Capacitación NEE y discapacidad

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BIENVENIDOS,
Jornada de Capacitación: Necesidades
Educativas Especiales y Discapacidad,
Adaptándose a la Diversidad con
Con Adecuación Curricular.
Facilitadora: Magister Profesora Yorbalinda Garrido de Arcos

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Bienaventurado el profesor que,
aún a riesgo de no ser entendido, insiste en su tarea:
el tiempo dará su fruto.

Bienaventurado el profesor que, aún sabiendo,
pone su sabiduría en las manos de Dios:
llegará al fondo
de muchas
cuestiones.

Bienaventurado el profesor que entiende su
trabajo como una vocación:
será una fuente
inagotable.

Bienaventurado el profesor que, además de promover
la cultura, llena de valores las mentes de sus alumnos:
será forjador
de la futura sociedad.

Bienaventurado el profesor que, en sus ratos libres,
acude a la contemplación y a la oración:
se llenará de paz y de serenidad.

Bienaventurado el profesor
que confía en las posibilidades de sus alumnos:
se realizará
vaciándose en ellos.

Bienaventurado el profesor que se actualiza y no se
queda desfasado:
comprobará que las materias son las
mismas pero, las formas,
es bueno ajustarlas.

que comparte lo bueno y lo malo con sus compañeros:
no se sentirá sólo
en la difícil tarea de educar.

Bienaventurado el profesor que, más allá de sus
calificaciones, mira a sus alumnos
con una sonrisa y comprensión:
la empatía será una consecuencia.

que disfruta dando lo que tiene:
será rico por lo que
supo dar y cómo lo dió.

otros recogerán lo que él sembró.
otros recogerán lo que él sembró.
Bienaventurado
el profesor que vive y
disfruta sembrando:

Bienaventurado el profesor que se vacía de sí
mismo para llenar el alma, la mente y el
corazón de sus alumnos:
su esencia permanecerá
en las futuras generaciones.

que se muestra tal y como es:
sus alumnos le recompensarán
con la misma medida.

Bienaventurado el profesor que se
involucra en su tarea con todos sus
valores y capacidades:
su compromiso será su mejor valedor.

Bienaventurado el profesor que,
además de la matemática, aprende a
llevar a la pizarra los sentimientos
que afloran en el aula:
le llamarán “persona”.

Bienaventurado el profesor que, estando con los pies en
la tierra, no olvida a Dios que habita en el cielo:
no le faltará nunca fuerzas para seguir
educando hombres y mujeres que vivan
volcados, no solamente para sí mismos,
sino orientados hacia el bien de los demás.

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Programación
27 de mayo de 2013
Colegio:Claret
Facilitadora: Magister Profesora Yorbalinda Garrido de Arcos
Bienvenida, oración, reflexión
8:00 – 9:00 Necesidades Educativas Especiales Taller 1 Caso de
Denise.
9:00 – 10:00 Discapacidad y Taller 2
10:00 – 10:15 Receso
10:15 – 10:30 Diversidad y Aspecto legal
10:30 - 12:00 Adecuaciones Curriculares-Taller 3
Papel del Docente y Taller final-Cierre

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En la siguiente capacitación se
intentará reflexionar sobre
algunas temáticas como las
necesidades educativas
especiales, atendiendo a la
diversidad, las adecuaciones
curriculares, el lugar del docente
y lo diverso.

Breve Historia:
Siempre han existido personas con alteraciones físicas
o mentales; congénitas o adquiridas.
El miedo, el prejuicio, la ignorancia, el abandono,
la superstición fueron la forma en que la
humanidad se vinculaba a ellas. Se les aislaba,
se les encerraba, en una época se les mataba.
Como consecuencia, se retrasaba su desarrollo.
Sobresalía la idea de que la enfermedad o
su secuela era el origen de sus dificultades para
participar en el medio que las rodeaba.
En el siglo IX las llamadas personas diferenciales
eran albergadas en asilos.
21

Durante la época del 60 del siglo XX,
se comenzó a dudar en diferentes países,
especialmente en E. U. y en Europa
acerca de la conveniencia de un sistema
educativo segregado para los niños con
discapacidades; ya que diferentes
investigaciones confirmaban que el C. I.
podía variar en el desarrollo del niño y que
el ambiente influía en esta variación.
En la década de los setenta los estudios se
centraron en las consecuencias negativas de
la rotulación( idiota, imbécil, etc.). Surgió
así el concepto de normalización y se
difundió la expresión alumnos con
necesidades educativas especiales.
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La escuela de antaño
La escuela de antaño se centraba en la existencia de necesidades
educativas comunes en función del irreal “alumno medio”. Desde
esta perspectiva los alumnos que no llegaban a alcanzar los objetivos
eran segregados, formaban parte de los más lentos en el aula, los
atrasados. Hoy esta visión ha cambiado o estamos intentando
modificarla de forma radical.
Esta antigua visión encontraba un solo culpable: el alumno, sin
indagar mas allá de él y generando un elevado número de trastornos
de aprendizaje sin resolver y cada vez más graves, concluyendo en la
repitencia, en el ausentismo y, en definitiva, en el fracaso escolar.
Actualmente, si bien aun con fallas, hay mayor apertura, el docente
actual reconoce y acepta los trastornos de aprendizaje como algo
que acontece en el niño, la familia, la escuela y, sobre todo, en su
aula; hay mayor atención en cuanto a la detección y mas flexibilidad
en cuanto a la contención en el aula.
23

24
EVITE LOS ESTEREOTIPOS
Rechace las caracterizaciones unidimensionales
de la personas con discapacidad. Represéntelas
como personas con personalidades individuales y
complejas y poseedoras de una gama compleja de
emociones.
Evite representar a la personas con discapacidad
únicamente como receptores, muéstrelas
relacionándose como seres semejantes y dando al
igual que recibiendo.

Las necesidades
educativas especiales, son todas
aquellas dificultades que presenta
un alumno o alumna para seguir
un ritmo de aprendizaje escolar
"normal", y que no es posible
resolver mediante el currículum
ordinario.
25
¿Qué son las
Necesidades Educativas
Especiales?
Definición
y
Conceptos:

26
El concepto de “Necesidades
Educativas Especiales” implica que
cualquier alumno(a) con trastornos
de aprendizaje por la causa que
fuera reciba asistencia sea en forma
temporal o permanente. Incluye a
los que presentan un desfase
importante en cuanto a cultura
étnica (indígena, extranjero).

27
Se considera “alumnos con
necesidades educativas especiales a
aquellos que tienen una dificultad para
aprender significativamente mayor que
la mayoría de los alumnos de su edad,
o que tienen una limitación que les
dificulta el uso de los recursos mas
generales y ordinarios de los que
disponen las escuelas de su zona
(definición de Mary Warnock)

Se refiere a las necesidades educativas que comparten todos los
alumnos en los aprendizajes esenciales para su desarrollo
personal y social, que son expresados en el currículum regular.
No todos los alumnos y alumnas se enfrentan a los aprendizajes
esenciales establecidos en el currículum con el mismo bagaje de
experiencia y conocimientos previos, ni de la misma forma. Las
necesidades educativas individuales hacen referencia a las
diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de
aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo
que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Estas pueden ser
atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar
“buenas prácticas pedagógicas”. 28
Manejo de Conceptos Importantes
Necesidades Educativas Comunes:
Necesidades Educativas Individuales:

Se refiere a aquellas necesidades educativas individuales que no
pueden ser resueltas a través de los recursos metodológicos
habituales y que requieren para ser atendidas de ajustes,
recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter
extraordinario.
Las necesitan aquellos alumnos y alumnas que presenten
dificultades mayores que el resto de los estudiantes para
acceder a los aprendizajes de los niños o jóvenes de su edad,
o que presenten desfases con relación al currículum por
diversas causas y que pueden requerir para progresar en su
aprendizaje de:
 Medios de acceso al currículum (flexibilidad curricular)
 Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la
organización del aula.
 Servicios de apoyo especial
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Necesidades Educativas Especiales:

Se consideran alumnos y alumnas con
Necesidades Especiales (NEE) los
alumnos que, con o sin discapacidad,
presentan dificultades mayores que el
resto de los estudiantes de su edad,
aquellos que presentan talentos
especiales (superdotados*) y que para
ser atendidos adecuadamente,
requieren recursos de apoyo, ajustes o
adaptaciones en una o varios elementos
del currículum escolar.
30
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales:

*Superdotados según Guilford amplia el
concepto, puede ser que no sean escolares
sobresalientes pero que posean aptitudes
especiales para la musical, literatura o
liderazgo. Hoy día se habla de inteligencias
múltiples.
Y la educación especial es la profesión que se
centra en la mejora de la organización y los
procedimientos de instrucción para la
enseñanza de niñ(@)s, jóvenes y adultos
excepcionales
31

Abarcan las discapacidades en general y los
problemas de aprendizajes.
Deficiencias de todo tipo físico, intelectual
o sensorial.
Adquisición de aprendizajes indirectos o de
orden instrumental básico (lecto-escritoras)
provocados bien por problemas de orden
interno socio-culturales o aprendizajes
desajustados (intervenciones, metodológicas
inadecuadas). 32
¿Qué Abarcan las
Especiales?

En el centro escolar:
Cuando llegan los niños con necesidades educativas
especiales debemos tener presentes que tienen un
punto de partida distinto y diferentes tipos de llegadas
con los que hay que emplear métodos y estrategias
diversas.
El mayor problema:
El mayor problema en el centro escolar que se plantea
es en detectar cuales son las necesidades especiales del
niño en el contexto cuántico y cuando, donde y como
se tratarán.
La Atención:
No es aceptable que la atención del niño con N.E.E.
haga bajar el nivel general y el ritmo de trabajo del
aula. Una debida atención a estos niños aumenta el
nivel de calidad del aula, ya que todos pueden tener en
algún momento una necesidad especial.
33

Que es inclusión educativa
• Brevemente,
• La naturaleza del concepto no surge del resultado
de sumar categorías de alumnos priorizados (una
supuesta lista sin fin). En cambio, se trata de
brindar oportunidades de aprendizaje efectivo a
todos los niños, las niñas y los jóvenes respetando
y protegiendo su unicidad, y ambientando
respuestas curriculares y pedagógicas que tomen
en cuenta la diversidad de situaciones, contextos y
perfiles.
• UNESCO define inclusión como “un proceso de
abordaje y respuesta a la diversidad en las
necesidades de todos los alumnos a través de la
creciente participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y de la reducción de la
exclusión dentro y desde la educación”. 34

• El proceso de "inclusión educativa“ del
estudiante con Necesidades Educativas
Especiales no lo hace una sola persona, sino
un grupo comprometido; padres o tutores,
comunidad educativa, (desde la dirección
hasta el personal de limpieza), profesionistas,
docentes de grado y docente en Educ. Esp.
35

Cambio de Paradigma en la Educación
Las Necesidades Educativas Especiales es uno de
los conceptos que marca el cambio de paradigma
en educación. La atención está puesta en las
posibilidades del sujeto que aprende y no en sus
limitaciones...
Todos los niños tienen necesidades educativas
Algunos tienen necesidades educativas especiales
No todos los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales tienen una discapacidad.
No todos los estudiantes pueden ser incluidos,
depende del grado de condición.
36

Se cree que alrededor del 20% de los
niños necesitan algún tipo de
educación especializada a lo largo de
su escolarización. Este es un problema
que se plantea y el cambio de
paradigma es el que va ayudar a que
esto se resuelva dentro de las escuelas
ordinarias.
37

Un alumno tiene una dificultad especial si
muestra una mayor dificultad para
aprender que el resto de los niños de su
misma edad; si tiene una disfunción
(Funcionamiento anormal o
incompleto) que le impide o dificulta
hacer uso de las facilidades educativas
de un cierto nivel proporcionadas a los
de la misma edad en las escuelas de su
zona y nivel. 38
Se considera que:

La amplitud de estas dificultades afecta a
la habilidad de los educandos para
aprender y progresar en la escuela y
será inducida por una variedad de
factores, que incluye las disponibilidades
escolares, la disponibilidad de ayudas
adicionales y la etapa en la que la
dificultad haya sido inicialmente
identificada. 39

Deficiencias de todo tipo físico, intelectual o sensorial.
Las Necesidades Educativas temporales que superan las
estrategias de la escuela y necesitan de un equipo
interdisciplinario.
Las Necesidades Educativas que comprometen la
capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones
curriculares, equipo integrador, etc.
Las Necesidades Educativas complejas, generalmente
permanentes y que por lo general también necesitan de
escuelas especiales.
Las originadas en diferencias individuales que soluciona
el maestro con algún cambio metodológico.
40
¿Qué comprenden las
Especiales?

Taller 1
Analiza la historia de Denise
• Contesta si presenta alguna Necesidad
Educativa Especial.
• ¿Qué hizo el docente para ayudarla?
• ¿Que harías si tuvieras un estudiante con este
tipo de necesidad?
Magister Profesora Yorbalinda Garrido de Arcos
41
¡Lo harás bien!

La discapacidad tiene que ver con "la
disminución de una capacidad en algún área
específica", por lo que el uso de este término
reconoce que todos los individuos con discapacidades
tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad.
Discapacidad: "es la consecuencia de una
deficiencia, sobre las actividades físicas, intelectuales,
afectivo-emocionales y sociales" o también se la
puede definir como "toda restricción o ausencia
(debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar
una actividad en la forma o dentro del margen que se
considera normal para un ser humano."
42
¿Qué es la
Discapacidad?

43
•La O.M.S. define la discapacidad como "la pérdida de
la capacidad funcional secundaria, con déficit en un
órgano o función, y que trae como consecuencia una
minusvalía en el funcionamiento intelectual y en la
capacidad para afrontar las demandas cotidianas del
entorno social."
•Las consecuencias de la discapacidad dependen de la
forma y profundidad con que alteran la adaptación del
individuo al medio. La discapacidad puede ser definitiva
o recuperable (en tanto susceptible de mejorar en
ciertos aspectos) o en fin, compensable (mediante la
intervención terapéutica pedagógica, el uso de prótesis
u otros recursos).

44
•Por ello, es importante analizar el grado de la
discapacidad (leve, moderada, severa o muy severa, en
relación cuantitativa con la disminución o alteración
funcional), su evolutividad (progresiva, estacionaria o
regresiva) y si es congénita o adquirida, puesto que las
consecuencias en uno u otro caso han de ser diferente,
como lo serán también las reacciones psicológicas del
individuo y su entorno familia
•Se dice que una persona tiene una discapacidad si
física o mentalmente tiene una función básica limitada
respecto de la media o anulada por completo. La
mental esta basada en un CI
Menos de 90

• Retardo mental
• Discapacidad visual
• Discapacidad auditiva
• Trastorno del desarrollo
»Autismo
»Síndrome de asperger
• Parálisis cerebral
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Diferentes Necesidades Educativas Especiales y discapacidades :
Con condición de
discapacidad:

Pérdida Visual: Carencia o disminución o defecto de la visión
producida por anomalías en la estructura del ojo.
Discapacidad Auditiva: El deterioro auditivo consiste en una
discapacidad o disminución para la audición cuya gravedad puede
oscilar entre leve, moderada y profunda. En el cual comprende
dos grupos: el de los sordos o acúsicos, cuya incapacidad no les
permite procesar satisfactoriamente la información lingüística y la
relacionada con los sonidos ambientales (aunque utilicen prótesis
auditiva) y el de las personas con problemas auditivos o
hipoacúsicos, que gracias al uso de un aparato de sordera y por
poseer suficiente audición residual, pueden procesar la
información que reciben.

En cuanto a detección: uno de los problemas que
comúnmente se presenta con relación a este tipo de
discapacidad es el retraso en la detección.
En cuanto a los niños preescolares muchos son afectados
por sorderas medias y ligeras que no siguen ningún
tratamiento especifico. Por ello las observaciones del
maestro preescolar son muy valiosas.
Puede observar la conducta ya que se muestran
desatentos, inestables, que no siguen de forma
continuada las atenciones de la clase, no terminan sus
trabajos o que presenten un notorio retraso en el
lenguaje y esto se debe a que hacen un mayor esfuerzo
para comprender lo que se habla en el aula

Estos niños no son iguales a los demás ya que su
deterioro auditivo puede dar lugar a problemas de la
percepción del habla, de la comunicación,
cognoscitivos, sociales, emocionales, de aprendizaje,
intelectuales y vocacionales. A veces son juzgados
equivocadamente como retrasados mentales por las
conductas que manifiestan tales como: el no
responder al llamárseles, no reaccionan ante ruidos
fuertes, emiten vocalizaciones extrañas y presentan
dificultades de equilibrio, entre otras. Considere
también otro aspecto que es el hecho de que estos
niños no pueden comunicar con facilidad sus
sentimientos de aislamiento, rechazo y frustración.

Estos requieren de actividades que favorezcan su
desarrollo conceptual tales como las comparaciones
de tamaño, formas y colores de objetos; para
aumentar sus experiencias variadas que permitan el
desarrollo del pensamiento, además aumentar el
contacto con los demás para ayudar a que forjen
relaciones sociales interpersonales, y estimulación
visual. En cuanto al apoyo de Educación Especial se
deben trabajar las áreas compensatorias como lectura
labio facial oral, articulación, comunicación gestual,
estructuración del lenguaje, lenguaje en señas.

Las sorderas pueden ser de transmisión: son de
tipo ligero y tienen solución médica; de
percepción: no tienen solución quirúrgicas;
congénitas, afección durante el desarrollo de
embrión, afecta al feto después del tercer mes, o
de origen genético: adquirida por enfermedad o
accidente,
El bebe sordo realiza actividades como ejercitación
fonética. Y adquiere características del habla, base
comunicativa del lenguaje oral y los prerrequisitos
simbólicos del mismo.

El desarrolla los tres tipos de manera distinta a como lo hace
el oyente. Las mas afectadas son la de ejercitación de los
sonidos del habla. A los seis meses el bebe deja de emitir
nuevos sonidos y no imita algunos aspectos de entonación del
habla del entorno. Si no se le proporciona una estimulación
adecuada , el abismo sordo-oyente será cada vez mas grande.
En el primer año de vida es muy importante la intervención
del especialista de audición y lenguaje y junto con una
adecuada estimulación temprana ayudará a que el niño no
interrumpa sus oralizaciones adquiriendo los fonemas y los
elementos prosódicos del habla.

Parálisis Cerebral:
Se estima que entre uno y dos niños, por cada mil sufren
de este trastorno. Los niños afectados constituyen el
grupo mas grande de pacientes con deterioro físico que
presentan graves problemas dentro de la educación
escolarizada normal y que, por lo tanto, requieren de
educación especial. Literalmente el termino significa
parálisis del cerebro y consiste en un trastorno no
progresivo del movimiento o la postura que se inicia en la
niñez debido a un mal funcionamiento o daño del
cerebro. Factores que pueden provocarla antes, durante
y después del nacimiento se encuentran: anoxia,
infección, intoxicación, hemorragia, trauma, fiebre o
parto prematuro.

Parálisis Cerebral: (continuación)
El deterioro físico puede ser de muy leve hasta tan
severo que hasta imposibilita profundamente al
afectado. Hay de dos tipos, uno se base en la
incapacidad motriz que es el temblor, rigidez, ataxia,
atetosis, espasticidad. Y los otros según los miembros
o zonas afectadas: hemiplejía, diplejía, cuadriplejía,
paraplejía, momoplejía, triplejía. Algunos poseen
inteligencia normal y otros están bajo promedio o son
retrasados mentales. Muchos otros sufren de
deterioros que le afectan la audición, visión,
percepción, lenguaje o conducta.

Autismo:
Este es un síndrome que designa niños con ciertas
características conductuales de distintas causas. El
autismo es también conocido como síndrome de Kaner.
Se presenta aproximadamente de quince de cada diez mil
nacimientos aunque en la actualidad ha aumentado la
cifra. Es cuatro veces mas frecuentes en niños que en
niñas. Se localiza a nivel mundial sin importar grupo
étnico ni nivel social. Abarca distintos niveles de
gravedad que van desde el autismo con trastornos muy
severos hasta moderados y otros que son relativamente
leves. Casi todos los especialistas están convencidos de
que el autismo es un trastorno de origen biológico
(genético).

Autismo: (continuación)
Y se ha demostrado que la intervención de factores como la
rubéola, anomalías en el embarazo y parto y niveles
anormales de ciertos neurotransmisores, ondas cerebrales
anormales y alteraciones del hemisferio cerebral izquierdo.
Sus manifestaciones básicas son: Déficit para establecer
Relaciones Sociales Normales (incapacidad de relacionarse,
interactuar, indiferente ante la presencia de otros, dificultad
para darse cuenta de los pensamientos y sentimientos de
quienes los rodean; Trastorno del Lenguaje: Se observa en el
niño un retardo en la adquisición y desarrollo del lenguaje
proporcional que se refiere al vocabulario, orden de las
palabras en oraciones, poco contacto visual y expresión facial
y mímica, muchos autistas no hablan y los que llegan hacerlo
presentan ecolalia.

Conductas Ritualistas y Compulsivas: Los niños
autista experimentan un gran malestar si se modifican
algunos aspectos de su ambiente. Algunos tienen
movimientos estereotipados, agitando manos o brazo
o balanceándose. Pueden tener fijaciones, seguir
rutinas, insensibilidad al dolor o conducta
autodestructivas. A los niños se les debe intervenir
tempranamente con métodos conductuales como el
que sigan una orden trabajándoles lenguaje y la
socialización.

• Problemas de aprendizaje
• Trastorno del lenguaje
• Trastorno conductual
• Déficit atencional, con o sin
hiperactividad
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Diferentes Necesidades Educativas Especiales y discapacidades :
Sin condición de
discapacidad

Problemas de aprendizaje
–Dislexia: Conjunto de trastornos que se manifiesta a lo largo del
aprendizaje de la lectoescritura, estos se manifiestan en escritura,
dibujo y lectura
Escritura: rotaciones, inversiones, confusiones,
omisiones, agregados, contaminaciones, distorsiones,
disasociaciones.
Lectura: lenta, dificultosa, incomprensiva
–Discalculia: Dificultad marcada en las operaciones y cálculos
matemáticos, traspone e invierte letras y repite los errores con los
números.
Ejem.: 7 invertido, 4 invertido, 5 y 6 invertidos
cambiar 6 x 9, 69 x 96,107 x 701

•Trastorno del lenguaje
•Comprensión lectora
–Trastorno lector: mayor dificultad en traducir las letras en
palabras, perturbando el acto lector y la comprensión
–Disgrafia: escritura defectuosa, poco legible, con letras
deformadas o mal formadas.
–Disortografía: error ortográfico , esta relacionada algunas
veces con la comprensión del lenguaje, perturbaciones de la
utilización escrita, es la contaminación de la escritura, omite
o agrega, errores cometidos en la escritura, dificultad para
expresar gráficamente.
•Diferentes enfermedades, fármaco dependencia.
•Riesgo social, entre otros-

NEE TRASTORNO CON DÉFICIT DE
ATENCIÓN (TDA)
Dificultad compleja de la función
atencional que perturba el
comportamiento general y el
aprendizaje
Se caracteriza por
Inatención
Hiperactividad
Impulsividad
Aparición
Temprana: antes de los 7 años
Tardía: a partir de los 7 años

Detección
Se observa I-H-I, el niño no es capaz de realizar
actividades gobernadas por reglas, por sí solo.
Diagnóstico
(no antes de los cinco años)

El TDA:
Es una dificultad compleja, porque define una
alteración en la una alteración en la función
atencional, en la mayoría de los casos acompañada
por Hiperactividad e impulsividad, generando
entonces una desorganización conductual y cognitiva;
no está asociado directamente con un CI bajo.
Pertenece al grupo de los trastornos de aprendizaje.

También agrega el DSM-IV que el TDA participa en los
trastornos de aprendizaje y puede influir en la conducta
del niño cualquiera sea su nivel cognitivo.
Otros autores, entre ellos, E. Joselevich, lo definen así:
Trastorno por déficit de atención: Trastorno de base
neurológica que se manifiesta por grados inapropiados de
atención, hiperactividad e impulsividad.
Y otros lo definen de la siguiente manera:
Trastorno por Déficit de atención: Es una condición que
hace difícil que una persona pueda sentirse tranquila,
controlar su conducta y poner atención.

TDA con hiperactividad y sin hiperactividad
Las investigaciones científicas desplegadas por la Psiquiatría y
las neurociencias ya han dado ,muestras claras de la
existencia y la diferenciación entre TDA: Trastorno por déficit
d e atención
TDAH Trastorno por déficit d e atención con hiperactividad
Es decir que hay un subtipo de TDA sin hiperactividad y otro
con hiperactividad; que es el mas frecuente.
El TDA sin hiperactividad que es el menos común se
caracteriza por pasividad, lentitud, somnolencia, falta de
vitalidad y energía : algunos lo llama eternos soñadores ,
tienen problemas para regular el estado de alerta y focalizar
la atención, viven abstraídos. El índice de inatención es alto.

TDAH El trastorno por déficit de atención con hiperactividad
se caracteriza por la presencia del déficit de atención en con
morbilidad con síntomas de hiperactividad e impulsividad.
Este cuadro es el mas común y sobre el que hay mas
bibliografía.
El niño con TDAH de poca edad entre 3 y 5 años, tiene una
hiperactividad que lo lleva a poner en riesgo su integridad
física.
Salen corriendo y no se percatan de escalones o desniveles.
Abren la puerta y salen corriendo sin poder frenar en el
cordón de la calle.
Se caen de las escaleras
Se trepan y caen de donde se treparon
Quieren agarrar algo y tiren todo lo que esta alrededor.

Se caen de la silla.
Las piernas y los pies se les enroscan
Tocan a todo
Se vuelcan todo
A medida que van creciendo, si no se les atienden, continúan
con los mismos problemas y por lo general siempre tienen
problemas disciplinarios.
Presentan desorganización espacial, todo lo pierden
Son distraídos, se le dificulta seguir instrucciones, necesitan
supervisión
A veces se aíslan o los aíslan

Importancia
Los niños discapacitados pueden ser
identificados en el momento o al poco tiempo
de nacer. Mientras mas grave sea la
discapacidad, mas pronto podrá ser detectada.
En la sala de parto, el cuerpo médico puede
identificar como son la microcefalia, otras
deformidades físicas, síndrome de Down. A los
pocos días de nacimiento el análisis de sangre y
orina del bebe puede detectar trastorno
metabólicos que producen retardo menta si no
son tratados entre la cuarta y doce semanas
siguientes.
Detección

Importancia (continuación)
A las pocas semanas otras características
físicas tales como las convulsiones ,
parálisis y el rápido crecimiento del tamaño
de la cabeza, pueden resultar indicios de
posibles discapacidades (PARMELES y
MICAHELIS, 1971). A los pocos meses, el
retraso en el desarrollo de diversas
conductas importantes pueden indicar, al
observador entrenado, que un bebe corre
el riesgo de desarrollar una discapacidad.
Detección

Una vez más, cuanto más pronunciado es el retraso, más fácil es su
identificación. Algunas discapacidades, tales como los trastornos
de aprendizaje y el retraso leve, no se manifiestan hasta que el
niño asiste a la escuela y su desempeño académico es claramente
menor que el de sus compañeros. No obstante, incluso en estos
casos, si el niño asiste a un jardín preescolar dirigido por
profesionales expertos, será posible advertir con anticipación los
trastornos o retrasos en el aprendizaje.
Intervención: Smith y Strain (1984) replican que las
investigaciones respaldan el comienzo de la intervención lo más
pronto posible en la vida de un niño discapacitado. Hayden y
Pious (1979) sostienen que en algunos casos es necesario
comenzar la intervención en el mismo nacimiento e incluso antes.
Detección

Nunca es demasiado temprano para intervenir; así mismo en
base a la información que en la actualidad poseemos, parece
evidente que las intervenciones urgentes deberían realizarse
mucho antes del nacimiento de un niño. Una vez que este
nació, la labor pasa a concentrarse necesariamente en
mejorar el estado del niño, lejos de prevenirla, lo cual siempre
constituye una segunda opción de la intervención. Comenzar
en el nacimiento no es demasiado pronto. En la actualidad
conocemos mucho más que antes sobre las condiciones
relacionadas con una mayor probabilidad de que nazca un
bebé discapacitado. Por ejemplo, sabemos que si en una
familia se repite una determinad discapacidad, existen mayor
riesgo de que los niños futuros también la padezcan.
Detección

Diagnóstico a Edad Temprana:
Ante todo trastorno, lo primero que se debe
hacer es tener un diagnóstico claro y específico.
Esclarecer un diagnóstico permite trazar
acciones terapéuticas, escolares y familiares.
Tener un diagnóstico diferencial permite
obtener una denominación mediante la cual
todas las partes intervinientes puedan
comunicarse entre sí de manera clara, sencilla,
rápida y eficaz.
Detección

El diagnóstico permite explicar la naturaleza del trastorno, su
causa, su evolución y generalidades y/o manifestaciones.
Detección: Por lo general, la detección que es el primer
momento de diagnóstico, la realizan los padres que hacen
una consulta por las conductas atípicas o inesperadas que
observan en su hijo, o suele ser el colegio que quien detecta
conductas inadaptadas y trastornos de conducta y atención.
El diagnóstico debe permitir valorar las características
individuales y específicas del paciente y su trastorno. Este
diagnóstico incluirá pruebas de aptitudes, capacidades de las
funciones cognitivas, destrezas sociales y condición para el
aprendizaje académico.
Detección

Prevención:
La Prevención por medio del cuidado de la salud de la madre y por
medio de la Estimulación Temprana en el Preescolar: L a prevención se
dirige hacia las condiciones que generan situaciones de discapacidades
y supera un enfoque exclusivo y parcelado. La prevención busca
impedir que determinadas situaciones lleguen a establecerse como
legítimas, actuando sobre las relaciones interpersonales que puedan
entrar en estado de deterioro. La prevención se apoya en el criterio de
que muchos factores son aprehendidos a temprana edad, de manera
que los patrones de pensamiento y las actividades que los apoyan
habituales. Pero, vale advertir que pueden desaprenderse, o pueden
modificarse creando nuevas condiciones para que nunca se as aprenda.
Prenatal propone una cultura de prevención que se construya sobre
comportamientos y actitudes que socialicen información, provoquen
discernimientos y generen criterios para impedir nuevas situaciones
discapacitantes.
Detección

Tendrá una influencia positiva en el pronóstico, dado que el
tratamiento de estimulación temprana compensará las afectadas o
disminuidas. La orientación psicológica y social al niño y a la
familia desde un primer momento, produce un descenso de los
niveles de ansiedad inicial de los padres. También se facilitará la
creación de un tratamiento y planificación educativa, con
adaptaciones especiales para cada caso particular. El
acompañamiento temprano y la educación a la familia atenuarán
el estrés la angustia producto de la situación. Se tomará en
consideración ciertos cuidados médicos especiales para el niño. Se
trabajará en la organización de redes, para la conformación de un
equipo interdisciplinario, para el trabajo con el niño y su familia.
Ventajas sobre la Base de un
Diagnóstico Precoz:

Este cambio de actitud ha posibilitado cambios en la comprensión de
determinadas características físicas que antes eran consideradas como
discapacidades. En la década de los 60, por ejemplo, los zurdos eran
vistos como personas con anomalías. En las escuelas del mundo
occidental, los niños zurdos eran obligados a escribir con la mano
derecha y eran castigados si no lo hacían. Más tarde, en los años 80, se
aceptó esta cualidad simplemente como una diferencia, una
característica física. Si determinadas herramientas como tijeras o
sacacorchos son creadas sólo para diestros, una persona zurda se
sentirá como un discapacitado: será incapaz de realizar ciertas
acciones y deberá ser ayudado por otras personas, perdiendo su
autonomía.
Con el tiempo ha habido cambios de actitud
con relación a la discapacidad y las
necesidades educativas, por ejemplo:

Así pues, en la sociedad actual se cuida mucho la adaptación
del entorno a las personas con discapacidades para evitar su
exclusión social.
Lingüísticamente, en algunos ámbitos, términos como
"discapacitados", "ciegos", " sordos", etc. pueden ser
considerados despectivos, debido a que de esta manera se
puede estar etiquetando a la persona. En dichos casos es
preferible usar las formas "personas con discapacidad",
"personas invidentes", "personas con sordera", "personas
con movilidad reducida".
En la sociedad actual

Taller 2 : Colaborativo (20 mins.:)
¿quedó claro?
• Analiza, define y discute con el grupo ¿que son las
necesidades educativas especiales, atendiendo a la
Diversidad?
• Enumera cuales son las diferentes necesidades
educativas especiales mas comunes y discapacidad,
comente con el grupo.
• Elige a un vocero para que exprese las conclusiones del
grupo.
77

78
"La realidad social y cultural se refleja en las
instituciones educativas y cada vez es mas
manifiesta la complejidad del contexto escolar
actual, por lo que se hace evidente y necesario
optar por una educación abierta, "en y para la
diversidad", poniendo de manifiesto un
pensamiento con relieve multidimensional,
que contemple las diferencias aceptando y
valorizando la heterogeneidad de los niños/as
y de las docentes.
Adaptación a la diversidad

79
 Valoración y aceptación de todos los alumnos.
Al reconocimiento de que todos pueden aprender
desde sus diferencias y la diversidad social.
 Reconociendo que las prácticas áulicas son complejas,
cargadas de obstáculos que se acentúan en las relaciones
ínter e intrainstitucionales. El maestro debe reconocer en
su practica educativa, que no todos los alumnos
responderán de la misma manera
Nos lleva a tener que superar el paradigma de la
simplicidad en la Educación Inicial (donde hay un
problema y se atiende desde el sentido común,
apuntando al practicismo mas que a otra cosa).
Se asume el paradigma de la complejidad en el hacer
educativo cotidiano.
La diversidad esta orientada

80
 Buscar diferentes alternativas para abordarla .
 Destacar que no hay - o al menos no debería haber-
una institución educativa homogénea y uniforme y
que la diversidad implica complejidad. Pero esto no
significa de modo alguno, la fragmentación del saber.
 Avanzar en actuaciones concretas, mucho se ha
hablado y escrito sobre el tema pero en la realidad
concreta de las aulas poco se ha hecho (las prácticas
docentes no han tenido grandes y profundas
modificaciones, por lo general no hay propuestas
únicas y preestablecidas).
Comprender la Diversidad implica:

81
Se refiere a las diferentes características de
aprendizaje que se pueden presentar en su grupo de
trabajo: capacidades, intereses, motivaciones, estilos,
características personales y sociales que se pueden
presentar en cada niño en particular.
Es un enfoque y se basa en la valorización a la
diversidad como enfoque enriquecedor del proceso
enseñanza-aprendizaje en consecuencia favorecedor
del desarrollo humano.
Reconoce que las características del ser humano es
precisamente el hecho que somos distintos, los unos a
los otros, por lo tanto las diferencias no constituyen
excepciones.
(según normativa)
Concepto y definición de Diversidad:
Diversidad es igualdad de oportunidades.

82
Desde esta óptica no debe obviarse y actuar:
Como si todos los estudiantes aprendieran en las mismas
condiciones y a la misma velocidad.
Se debe desarrollar nuevas formas de enseñanza que
respondan y tomen en cuenta la diversidad de características
y necesidades que presentan los alumnos llevando a la
practica los principios de una educación para todos y con
todos.
El concepto de diversidad nos remite al hecho que todos los
alumnos y alumnas tienen necesidades educativas comunes,
compartidas por la mayoría, necesidades propias, individuales
y dentro de éstas, algunas pueden ser especiales.

83
Toda institución que intente atender a la diversidad se
deberá plantear tres situaciones como el punto de
partida:
Contar con profesionales especializados: que puedan
brindar seguridad a la docente y atención a los
niños/as y sus familias de ser necesario.
Revisar las prácticas docentes: superando los
"mitos" educativos y atreviéndose a implementar
estrategias metodológicas nuevas y diferentes,
acordes a cada grupo y/o situación.
Reconocer y destacar el rol de los padres y la familia,
dentro de la educación.

84
En el pasado los niños(as) con discapacidad recibían un
tratamiento diferente, se les excluía de algunos
programas educativos o se les impartía educación
especial en establecimientos segregados. Mucho de
estos estudiantes, conocidos antes como deficientes, no
siempre eran considerados como “personas” ante la ley.
Hoy día, debido a que las declaraciones universales, han
ejercido influencia a nivel nacional e internacional.
Aspecto Legal

85
En materia de aspecto legal, se han llevado a cabo
convenciones y declaraciones internacionales. Estas no son
simples declaraciones de principios de carácter moral,
humano, político; sino más bien, constituyen un cuerpo
legal de cumplimiento jurídico.
Entre ellas:
-Acuerdo Internacional Consagrado en la en la
Conferencia Mundial de Educación (Jomtien,1990).
-Normas Uniformes de Equiparación de
oportunidades para las personas con Discapacidad
(Naciones Unidas, 1994).
-Marco de Acción de la Conferencia Mundial sobre
N.E.E. Acceso y Calidad (Salamanca, 1994).
Internacional:

86
Los principios de orden legal internacional crean
medidas que el Estado debe asumir con relación a los
menores con discapacidad. Una declaración que sirvió
de base para la Convención de los Derechos del Niño
fue la Declaración de Ginebra (1924). Ésta abre las
puertas a la creación de leyes de protección,
contemplando derechos como: Ver al niño como
individuo, como sujeto, como ser susceptible de
derechos y obligaciones frente al Estado. Además del
desarrollo físico, espiritual, el derecho de alimento, de
salud, de educación, de asistencia social, y la no
explotación.

87
En 1959 la O.N.U. hace una declaración de los Derechos
del Niño. Donde se especifica los derechos del menor
con discapacidad, estableciendo que: El niño(a) física o
mentalmente impedido o que sufra algún impedimento
social debe recibir el tratamiento, la educación y el
cuidado especial que requiere su caso particular.
En 1979 EL Congreso Económico Social promueve la
Prevención contra la Discapacidad.

88
En 1989 la Convención Internacional de los Derechos
del Niño hace referencia a los derechos del niño
impedido mental o físicamente a recibir cuidado,
educación y adiestramiento, destinado a lograr su
autosuficiencia.
En 1993 declaran normas uniformes sobre la
oportunidad de oportunidad para las personas con
discapacidad.
En 1994 la Declaración de Salamanca, señala que la
Escuela debe buscar las estrategias para educar a todos
los niños.
En el 2005 se redacta en Suiza una Resolución de la
Organización Mundial de la Salud considerando los
temas de la discapacidad, la prevención, el tratamiento
y la rehabilitación.

89
Desde las raíces de la República se detectó la
necesidad de prestar un servicio de calidad a la
educación de los niños(as) y jóvenes con
N.E.E.; y la misma fue amparada por las
políticas gubernamentales, se crearon leyes
constitucionales que protegen los deberes y
derechos de esta población.
Basados en la Declaración de los Derechos
Humanos de 1947 de la Conferencia Mundial de
Educación para Todos, se considera el
equipamiento y la igualdad de las persona con
discapacidad.
Nacional

90
Ley 42 del 27 de agosto de 1999: “se establece la
equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad”, en los artículos 18-23 establecen el
acceso a la educación.
Art. 18. Destaca que tiene derecho a la educación
general, a la formación profesional y ocupacional y a
servicios rehabilitatorios y psicoeducativos eficaces
que posibiliten el adecuado proceso de enseñanza
aprendizaje. Para tal fin, los centros educativos
oficiales y particulares deberán contar con los
recursos humanos especializados, tecnologías y
métodos actualizados de enseñanza.
Titulo II, Art. 2. Del acceso al currículum y a las
adecuaciones curriculares. Del articulo 9 hasta el 15.
Nacional

91
La Constitución de 1946 establece en su norma, que el Estado tiene el
deber de atender las necesidades físicas y mentales, por ello se hace
necesario crear una ley especial para su vigilancia, protección y
rehabilitación. Se crea la Escuela de Enseñanza Especial en 1948.
En 1970 se aprobó la Resolución Nº 38 para establecer el inicio de la
integración de los niños y niñas, jóvenes con discapacidad en las
escuelas primarias, regulares, bajo la responsabilidad del IPHE y con el
reconocimiento del MEDUC.
En 1994 se reafirma el principio de Educación para todos con la
aprobación de la Declaración de Salamanca en el contexto de las
conferencias sobre N.E.E.: “acceso de la calidad”; en ese mismo año se
publicaron las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades
para las personas con discapacidad con el fin de que los Estados asuman
las medidas acordadas.
La ley 34 en julio de 1995 que modifica la ley 47 o Orgánica de
Educación Nacional de 1946. El MEDUCA crea la Dirección Nacional de
Educación Especial.

92
La Educación preescolar dentro del marco legal:
Declaración de Salamanca: Marco de acción sobre N.E.E.:
Prioridad Preescolar
Numeral 53. El éxito de las escuelas integradoras depende en gran
medida de una pronta identificación, evaluación y estimulación de los
niños muy pequeños con necesidades educativas especiales. Se
deberán elaborar programas de atención y educación para niños de
menos de 6 años de edad orientados para que fomenten el desarrollo
físico, intelectual y social y la respuesta escolar. Estos programas
tienen un importante valor económico para el individuo, familia y la
sociedad, ya que impiden que se agraven las condiciones
invalidantes. Los programas de este nivel debe reconocer al principio
de integración y desarrollarse de modo integral, combinando las
actividades preescolares y la atención sanitaria de la primera infancia.
Numeral 54. Muchas países han adoptado políticas a favor de la
educación preescolar, sea promoviendo la creación de jardines o
escuelas infantiles, sea organizando la información a las familias y las
actividades de sensibilización juntamente con los servicios
comunitarios (salud, maternidad y puericultura), las escuelas y las
asociaciones locales familiares o de mujeres.

93
Adecuación o Adaptaciones
Existen dos tipos de adaptaciones:
- Se puede tratar de un refuerzo educativo que
se refiere a la modificación
de elementos no prescriptivos del currículo tales
como la metodología, la
agrupación del alumnado, la secuenciación de
contenidos, etc.
- Por otro lado, podemos realizar una
adaptación curricular que afecta a
elementos prescriptivos del currículo tales como
los objetivos y los contenidos
que pueden ser modificados, suprimidos o
completados.
Adecuaciones Curriculares

• Proceso de ajuste y modificación en uno o más
componentes del currículum para dar respuesta
a la población escolar. (art. 11 ,12. dec. Ejec.1 del
4 de feb. De 2000)
94
¿Qué son las adecuaciones curriculares?

• Un tipo de intervención pedagógica que determina la dirección del
desarrollo del aprendizaje de aquél estudiante que la requiere.
• Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de
la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de
alumnos necesitan algún tipo de apoyo adicional en su proceso de
escolarización.
• Estas adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones, habilidades y necesidades de los alumno@s,
dependiendo de sus requerimientos específicos.
• Aquellas se enfocarán hacia la metodología de enseñanza, las
actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los
contenidos, los procedimientos de evaluación e inclusive ajustes a
los propósitos de cada grado.
95
Deben concebirse como:

• El currículum es el marco teórico sobre el cual se propone y despliegan
los aprendizajes.
• Un buen currículum contempla las características del grupo áulico, por
ello el docente debe organizar el currículum previamente al inicio de la
clase, no lo puede cerrar por completo porque esta programación debe
contener las características del grupo, incluyendo estrategias que
tomen en cuenta la diversidad y hagan posible el aprendizaje de todo el
grupo.
• Es necesario definir claramente los objetivos mínimos pues a partir de
ello evaluara la dificultad individual del niño que acceda solo a los
mínimos o que tampoco lo alcance y permitirá flexibilizar el programa
de estudio sin llegar a una adaptación curricular en aquellos casos que
temporalmente o específicamente pueda acceder solo a lo mínimo
frente a un contenido.
96
Tenga presente que un buen
currículum:

• El uso de los contenidos mínimos permite
generar actividades de refuerzo.
• Las estrategias didácticas deben ser acorde a
los contenidos mínimos y al resto de los
contenidos, deben ser variadas en cuanto a las
características del grupo para lograr la
asimilación del aprendizaje es dentro de un
marco moderno.
• El uso del material didáctico aportado por el
docente o por el alumno facilita el aprendizaje
y es una herramienta fundamental para
abordar los aspectos teóricos.
97

98
•El currículum no debe entenderse como
la posibilidad de que cada alumno
aprenda cosas diferentes, sino mas bien
que la aprenda de diferente manera.
•El currículum debe ser abierto, flexible y
amplio y toma en cuenta las realidades
sociales, culturales, individuales.
•Luego de aplicar ese currículum amplio,
abierto, flexible y comprensivo, el último
nivel de ajuste de la oferta educativa es
la adaptación curricular individualizada.

99
•El currículum enriquecido para los estudiantes debe
contemplar todo el conocimiento, competencias y
valores que solicita los fines de educación. Debe ser
muy flexible para responder a la diversidad de la
escuela.
•Se recomienda el enfoque socioreconstruccionista,
como lo sustenta Brunner. Este enfoque ofrece un
considerable campo de acción para que los
maestros/as creativos/as satisfagan las necesidades
educativas de cada estudiante. Una vez
identificadas las capacidades se realizan una serie
de ajustes y modificaciones, respetando sus
intereses y tomando en cuenta su desarrollo
emocional. De manera que siga un desarrollo
apropiado cuidando su autoestima lo que nos lleva
evitar separar al alumno@ de sus compañeros.

 Adecuaciones de acceso al currículo: consisten en las
modificaciones o provisión de recursos espaciales,
material didáctico, tecnológicos, otros; que van a facilitar
que los alumnos que manifiestan necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currículo. Crean
condiciones físicas que facilitan la interacción y
comunicación con las personas de la escuela.
 Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones o
modificaciones curriculares que se realizan desde la
programación y que implican la eliminación de algunas
enseñanzas básicas de las diferentes asignaturas, por
consiguiente los criterios de evaluación son modificados.
Para realizar este tipo de adecuación se requiere de un
estudio exhaustivo que permita tan importante ajuste al
currículum único u oficial, según normativa.
Tipos de Adecuaciones:

Adecuaciones no significativas: Estas no modifican
sustancialmente la programación de enseñanza del
currículum oficial. Son acciones que realizan los
docentes para ofrecer situaciones de aprendizaje
adecuados, que respondan a la Diversidad, estilos
e intereses de los estudiantes. Se priorizan los
objetivos, los contenidos, la metodología y
organización didáctica, la temporalización de los
aprendizajes y en cuanto a los procesos de
evaluación se determinan según las necesidades
de los estudiantes. Según normativa.
Adecuación individualizada: Dependiendo de que
sean de acceso, significativas o no significativas; se
realizan tomando en cuenta la necesidad de cada
alumno, respetando su ritmo y estilo de
aprendizaje. Según normativa.
Tipos de Adecuaciones:

Para facilitarles a los (as) alumnos (as) el acceso al currículo regular.
Adecuaciones de acceso
• Escribir la tarea al inicio de la clase, esto es con el fin de evitar que al
terminar las lecciones, un alumno por su lentitud, se atrase y salga
muy tarde o no logre copiarla toda.
• Cuando use el tablero, se debe escribir sólo un tema en él y no
varios.
• Usar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes más lentos
o con problemas de atención.
• Sentar al alumno en los primeros puestos, y lo mas cerca al tablero y
cerca de una ventana para que tenga buena iluminación.
• Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de forma tal que se le
brinde la oportunidad de concluir sus aprendizajes por sus propios
medios.
• Reforzar su autoestima, mediante actividades que le permitan
experimentar éxito y no fracaso; adecuadas a sus necesidades e
intereses, tanto en el colegio como en el hogar. 102
Orientaciones generales de
Adecuaciones Curriculares

103
•Elimine contenido poco relevante.
•Incluya contenido referido a las actitudes, valores y
procedimientos y la evaluación debe ser acorde con la
selección de contenidos realizados.
•Planifique actividades y estrategias de actividades
alternativas, complementarias o de apoyo para los alumnos
con N.E.E.
•Modifique la complejidad de las actividades.
•Modifique el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•Propicie espacios de aprendizajes colaborativos entre los
alumnos para que no se sienta excluido.
•Evaluación: Se debe tener en cuenta las posibilidades y no
las limitaciones de los alumnos.
•Utilizar técnicas e instrumentos de evaluación adecuados a
las características individuales de los estudiantes con N.E.E.
ADECUACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS.

104
Se refieren a aquellas que no modifican sustancialmente la
programación educativa del currículo oficial.
•Presentar los exámenes de forma clara, procurando que
no se aglutinen los diferentes ítems para evitar que el
estudiante se confunda.
•Hacer preguntas de repaso y control de la materia en
estudio, en forma frecuente.
•Dividir la materia de estudio para efecto de evaluación, en
pruebas mas cortas.
•Dar trabajos extras en aquellas asignaturas en que el
estudiante presente mayor dificultad con el fin de que
pueda ganar puntos adicionales.
•Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas.
•Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el
estudiante presente dificultades para rendir por escrito.
•En las prácticas hechas en clase, adecuar las situaciones
de aprendizaje al ritmo de aprendizaje del estudiante.
ADECUACIONES CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS.

Taller 3
Tomando en cuenta el caso de Denis,
elige una materia y realiza tu Adecuación
Curricular.
105
!Excelente¡

La educación adaptada a la diversidad es efectiva en
todas las escuelas?
R. Sí, siempre y cuando se cuente con la infraestructura,
materiales y profesionales idóneos para llevarla a cabo.
¿Necesitan los docentes una preparación especial para
realizar una educación adaptada a la diversidad?
R. Sí, La capacitación de los docentes y demás
profesionales es fundamental antes de su inicio, para
conocer el marco y las circunstancias en que se
proporcionara la educación.
106
Preguntas Claves

¿La educación adaptada a la diversidad
requiere un currículo diseñado
especialmente para ello?
R. No, en la educación ante la diversidad se
trata de adaptar el currículum de clase a las
necesidades del alumno.
107
Preguntas Claves

Atención en el Aula.
El docente que se abre ante esta faceta
educativa afianza su observación,
profundiza su comprensión acerca de las
diferencias y dificultades, se vuelve aun
mas creativo, crece como profesional ya
que innova técnicas y es reflexivo en
cuanto a su labor educativa,
redimensionando el error y lo mejora.
108
Papel del Docente de Grado o de Aula:

• El abordaje al niño con N.E.E. o con algún trastorno
escolar esta a cargo del docente de grado dentro del
aula. Se inicia cuando el docente detecta el problema,
el nivel del rendimiento del estudiante es muy bajo y
no responde al resto del grupo, ya sea que se trate de
lo académico o la conducta social.
• El maestro debe focalizar el problema.
• Planificar luego la asistencia a las necesidades
detectadas, todo esto junto dándosela a conocer al
Director y a los padres.
• El maestro debe hacer un informe por escrito,
describiendo las conductas, omitiendo sus comentarios
personales; ya que el asunto es ser objetivo pero que el
alumno pueda superar lo que le sucede. 109

• Debe encontrar la forma de sortear las dificultades que
se presentan en el aula para no provocar situaciones,
manejando la afectividad del estudiante junto al grupo.
• Todos los días deberá dedicar un tiempo para el trabajo
individual con el alumno y tener la corrección del
cuaderno al día y dentro del aula podrá adecuar o
modificar las estrategias o modalidad de trabajo según
las necesidades y el estado de animo del alumno.
• El estudiante es el centro de la educación, mas allá de
todo el docente debe tener una actitud de “apertura”
(debe estar dispuesto).
110

• El docente luchará por evitar que las diferencias que
presenta el estudiante se transformen en deficiencias.
Se sabe que esto para el maestro es un desafío y
sabemos que lo podemos afrontar porque no es un
elemento neutro ante los productos educativos que
son el éxito o el fracaso, él es el que provee las
experiencias didácticas evaluando cuáles son las más
adecuadas para los alumnos y porque tampoco es
neutro afectivamente tiene sus gustos, expectativas,
fantasías y actitudes, que inciden sobre el proceso y los
resultados del aprendizaje.
La interacción docente alumno es fundamental
para lograr el éxito educativo.
111

El proceso de aprendizaje tendrá éxito si
cada docente o profesor adecua su
intervención respondiendo a la diversidad
de:
de aprender que se presentan en su grupo
de trabajo.
•Capacidades
•Intereses
•Motivaciones
•estilos
Papel del Docente de Grado o de
Aula:

Taller Final
• Comenta y presenta lluvia de ideas que nos
ayudan como docentes a mejorar nuestra labor
en la atención a las necesidades individuales a
los estudiantes del colegio donde usted labora.
113
!Tu participación
es importante¡

114
Las diferentes estrategias que se dan en el
contexto educativo son favorables para el niño@ o
joven con necesidades educativas, pero sobre todo
son enriquecedoras para la institución que acepta de
forma responsable este desafío no solo como
experiencia sino como capacitación que servirá para
otras intervenciones más simples o de menor escala
y, por sobre todo, para internalizar la tarea de
prevención.
COMENTARIO FINAL

115
“La paz de Dios y de Jesús lo
acompañen siempre en su labor como
docentes”.
MUCHAS GRACIAS

“Dame una oportunidad y te mostraré
que puedo" -Yorba-
.”
116

Capacitación NEE y discapacidad

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