ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.pptx

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PIMIENTA, PRIETO, JULIO H.
 ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
 ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE
LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
 ESTRATEGIAS GRUPALES.
 METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS.

ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el
docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
• Con base en una secuencia que incluye, inicio desarrollo y cierre.
• Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar
contenidos.
• Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didáctica.
• Constituyen un recurso para la organización gráfica de los conocimientos explorados,
útil para cuando se tienen que tomar apuntes.

LLUVIA DE IDEAS Se parte de una pregunta central acerca de un
tema, situación o problema.
La participación puede ser oral o escrita
(delimitar el número de intervenciones)
Se exponen ideas, pero no se ahonda en
justificaciones ni en su fundamento.
Todas las ideas expresadas son válidas.
El tiempo de realización es de 15 minutos
máximo.
Debe existir un moderador, este debe anotar en
el pizarrón las ideas expuestas y promover un
ambiente de respeto, creatividad y relajación.
Las ideas se analizan, valoran y organizan de
acuerdo con la pregunta central.
Se realiza conjuntamente con otros
organizadores gráficos.
Realizar una síntesis escrita de lo planteado.
Es una estrategia grupal que permite indagar u
obtener información acerca de lo que un grupo
conoce sobre un determinado tema.
Es adecuada para generar ideas acerca de un
tema específico o dar solución a un problema.
Permite:
Indagar conocimientos previos.
Favorecer la recuperación de información.
Favorecer la creación de nuevo conocimiento.
Aclarar concepciones erróneas.
Resolver problemas.
Desarrollar la creatividad.
Obtener conclusiones grupales.
Propiciar una alta participación de los alumnos.

PREGUNTAS
Constituyen cuestionamientos que impulsan la
comprensión en diversos campos del saber.
Instrumento para desarrollar el pensamiento
crítico.
El docente deberá propiciar situaciones en las que
los alumnos se cuestionen acerca de elementos
esenciales que configuran los objetos, eventos,
procesos, conceptos, etc.
Existen dos tipos de preguntas:
a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta
única o restringida, generalmente breve.
b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia,
implica analizar, inferir, expresar opiniones y
emitir juicios.
¿Para qué se utilizan?
Desarrollar el pensamiento crítico y
lógico.
Indagar conocimientos previos.
Problematizar un tema.
Analizar información.
Profundizar un tema.
Generar ideas o retos que se puedan
enfrentar.
Estimular nuevas maneras de pensar.
Desarrollar la meta cognición.
Potenciar el aprendizaje a través de la
discusión.

PREGUNTAS GUÍA
Constituyen una estrategia que
nos permite visualizar un tema
de una manera global a través
de una serie de interrogantes
que ayudan a esclarecer el
tema.
Permiten:
• Identificar detalles.
• Analizar conceptos.
• Indagar conocimientos
previos.
• Planear un proyecto.
¿Cómo se aplican?
• Se selecciona un tema.
• Se formulan preguntas.
• Las preguntas se
contestan haciendo
referencia a datos, ideas
y detalles expresados en
una lectura.
• La utilización de un
esquema es opcional.

PREGUNTAS LITERALES
Las preguntas literales hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen en
un libro, capitulo, un artículo o algún otro documento.
Nos permiten:
• Identificar las ideas principales de un texto.
• Identificar detalles.
• Cuestionar conceptos.
¿Cómo se plantean?
a) Se identifican ideas y los detalles importantes expresados en el texto.
b) Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres
interrogativos: qué, cuándo, dónde.
c) Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etc.
d) Es posible que las formulen los profesores, o se solicita a los estudiantes que las
planteen.

PREGUNTAS EXPLORATORIAS
Pueden iniciarse así:
• ¿Qué significa?
• ¿Cómo se relaciona
con..?
• ¿Qué sucede si yo
cambio..?
• Qué más se requiere
aprender sobre..?
• ¿Qué argumentos te
convencen más acerca
de ..?
Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se
refieren a los significados, las implicaciones y los propios
intereses despertados.
Permiten:
• Indagar conocimientos previos.
• Descubrir los propios pensamientos o inquietudes.
• Desarrollar el análisis, del razonamiento crítico y creativo.
Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y
detalles expresados en una lectura, la esencia de esta
estrategia es que las respuestas no aparecen directamente
en el texto, es necesaria una elaboración personal del
estudiante.
La utilización de un esquema es opcional.

SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO SABER, QUÉ APRENDÍ)
Estrategia que permite motivar al estudio, primero, indagando en los conocimientos previos que posee
el estudiante, cuestionarse acerca de lo que desea aprender, y finalmente para verificar lo que ha
aprendido.
Permite:
• Indagar conocimientos previos.
• Que los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los que van a
adquirir.
• Plantearse preguntas a partir de un texto, un tema o una situación.
• la generación de motivos que dirijan la acción a aprender.
a) Se presenta un tema, un texto o situación, se solicita a los estudiantes que determinen lo que
saben acerca del tema.
b) Los alumnos tendrán que responder con base a las siguientes afirmaciones: lo que se, lo que
quiero saber, lo que aprendí (este aspecto se responde al final, en la evaluación).
c) organizar las respuestas en una tabla de tres columnas.

RA- P-RP (RESPUESTA ANTERIOR, PREGUNTA, RESPUESTA
POSTERIOR)
Estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por
una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.
Permite: indagar conocimientos previos, desarrollar un pensamiento crítico, desarrollar la
metacognición, y la comprensión.
Se realiza:
• Se comienza con las preguntas medulares del tema.
• se responde con base a los conocimientos previos.
• Se responde las preguntas con base al texto observado.
• Respuesta anterior; deben colocar conocimientos previos acerca del tema.
• Respuesta posterior; después del análisis de la información leída, se responden las
preguntas iniciales.

ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN
MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Organizar la información de forma personal se considera como una
habilidad importante para aprender a aprender. Después de que se ha
buscado la información pertinente para un fin especifico, es necesario
realizar la lectura, y posteriormente, hacer una síntesis mediante
organizadores gráficos adecuados. El uso de este tipo de estrategias
representa una importante labor.
Se debe contar con un amplio repertorio de estrategias, ya que estas
constituyen formas novedosas de presentar los contenidos cuando no
es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad
durante el desarrollo de las secuencias didácticas.

Tipos de
organizadores
Cuadro
sinóptico
Organiza los
conceptos de lo
general a lo particular,
de izquierda a
derecha.
Establecer relaciones entre
conceptos.
Clasificar y establecer jerarquías.
Organizar el pensamiento.
Facilitar la comprensión de un tema.
Cuadro
comparativo
Identificar semejanzas
y diferencias de dos o
más objetos o hechos.
Facilita el procesamiento de datos.
Ayuda a organizar el pensamiento.
Constituye la base para la emisión de
juicios de valor.
Matriz de
clasificación
Permite distinciones
detalladas de las
características de algún
tipo de información
específica.
Determinar detalles,
Agrupar en clase o categorías,
Análisis de datos cualitativos
(hermenéutica).
Matriz de
inducción
Extraer conclusiones
a partir de fragmentos
de información.
Conclusiones, elementos de
comparación, identificar semejanzas
y diferencias, desarrollar el
pensamiento critico, inducción.
Técnica
heurística
UVE Gowin
Adquirir conocimiento
sobre el propio
conocimiento.
Desarrollar la meta cognición.
Organizar procesos,
Favorecer el uso del método científico
tradicional.
Correlación
Se relacionan entre si
los conceptos o
acontecimientos de un
tema.
Identificar conceptos y establecer
relaciones entre ellos, interpretar y
comprender la lectura realizada,
promover el pensamiento lógico.
Analogía
Permite relacionar
elementos o
situaciones.
Comprender contenidos complejos y
abstractos, desarrollar el pensamiento
complejo: analizar y sintetizar.

DIAGRAMAS Radial Organizar la información, identificar detalles, ideas
principales, desarrollar la capacidad de análisis.
Árbol
No posee estructura jerárquica, hay un concepto
inicial relacionado con otros conceptos
subordinados, hay un orden de izquierda a
derecha de todos los derivados de un mismo
concepto.
Causa-efecto
Permite analizar un problema identificando
causas, efectos. Se presenta en un diagrama en
forma de pez.
Se organiza en tres ejes.
De flujo
Permite identificar un proceso, tiene una
simbología especifica para una adecuada lectura
(ovalo, rectángulo, rombo, circulo, flechas.
Esquematiza y analiza procesos, plantea
hipótesis, enfoca al aprendizaje.

MAPAS COGNITIVOS
• Son organizadores gráficos avanzados que permiten la
representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un
significado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un
esquema o diagrama.
• Sirven para la organización de cualquier contenido escolar.
• Auxilia al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre
actividades especificas.
• Ayudan al educando a construir significados más precisos.
• Permite diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar,
agrupar y organizar documentos.

Mapas cognitivos
Mental Conceptual Semántico
Cognitivo
tipo sol
Cognitivo
de telaraña
Cognitivo
de
aspectos
comunes
Cognitivo
de ciclos
Cognitivo
de
secuencia
Cognitivo
de cajas
Cognitivo
de calamar
Cognitivo
de
algoritmo
Desarrollar y
lograr la
metacognición,
creatividad,
resolver
problemas,
tomar
decisiones,
asimilar,
procesar y
recordar
información.
Representación
gráfica de
conceptos y
sus relaciones.
Parte de un
concepto
principal, del
cual se derivan
ramas que
indican las
relaciones
entre los
conceptos.
Estructuración
categórica de
información,
representada
gráficamente,
que no tienen
una jerarquía
definida.
Sirve para
introducir u
organizar un
tema. Se
colocan las
ideas respecto
a un tema o
concepto.
Se clasifica la
información en
temas y
subtemas, sirve
para organizar
los contenidos
señalando sus
características.
Se identifican
los aspectos o
elementos
comunes entre
dos temas o
conjuntos.
Diagrama
donde se anota
la información
en un orden
cronológico o
por secuencias
a través de
círculos y
flechas que
llevan seriación
continua y
periódica.
Esquema o
diagrama que
simula una
cadena
continua de
temas con
secuencia
cronológica.
En el primer
círculo se anota
el tema.
Se forma por
una serie de
recuadros que
simulan cajas,
en la caja
superior se
anota la idea
central.
En el segundo
nivel se
sintetiza la
información de
cada uno de los
subtemas.
Esquema que
se utiliza para
diferencias dos
o más
elementos.
La parte central
se divide en
tres
segmentos: en
el centro se
anota el tema,
a los costados
los subtemas.
Hace posible la
representación
de un tema
verbal en forma
esquemática,
matemática y
gráfica.
Permiten
diferenciar,
comparar,
clasificar,
categorizar,
secuenciar,
agrupar y
organizar
documentos.
Identificar
conceptos,
Promover un
pensamiento
lógico, aclarar
concepciones
erróneas.
Sirve para:
enfatizar
relaciones
entre
conceptos.
Desarrollar la
capacidad de
análisis.
En la parte
central se
anota el
tema a tratar.
En las líneas o
rayos que
circundan al sol
se añaden
ideas.
Permite:
desarrollar la
habilidad para
clasificar,
evocar
información,
organizar el
pensamiento.
En la
intersección
que hay entre
ambos círculos
se colocan los
elementos
comunes.
En el círculo
superior se
anota el inicio
del ciclo.
En los
siguientes se
registran las
etapas que
completan un
ciclo.
En los círculos
subsecuentes
se anotan los
pasos o etapas
que se
requieren para
llegar a la
solución.
Se identifican
los conceptos
mas generales
e inclusivos del
tema.
Se describe la
idea central.
Subtemas,
líneas que
asemejan los
tentáculos del
calamar, se
comparan las
características.
Rectángulo
superior, tema
principal,
izquierda
secuencia a
seguir,
derecha,
desarrollo
matemático.

OTRAS ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN
PIN (Positivo,
negativo,
interesante)
QQQ (Qué veo, qué
no veo, qué
infiero)
Resumen Síntesis Ensayo
Estrategia que permite plantear
el mayor número posible de
ideas sobre un evento,
acontecimiento o algo que
observa.
Permite descubrir las
relaciones que existen entre las
partes de un todo a partir de un
razonamiento crítico, creativo e
hipotético.
Qué veo: lo que se conoce del
tema.
Qué no veo: lo que no esta
comprendido.
Qué infiero: lo que se deduce
del tema.
Texto en prosa en el cual se
expresan las ideas principales
de un texto (respetando las
ideas del autor).
Procedimiento derivado de la
comprensión de la lectura.
Lectura general del texto,
seleccionar ideas importantes,
se redacta un informe final
conectando ideas principales.
Composición que permite
identificar ideas principales de
un texto, las cuales se
presentan junto con la
interpretación personal de este.
Leer de manera general el
texto.
Seleccionar las ideas
principales.
Redactar el informe final con
base en la interpretación
personal (parafraseada,
estructurada y enriquecida).
Comunicar ideas, género
literario. Nos permite conocer el
pensamiento de su autor, quien
se expresa con gran libertad,
sobre bases objetivas de
información .
Escrito en prosa, breve, expone
con hondura, madurez y
sensibilidad una interpretación
personal sobre cualquier tema,
filosófico, literario, histórico o
científico.
De carácter personal o formal.
Permite.
Evaluar fenómenos, objetos,
etc.
Desarrollar la habilidad para
contrastar información.
Organizar el pensamiento.
Tomar decisiones de manera
argumentada.
Permite:
Indagar conocimientos previos.
Desarrollar la capacidad de
cuestionamiento.
Desarrollar el pensamiento
crítico.
Favorecer el pensamiento
hipotético.
Desarrollar la creatividad.
Permite:
Desarrollar la comprensión de
un texto.
Presentar un texto o una
lección.
Concluir un tema.
síntesis.
Sirve para:
Desarrollar la comprensión.
Favorecer la expresión escrita.
identificar causas y efectos.
Distinguir las ideas principales
de las secundarias.
Permite:
crítico, analizar, sintetizar,
emitir juicios y valoraciones.
Desarrollar la metacognición.
búsqueda rigurosa de
información.
comunicación escrita.

ESTRATEGIAS GRUPALES
DEBATE SIMPOSIO MESA REDONDA FORO SEMINARIO TALLER
Competencia
intelectual, debe
efectuarse en un clima
de libertad, tolerancia
y disciplina. Debe
elegirse un moderador,
este se encarga de
hacer la presentación
del tema y señalar los
puntos a discutir y el
objetivo del debate.
Un equipo de expertos
desarrolla un tema en
forma de discurso de
manera sucesiva.
El objetivo es obtener
información actualizada.
Puede usarse en tres
vertientes:
• Asistencia a un
congreso organizado
por instancias
externas a la
universidad.
• Participación de los
alumnos en un
congreso presentando
alguna ponencia.
• Organización de un
congreso.
Permite la expresión de
puntos de vista
divergentes sobre un tema
por parte de un equipo de
expertos. Dirigidas por un
moderador, su finalidad es
obtener información
especializada y
actualizada sobre un
tema, a partir de la
confrontación de diversos
puntos de vista.
Presentación breve de un
asunto por un orador,
seguida por preguntas,
comentarios y
recomendaciones.
Una modalidad del foro de
discusión es realizarlo de
manera electrónica a
través del uso de internet.
Aclarar concepciones
erróneas.
Desarrollar competencias
comunicativas, expresión
oral y argumentación.
Estrategia expositiva,
puede incluir la discusión
y el debate, requiere
profundidad, el tiempo
destinado es largo.
Implica la aplicación de
conocimientos adquiridos
en una tarea específica,
generando un producto que
es resultado de la
aportación de cada uno de
los miembros del equipo.
Se debe promover el
ambiente flexible, que se
lleve a cabo el aprendizaje
colaborativo.
Permite:
Desarrollar el
pensamiento crítico.
Buscar información en
fuentes primarias y
secundarias.
Analizar la
información.
Desarrollar la habilidad
argumentativa.
Ayuda a:
Obtener información
actualizada.
Plantear preguntas en
torno a un tema.
Analizar información.
Desarrollar la capacidad
de argumentación y
convencimiento.
Ayuda a:
Desarrollar competencias
comunicativas como la
argumentación y la
expresión oral.
de escucha y fomentar el
respeto por las opiniones
de los demás.
Presentar un tema, es una
forma de simulación.
Contribuye a:
crítico, análisis,
pensamiento hipotético,
evaluación y emisión de
juicios.
Indagar conocimientos
previos.
Contribuye a:
Fomentar el razonamiento
objetivo y la capacidad de
investigación.
de búsqueda de
información.
Desarrollar el
pensamiento crítico:
análisis, síntesis,
evaluación y emisión de
juicios.
Permite:
Encontrar la solución de
problemas.
Llevar acabo tarea de
aprendizaje complejas.
búsqueda de información.
crítico: análisis, evaluación
y emisión de juicios.

METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR
AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Metodologías que permiten desarrollar competencias, poner en juego
habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación
dada y en un contexto determinado.
Por competencia se entiende la actuación integral del sujeto, lo que
implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores, dentro de un contexto ético.

TÓPICO
GENERATIVO
SIMULACIÓN PROYECTOS
ESTUDIO
DE CASO
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
IN SITU
APRENDIZAJE
BASADO EN
TIC
APRENDER
MEDIANTE
EL
SERVICIO
INVESTIGACIÓN
CON TUTORÍA
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
WEBQUEST
Representa un
desafío
cognitivo.
Permite
establecer
relaciones entre
la escuela, el
mundo cotidiano
del alumno y la
sociedad.
Pretende
representar
situaciones de
la vida real,
con la finalidad
de dar solución
a un problema.
Metodología
integradora.
Situación real
o
problemática.
Aplicar de
manera
practica una
propuesta,
centrada en
actividades y
productos de
utilidad social.
Describe
un suceso,
permite al
profesionis
ta aplicar
sus
conocimien
tos y
habilidades
para
resolver un
problema.
Metodología en
la que se
investiga,
interpreta,
argumenta y
propone la
solución a
problemas,
creando un
escenario
simulado de
posible solución
y analizando las
probables
consecuencias.
Metodología que
promueve el
aprendizaje en el
mismo entorno
en el cual se
pretende aplicar
la competencia
en cuestión.
Metodología
para el
desarrollo de
competencias
utilizando las
tecnologías de
la información y
la comunicación.
Consiste en
ofrecer
servicios,
productos a la
comunidad
para
aprender las
competencias
vinculadas
con el
currículo
escolar.
Consiste en
investigar un
problema con
continua tutoría
del docente.
Se puede realizar
en cualquier
momento del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Implica aprender
mediante equipos
estructurados.
Orientados a
resolver una
tarea específica a
través de la
coloración.
Orientada a
la
investigación
utilizando
como
herramienta
básica de
búsqueda de
información.
Contribuye a:
solucionar
problemas.
Identificar los
conocimientos
previos.
.
Desarrollar el
pensamiento
critico, análisis,
síntesis,
evaluación, y
emisión de
juicios.
Solucionar
problemas.
Transferir
conocimientos,
habilidades y
capacidades a
diversas áreas
de
conocimiento.
Favorecer la
meta
cognición.
Permite
desarrollar los
diversos
aspectos de
las
competencias.
Ayudan a
solucionar
problemas,
transferir
conocimientos,
habilidades y
capacidades.
Permiten
desarrollar
habilidades
del
pensamien
to crítico,
saber
argumenta
r y
contrastar.
Ayuda a analizar
con profundidad
un problema.
Vincula el mundo
académico con el
mundo real.
Favorece el
aprendizaje
cooperativo.
Permite
desarrollar la
habilidad de
toma de
decisiones.
Analizar con
profundidad un
problema.
Favorecer el
aprendizaje
cooperativo.
Desarrollar la
habilidad de
toma de
decisiones.
Facilita el
aprendizaje a
distancia.
Ayuda a
desarrollar
habilidades de
aprendizaje
autónomo.
Favorece la
lectura de
comprensión.
Ayuda a
desarrollar
competencias
genéricas y
específicas.
Diagnosticar
las
necesidades
de la
población.
Promover el
aprendizaje
cooperativo y
por
proyectos.
Permite efectuar
un análisis
profundo de un
problema en su
contexto.
Adquirir practica
en la búsqueda, el
análisis y la
interpretación de
información.
Desarrollar la
comprensión de un
problema.
Permite realizar
un análisis
profundo de un
problema en su
contexto.
Desarrollar
habilidades
sociales. Conocer
habilidades y
aspectos a
mejorar en el
trabajo en
equipo.
Permite
desarrollar
competencias
en el uso de
internet.
Buscar y
seleccionar
información.
Desarrollar el
aprendizaje
autónomo,
capacidad
para resolver
problemas

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