRENDIZAJE BASADO EN TIC